第一篇：談培養學生自信心

談培養一年級學生的自信心

【內容摘要】 剛入學的一年級新生，進入學校后，對一切都感到新奇，卻又因為陌生的環境而心生膽怯。有的學生畏縮、不敢獨立做事，不敢自信表達。究其原因，就是因為學生對自己缺乏自信，缺少獨立性。因此，我們作為一年級學生的教師，應注重培養學生的自信心。要知道學會運用賞識機制，是樹立學生自信心最重要和有效的方法；善待每一個學生的過失，是幫助學生重樹自信心的有效方法；善于發掘學生潛在優勢，是牢固樹立學生自信心的需要。【關鍵詞】 自信心 賞識 方法 鼓勵

【正 文】 自信心對一個人的成才至關重要。尤其是小學階段，是一個人自信心形成的重要階段。因此，從小培養少年兒童的自信心是我們每位教師義不容辭的責任。那么，我們作為低年級學生的教師，對于培養學生的自信心，激勵他們大膽學習，勇于創新，究竟應該怎樣做呢？

一、賞識激勵，是樹立學生自信心最重要和有效的方法。

心理學家威廉.杰姆士說過：“人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞”。賞識是樹立學生信心最重要和最有效的方法，教師只有表現自己對學生的賞識才能使學生信心倍增。那么，如何表現、何時表現效果最佳呢？

1、賞識要真誠，使學生確信是真的。

首先，教師要細心地觀察和了解，準確、具體地說出孩子的表現與成就，把學生的良苦用心和艱難努力都看在眼里，然后再熱情地夸獎學生。這樣學生不僅會確信教師的賞識是真的，從而對自己充滿自信，而且會對教師心存一種感激，從而更加努力，充滿、自信和活力。其次，要學會利用名人及他人的力量，如適當地用名人的話及其他任課教師或班集體對學生進行表揚，就會收到意想不到的奇效。

2、表達賞識應形式多樣。

表達賞識的主要方法有口頭表揚、贊許的眼光或微笑、懇切的鼓勵、物質的獎勵，手勢等。根據不同的情況，施以不同的方法。如在低年級，學生的思維和感受能力較弱，應多用口頭表揚、手勢、物品獎勵等較為直接和強烈的方式表達賞識。高年級可多用目光或較含蓄的語言來鼓勵。

3、賞識表揚要及時。

如果表揚或鼓勵是在第一時間提供的就會得到最令人滿意的結果。因為孩子的注意力轉向是很快的，因此，教師要時刻關注學生的每一點細微的進步，每一個小小的閃光點，并及時給予夸獎和鼓勵，讓孩子產生成就感和自豪感，促使其不斷進步，從而增強自信。

我們經常會聽到這樣的一些話“這學生簡直是一無是處”，“這學生調皮得受不了”。即使學生做得稍好一點也認為是理所當然，而對錯誤就非常重視。這樣使我們錯過了許多表揚學生的機會，打擊了他們的自信。有這樣一個案例：特級教師錢夢龍，有一次去外地上公開

課時，有位同學遲到了，站在門口顯得十分難堪。這時，只見錢老師十分和藹地說：“這位同學雖然遲到了，但卻是個十分喜愛學習的好學生，你們看，他跑得頭上都冒汗了。這說明他心里急，想把遲到而造成的損失減少到最低程度。”這個遲到的同學，原以為必挨批評，可是卻意外地得到了表揚，不僅消除了尷尬，而且很快積極地投入到了聽課，成了課堂上最踴躍的發言者。想想這個事例，對學生做錯了事而又知道自己錯了的時候，不妨對其錯誤忽略不計而對其表現出來的積極的一方面加以肯定和贊揚。這種做法可以滿足其內心的自我肯定和要求，可以強化其改過圖進的欲望。

4、賞識表揚不能過度

賞識教育主張對孩子多肯定，多鼓勵，少批評，但不等于孩子犯了錯誤就不去批評，依然不斷地賞識。再者，過度賞識，會導致孩子自滿自傲，任性，不能客觀正確地評價自我，若稍遇坎坷便一蹶不振。我們要適當把握賞識力度，不同孩子賞識的程度不同。如膽小呆板的孩子多肯定鼓勵，少批評指責。對調皮、好動、表現差的孩子要善于捕捉其閃光點，及時肯定鼓勵，揚長避短。好孩子、任性的孩子適當賞識，多提新的更高的要求或多鼓勵他克服任性的行為。

5、賞識贊美，是樹立學生自信心最有效的方法。

莎士比亞曾經說過這樣一句話：“贊美是照在人心靈上的陽光，沒有陽光，我們就不能生活。”以鼓勵代替批評，以贊美來啟迪學生潛在的動力，自覺地克服缺點，彌補不足，會使學生懷著一種積極的心態，創造出一種和諧的氣氛，贊美就像荒漠中的甘泉一樣讓人心靈

滋潤。

二、善待學生的過失，是重樹學生自信心的有效方法。

“人非圣賢，熟能無過”。更何況是小學生。當學生犯錯時，教師不應隨意地責罵和諷刺，否則會打擊學生嘗試和創造的勇氣，變得膽小而不敢有所作為和突破，會打擊學生學習和探索的興趣，對學生的自信更是重大打擊。因此，對學生的過失，教師要正確認識，保持良好的心態來對待，多給學生鼓勵和及時的引導。

三、善于發掘學生潛在優勢，是牢固樹立學生自信心的需要。

如果學生僅僅擁有得到家長、教師的賞識和鼓勵而形成的自信，就像溫室里的花朵，經受不住挑戰，這種自信是不牢固的，只有真正挖掘出學生的優勢和潛力，讓他們真正感受到自己的能力和潛力，才能鞏固他們的自信。所以，教師要善于從學生身上發現他們的優勢，幫助每一個學生找到適合自己發展的空間，最大限度的開發出每個學生的內在潛能，樹立牢固的自信心。但是，發掘學生優勢是一個長期的過程，要求教師做到：

1、平時要耐心、細致觀察學生的日常行為習慣，經常和學生交流，從而了解學生的潛在優勢。

2、要鼓勵學生表達自己的想法，積極組織學生參加形式多樣的活動，嘗試各種事物，鼓勵學生發展自己的興趣愛好，讓學生的潛力能夠更明顯地表現出來。

3、創設良好的外部環境，如積極向上的班集體，團結奮進的教室布置，在困難和挫折面前表現自強不息的教師、家長等，對學生起著潛

移默化的影響。從而激勵學生變潛在的優勢為現實的優勢，樹立起牢固的自信心。

4、鼓勵學生展示自我，是增強學生自信心的有效途徑。勇于展現自我，是人生的價值所在。學生年幼，通過展現自己獲得成就感，對于他們樹立自信顯得尤為重要。但現在的學生，大多由于膽小、害羞和缺乏自信不敢表現自己。教師就要扮演推進器的角色，為學生搭建展現自我的舞臺，鼓勵學生勇于表現自己。

總之，讓我們共同努力，培養學生的自信心，讓一年級學生從小樹立起自信的風帆，讓學生們茁壯成長！

第二篇：談幼兒自信心的培養

談幼兒自信心的培養

內容摘要：幼兒自信心的培養影響人的一生發展，幼兒自信心的形成受家庭環境、早期培養、個人經歷體驗等因素影響，必須采取集體教育和個別教育的方法增強幼兒的自信心，培養幼兒良好的心理品質。

關鍵詞；幼兒、自信心、培養

自信心是個性心理學的研究對象，是個體在活動中對自己能力的評價，并力求將其實現的心理品質。幼兒自信心的發展是其自我意識不斷成熟和發展的重要標志，能促使幼兒產生積極主動的活動愿望，大膽探索，樂于與人交往,經常保持愉快的情緒。

自信心是一個人對自身力量的認識和充分估計。它是自我意識的重要組成部分。幼兒期的自我意識處于從生理的自我向社會的自我過渡的時期。

自信心是指一個人在行為前或行為過程中經常表現出來的取勝的信念或取勝的確信程度。古往今來，自信總是被看作是成功的秘訣。沒有自信，人便失去了成功的可能，就會被自卑和失望的情緒窒息。在幼兒中，缺乏自信的孩子往往對許多事情無熱情，在集體活動中膽怯和退縮，不敢當眾發言，常有“我不會”、“我不行”之類的語言，而在自己的家中和熟悉的環境中就顯得無拘無束。若不及早幫助他們克服自卑，樹立自信心，他們很難適應以后復雜多變的社會生活，甚至出現種種行為障礙。如何培養的幼兒的自信心，我認為可從以下幾方面著手：

一、多肯定、鼓勵幼兒，用愛，去滋潤孩子的心靈

沒有愛，就沒有正確的教育。只有愛孩子，才能把自己的心靈獻給孩子；只有愛孩子，才能理解、體諒他們，把他們的歡樂與苦惱裝在自己心中；只有愛孩子，才能更好地教育孩子。愛能使幼兒獲得安全感、滿足感和幸福感，能促使他們身心健康發展。在工作中，我體會到老師的愛能使孩子產生積極的情緒體驗，從而轉化成他們接受教育的內在力量，尤其是對那些“病苗”，老師更應傾注全部的愛，用自己的心去溫暖他們的心。因此，教師必須樹立正確的兒童觀，以信任、肯定、鼓勵的態度對待幼兒。

幼兒對成人的評價非常敏感，往往以成人的評價作為自我評價的依據。美國

精神病學者沙利文認為，一個人在他的生活中，會由于某個重要人物不經意的、不恰當的評價而喪失自尊和自信。對幼兒來說，父母、教師就是重要人物，如果成人經常隨意地指責他，那么幼兒會感到自己很笨、很不好，這種消極的自我體驗幾經反復就會固定下來，從而破壞幼兒的自信心，使他形成自卑心理。而經常得到成人們肯定、鼓勵的幼兒則能從成人對他的肯定與鼓勵中信任感，從而產生自信心。因此，成人必須注意自己對幼兒的評價和態度，在活動中肯定和鼓勵幼兒，如愛撫、點頭、微笑、夸獎等，不要隨意批評幼兒，切忌使用消極結論性語言評價幼兒，更不能一味地斥責幼兒。總之，對幼兒的評價必須要客觀、公正，多肯定、鼓勵幼兒。

例如，我們班上有個小女孩，可能因為膽子小的緣故，缺乏自信心，課上從不舉手發言。于是，我就在活動中有目的地引導她。在日常生活中，也常常把她叫到身邊，與她談話、聊天，慢慢地，她對我講的話越來越多，并且，當我提問她時，她終于敢站起來了。雖然只是小聲說了幾個字，但我仍為她高興。

二、為幼兒提供鍛煉能力的機會，引導幼兒學會正確的自我評價。

教師對幼兒的積極評價，固然是幫助幼兒樹立自信心的一個途徑，但是單單依靠外部的表揚和他人的支持是不夠的，最終的目的是使幼兒學會正確的自我評價。只有當幼兒對自己的能力有了較為客觀、正確的認識，才會樹立起對自己的信心。因此，幫助幼兒獲得能力，使他們感到自己是有能力的，可以從自己身上而不是從別人的贊賞里獲得自信，這是培養自信心的一個很重要的方面。提供、創造機會，盡可能地讓自己嘗試解決問題，使其在實踐中提高自身能力，擺脫依賴心理，增強自信心。

例如，在日常活動中，當幼兒之間發生爭執時，我們不再快刀斬亂麻似地爭取及時解決問題，而是有意識地引導幼兒對自身行為的對或錯進行認識，幫助他們學會如何自己正確解決問題，處理矛盾；當幼兒遇到一定的困難時，我們也首先是鼓勵幼兒自己想辦法去嘗試解決，而不是簡單地提供幫助。通過這些活動促進幼兒的自主、自立精神，使幼兒能經常體驗到克服困難、獲得成功的喜悅，從而相信自己的力量，自我評價就高，自信心就強。

三、豐富幼兒知識，培養能力，增強自信心

能力強的幼兒往往比較自信，在教師和伙伴的面前敢說敢做，不怕困難。相

比之下，能力差的幼兒就容易產生自卑心理。因此，培養幼兒的自信心必須與培養幼兒的多種能力結合起來，使幼兒的自信心建立在實實在在的基礎上。在活動中，我運用各種形式來豐富幼兒的知識，引導幼兒學常識、學數學、學語言，引導幼兒動手動腦，手、眼、腦、口協調并用，調動幼兒的學習興趣。使他們能夠在學中玩、玩中學，在豐富幼兒知識的過程中有序列地培養幼兒的觀察能力、記憶能力、注意力、想像力、比較概括能力、思維推理能力、動手操作能力。除培養以上幾種能力外，還應重視培養幼兒的交往合作能力。我總是以大朋友的身份參與到幼兒同伴交往中，并積極引導幼兒建立起平等融洽的同伴關系，讓每一個幼兒都被同伴和團體接納。這一點對于培養幼兒的自信、自尊非常重要。幼兒在與同伴的交往中，若是獲得愉快的、積極的體驗，就會產生自信，因而更加主動地與環境交往，積極愉快的交往經驗可以提高自信，自信的增強也會引發更強的交往主動性，兩者互相促進形成良性循環。反之，若得到消極反饋，孩子往往會產生不愉快的情緒，進而妨礙他積極主動地與環境交往，以致造成惡性循環。在游戲活動中，能很好地培養幼兒與同伴合作做事的能力，很重要的一點就是教給孩子正確的交往技能。人際交往是雙方互動過程，語言在交往中起很大作用。所以，教給幼兒用語言交往是很重要的。此外，還應讓孩子學會樂于助人，友善待人，互相謙讓，還應照顧他人的利益和需要，用自己的能力吸引同伴的注意，達到交往的目的。

四、保持孩子有良好的情緒情感，增強自信心。

面對困難，說“太好了”。不同的人會對困難做出不同的反應。比如：成人應學會尊重、關注孩子。重視他們的各種行為表現和感受，注意觀察他們的情緒變化規律，對他們進行相應的指導。當孩子在做一件事遇到挫折時，成人應敏銳地意識到他此時的感受，對他說：“我們一起來看看是哪兒出問題了”或“每個人都有做不好事的時候。沒關系，再試一試。”而不是說“你看你自己，做不好事就發脾氣，這樣誰喜歡你？”前者培養孩子自信，后者使孩子產生自卑。成人應以民主的態度來對待孩子，努力為孩子創設一種寬松、自由的精神環境，使他們在這種氛圍中逐步養成積極、健康的情緒情感。良好的情緒情感可以幫助孩子形成開朗、活潑的性格，從而增強孩子的自信心。

成人應肯定并鼓勵孩子的每一個小小的進步，培養孩子的自信氣質。心理學家羅

瓦.克勞斯在自己的孩子兩歲時就進行這方面的訓練——“貝克，你能撿起三個玩具嗎？”小貝克艱難地去撿玩具，而克勞斯則不斷地鼓勵兒子：“一個，很好。”“二個——干的不錯！”“三個！好啊，太棒了！”克勞斯熱情地為兒子鼓掌，并親切地上前擁抱兒子。這不是克勞斯的小題大做，自信這一可貴素質，正是這樣一點一滴培養起來的。

通過游戲活動，宣泄消極情緒，鞏固幼兒自信心的發展。在孩子受到挫折和困惑時，可以通過游戲宣泄焦慮、害怕、氣憤和緊張等情緒，增強自信心。游戲能以兒童能接受的情景，再現不愉快的經驗。在假扮角色的情況下，消除了緊張、減低了恐懼，從而使心理保持平衡。如：孩子害怕打針，但在游戲中卻喜歡“打針”。通過再現痛苦的體驗，減輕了害怕的程度，體驗到戰勝恐懼的愉快；在游戲中還能轉變角色，扮成“醫生”給別的“小孩”打針，發泄了對醫生和打針的恐懼。在游戲中，兒童可以用比較妥當的方式表現自己的情緒，設法控制自己不良的情緒，通過解決疑難問題使他們覺得自己有能力去解決問題，從而增強自信心。復雜多變、充滿競爭和快節奏的現代社會，要求每一位社會成員必須具備較強的應變能力和適應本領。而面對同一挑戰和競爭的條件，充滿自信心的人無疑更容易取得成功。

五、教師、家長共同努力，做好家園聯系工作。

家長在培養幼兒自信心的方面也起著重要作用。教師要向家長宣傳培養幼兒自信心的必要性和方法，取得家長的認同及配合，結合家長反饋的信息共同探討培養幼兒自信心的途徑和方法。家長要懂得尊重和信任幼兒，要結合實際水平提出要求，不能操之過急，期望過高，以致挫傷孩子的自尊心和自信心。

心理學家貝爾納說：“良好的方法使我們發揮天賦和才能，而拙劣的方法阻礙才能的發揮”。自信心的教育是一項復雜而長期的工作，要真正實現這種教育的價值，就必須從兒童生活的具體問題出發，讓幼兒在具體的生活中體驗自己的感受和變化。為使我們培養的人才能適應時代發展的要求，教師和家長應充分認識自信心對人的成長的重要，保護幼兒的自信心，讓幼兒人人擁有自信。

總之，搞好家園聯系是十分重要的。我們主要通過家園練習冊、家長會、家訪、家長公開日等方式，及時與家長取得聯系，反饋幼兒的表現，共同探討培養幼兒自信心的方法，經過共同努力，使其建立良好的自信心，并促進其身心健康

和諧的發展。教師要“博愛”，要給每個孩子以關愛，細心觀察，認真分析，捕捉幼兒的閃光點，及時給予表揚肯定，設法給幼兒表現自己的機會，組織形式多樣的游戲，讓幼兒嘗到成功的喜悅，使其在原有水平上得到提高，讓所有的孩子都沐浴在素質教育的陽光之下。

主要參與資料：

（1）《幼兒園教育活動與研究》

（2）《家庭育兒寶曲》

（3）《幼兒教育》

（4）《怎樣培養孩子》

第三篇：如何培養學生自信心

如何培養學生學習自信的研究

傳統的教育觀念過分注重教師的“教”和學生“被動的接受”，很少關注學生的內心世界，無論成績比較好的學生還是成績總是不盡如人意的學生，都有可能會在自信心的方面存在問題。自信心是人對自身價值和能力的充分認識和評價。它是激勵人們自強不息地實現理想的內部動力；是成人、成才、成業所必備的良好心理素質和健康的個性品質。因此，如何提高學生自信心就成為我們在教育教學工作中不可不關注的一個問題。

作為教師，首先我們要從轉變自身觀念做起。在教育教學過程中，我們不僅要關注學生的學業成績的進步，更重要的是要通過學生的學業進步，促進學生的人格、意志、抱負，學生的興趣、情感等的全面發展。同時，我們要明白，有多少個孩子未來就有多少種可能。我們要堅信：每位學生都是好的，每位學生都有巨大的發展潛能，每位學生都有走向成功的潛能，每位學生都可能在原有基礎上獲得多方面的成功，只要教師正確引導學生的成功的愿望，使之產生強烈的自信，從而實現其潛能的開發，就能促進學生自我發展。

其次，我們要努力創設環境，讓學生感受到：

1、我們的老師是可親可敬的，如師亦如友。在面對老師時他們是輕松愉悅的，而不是緊張的無所適從的。

2、在老師的眼里，我不是一無是處的，我是老師喜歡和信任的。

3、只要我敢說，即使我的答案是不對的，老師也還是會鼓勵我，我也是最棒的。

4、學習是我喜歡做的事情，而不是老師和爸爸媽媽強加給我的負擔。通過情境的創設，使學生充滿自信地主動參與學習活動，努力實踐和體驗，從體驗中獲得成功感受，形成“成功—樂學—成功”的良性循環。由“千呼萬喚始出來，猶抱書本半遮面”到“滿堂創意擋不住，高高把手舉起來”。使學生通過課堂活動提高能力、體驗成功，在學習活動中形成自己的學習策略。教學中我們教師真誠的微笑，友善的目光，親切的贊語，激勵的語言一定會營造和諧熱烈的教學氣氛，能喚起學生積極的情緒共鳴。學生在愉悅的氣氛中學習，就會變得自信，就會變要我學為我要學，積極動腦思維，主動參與課堂活動，充分發揮他們學習上的巨大潛能，在愉悅中發展。新課程的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標達到有機融合。

具體到教學活動中，我們的做法是這樣的：

1、學生的自學環節。通過預習，提出問題，課堂上針對我們大家提出來的具體問題進行集思廣益，暢所欲言，讓學生在自我解決問題中感受到一種自我成就。

2、對于難度較大的問題，個人無法解決的，由小組討論的形式來解決。每一個小組中都有程度比較好的和程度一般的、程度較差的這三種類型，以好帶差，最后他們也能自己把問題解決。老師只需要適時加以點撥即可。這種方式能有效地激發學生的自我意識，增強學生的自信心，學生在小組討論中學會尊重他人，學會與人合作，有利于培養學生適應未來社會的能力。結果依然是大家齊心協力解決的問題，不再是某一個或幾個人的一言堂。這對每一個學生來說，都有了公平的機會。

3、多多地把鼓勵性和贊美性的語言放給學生，多多地把信任的目光投給學生。我們不能用同一個標準去衡量所有的孩子。其實對他們來說，今天比昨天進步一點就是成功，就值得我們去肯定他。所以平日要注意找學生的閃光點，只要進步了就大力表揚。人沒有智能高低之分，只有智能類型的差異。不是沒有人才，而是缺少發現人才的眼睛。人是需要不斷鼓勵的，更何況是學生。種下信任的種子，就會長出甜蜜的瓜。學生從教師那里感受到真誠的關懷和摯愛，熱烈而積極的期望，他們有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗，激勵起他們對教師的信任和對學習的樂趣。比如我們班的張旭東，作業常常是消極怠工，胡拼亂湊，記得有一次，我無意中發現他作業中有幾個字寫得特別工整，于是我便立刻拿起他的本子展示給全班同學，讓他們都知道，我們張旭東也可以把字寫得很漂亮，在大家的贊嘆聲中，他一節課都在埋頭認真寫作業。

3、不要讓教室里有被人遺忘的角落。在我的課堂上，我最先提問的不是那些手舉得最高、最快的同學，而是那些頭埋得最低、最安靜的同學。他們不舉手，或許是由于他們不會、也或許是不敢，如果不給他們機會，他們將會永遠沉寂下去，多可惜呀。回答錯了，也不怕。我會接著說：“誰來幫他把答案補充的更完整？”、“誰有更確切的說法？”久而久之，那些不敢回答問題的學生發現，站起來回答問題也沒有那么可怕，自信心便會出來了。

4、用其代價鼓勵的方法肯定他的進步。我們班有兩個同學，剛進班時字體差的根本分辨不清楚。于是，在作業本上，我一次寫一句糾正的方法，告訴他們老師相信他們可以一點點寫好，一個星期下來，兩個同學的字體果然較之初進班時進步飛速。家長也打來電話對孩子的進步表達了自己的喜悅之情。直到現在，這種“老師相信你還可以更棒”之類的話語一直在他們的作業上繼續。孩子的自信心提高了，人也變得越來越開朗了。

5、成績不是衡量孩子好壞的唯一標準。有些孩子屬于除了成績其他一切都好的情況。他們自己覺得在老師眼里他們就是一無是處，其實不是的。你看看那些在賽場上拼命為我們班級爭得榮譽的孩子，誰敢說他們不是最棒的？我們應該毫不吝嗇地給他們最溫暖的擁抱。告訴他，孩子，你真棒！

6、我們要讓我們的家長意識到：學生受教育的目的是為了挖掘潛能，發展自己，使自己健康成長，幸福地度過自己的一生。只要學生有進步，有發展，就值得肯定，就應受到表揚和鼓勵。把自己的孩子與別人的孩子做橫向比較是不科學的，這種比較只會使孩子感到事事不如人，連最寶貴的自信心都會喪失殆盡。學校在家長會上也應當多表揚學生的長處和優點，給學生以自信，給家長以鼓舞，從而使學生在家庭和學校的共同配合下不斷地走向成功。

面對激烈的社會競爭，我們必須要正確引導好孩子，讓孩子時刻保持自信心，這樣才能使孩子真正適應未來社會的需要。

第四篇：談培養孩子的英語自信心

談培養孩子的英語自信心

摘要：情感態度在很多方面直接或間接影響語言學習,對外語學習的影響則更加明顯。在眾多影響學習的情感態度因素中,我想自信心是不可忽視的。心理學研究表明:積極的情感可以爆發出驚人的力量。具備自信心的孩子,往往思維活躍,記憶力強,觀察力敏銳,想象力豐富,擅長語言學習。反之,缺乏自信的學生常感到自己與周圍的一些同學有明顯的差距,自我評價低,-學習主動性差,長此下去,有些學生悲觀失望,自暴自棄。作為一名小學英語教學工作者,該怎樣幫助學生樹立和增強自信。學好并用好這門語言呢?下面我就結合自己的教學實踐,談幾點感受。

1.關愛學生,自信初體驗

老師的微笑、親切的語言、與學生平等的相處,不僅能使學生感到安全,產生信任,也使學生感到自身的價值,樹立自信心。因此教師要盡量為學生創造一種寬松、平等、和諧、充滿愛心的英語學習氛圍。

在小學英語教學中,初始課非常重要,這是學生第一次的英語學習體驗。對于沒有任何英語學習經驗的三年級學生來說,一開始就產生“我能學好英語”的信心是非常重要的。我是這樣做的:上課鈴響了,我精神飽滿地走進教室,微笑著看著學生,以自我介紹為開場白“Hello!I’m your English teacher.My name is Chen Lizhen.” 同時把我的名字寫到黑板上。學生一下子明白了我的意思——我在做自我介紹。我繼續說:“ You can call me Miss Chen.”“ Understand?” “Please read after me.”跟我讀OK?。通過我的動作和一點中文提示,學生聽懂了我所說的話,并說出了第一個英語單詞。“OK!”我及時給予了肯定,并再次介紹說:“Hello!Im Miss Chen.”重復幾遍后,我鼓勵學生嘗試介紹自己。一個、兩個,越來越多。學生活躍起來,融入到課堂教學里。總結得出:從今天開始我們就要在一起學習英語English,這是一件快樂的事。最后讓他們欣賞了英語歌曲《Hello,Nancy!》。學生在新奇的學習氣氛中“洗”了一遍耳朵。他們感覺到英語并不難學。他們在第一節英語課上就聽懂了老師講的大部分內容,和老師配合得很好,從而產生了學好英語的自信,使今后的學習有了一個良好的開端。

2.大膽放手,自信逐增強

要增強自信心,必須給予學生更多的實踐鍛煉,大膽放手,用各種機會幫助、鼓勵學生去嘗試應嘗試的各種活動,掌握他們應該掌握的能力,如認知能力、動手能力、交往相處能力、解決簡單問題的能力等。

現在對于小學生來說,課堂仍是說英語,用英語交流的主渠道。課堂作為舞臺不是用來展示教師的魅力,而是充分展示學生的風采,要把時間、空間充分留給學生。學生在課堂教學活動中,應擁有參與的權力,質疑的權力,出錯的權力,適度“越軌”的權力。

每一次的課堂教學活動中我都充當一個引導者,把學習自主權交給學生,培養他們自信心。每節課一開始都有“ Free talk”,在這個環節中一般是針對前面學過的知識的反饋與交流,形式通常是教師問學生答。在我的教學實踐中這個環節的第一個話輪(一問一答)由我提出,然后由學生根據主題,聯想所學過的內容進行交談。不管學生談到哪個話題,語法是否正確,只要參與了,就是一種能力的展現,這就值得我給予他們贊賞的言辭與表情,幫助學生樹立信心。教授新單詞時,“Read after me”或 “Follow me ”是常用的課堂用語,要求學生跟著老師讀。而我經常用“Read after her/him”或 “Follow her/him”,讓學生跟著學生讀,難一點的請基礎好的同學示范,簡單的由后進生領讀。人人都想當小老師,在這個內因的驅動下,學生在靜聽模仿的過程中非常專心,為他們自信的站起來領讀單詞奠定了基礎,成功的喜悅使他們信心倍增。在句型和對話教學時我采用多種活動方式讓學生參與到學習中來。3.因材施教,自信再激發

人的潛力是無窮的,只要充滿信心,努力奮斗,絕大多數人都可以在某些領域有所成就,但人們的天賦及后天條件畢竟存在著差異,所以急于求成,會使學生積累“我不行”的消極情感體驗,這樣容易使學生喪失自尊心和自信心。人有一個“最近發展區”。在這個區域里,你的努力一般都會獲得成功,因為它適合你的“高度”,即你的實際能力。

英語教師在教學工作中應做一個有心人,深入了解學生,注意收集學生心理健康及個性方面的材料,并進行分析綜合,以便對不同層次的學生因材施教。如有些學生心理承受力弱,經不起考驗,面對挫折產生恐懼心理;有些學生積極向上,樂于學習,不怕困難;有些學生是語音模仿能力差,學習持久力弱。我就根據學生情況不斷適時地提出適當的要求和希望,使不同層次的學生都學有所成,學有所得。對于基礎不好的學生我們應該對他們重在基礎上加強,在講授句型、單詞拼寫、短語練習這塊,他們發言的機會較多,基礎好的學生參與自由交談的機會較多,較優的學生一般在課文拓展上的機會盡量留給他們,這樣一節課下來,力爭讓每一個同學都參與交流,讓他們體會到掌握所學知識后的成就感,對英語學習有一種熱情,最大程度上調動他們學習英語自信心。

4.指導學法,自信長保持

幾乎所有的學生都是在興致勃勃中開始英語學習的。但隨著學習內容的增加,學習難度的提高,不少學生的學習興趣與信心銳減。小學生在學習過程中能否保持英語學習的自信心并獲得成就感,關鍵在于他們能否學會學習。在學生剛接觸英語的時候,教師就要明確的告訴他們在學校和在家應該怎樣學習英語。課堂上首先要做到認真傾聽,只有聽清楚了聽懂了才能說對。

5.賞識學生,自信迎挑戰

對于初學英語的小學生來說,英語是全新的語言,在學習過程中總會遇到一些困難,而教師的一句溫暖的話語,一個簡單的微笑,一個肯定的眼神,都會激起學生強烈的學習欲望,信心倍增。

小學英語學習本身就是一件有趣、快樂的事,教師再從感情和行動上真正關注學生,那么學生會在你的關注下高興地、自信地去學習,去探索。教師和學生之間的距離拉近了,課堂的氣氛變得活躍和諧了,學生學習的熱情被激發出來了,高舉的小手,開心的笑容、響亮的發言……這會是多么美好的景象

第五篇：如何培養學生的自信心

來到新的學校，我接的是三（1）班，班里男生21人，女生15人，學生的成績兩極分化嚴重，后進生人數較多。針對班里的特殊情況，這一個多學期來，我在后進生身上花的經歷比較多，也漸漸意識到：學生后進的原因雖然很多，但是自卑是他們致命的弱點，所以在教學活動中培養他們的自信心，是讓他們進步的關鍵。

一、真心賞識，讓自信起航

贊美和期待有著一種特殊的能量，他能改變人的行為。學生能不能夠堅持不懈地學習，與教師對他的贊美和期待有密切關系。教師要用賞識的目光關注每個學生，善于發現他們的“亮點”，他們的心底就會種下自信的種子，在課堂上會更積極、主動。

我班的小曦同學學習成績較差，他自己也很自卑。剛開始我以為是因為家長對他放任不管。可是，在與家長交流中我發現，其實他的父母都很重視孩子的學習，盡管他的學習成績不理想，可他媽媽還是會耐心地指導他做作業，甚至堅持每晚幫他聽寫詞語。我回去也進行了反思：要從培養他的自信心入手。機會終于來了，在一次語文課上，小曦興奮地舉著手，看著他自信的表情，我心里想：等他回答完，我一定要好好地表揚他。可是沒想到他站起來后，表情反而迷茫，不知道怎樣回答了，我讓其他學生耐心地聽他講，可是他絞盡腦汁還是說不出來。到底是怎么回事呢？難道是因為太緊張才暫時遺忘？想到這些，我對學生們說：“小曦今天特別勇敢，能積極主動舉手發言，讓我們給他一點掌聲吧！”在同學們的掌聲中，小曦顯得很意外，靦腆地笑了。接下來的課堂，他聽得特別專心。下課后，我摸摸他的頭說：“吳老師知道你能答得出來的，只是一時太緊張了，今天你的表現真好，下次還會請你發言，老師相信你可以的。”看著他燦爛的笑容，我似乎看見他的進步了。從那以后，他的自信心起錨總會高高舉起自信的手。我為他的轉變而驚喜，而感嘆：只要我們能平和心態，用真心的賞識讓自信在孩子的心海中起航，我們也會收獲快樂。

二、降低期望，用進步為自信領航

假若一個人對事物抱太高的期望，因各種原因達不到自己的期望，就會大失所望，情緒低落，產生更多負面的影響。但是，假若一開始就能正確認識，合理期待。哪怕有一丁點的效果，你就能及時發現欣喜，收獲快樂。其實，每個學生都具有一技之長。如果教師能因勢利導，運用肯定和鼓勵的手段去強化、發展它。學生就會意識到自己在某方面比別人厲害，不必擔心人家歧視自己時，自信心就會油然而生。

我班的小泳同學學習成績雖然不是出類拔萃，但課堂上很積極發言。可每次她站起來回答問題，其他同學都表現得很不耐煩。其他同學的態度直接影響了她對自己的判斷，影響了她對自己的信心。因此，有時候她明明有自己獨特的見解，卻在其他同學的質疑中放棄了自己的看法。一次，我請她概括一篇課文的主要內容時，剛一開口，下面的同學就開始不耐煩了，我讓其他同學安靜、耐心地聽她講完，原來她概括得既簡單又完整。這時我對學生們說：“概括得多好啊！我們剛才差點失去這次學習的機會了。”慢慢地其他學生也跟著改變了對她的評價，認為她是個聰明的孩子，只是語言表達上有點困難。所以，孩子點滴的進步都能引領著自信之舟起航。

三、家校合作，用關愛為自信護航

有時走進學生的家庭，就是走近了學生的心靈。在學生的家里坐一坐，聊一聊，有時比苦口婆心的教育、訓導還有效果。所以，溝通要從心出發。

我班的小鋒同學，開學時我發現他總是上課走神，作業不按時完成，單元測試也不及格，其他同學都不愿意與他交朋友。了解這些情概況后，我決定去他家進行家訪。來到他家，我發現孩子的父母已經分開了，他跟媽媽一起生活。家長做飲食生意，每天早出晚歸，把孩子放在外婆家照顧，平時很少過問孩子的學習。孩子在家經常偷錢買零食、玩具等，家長也很苦惱，不知如何管理這個不聽話的孩子。我聽后心里對家長的做法也不滿意的，但我有不能過多的表現出指責，怕適得其反。只好心平氣和地跟孩子說：“你看媽媽工作是多么辛苦啊，如果你不學一技之長，將來生活就艱難了，還怎么照顧媽媽呢？”我也跟家長講清楚小學三年級過渡期的重要性，勸她多抽出點時間關心孩子的學習和生活。在我的耐心說服下，孩子、家長都點點頭。回到學校，我為小鋒建立了一個聯系本，記錄孩子在校、在家的情況及有效的建議。不就之后，小鋒就有了變化，上課認真聽，作業也能按時完成了，但是基礎比較差，我又利用放學后時間給他輔導，漸漸的成績就有了一定的提高。正如我國教育家夏丐尊說的：“教育不能沒有愛，猶如池塘不能沒有水。沒有愛就沒有教育。”關愛學生是教師工作的起點和基礎。后進生除了學習和行為習慣與一般的孩子有差異，更在于心理上處于脆弱狀態，更需要別人的關愛和尊重。

有一句名言也說得好：要讓每個孩子都抬起頭來走路。“抬起頭來”意味著對自己、對未來、對所要做的事情充滿信心。培養后進生的自信心，教育技巧的就在于用愛心去溫暖每一個后進生，消除他們的自卑感，尊重他們，關心他們，理解他們，寬容他們，和他們、思想溝通，給他們以信心和力量。

讓自信扎根孩子的心靈，點燃他們希望的焰火！