第一篇：高中化學教學論文 模塊教學中培養學生自主探究的策略研究 人教版

高中化學模塊教學中培養學生自主探究的策略研究

一、問題的提出

在我們的傳統文化中所注重的一般只是那種正向的繼承，而缺少一種批判性的繼承態度。同時，在課題教學過程中，教師往往為了達到一蹙而就的教育教學成果，“滿堂灌”的現象還時有發生，課堂上只有教師單向的傳輸信息，沒有師生、生生的互動。學生的學習是機械、被動地，亳無興趣可言，更談不上主動積極，學生成為知識被動的接受者，而不是主動的探索者。“一聽就懂，一看就會，一做就錯”的現象相當普遍。

基礎教育課程改革強調培養學生的創新精神、創新能力，倡導學生主動參與、樂于探究。《化學課程標準》也明確指出，學生是學習的主人，是發展的主體。所以“以學生發展為本，引導學生自主探究”切合化學課程改革的基本理念。而自主探究學習能力作為學生自主探究能力的一個重要組成部分，對學生的學習、生活以及今后的發展有著不可估量的作用。這就要求在新課程實施過程中，教師要引導學生按照能力形成的規律創設教學情境，并通過一些相應的主體活動構建新的學習主體；堅持以學生能力發展為本，激發學生自主探究的熱情，增強學生的學習興趣、學習習慣、學習信心、競爭意識、合作意識、主動意識，發展學生的個性特長，提高學生的合作能力、表達能力、思維能力、實踐能力和創新能力。

二、課題的內涵與理論依據

1、課題內涵

“自主”就學習內在品質而言，相對的是“被動”、“機械”、“他主”，也就是主動、積極地去完成學習的一種意識。

“探究”是求知識或信息，特別是求真的活動，是搜尋、研究、調查、檢驗的活動，是提問和質疑的活動，是深入探討，反復研究的意思，這里指的是學生構建知識、形成科學觀念，領悟科學研究方法的各種活動。

“自主探究”就是在課程教學中，學生在教師的指導下, 能夠積極主動地運用探究的方法去探究教材, 既達到完成新課程標準規定的目標,又能夠促進學生養成探究習慣,提高探究能力的目的。

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2、課題研究的理論依據 2.1建構主義教育教學理論

建構主義學習理論對于學習和學習者的看法，與傳統的觀點有本質的區別。建構主義的學習觀主張：

2.1.1注重以學習者為中心

既然知識是個體主動建構的，無法通過教師的講解直接傳輸給學生，因此，學生必須主動地參與到整個學習過程中，要根據自己先前的經驗來建構新知識的意義，這樣，傳統的老師“說”、學生“聽”的學習方式就不復存在。

2.1.2尊重個人意見

既然知識并不是說明世界的真理，只是個人經驗的合理化，因而不應該以正確或錯誤來區分人們不同的知識概念。2.1.3注重互動的學習方式

建構主義學習理論認為，知識是個主體與他人經由磋商并達成一致的社會建構，因此，科學的學習必須通過對話、溝通的方式，大家提出不同看法以刺激個體反省思考，在交互質疑辯證的過程中，以各種不同的方法解決問題，澄清所生的疑慮，逐漸完成知識的建構，形成正確的科學知識。

2.2發現教學，做學習的主人

德國資產階級民主主義教育家第斯多惠（1790-1866）說過；“科學知識是不應該傳授給學生的，而應當引導學生去發現它們，獨立地掌握它們”；又說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”英國的斯賓塞也說過：“在教育中應該盡量鼓勵個人發現的過程，應該引導學生進行探討，自已去推論，給他們講的應該盡量少而引導他們發現的應該盡量多些。”美國實用主義教育家杜威曾認為：“學校中的求知識的目的，不在于知識本身，而在于使學生自已獲得知識的方法。”

三、培養學生自主探究的策略研究

1、尋求自主探究素材

根據國家教育部制訂的《高中化學課程標準》，我們使用的是江蘇教育集團出版的化學必修和選修教材。教材，作為落實課程標準的范例和教學內容的載體在學習中起著非常重要的作用。在新教材的使用中，我們一直堅持“依據課程標

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準、靈活使用教材”的原則，但不排除對蘇教版的教材進行二次資源的開發和利用。

1.1對插圖的利用與開發

插圖是重要的教學素材，蘇教版教材必修、選修模塊運用了豐富多彩的插圖，有化學實驗圖（裝置、操作、現象）、物質圖、化工生產設備與工藝流程圖、微觀與原理模擬圖、肖像圖等插圖，具有時代氣息。在新課程理念下，如何利用教材插圖資源，激發學生學習化學興趣，提高學生的化學學科素養，促進學習方式的轉化，是值得教師探索的一個課題。在教學實踐中，為了培養學生的自主探究能力，我們可以改變過去教師一個人在臺上孤立地講，學生被動地聽、記的舊習慣，針對不同的圖片，首先讓學生自己提出問題，然后分組討論，探討一些問題，最后整理記錄，逐步形成結論。

案例1：必修1-對“從鋁土礦中提取鋁”的利用

教學設計如下：（1）投影：書本P64圖3—2鋁土礦制備鋁的工藝流程（忽略SiO2的影響）；（2）思考：①該工藝分哪幾步進行？②猜測每一步的操作作用是什么？③通過工藝流程的學習能推測出氧化鋁具有哪些重要的性質？

特點：讓學生自己解讀鋁土礦制備氧化鋁的工藝流程，找出問題和困惑，培養學生自主學習和發現問題的能力，把學生的主動權教給學生。

圖片給予的學習空間是編排教材的作者和教師無法想象的，學生爭先恐后地發言，會將發散思維影響到每一個人。通過觀察、討論、分析圖片，學生很容易形成許許多多的結論，加深對圖片相關知識的掌握，一看到圖片就想起了內容，起到突破重點和難點的效果。1.2對實驗的探究與改進

教材擁有許多演示實驗、學生實驗、家庭小實驗和探究性實驗，實驗教學是化學課程的顯著特征之一，教材更是充分突出了化學實驗。教材中安排的實驗科學性強、易于操作，現象明顯，具有很強的信息資源。如何讓教材中的實驗在探究問題中為師生所用，是需要深入研究的。

但是教材中的有些實驗在自主探究教學實施的過程中，略現深度不足，或有更為理想的實驗方法、方案。在實際的自主探究教學中，我們經過研究和操作，引入了進行改進的更佳實驗方案。

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案例2：必修1—硝酸與銅的反應

為論證硝酸具有氧化性，做銅分別與濃硝酸、稀硝酸的反應實驗，如果只簡單地按教材100頁實驗

1、實驗2的示例去做，讓學生觀察實驗現象，而不對實驗進行改進，不對現象進行探究，就起不到培養和提高學生能力的作用。

改進：設計為相同體積的濃硝酸、稀硝酸分別與相同質量的銅反應（注意銅適量并完全反應）。引導學生觀察實驗現象的差異，并啟發學生探究造成差異的實質是什么，（尤其要注意反應后溶液顏色差異：濃硝酸反應后溶液呈綠色，稀硝酸反應后溶液呈藍色）。然后對反應后的溶液進行加熱加以證實。

優點：反應結果不但決定于反應條件，而且還與反應后的環境有關。這樣，既引導了學生對實驗現象與條件關系的深層觀察和全面觀察，又培養了學生的自主探究能力，提高了學生思維的深刻性、廣闊性和整體性，從而培養和發展了學生的創新能力。

經過這種嘗試，既豐富了學生的實驗知識又提高了實驗技能，還大大提升了學生學習化學的積極性，甚至于一個實驗的改進有可能影響到學生的終身。故個人以為這樣的嘗試是有現實意義和長遠發展前景的。1.3對化學史料的發掘與利用

我國著名化學家傅鷹先生曾說過：“化學可以給人以知識面，化學史更可以給人以智慧”。在新教材中呈現了很多的化學史料，課堂教學中如能利用化學史料作為學生自主探究素材，不僅可以使教學不再局限于現成知識本身的靜態結果，而且可以追溯到它的來源和動態演變的過程，揭示出認識過程中的科學態度和科學思想，使學生學到形成知識和運用知識的科學方法。

案例3： 選修5-“苯分子結構”

德國化學家凱庫勒是一位極富想象力的學者，對苯的結構，他分析了大量的實驗事實之后認為：這是一個很穩定的“核”，6個碳原子之間的結合非常牢固，而且緊湊。于是他集中精力研究了這6個碳原子的“核”，在提出了很多結構式之后又被他的實驗一一否定了。直到1865年，那時他在比利時的根特大學任教時，一天晚上，他在書房里打瞌睡，眼前又出現了旋轉的碳原子。碳原子的長鏈像蛇一樣盤繞卷軸，忽然蛇咬住了自己的尾巴，并旋轉不停。他像觸電一樣猛醒過來，整理苯環結構的假說又忙了一夜。對此，他說：“我們應該會做夢!那么我用心

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們就可以發現真理，但不要在清醒地理智檢驗之前，就宣布我們的夢。”

教師：下面我們就沿著先人的“夢”，開始對苯分子結構的探討…… 在課堂教學中我們還可以利用門捷列夫發現元素周期律制成的元素周期表、拉瓦錫研究空氣成分的實驗、我國著名化學家侯德榜發明的侯氏制堿法等典型化學史料作為探究素材，可以使情感活動與認知活動相結合，培養學生實事求是的科學態度和科學精神，從中感悟科學家發現問題、進行推理判斷、提出假設進行驗證的科學思維過程，掌握科學研究的基本方法。

2、創設自主探究問題

現代教學論研究指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。所以現代學習方式特別強調問題在學習活動中的重要性，我們也是這樣做了： 2.1創設問題情景，激發學習興趣

美國心理學家布魯納·羅杰斯說過“學習的最好的刺激乃是興趣”。現代教育理論認為，“教師不在于要講授多少知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識”。因此在教學中，教師要引導學生關注、體驗現實生活中的現象、問題，激發他們學習化學的興趣，培養學生探究創新意識、探究創新精神，培養學生的應用能力、創新能力。

案例4：必修2—“燃燒的條件” 問題情景創設

教師：大家都知道，水是能滅火的，但有同學見過能在水里面燃燒的物質嗎? [與學生以往常識相矛盾。激發起學生的求知欲望] 學生：沒有見過。

教師：今天我和大家一起來做一組實驗，讓大家見識一下能在水里面燃燒的物質。

[組織實驗]白磷在水中燃燒的對照實驗

實驗分三組進行：第一組實驗：白磷在冷水中，通入氧氣，并不燃燒；第二組實驗：白磷在熱水中，不通入氧氣，也不燃燒；第三組實驗：白磷在熱水中，通入氧氣，白磷燃燒。

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教師：現在大家都看到了白磷能在水中燃燒，誰能解釋實驗1和2中白磷為什么沒有燃燒?誰能通過以上實驗和教材知識總結出燃燒條件? 上述情景的設計，利用了學生認知因素之間的不協調，創設了一個有趣的情感環境和良好的認知環境來調動學生興趣。心理學研究也表明，只有當認知結構與外界刺激發生不平衡時才能引起學習的需要。因此，創設問題情景就是為了引起認知矛盾，在教材內容和學生求知心理之間制造一種 “不協調”，把學生引入一個多疑、好奇的境界，從而讓學生產生學習的興趣。2.2貼近生活事例，培養問題意識

學習的真正目的是要使學習者具有實踐能力和創新意識。即“學以致用，用中求新”。在日常生活、生產實際中，化學現象無處不在，無時不有，我們必須細心觀察，留意分析，從現象中提示本質、探求規律，從而提煉出相關問題。如日常生活中一副熟悉的場景、一次親身的經歷、一個生動的自然現象、一件有趣的化學事實等，都可以讓學生體驗化學與日常生活的密切關系，感受化學知識學習的意義與作用，增加學習化學的興趣和動機，激發改造自然和探索科學奧秘的情感，培養分析和解決與化學有關的實際問題的能力。

案例5：必修1—“鐵和鐵的化合物”問題情景創設

教師：大家都有這樣的生活經驗，削皮后的蘋果顏色就會變銹，誰能知道其中的奧秘呢? 學生：思考、困惑(引起認知矛盾)。(注：這一提問就如同在學生平靜的腦海中，投下一顆石子激起了疑問的浪花，大家議論紛紛。正當學生處于“心憤憤，口悱悱”的時候。)教師：Fe2+與Fe3+在溶液中各顯何種顏色，有哪些化學性質?(注：這一點撥，引出了思維之路，使學生得知：蘋果中的二價鐵離子被空氣中的02氧化成三價鐵離子呈黃色。所以，市場上出售的蘋果汁中常摻入維生素C等還原劑，以防止二價鐵離子被氧化。)教師：這些問題，就是本節課要探究的問題。

化學與生活聯系緊密，生活中處處涉及化學，從化學在實際生活中的應用入手來培養學生的問題意識，既可以讓學生體會到學習化學的重要性，又有助于學生利用所學的化學知識解決實際問題。

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2.3利用課堂資源，激勵生成問題

在老師的引導中，在實驗的探究中，在學生的讀書中，在同伴的討論中，在自己的歸納中，在自己的動手實踐中，往往會有許多新的發現。這些新的發現就是課堂資源，也是極其有價值的新問題，老師在這過程中要因勢利導，進一步激勵學生生成新的問題進行自主探究會收到事半功倍的效果。

案例6：選修4-“鹽類水解復習”問題情景創設

在復習鹽類水解方程式書寫的時候，有的同學在黑板上把S2-的水解寫成S2-+2H2O == 2H2S↑ + 2OH-，教師及時抓住教學契機問學生：“該同學寫得對嗎？哪位同學幫他改正？”這樣引起全體同學的興趣，大家七嘴八舌討論起來，有同學發現了水解是微弱的、很少量的不應該寫氣體符號，有同學發現了多元弱酸的水解應該是分步水解，以一級水解為主。這樣利用學生的錯誤不但使出錯的同學改正了錯誤，而且也能讓其他學生自己總結了鹽類水解方程式書寫的注意點。

在自主探究學習中，學生也可以根據自己的能力，從學習過程、材料、網絡或其他途徑發現新的問題，然后進行更開放、自由的方式進行探究，讓學生充分討論、歸納總結出相應知識。

3、營造自主探究氛圍

教學氛圍實質是師生關系的問題，融洽的師生關系永遠是第一教學原則。在課堂上創設一個民主、和諧的教學環境，拉近教師和學生之間的距離，讓學生的智力活動不受壓抑，為學生提供自主探究學習的最佳學習環境。3.1課堂氛圍民主化

現代教學認知心理學認為：“教學是兩條主線在交流，一是知識，二是情感。”課堂教學是孩子體驗成功、體驗參與、體驗創新的過程。而一個自由、寬松、和諧、安全的課堂氛圍才能吸引學生的自主參與探究和體驗成功。這就需要教師以積極的態度、真摯的情感與孩子們進行生命的交流和心靈的碰撞。

案例7：必修1—“氨的噴泉實驗”復習

實驗復習課中，針對必修1中出現的氨的噴泉實驗，個人以為有演繹拓展的教學價值。這個實驗原理是通過操作——減小燒瓶內壓強形成噴泉。復習中既可做同向思維延伸也可作逆向思維拓展，教學中選取圖Ⅰ所示裝置，引導學生探究原理、操作方法。

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按照課前的預設，鼓勵學生討論找出合理的引發條件，學生的努力很快就有了收獲，學生的回答似乎是統一的，即通過增加燒瓶外部壓強的方法。

楊忠的回答：“錐形瓶內液體為酒精，向水槽中小心加入濃硫酸或加足量固體燒堿，物質溶解放熱，導致乙醇揮發，形成噴泉”。

金平的回答是：“錐形瓶先裝稀硫酸，再加小蘇打粉末或鐵粉等，使燒瓶內壓小于外壓形成噴泉”。

這些都是我事先就準備好的答案，我很是滿意，想就此過去……

這時意外發生了，學生王洋質疑：“這個噴泉裝置不合理”，這是教師課前沒想到的，驚訝！不敢輕易否定高考題且已流傳甚廣的一道較經典實驗題的科學性。面對兩難，毅然從尊重欣賞的角度鼓勵學生：“可以把你的看法說得具體點嗎？”

“燒瓶是封閉容器，乙醇噴入燒瓶，由于空氣不溶于酒精，致使燒瓶內壓強迅速增大，會導致燒瓶炸裂或不能形成正常噴泉；且加濃硫酸不安全，也是不可取的方法”，王洋回答。

頓時，教室里議論開了……，這是我始料不及的，通過師生共同討論，覺得王洋的回答是有一定道理的，并且在他的提議下，對這一裝置進行了改進，如圖Ⅱ所示。課后，通過操作獲得了安全、持續時間較長的噴泉。

課堂上，與學生同探索、共創造。使課堂氛圍自主化，自由化，從而最大限度地激發學生的潛力和全部靈性。3.2探索方式多樣化

英國著名生物學家達爾文指出：“最有價值的知識是方法的知識。學生只有自覺、主動地學習，科學高效地探索、進行再發現、進行再創造，才能適應突飛猛進的科技新時代。”因而，教師應開放學生的手腳，不斷激勵學生以多種方法方式捕捉信息，參與探索，讓學生自主選擇渠道，提供給學生自由的發展空間。

案例8：必修1-Cl-的檢驗應用

教師：在學習了Cl-的檢驗后，請學生思考：區分2瓶已失去標簽的NaCl

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溶液與蒸餾水的方法有哪些？哪幾種可以在家里廚房中解決？并請學生回家后做一做。

學生：思考，討論（這是一個很開放的課題）。

教師：鑒別方法可以從物理、化學、生物不同學科和日常生活出發，進行多角度、多視野、全方位的探究。（注：這一點撥，學生尤如吃了定心丸，思維活躍了，思路也打開了。）

學生：在教師的引導下，學生設計了利用AgNO3、測密度（掂份量）、“嘗”味道等方法。

課堂中教師要引導學生敢于作出大膽嘗試，追求方式、方法的多樣性。學生的創造激情會由此產生，探索方式靈活多樣化了，創新能力也會孕育成長。3.3評價策略多元化

傳統的“重結果”評價策略存在著兩個弊端：其一，問題情境僅涉及學過的知識。其二，對于學生自己的思維方式基本沒有留下空間。這樣，也造成學生過分依賴教師的結果性評價，而忽略了“過程”評價。現代教育應變傳統的“單向評價”為“多向評價”；變“重結果”評價為“重過程”評價，并靈活應用“延遲評價”；在策略上力求多樣、自主、高效。

案例9：必修1-“SO2氣體的實驗室制備”

教師：實驗室可用亞硫酸鈉與濃硫酸反應制備二氧化硫，請根據該反應特點，設計實驗裝置。

學生甲：“該反應的特點是固體與液體在不加熱條件下制備氣體，可采用啟普發生器原理設計”，并在黑板上畫出示意圖Ⅰ。

教師：“有道理，但是老師有一個問題：在加入液體與塞塞子之間可能會有氣體逸出，有時還會手忙腳亂的，會對實驗產生一定的影響，是否可以稍作改進？”

學生乙：“把單孔塞改成帶有玻璃導管和長頸漏斗的雙孔塞；操作：先塞塞子再加液體”。并將裝置圖改為Ⅱ。

教師：“該裝置解決了甲同學的問題，學生的努力得到了回報，但是老師還是有個問題：產生的氣泡會有從長頸漏斗的底部出口處逸出，怎么辦呢？”

學生：聽到老師的表揚很是高興，但很快又陷入了深思……

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學生丙：“在長頸漏斗底部出口處套上小試管，起到液封的作用操作：先塞塞子再加液體”。并將裝置圖改為Ⅲ。

教師：“在實際操作中發現液體加入的量難控制，反應不能隨開隨用，隨關隨停。怎么辦？”

…………

在師生的共同合作下，最后總結出了以下反應裝置圖：

Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ

通過學生自我評價和交流，其他學生茅塞頓開，紛紛改進了不合理的設計。在這樣一個輕松的評價氛圍中，學生的心理素質增強了，創新意識激發了，學習方式靈活了，知識網絡體系也得以構建了。

四、收獲與反思

1、研究的收獲

1.1確立了以學生為本的教學思想

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者”。可以想象，當一個由學生自己提出的問題，在老師的引導，自己的研究、探索下得到了解決時，同學們的心情該是多么愉悅啊。也可以斷定，在這樣的學習氛圍下，同學們的學習興趣是濃厚的，學習動力是充足的，學習效果是良好的。同時，學生提出問題、分析問題、解決問題的能力也得到了培養。教學中，我們以此為契機，一改變教師講，學生被動聽的現狀，確實受到了很好的教學效果。1.2引入了師生互動的教學模式

想要改變“一聽就懂，一看就會，一做就錯”的現象，除了改變教師的觀念，確立以學生為本的教學思想還是不夠的。關鍵是要在行動上下功夫，改變已有的“滿堂罐”教學模式，建立起與新課程相匹配的師生互動的教學模式。教學實踐中，我們引入了“問題推進、啟發討論、實踐探究”等教學模式，構建了互相關聯、互相滲透，促進學生自主探究學習能力的新型課堂。在培養學生建立濃厚學

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習興趣，養成良好學習習慣，提高創新實踐能力上發揮了作用。1.3強化了自主探究與社會實踐的有機結合

任何知識都是從實踐中來，并且都要應用到實踐中去，解決生活中的問題。我們在化學教學過程中培養學生自主探究學習的能力，就是為了學生更好的掌握知識、更加靈活地運用知識和技能。因此，自主探究學習能力的培養必須與社會實踐緊密相連，在研究過程中我們在這方面也花了不少的精力，當然效果也是比較明顯的。比如，學生在教師的指導下完成了十二中周邊南門江水質的檢測報告等。

2、研究的反思

2.1參與對象受知識水平、性格特點限制

在研究中發現，在化學教學中培養自主探究的學習能力受參與對象的知識水平、性格特點限制，并不是所有人都熱衷于自主探究學習，也不是所有人都能從自主探究學習中獲得明顯的發展。學習中上等、思維較為活躍、性格開朗活潑的學生參與最積極，效果最好。如何調動其他學生參與的積極性，有待以后研究。2.2要尊重學生自主探究學習的成果

中科院心理所張梅玲教授說得好：“再完美的模仿畢竟是模仿，有缺損的創造畢竟是創造；要創造要發展不能一次求完美，但畢竟在前進，在發展，路是自己走出來的”。學生在掌握基礎知識、基本方法技能的同時，更要發展學生創新思維，培養他們解決實際問題的能力，作為教師要允許學生發揮想象，打破常規，鼓勵個性化理解，從而激發教師本身的想象力，與學生一起共同發展。由于受到知識水平和能力的限制，學生的自主探究成果往往并不十分完美。這時教師不經意的評價很容易引起學生思維的中斷。因此，我們不能看輕學生的學習成果，要充分尊重學生的探究結果，防止這類現象的發生。2.3自主探究過程要把握好“度”

反思我們的研究過程，有些知識學生不能夠通過自主探究得到解決，必須由老師進行協助和講解，但有時候老師把握不準“度”，還是一味得讓學生自主探究，這樣難以達到課堂實施的理想效果。因此在探究內容的選擇環節上還有待于進一步的完善與提高。

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第二篇：高中化學教學中科學探究能力的培養論文

實驗是高中化學中非常重要的組成部分，這部分內容的教學對于深化學生的知識掌握以及培養與提升學生的探究能力都能夠發揮非常好的教學效果。想要在實驗教學的過程中更好地讓學生展開獨立思考與自主探究，教師要有意識地革新實驗教學的方式。要創設更多讓學生參與的實驗教學過程，并且要讓學生有更多開展對于相關學習任務探究的機會。這樣才能夠讓學生充分展開對于所學知識的應用與實踐，才能夠讓學生的科學探究能力得到有效發展與提升。

一、利用演示實驗引發學生的探究欲望

在高中化學實驗教學中，培養學生的科學探究能力可以有很多不同的教學切入點。首先，教師要善于利用演示實驗的積極教學功效。演示實驗通常是那些具備一定危險性，或者是以學生的實驗能力與實驗水平還難以操作的實驗內容。然而，不少需要演示的實驗內容中都包含著非常重要的教學知識點，這也是教師必須在課堂上將其得以呈現的原因。在這部分實驗的教學中，教師要充分引發學生的學習興趣與探究欲望，要讓學生仔細觀察整個實驗過程，并且可以通過思考問題的設計來讓學生參與到實驗過程中。教師可以結合特定的實驗現象以及實驗結果或者是實驗產物等來讓學生思考相關的問題，并且有意識地引發學生的分析探究。這會讓教學過程變得更加豐富，也會很好地實現在演示實驗中鍛煉學生科學探究能力的教學目標。很多演示實驗都是培養學生科學探究能力的良好教學素材。比如，演示20℃的金屬鈉投入到82～95℃的水中的反應實驗，產生的實驗現象是金屬鈉在投入到水中的瞬間，浮于水面并發生非常劇烈的反應，多次試驗最后都會發生燃燒。通過演示實驗，引導學生探究相關問題，比如，結合金屬鈉的化學性質，思考精確的金屬鈉的密度要怎樣獲得等。通過演示實驗和問題設置，激發學生的探究興趣，并且能夠很好地鍛煉學生的思維能力。教師要善于發揮演示實驗的積極教學功效，要通過有效的知識呈現來吸引學生的好奇心與探究欲望，這才是更為有效的實驗教學模式。

二、讓學生以小組合作形式展開分析探究

教師同樣可以豐富學生實驗探究的形式，可以以不同的教學方式，讓學生對于特定的實驗主題展開科學探究，這也是一個很好的教學策略。有的實驗探究問題學生一個人可能很難將其解答，對于這樣的內容則可以組織學生間進行有效的小組合作。讓學生借助小組的力量來共同展開對于很多問題的分析與探究，讓大家集合集體的智慧，共同為很多問題找到答案。這是一種很有價值的教學過程，小組合作學習不僅讓很多問題的解答更容易，學生們在彼此思維火花的碰撞中，也能夠讓自身的思維受到引導與激發，這些都會成為學生在實驗課堂上的積極收獲。

三、培養學生的觀察總結能力

科學探究能力的培養不僅可以滲透到具體的實驗過程中，教師也要培養學生具備良好的觀察與總結的能力，這也是對于學生探究能力的一種有效鍛煉。不少實驗過程都需要學生進行仔細觀察，只有抓住了一些非常重要的實驗環節與實驗現象，才能夠獲取整個實驗的核心與實質。因此，在實驗教學中對于學生觀察能力的培養非常重要。教師可以采取一些有針對性的模式來有意識地培養學生的觀察與思維能力。例如，可以適當地引入對比實驗，也可以在實驗前給學生布置相應的觀察任務。這些都是很值得嘗試的教學切入點，對于提升學生的實驗觀察能力，鍛煉學生的科學探究素養都會發揮很好的效用。比如，在堿金屬元素的教學中，教師可以把鉀和鈉與水反應的實驗放在一起做，通過對比試驗，提升學生的觀察積極性，使學生通過觀察，對于兩種物質的性質以及對于實驗現象都有更深刻的了解。另外，教師要引導學生能夠使用所提供的各種儀器和設備，對觀察到的現象進行分析、測驗，引導學生通過實驗過程中對材料的收集整理，從而能夠在觀察實驗的基礎上，對問題進行歸納總結，發現事物之間的內在規律和問題的關鍵所在，這對于促進學生分析總結能力的提升會很有幫助。讓學生養成好的觀察習慣對于實驗教學而言非常重要，這是學生科學探究能力形成的一個非常重要的基礎。在高中化學實驗課程的教學中，培養學生的科學探究能力非常重要。培養學生的科學探究能力可以有很多不同的教學切入點，首先，教師要善于利用演示實驗的積極教學功效。教師同樣可以豐富學生實驗探究的形式，可以以不同的教學方式讓學生對于特定的實驗主題展開科學探究，這也是一個很好的教學策略。科學探究能力的培養不僅可以滲透到具體的實驗過程中，教師也要培養學生具備良好的觀察與總結的能力，這也會收獲很好的教學效果。

第三篇：高中化學教學論文 《培養學生自主學習的能力和良好的習慣》的研究

《培養學生自主學習的能力和良好的習慣》的研究

摘要: 鎮隆中學是一所歷史悠久的完全中學。但由于受到傳統的教學思想和教學模式的束縛，老師只重視知識的傳授，而忽視對學生能力的培養，因此在學習過程中，學生缺乏自主性、自覺性和能動性，被動學習。針對這種狀況，我們一致認識到：要使學生真正成為學習的主體，必須從課堂教學改革入手，全面推進素質教育，探索新型的教學模式和方法。基于這種認識，我們生化科組成立了《培養學生自主學習的能力和良好的習慣》的教學科研課題研究小組，確定了實驗教師和實驗班級，大力開展專題教改試驗，取得顯著成果。關鍵詞：培養 自主學習教學改革

鎮隆中學是一所歷史悠久的完全中學，但是，長期以來，由于受到傳統的教育思想和教學模式的束縛，在教學過程中，教師只重教而忽視學生的學；只注重對知識的傳授而忽視對學生能力的培養。而且一部分學生在入學時底子薄，因而這些學生存在自卑心理，學生自主學習的能動性較差，因此，在學習過程中，學生總是依賴教師的灌輸，被動學習，針對這種狀況，我們一致認識到：要使學生真正學會學習，真正做到是學習的主體，必須從課堂教學改革入手，構建與素質教育相適應的教學模式，優化教學過程，提高課堂效益。

一、積極開展課堂教學改革專題試驗

基于上述認識，在2002年秋，我們成立了《培養學生自學習的能力和良好習慣》的教改課題研究小組，確定實驗教師和實驗班級，兩年多時間以來，我們以課堂為載體，以培學生自主學習的能力、創新能力為著力點，大力開展專題教改試驗，深化課堂教學改革，積極推進素質教育。通過激發興趣，導讀、自讀，讓學生自主學習，并把師生、生生合作機制引入教學過程，取得明顯的教學效果。實驗班級由2002年秋的兩個班擴大到現在的十二個班。其間學校先后九次組織教師觀摩我們的教改革試驗課，和我們召開研討會。我們探索出來的教學方法：學（自學）議（議論）導（引導）練（練習）

總（總結）的教學模式受到學校領導的充分肯定，并向全校推廣。

二、增強改革意識，確立素質化的課堂教學觀

素質教育就是要面向全體學生，讓學生全面發展，讓學生生動活

潑主動地發展，促進學生的個性的養成，培養學生的創新精神和實踐能力。在化學科的教學中，怎樣才能做到培養學生的創新精神和實踐能力？我們認為最基本的要求是讓學生能運用所學的知識獨立解決實際問題的能力。我們認為，轉變觀念，確立素質化的課堂教學觀，必須正確處理下面關糸：

1、正確處理主體與主導的關糸

課堂教學中以學生為主體是素質教育的基本特征。主體性能否實

現取決于老師如何發揮主導作用，以講代教，以講代學顯然談不上學生的主體地位。也有人片面認為：處理好主體與主導的關糸就是由滿堂灌變為滿堂問。其實，問答式的教學，是非式的提問，表面看上去，氣氛很好，但實際效果往往不理想，同時還會使學生形成不動腦筋、亂猜答案的不良習慣。

主體性發揮得如何，不在于問的很多，也不在于課堂教學氣氛如何。從本質上講，課堂教學的主體地位是學生在教學過程中參與的積極性、主動性和投入程度；從形式上講，主體性的表現不僅是師生互動，而且還包括生、生互動及學生獨立活動。

2、正確處理容量與效果的關糸

由于受到傳統的教育思想的影響，在化學教學中仍存在重教輕學；重死記硬背輕消化理解；重理論灌輸輕實踐操作；重結論輕過程的弊端。由于一堂課的知識容量較大，課堂教學節奏

用心 愛心 專心

偏快，因此學生的思維無法跟上教師的節奏，這樣，學生只能被動聽講，學生成為被動灌輸知識的容器，結果不但學生的思維能力得不到發展，而且教學效率低下。

三、在課堂教學中培養學生創新意識和實踐能力

1、創設問題情境，激發學生求知探索

學源于思，思源于疑。物理學家愛恩斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，因為解決一個問題是知識技能的運用，而提出一個問題需要有創造性思維。因此，在教學過程中盡量創設問題情境，給學生造疑，促使學生存疑、質疑，使學生產生濃厚的探索興趣，有了興趣，學生自然就要去學習。例如我們初三的實驗班，在學習完九年級化學（下冊）（人教版）第十單元《幾種種常見的鹽》中的氯化鈉后設疑：市售加碘食鹽就是在食鹽中加入了一種含碘酸根的物質，怎樣檢驗食鹽中的碘酸根離子（IO3-）？這樣學生頭腦中就存在著問題，就有了求知的欲望。

2、培養學生實驗技能，提高實踐能力

教學中老師演示實驗多，而學生實驗少。過去教師教學時大

都按“教師演示 學生觀看 教師講結論 學生記結論”這種模式教學，這樣學生學會了應試，但學生的能力卻不得到發展。因此，我們認為要培養學生實驗技能，提高實踐能力，就要突出學生動手。因此我們設計了以下學生實驗操作流程：“提出要解決的問題 給出反應原理 學生選擇器材藥品 學生設計實驗裝置 學生做實驗 記錄實驗現象 填寫實驗報告 得出結論”。實驗中即使有學生的實驗失敗，教師要及時引導學生查找失敗的原因，培養學生科學的嚴密的研究問題態度。

3、培養學生的創新精神

我們在教學中特別重視對學生進行求異思維、多向思維、創新思維的培養，對學生獨特的想法和見解給予肯定和鼓勵。例如學生對教材中的某些內容提出不同的見解，教師給予及時的肯定，并引導他們對待科學要有嚴密的態度；在解題時，引導學生從多個角度思考，尋找多種解題方法。

四、養學生自主學習的能力和良好習慣

在傳統教學中，教師很關心學生是否“學會”知識，而對學生是否“會學”知識思考很少。因此，長期以來，學生的學習一直是依賴教師的灌輸，這樣，學生不但不會學習，而且思維得不到發展。因此我們在教改實驗中，在傳授知識的同時，滲透學法指導，培養學生良好的認知方法和學習方法，培養學生自主學習、自主探索、自我評價的能力，使學生形成良好習慣。

五、教改實驗取得階段性成果

現在，我們在課堂教學改革、實施素質教育方面邁出了可起的一

步，初步形成了級級定時進行集體備課的良好風氣。通過教改專題實驗，學生思想素質、文化科學素質及各種能力都有明顯提高。在教學方法方面，我們沖破舊的教學模式的束縛，通過實驗，總結形成了“學

議 導 練 總”的五字教學法，取得一定的成果。例如在2004~2005學第一學期期終統考中實驗班的各項指標比非實驗班都普遍有所提高。

用心 愛心 專心

第四篇：語文教學中培養學生自主探究學習精神的策略

語文教學中培養學生自主探究學習精神的策略

西峽縣丁河三中

劉玉國

導語：建構主義學習理論強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者。培養學生自主學習的能力，培養學生探索創新的能力，有利于適應現代社會和個性發展的需要，真正體現變“教我學”為“我會學”的語文教育觀念。在語文創新教育中培養學生“自主探究學習”相當重要。“自主探究學習”在語文教學中以激發學生興趣為起點，以創設自主學習空間為載體，以學會自主探究學習為核心，以培養自主創新能力為目標，讓學生學會自主探究、自主體驗、自主發現、自我教育。我縣教師在實施“三疑三探”教學模式中，為學生不會設疑探究而苦惱，本文將從教材運用的角度來探討如何培養學生的自主探究精神

關鍵詞：自主 探究 創新

新課程實施以來，教師們的教學觀念有了根本性改變，在課堂教學過程中，讓學生自主的走進教材，發現問題，小組交流合作探討解決問題。但是，在教學中課文還是一篇一篇的講學，作文還是孤立的訓練，口語交際還是獨立于其他各項學習內容且側重于技巧的訓練，綜合性學習還只是被認為是一個可有可無的教學環節。實際上教師沒有充分認識到教材編者以主題為單元的編寫意圖，并沒有以人的發展這一大目標出發，并沒有真正達到讓學生自主探究的教學目標。比如在使用“三疑三探”教學模式教學過程中，“師生設疑自探”——“小組解疑合探”——“學生質疑再探”中的第一個環節讓學生根據文本提出問題，此時學生對文本知識粗略的感知，當然很難提出有 探究價值的問題。因為問題本來就沒有難度，那么，第二個環節“小組解疑合探”就會流于形式，最后導致“學生質疑再探”環節就形同虛設了,在每篇文章的學習中,基本模式都是這樣.對教材中相互有關文章仍然孤立的學習,缺少整體把握。學生雖然自主學習、合作交流、探究拓展了，但仔細分析“自主、合作、探究”的學習方式如果僅僅是一種形式，那學生最終將難于學會學習，更無法促進自我發展。如何改變這一現狀，使這種理念班瑋可操作的教學行為呢？筆者進行了一下嘗試。

我在語文教學中嘗試不再以一篇篇課文來組織教學，不再把閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習割裂開來，而是以一個單元為教學整體，把各項學習內容進行有機整合，讓學生整體著眼，資助感知學習材料，在主動學習中發現問題，再結合單元學習目標和已有知識背景，引導學生根據自己的興趣，在閱讀、寫作、口語交際、綜合子學習四個方面決定自己的學習方向。這樣學生將真正成為學習的主體，“自主、合作、探究”的學習方式才能得到真正實現。

這樣，教師也由學習內容的傳播者變成學生學習的合作者和顧問。教師此時的作用是引導學生如何選擇學習方向、篩選信息、判斷信息，引導學生主動進入學習情境，在解決問題的過程中獲得體驗，從而掌握運用語文的規律，提高語文素養。具體方法有以下幾個方面：

一、整合教材內容

整合就是將單元中的相關要素經過整理、組合、協調進行重組。他的核心內涵是打破原有各要素之間的封閉狀態，促進各要素之間優勢互 補，發揮整體大于部分之和的作用。比如蘇教版語文教材以主題單元的形式編排，每單元的課文內容圍繞同一個主題，寫作、口語交際、綜合性學習也與主題基本相符。我把教材中進行了整合，變“教教材”為“用教材”，更好的引導了學生進行“自主、合作、探究”式的學習。

可以從以下幾個方面進行教材整合：

1.對單元內的閱讀、寫作、口語交際、綜合子學習各項內容進行整合。比如比如蘇教版語文七年級教材（下）的第一單元的主題是“人物風采”，所選的課文都是古今中外著名人物；寫作是對人物刻畫的訓練；口語交際是“學做小記者”也是采訪自己設定的對象，在教學中一定要理解編者的意圖，進行單元整合學習。比如在閱讀教學時，我不再一篇一篇的教，而是根據單元目標和學生的需要，形成閱讀探究主題，把一篇課文當作探究問題的范例。

2.課內課外進行整合。《語文課程標準》中提出了課外閱讀的內容和數量的要求，許多教師覺得很難在課堂教學中實現對課外閱讀的指導評價。進行閱讀教學整合后，拋棄了繁瑣的分析，節約的課時可以進行與單元主題相關的課外閱讀指導和閱讀評價，學生在課外閱讀時可以把本單元學到的一些閱讀策略用到課外閱讀中，這樣整合就溝通了課內外學習。使學生探究的天地就更為廣闊，達到了學以致用的目的。

3.把學生的學習經驗和學習需要與文本內容進行整合，是學習內容更符合學習實際需要。教材是在特定標準下統一編寫的，適合學生 學習的一般需要，很難適應學生的個性需要。構建主義教學論強調：“在萬不得已的情況下，一門課程的核心內容允許被固定，但應留有較大的允許改變和補充空間”，這樣才真正“有利于師生從不同角度去探討客觀世界，更能提供這樣一個機會，使教師能夠將其個人對于教學內容的構想的經驗知識投入到教學中。”

二、開發課程資源

課程資源的開發是新課程實施過程中的一項重要工作，教材只是最重要的課程資源，但不是唯一的課程資源。文教學中，讓學生用自己的思維方式自由地、開放地去探究去發現，不僅在于讓學生獲得有關知識，更在于讓學生在探究過程中學習科學探究的方法，增強自主探究體驗。在學習環境中，若沒有鮮活的探究體驗，是十分枯燥無味的。教師應創造條件讓學去體驗某種事實、體驗某個問題、體驗某項過程，從而培養學生的自主意識、探索精神和創造能力。《語文課程標準》明確要求學生“利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料”。在教學過程中教師要讓課外書、互聯網作為學生自主探索的信息源，讓學生利用學得的知識、方法去廣泛閱讀課文以外的文章和書籍，使他們“得法于課內，受益于課外”。筆者在教學《荷》專題時布置了一個探究性作業——話說荷，看誰收集的資料最多，內容最豐富，而后上了一堂專題討論課。于是學生情緒高漲，有的上圖書館查找，有的上網站查詢，有的借資料看。通過課外的自主探索，課堂上學生的發言也十分熱烈，有圖片展示解釋的，有詩文朗誦的，有新聞資料綜述的……學生通過探究查詢，獲得了如獲至寶的獨特感受，初嘗了個 性化成功的喜悅，因而學習的積極性和成效明顯提高。

同時，在課堂教學中我們要把探究時間給足學生，讓學生有較多的時間主動學習，主動探究。事實上，學生不僅要有時間研讀材料，沉思默想，又要有時間整理思路，組織語言，開展相互討論甚至爭論。因而教師在課堂上要積極、恰當地運用現代化教育手段，促使課堂環節緊湊銜接，擴張教學容量，使學生在課堂上有更多的時間來探索、思考、體驗，讓學生真正達到“強烈的沖動”和“憤悱不止”的狀態，以切實保證學生自主探索知識。另外，從心理學觀點來看，“問題即思維”，哪里有問題，哪里就有思維。因此，教師不僅要幫助學生設疑，更要讓學生獨立思考討論。把問題交給學生自主動腦筋，盡管問題解決得不夠全面，但由于調動了學生的思維，并經過努力，學生或多或少獲得了解決問題的體悟和成功，所以，就潛移默化提升了學生的獨立探究的能力。

第五篇：教學中培養學生的“自主、合作、探究”能力

教學中培養學生的“自主、合作、探究”能力

【摘要】為了讓學生能夠掌握數學學習方法，展現學生的個性和學習潛能，教師要積極采用“自主、合作、探究”的學習方式。通過學生的自主探究和合作學習，學生的思維得到了開啟，學生的能力得到了鍛煉。問題和任務成為學生探究的目的，激發了學生學習的熱情，讓學生在課堂上可以有的放矢，從而提高課堂效率。學生通過不斷地自主探究和合作探究，就會掌握學習方法，形成自己的數學思維模式，提高能力。

【關鍵詞】小學數學 自主 合作 探究

在傳統小學數學教學中，很多教師習慣了“填鴨式”或“滿堂灌”的教學方式，教師充分利用課堂時間進行講解和分析，想要讓學生盡可能地多學知識，可是往往事與愿違。教師講的越多反而越使學生沒有了學習興趣，使學生感到枯燥、無聊，不想學習。教師要改變這種教學方式，就需要讓學生參與到課堂教學中，促進學生成為課堂的主人和學習的主體，實現“生本課堂”，促進課堂成為學生學習的舞臺，讓學生感受到學習的樂趣，增加學生的學習成就感。

一、教師指導學生明確目標，自主思考

教師要充分調動學生學習的積極性，就需要讓學生成為學習的主體和課堂的主人。為了讓學生參與數學課堂，教師就要讓學生明確目標，知道課堂上需要學習的內容是什么。學生明確了學習目標，課堂上就會有的放矢，從而提高課堂效率。教師要做到胸有成竹，指導學生進行探究和思考，讓學生在明確目標的引導下進行思考和分析，促進課堂學習效率的提高。學生知道了課堂的學習目標，就會全力以赴，積極進行研究。

例如在學習《分數乘法》時，教師要讓學生明確本課的學習內容是分數乘法，讓學生能夠在自主探究的基礎上進行學習和思考，掌握分數乘法的方法和技巧。教師可以通過生活中的例子給學生講授數學知識。比如一張圓圓的披薩，小明吃了2/9，小紅也吃了2/9，小強又吃了2/9，他們一共吃了多少披薩呢？學生通過以往學習過的知識會把3個2/9相加從而得出2/3。這時就需要教師引導學生嘗試著用乘法來表達和計算，這才是本課學習的重點。通過探究，學生會想到3個2/9是不是就可以表示為3×2/9=2/3呢？在教師的引導下，通過學生的自主探究，學生就知道了多個相同分數相加的和可以用乘法來表示，從而產生了分數乘整數的探究興趣。教師的引導和明確學習目標使學生明確了通過學習需要達到什么樣的學習效果，從而提高了課堂效率。

二、學生討論合作學習交流，提高能力

教師在數學課堂上要引導學生進行合作學習，促進學生彼此互動、相互啟發，提出合理的問題和疑問，并且找到解決方案，讓學生親歷學習過程，共同參與到學習過程中。合作學習讓學生真正地參與到課堂學習中，促進學生進行思考和探究，體現了課程的廣泛參與性，發揮了學生的主體作用。合作不僅可以開闊學生的視野，讓學生了解更多的知識，而且還可以活躍課堂氛圍，使學生積極主動地進行探究和思考，呈現良好的課堂學習狀態，使學生在交流中暢所欲言，表達自己的觀點和看法，從而提高學生的學習能力。

例如在學習《比例》時，為了讓學生掌握比例的意義，教師就可以讓學生合作討論教材上給出來的三幅圖片，分析它們長和寬的比值有什么關系。教師給學生提供討論的內容，激發了學生討論和溝通的積極性，同學們紛紛表達自己的觀點。在溝通中學生會發現廣場上的國旗長和寬的比值是5：10/3=3/2;操場上的國旗長和寬的比值是2.4：1.6=3/2;教室里的國旗長和寬的比值是60：40=3/2，它們的比值是相等的。也就是說國旗的大小是有一定規律的，這個規律就是比例。通過學生的合作討論和分析，學生感受到了學習的樂趣，并且活躍了課堂氣氛。在合作交流中，學生認識到了像這樣表示兩個比相等的式子就叫做比例了，增長了知識，提高了課堂效率。

三、教師設置科學問題探究，學生學習

教師在課堂上要給學生提供問題，讓學生能夠通過對問題的思考來提高自己的思維能力，促進學生積極地思考。教師問題的設置要由淺入深，由易到難，讓學生可以不斷地探索，促進學生在循序漸進中提高。例如在學習《圓》時，為了讓學生進一步了解圓心，教師就可以設置問題：車軸安裝的地方是一個點，那么車軸應該安裝在哪里呢？問題是激發學生思考的最好“催化劑”，它可以讓學生積極地思考起來，讓學生成為課堂的主人，驅動學生思維的快速運轉，讓學生形成質疑，從而提高學生對于知識的掌握程度。

四、任務驅動學生參與課堂，提高效率

課堂上學生有事可做就會積極地進行思考，教師要通過任務的驅動來調動學生學習的積極性，讓學生可以主動地進行知識的探究和學習。任務是激發學生學習熱情和學習動力的一劑良藥，有了任務，學生也就有了明確的學習目標和學習方向。

總之，教師要讓學生成為課堂的主人，要讓學生通過探究和思考來掌握數學知識，提高學生的自主學習意識，讓學生能夠在探究中掌握知識，提高學生的認識。學生成為了學習的主人，展現了自己的個性，課堂就會呈現出生機勃勃的景象，讓學生感受到學習的快樂和參與的樂趣，從而提高課堂效率。

【參考文獻】

[1]王福華.《論正確數學觀指導下的小學數學教學》[J]中國教師2012.05

[2]苗潤《淺談自主探究學習模式在小學數學教學中的應.用》[J]中國教師2013.02

（作者單位：湖北省黃石市龔家巷小學）