第一篇：如何培養職高學生的自信心

如何培養職高學生的自信心

自信，是一個人對自己能夠達到某種目標樂觀充分的估計。自信心，則是一個人相信能夠實現自己的愿望或預想能夠實現某個目標的一種心理狀態，是一個人的自我意識的重要組成部分，是一個人采取行為活動的內驅力，是力量的源泉，是勝利的保證。

一個人缺乏自信心，往往導致過低的自我評價，認為自己完成不了事情。職高學生自信心的缺乏不僅直接導致他們學習困難、妨礙正常人際關系的發展，而且還會帶來其它心理問題。

那么，如何培養他們的自信心呢？

1、通過職業規劃喚醒職高學生的自信心

作為職高教師，我們應該適時向學生宣傳職業教育的重要性，讓學生意識到上職高并不是沒有前途，現在努力學習一門實用的技術照樣可以就業，將來同樣大有作為。學校和教師應該以市場為導向，幫助學生提升自己的專業技能，幫助學生做好自己的職業規劃，使學生在學校受教育期間對就業前景充滿自信。

2、教師要幫助學生制定切實可行的目標，并盡可能幫助他們實現目標作為職業學校教師，每接一屆新生，都要了解每位學生的情況，了解學生的行為習慣，學習習慣，為每位學生制定一個目標。假如沒有方向與目標的指引，單純的教育便沒有了載體，因此教師特別是班主任應對學生有一個合理的、積極的期望、目標和要求。在幫助學生制定目標的同時，教師要注意觀察每個學生，發現有學生完不成目標的，教師要盡可能的幫助他們，使學生在完成一個個目標的過程中重樹自信。

3、通過心理輔導讓學生找回自信

職高學生由于長期以來學習成績不好，逐漸產生自卑心理。學校應組織心理咨詢課程，或者教師在課堂中有意識地講授心理健康方面的知識，讓學生認識到以前學習不好不等于現在或將來不好，只要從現在起努力學習，學有所成，學有

所長，將來也一樣有大顯身手的機會，同樣可以出人頭地。通過心理輔導，讓學生重新找回自信心。

4、善于發現并利用學生的閃光點幫助學生樹立自信心

每一個人身上都有“閃光點”，而職高學生的 “閃光點”對他們自信心的形成有很大的幫助。職高學生經受太多的挫折，所以他們大多看不到自己的“閃光點”，而占據整個心靈的都是對生活、對學習的消極態度。作為教師，要善于尋找學生的閃光點，讓學生在表揚聲中找回自信，而不是在批評聲中破罐子破摔。

5、寬容理解成就自信

當學生成功時，可以賞識他；當學生失敗時，教師更應想到，他們何嘗不希望自己成功呢？他們努力了、奮斗了，但收獲的卻是失敗。這時他們需要的是一把“遮雨傘”，而不是狂風暴雨般的責罵與訓斥。這樣對學生信心培養會更好。

6、分層教學鋪設自信

學習的主體是學生，自信心的培養主體更是學生。職高學生文化課基礎相對較差，并參差不齊，所以教師的課堂教學一定要做到細致入微，通俗易懂。提問的設計應讓每一層次的學生都有話說，課后練習的布置讓他們都有“我也能做”的感受。這會逐漸使他們走出自卑，找回學習的自信。

另外，我們在培養學生自信心的過程中，還要注意以下幾點：

第一、放手讓學生去做，信任尊重學生。

第二、課余時間多與學生交流、幫助學生發現問題、解決問題、找回自信。第三、加強和學生家長信息上的溝通。

總之 ,“自信”是戰勝挫折的第一階段，我們應該以“天生我才必有用”為信念去支持學生、鼓勵學生、引導和教育學生，培養學生的自信心。只要全社會都來關心職業教育，給職高學生更多的關懷與溫暖；更多平等與合理的評價；更多的表現機會與掌聲，讓其體驗自身的成功與價值。我們堅信，職高學生一定能夠信心滿滿的完成學業，并自信的走向社會，為共和國大廈添磚加瓦，為中華民族的偉大復興作出自己的貢獻。

第二篇：如何培養學生自信心

如何培養學生學習自信的研究

傳統的教育觀念過分注重教師的“教”和學生“被動的接受”，很少關注學生的內心世界，無論成績比較好的學生還是成績總是不盡如人意的學生，都有可能會在自信心的方面存在問題。自信心是人對自身價值和能力的充分認識和評價。它是激勵人們自強不息地實現理想的內部動力；是成人、成才、成業所必備的良好心理素質和健康的個性品質。因此，如何提高學生自信心就成為我們在教育教學工作中不可不關注的一個問題。

作為教師，首先我們要從轉變自身觀念做起。在教育教學過程中，我們不僅要關注學生的學業成績的進步，更重要的是要通過學生的學業進步，促進學生的人格、意志、抱負，學生的興趣、情感等的全面發展。同時，我們要明白，有多少個孩子未來就有多少種可能。我們要堅信：每位學生都是好的，每位學生都有巨大的發展潛能，每位學生都有走向成功的潛能，每位學生都可能在原有基礎上獲得多方面的成功，只要教師正確引導學生的成功的愿望，使之產生強烈的自信，從而實現其潛能的開發，就能促進學生自我發展。

其次，我們要努力創設環境，讓學生感受到：

1、我們的老師是可親可敬的，如師亦如友。在面對老師時他們是輕松愉悅的，而不是緊張的無所適從的。

2、在老師的眼里，我不是一無是處的，我是老師喜歡和信任的。

3、只要我敢說，即使我的答案是不對的，老師也還是會鼓勵我，我也是最棒的。

4、學習是我喜歡做的事情，而不是老師和爸爸媽媽強加給我的負擔。通過情境的創設，使學生充滿自信地主動參與學習活動，努力實踐和體驗，從體驗中獲得成功感受，形成“成功—樂學—成功”的良性循環。由“千呼萬喚始出來，猶抱書本半遮面”到“滿堂創意擋不住，高高把手舉起來”。使學生通過課堂活動提高能力、體驗成功，在學習活動中形成自己的學習策略。教學中我們教師真誠的微笑，友善的目光，親切的贊語，激勵的語言一定會營造和諧熱烈的教學氣氛，能喚起學生積極的情緒共鳴。學生在愉悅的氣氛中學習，就會變得自信，就會變要我學為我要學，積極動腦思維，主動參與課堂活動，充分發揮他們學習上的巨大潛能，在愉悅中發展。新課程的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標達到有機融合。

具體到教學活動中，我們的做法是這樣的：

1、學生的自學環節。通過預習，提出問題，課堂上針對我們大家提出來的具體問題進行集思廣益，暢所欲言，讓學生在自我解決問題中感受到一種自我成就。

2、對于難度較大的問題，個人無法解決的，由小組討論的形式來解決。每一個小組中都有程度比較好的和程度一般的、程度較差的這三種類型，以好帶差，最后他們也能自己把問題解決。老師只需要適時加以點撥即可。這種方式能有效地激發學生的自我意識，增強學生的自信心，學生在小組討論中學會尊重他人，學會與人合作，有利于培養學生適應未來社會的能力。結果依然是大家齊心協力解決的問題，不再是某一個或幾個人的一言堂。這對每一個學生來說，都有了公平的機會。

3、多多地把鼓勵性和贊美性的語言放給學生，多多地把信任的目光投給學生。我們不能用同一個標準去衡量所有的孩子。其實對他們來說，今天比昨天進步一點就是成功，就值得我們去肯定他。所以平日要注意找學生的閃光點，只要進步了就大力表揚。人沒有智能高低之分，只有智能類型的差異。不是沒有人才，而是缺少發現人才的眼睛。人是需要不斷鼓勵的，更何況是學生。種下信任的種子，就會長出甜蜜的瓜。學生從教師那里感受到真誠的關懷和摯愛，熱烈而積極的期望，他們有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗，激勵起他們對教師的信任和對學習的樂趣。比如我們班的張旭東，作業常常是消極怠工，胡拼亂湊，記得有一次，我無意中發現他作業中有幾個字寫得特別工整，于是我便立刻拿起他的本子展示給全班同學，讓他們都知道，我們張旭東也可以把字寫得很漂亮，在大家的贊嘆聲中，他一節課都在埋頭認真寫作業。

3、不要讓教室里有被人遺忘的角落。在我的課堂上，我最先提問的不是那些手舉得最高、最快的同學，而是那些頭埋得最低、最安靜的同學。他們不舉手，或許是由于他們不會、也或許是不敢，如果不給他們機會，他們將會永遠沉寂下去，多可惜呀。回答錯了，也不怕。我會接著說：“誰來幫他把答案補充的更完整？”、“誰有更確切的說法？”久而久之，那些不敢回答問題的學生發現，站起來回答問題也沒有那么可怕，自信心便會出來了。

4、用其代價鼓勵的方法肯定他的進步。我們班有兩個同學，剛進班時字體差的根本分辨不清楚。于是，在作業本上，我一次寫一句糾正的方法，告訴他們老師相信他們可以一點點寫好，一個星期下來，兩個同學的字體果然較之初進班時進步飛速。家長也打來電話對孩子的進步表達了自己的喜悅之情。直到現在，這種“老師相信你還可以更棒”之類的話語一直在他們的作業上繼續。孩子的自信心提高了，人也變得越來越開朗了。

5、成績不是衡量孩子好壞的唯一標準。有些孩子屬于除了成績其他一切都好的情況。他們自己覺得在老師眼里他們就是一無是處，其實不是的。你看看那些在賽場上拼命為我們班級爭得榮譽的孩子，誰敢說他們不是最棒的？我們應該毫不吝嗇地給他們最溫暖的擁抱。告訴他，孩子，你真棒！

6、我們要讓我們的家長意識到：學生受教育的目的是為了挖掘潛能，發展自己，使自己健康成長，幸福地度過自己的一生。只要學生有進步，有發展，就值得肯定，就應受到表揚和鼓勵。把自己的孩子與別人的孩子做橫向比較是不科學的，這種比較只會使孩子感到事事不如人，連最寶貴的自信心都會喪失殆盡。學校在家長會上也應當多表揚學生的長處和優點，給學生以自信，給家長以鼓舞，從而使學生在家庭和學校的共同配合下不斷地走向成功。

面對激烈的社會競爭，我們必須要正確引導好孩子，讓孩子時刻保持自信心，這樣才能使孩子真正適應未來社會的需要。

第三篇：如何培養學生自信心

如何培養學生的自信

自信是每個人成功快樂的第一秘訣。作為老師，特別渴望自己的學生都可以成功，都擁有快樂。那么，如何培養學生的自信呢？

管理學理論上有一條“二八定律”，它包含的意思是：促使一個人進步，應該給他20%的壓力和80%的動力。20% 的壓力來自批評和懲罰，80%的動力來自肯定和獎勵。

通常情況下，肯定比懲罰更容易使人建立自信心，更容易調動人的積極性。所以，培養學生自信的一個重要途徑是——肯定他。

1.鼓勵學生接受自己，多肯定自己。

接受自己就先不要否定自己。否定自己的人，總是有非常大的一份無力感。

2.提醒自己，多肯定學生。

（1）用平等的態度、輕松的微笑，平靜和平穩的聲調，可以讓學生感覺到老師對自己的肯定。

（2）在學生做的任何一件事中找到值得肯定的地方。比如：肯定他的動機或肯定他的情緒。

（3）經常在學生做事時，不斷低聲地用簡單的言語給他一些鼓勵，例如，“好”、“對了”、“做得很好”、“就是這樣”

培養學生自信心的其他途徑：

1、練習當眾發言。

2、練習正視別人的眼睛。

3、練習抬頭挺胸的走路姿勢。

4、練習咧嘴大笑。

第四篇：談培養學生自信心

談培養一年級學生的自信心

【內容摘要】 剛入學的一年級新生，進入學校后，對一切都感到新奇，卻又因為陌生的環境而心生膽怯。有的學生畏縮、不敢獨立做事，不敢自信表達。究其原因，就是因為學生對自己缺乏自信，缺少獨立性。因此，我們作為一年級學生的教師，應注重培養學生的自信心。要知道學會運用賞識機制，是樹立學生自信心最重要和有效的方法；善待每一個學生的過失，是幫助學生重樹自信心的有效方法；善于發掘學生潛在優勢，是牢固樹立學生自信心的需要。【關鍵詞】 自信心 賞識 方法 鼓勵

【正 文】 自信心對一個人的成才至關重要。尤其是小學階段，是一個人自信心形成的重要階段。因此，從小培養少年兒童的自信心是我們每位教師義不容辭的責任。那么，我們作為低年級學生的教師，對于培養學生的自信心，激勵他們大膽學習，勇于創新，究竟應該怎樣做呢？

一、賞識激勵，是樹立學生自信心最重要和有效的方法。

心理學家威廉.杰姆士說過：“人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞”。賞識是樹立學生信心最重要和最有效的方法，教師只有表現自己對學生的賞識才能使學生信心倍增。那么，如何表現、何時表現效果最佳呢？

1、賞識要真誠，使學生確信是真的。

首先，教師要細心地觀察和了解，準確、具體地說出孩子的表現與成就，把學生的良苦用心和艱難努力都看在眼里，然后再熱情地夸獎學生。這樣學生不僅會確信教師的賞識是真的，從而對自己充滿自信，而且會對教師心存一種感激，從而更加努力，充滿、自信和活力。其次，要學會利用名人及他人的力量，如適當地用名人的話及其他任課教師或班集體對學生進行表揚，就會收到意想不到的奇效。

2、表達賞識應形式多樣。

表達賞識的主要方法有口頭表揚、贊許的眼光或微笑、懇切的鼓勵、物質的獎勵，手勢等。根據不同的情況，施以不同的方法。如在低年級，學生的思維和感受能力較弱，應多用口頭表揚、手勢、物品獎勵等較為直接和強烈的方式表達賞識。高年級可多用目光或較含蓄的語言來鼓勵。

3、賞識表揚要及時。

如果表揚或鼓勵是在第一時間提供的就會得到最令人滿意的結果。因為孩子的注意力轉向是很快的，因此，教師要時刻關注學生的每一點細微的進步，每一個小小的閃光點，并及時給予夸獎和鼓勵，讓孩子產生成就感和自豪感，促使其不斷進步，從而增強自信。

我們經常會聽到這樣的一些話“這學生簡直是一無是處”，“這學生調皮得受不了”。即使學生做得稍好一點也認為是理所當然，而對錯誤就非常重視。這樣使我們錯過了許多表揚學生的機會，打擊了他們的自信。有這樣一個案例：特級教師錢夢龍，有一次去外地上公開

課時，有位同學遲到了，站在門口顯得十分難堪。這時，只見錢老師十分和藹地說：“這位同學雖然遲到了，但卻是個十分喜愛學習的好學生，你們看，他跑得頭上都冒汗了。這說明他心里急，想把遲到而造成的損失減少到最低程度。”這個遲到的同學，原以為必挨批評，可是卻意外地得到了表揚，不僅消除了尷尬，而且很快積極地投入到了聽課，成了課堂上最踴躍的發言者。想想這個事例，對學生做錯了事而又知道自己錯了的時候，不妨對其錯誤忽略不計而對其表現出來的積極的一方面加以肯定和贊揚。這種做法可以滿足其內心的自我肯定和要求，可以強化其改過圖進的欲望。

4、賞識表揚不能過度

賞識教育主張對孩子多肯定，多鼓勵，少批評，但不等于孩子犯了錯誤就不去批評，依然不斷地賞識。再者，過度賞識，會導致孩子自滿自傲，任性，不能客觀正確地評價自我，若稍遇坎坷便一蹶不振。我們要適當把握賞識力度，不同孩子賞識的程度不同。如膽小呆板的孩子多肯定鼓勵，少批評指責。對調皮、好動、表現差的孩子要善于捕捉其閃光點，及時肯定鼓勵，揚長避短。好孩子、任性的孩子適當賞識，多提新的更高的要求或多鼓勵他克服任性的行為。

5、賞識贊美，是樹立學生自信心最有效的方法。

莎士比亞曾經說過這樣一句話：“贊美是照在人心靈上的陽光，沒有陽光，我們就不能生活。”以鼓勵代替批評，以贊美來啟迪學生潛在的動力，自覺地克服缺點，彌補不足，會使學生懷著一種積極的心態，創造出一種和諧的氣氛，贊美就像荒漠中的甘泉一樣讓人心靈

滋潤。

二、善待學生的過失，是重樹學生自信心的有效方法。

“人非圣賢，熟能無過”。更何況是小學生。當學生犯錯時，教師不應隨意地責罵和諷刺，否則會打擊學生嘗試和創造的勇氣，變得膽小而不敢有所作為和突破，會打擊學生學習和探索的興趣，對學生的自信更是重大打擊。因此，對學生的過失，教師要正確認識，保持良好的心態來對待，多給學生鼓勵和及時的引導。

三、善于發掘學生潛在優勢，是牢固樹立學生自信心的需要。

如果學生僅僅擁有得到家長、教師的賞識和鼓勵而形成的自信，就像溫室里的花朵，經受不住挑戰，這種自信是不牢固的，只有真正挖掘出學生的優勢和潛力，讓他們真正感受到自己的能力和潛力，才能鞏固他們的自信。所以，教師要善于從學生身上發現他們的優勢，幫助每一個學生找到適合自己發展的空間，最大限度的開發出每個學生的內在潛能，樹立牢固的自信心。但是，發掘學生優勢是一個長期的過程，要求教師做到：

1、平時要耐心、細致觀察學生的日常行為習慣，經常和學生交流，從而了解學生的潛在優勢。

2、要鼓勵學生表達自己的想法，積極組織學生參加形式多樣的活動，嘗試各種事物，鼓勵學生發展自己的興趣愛好，讓學生的潛力能夠更明顯地表現出來。

3、創設良好的外部環境，如積極向上的班集體，團結奮進的教室布置，在困難和挫折面前表現自強不息的教師、家長等，對學生起著潛

移默化的影響。從而激勵學生變潛在的優勢為現實的優勢，樹立起牢固的自信心。

4、鼓勵學生展示自我，是增強學生自信心的有效途徑。勇于展現自我，是人生的價值所在。學生年幼，通過展現自己獲得成就感，對于他們樹立自信顯得尤為重要。但現在的學生，大多由于膽小、害羞和缺乏自信不敢表現自己。教師就要扮演推進器的角色，為學生搭建展現自我的舞臺，鼓勵學生勇于表現自己。

總之，讓我們共同努力，培養學生的自信心，讓一年級學生從小樹立起自信的風帆，讓學生們茁壯成長！

第五篇：如何培養學生的自信心

來到新的學校，我接的是三（1）班，班里男生21人，女生15人，學生的成績兩極分化嚴重，后進生人數較多。針對班里的特殊情況，這一個多學期來，我在后進生身上花的經歷比較多，也漸漸意識到：學生后進的原因雖然很多，但是自卑是他們致命的弱點，所以在教學活動中培養他們的自信心，是讓他們進步的關鍵。

一、真心賞識，讓自信起航

贊美和期待有著一種特殊的能量，他能改變人的行為。學生能不能夠堅持不懈地學習，與教師對他的贊美和期待有密切關系。教師要用賞識的目光關注每個學生，善于發現他們的“亮點”，他們的心底就會種下自信的種子，在課堂上會更積極、主動。

我班的小曦同學學習成績較差，他自己也很自卑。剛開始我以為是因為家長對他放任不管。可是，在與家長交流中我發現，其實他的父母都很重視孩子的學習，盡管他的學習成績不理想，可他媽媽還是會耐心地指導他做作業，甚至堅持每晚幫他聽寫詞語。我回去也進行了反思：要從培養他的自信心入手。機會終于來了，在一次語文課上，小曦興奮地舉著手，看著他自信的表情，我心里想：等他回答完，我一定要好好地表揚他。可是沒想到他站起來后，表情反而迷茫，不知道怎樣回答了，我讓其他學生耐心地聽他講，可是他絞盡腦汁還是說不出來。到底是怎么回事呢？難道是因為太緊張才暫時遺忘？想到這些，我對學生們說：“小曦今天特別勇敢，能積極主動舉手發言，讓我們給他一點掌聲吧！”在同學們的掌聲中，小曦顯得很意外，靦腆地笑了。接下來的課堂，他聽得特別專心。下課后，我摸摸他的頭說：“吳老師知道你能答得出來的，只是一時太緊張了，今天你的表現真好，下次還會請你發言，老師相信你可以的。”看著他燦爛的笑容，我似乎看見他的進步了。從那以后，他的自信心起錨總會高高舉起自信的手。我為他的轉變而驚喜，而感嘆：只要我們能平和心態，用真心的賞識讓自信在孩子的心海中起航，我們也會收獲快樂。

二、降低期望，用進步為自信領航

假若一個人對事物抱太高的期望，因各種原因達不到自己的期望，就會大失所望，情緒低落，產生更多負面的影響。但是，假若一開始就能正確認識，合理期待。哪怕有一丁點的效果，你就能及時發現欣喜，收獲快樂。其實，每個學生都具有一技之長。如果教師能因勢利導，運用肯定和鼓勵的手段去強化、發展它。學生就會意識到自己在某方面比別人厲害，不必擔心人家歧視自己時，自信心就會油然而生。

我班的小泳同學學習成績雖然不是出類拔萃，但課堂上很積極發言。可每次她站起來回答問題，其他同學都表現得很不耐煩。其他同學的態度直接影響了她對自己的判斷，影響了她對自己的信心。因此，有時候她明明有自己獨特的見解，卻在其他同學的質疑中放棄了自己的看法。一次，我請她概括一篇課文的主要內容時，剛一開口，下面的同學就開始不耐煩了，我讓其他同學安靜、耐心地聽她講完，原來她概括得既簡單又完整。這時我對學生們說：“概括得多好啊！我們剛才差點失去這次學習的機會了。”慢慢地其他學生也跟著改變了對她的評價，認為她是個聰明的孩子，只是語言表達上有點困難。所以，孩子點滴的進步都能引領著自信之舟起航。

三、家校合作，用關愛為自信護航

有時走進學生的家庭，就是走近了學生的心靈。在學生的家里坐一坐，聊一聊，有時比苦口婆心的教育、訓導還有效果。所以，溝通要從心出發。

我班的小鋒同學，開學時我發現他總是上課走神，作業不按時完成，單元測試也不及格，其他同學都不愿意與他交朋友。了解這些情概況后，我決定去他家進行家訪。來到他家，我發現孩子的父母已經分開了，他跟媽媽一起生活。家長做飲食生意，每天早出晚歸，把孩子放在外婆家照顧，平時很少過問孩子的學習。孩子在家經常偷錢買零食、玩具等，家長也很苦惱，不知如何管理這個不聽話的孩子。我聽后心里對家長的做法也不滿意的，但我有不能過多的表現出指責，怕適得其反。只好心平氣和地跟孩子說：“你看媽媽工作是多么辛苦啊，如果你不學一技之長，將來生活就艱難了，還怎么照顧媽媽呢？”我也跟家長講清楚小學三年級過渡期的重要性，勸她多抽出點時間關心孩子的學習和生活。在我的耐心說服下，孩子、家長都點點頭。回到學校，我為小鋒建立了一個聯系本，記錄孩子在校、在家的情況及有效的建議。不就之后，小鋒就有了變化，上課認真聽，作業也能按時完成了，但是基礎比較差，我又利用放學后時間給他輔導，漸漸的成績就有了一定的提高。正如我國教育家夏丐尊說的：“教育不能沒有愛，猶如池塘不能沒有水。沒有愛就沒有教育。”關愛學生是教師工作的起點和基礎。后進生除了學習和行為習慣與一般的孩子有差異，更在于心理上處于脆弱狀態，更需要別人的關愛和尊重。

有一句名言也說得好：要讓每個孩子都抬起頭來走路。“抬起頭來”意味著對自己、對未來、對所要做的事情充滿信心。培養后進生的自信心，教育技巧的就在于用愛心去溫暖每一個后進生，消除他們的自卑感，尊重他們，關心他們，理解他們，寬容他們，和他們、思想溝通，給他們以信心和力量。

讓自信扎根孩子的心靈，點燃他們希望的焰火！