第一篇：關于定量分析法在高職教學考核評價中的應用論文

論文摘要:目前高校的學風建設存在諸多不足，原因在于高校進行學風建設過程中未能清楚認識影響學風的關鍵因素。學習自主性是個人在學習過程中表現出來的自覺能動性，突出地表現為個人在學習活動中的獨立性、主動性和創造性，其應成為高校加強學風建設的著力點。

論文關鍵詞:學風建設;自主學習;學習自主性

一、高校學風建設的成效反思

加強學風建設是高校教學管理的核心內容，是教育質量和人才培養水平的前提保證，是高校辦學能力和競爭力的最直接反映，對營造健康向上的校園文化，弘揚刻苦學習、頑強拼搏精神和求真務實，明理誠信的道德風尚，引導學生樹立正確的成才觀、價值觀以及學會做人、做事都有積極的作用和深遠的影響。目前，各大高校的學風建設存在許多不足，主要表現在：

（一）學風建設的指導缺乏科學性

學習作為一門科學，是由學習理念、學習特點、學習規律、學習內容、學習方法、學習風氣、學習機制、學習評價、學習組織等多種要素構成的，其中學風問題又是學習學的重要研究領域。由此可見，學風建設亦是此項科學中的重要內容，其無疑是一項系統工程，而目前高校對學風的內涵與外延、特點和規律，與黨風、校風及教風的內在關系缺乏深入研究，對學風建設的重要意義缺乏深刻認識，對學風建設本身的領導機制、管理機制、激勵機制和評價機制缺乏實際探討，因而在建設過程中表現得或是對學風建設不夠重視，或是由某個部門單槍匹馬作戰，缺少鮮明的宗旨、先進的理念進行指導。

（二）學風建設的目的缺乏明確性

學風，是一所大學內在精神的綜合性的外在表現，是反映一所學校治校、治教、治學和育人整體效應的主要指標，是一所大學培養人才所必需的軟環境要素，也是一所大學以其特色立校和參與社會競爭的重要載體，是一所大學之所以成為大學的根本所在，是一所大學的靈魂和氣質?？梢?，學風建設具有極強的輻射性，其不僅關乎高校人才培養的質量，關乎高校本身的治學、科研質量，更關乎高校的立足之本和長遠發展，則學風建設是高校發展的根本。而高校在進行學風建設過程中卻往往缺乏明確的目的性，認為學風建設無足輕重、可有可無，殊不知學風建設關乎高校發展的全局。

（三）學風建設的指向缺乏針對性

優良的學風總是共性與個性的有機融合，它們除了學風的一般特征外，又會表現出打上各自大學印記的不同特點，如哈佛與劍橋的學風各異，北大、清華的學風也不同。[3]正如優良的學風有所不同，不良的學風亦表現出各異的特點。有些高校大學生理想信念模糊情況嚴重，有些高校大學生學習興趣較低，有些高校大學生誠信觀念較差；大學生“必修課選逃、選修課必逃”、上課玩手機或聽音樂、下課泡網吧或迷情場，高校不做詳細調查、不做具體分析、不找根本原因盲目打活動牌，開展此類活動彼類活動，殊不知大學生學習的自覺性、主動性和創造性的缺乏才是關鍵所在。

（四）學風建設的成果缺乏長效性

學風建設是系統工程，學風建設任重而道遠，學風建設必須長期堅持不懈，必須堅持以立德樹人為根本，充分認識學風建設的長期性、艱巨性、復雜性，把學風建設放在更加突出的位置。[4]的確，學風建設并不是輕而易舉的事情，需要全盤統籌規劃、整體配合投入，但不良學風的表現不能常講常有、常講常在，而應是在建設中逐漸減少、在建設中逐步好轉。事實的情況是，高校學風建設的過程缺乏持久性，內容安排缺乏全面性，導致學風建設的成果缺乏長效性，優良的學風難以傳承，不良的表現卻源遠流長。

總之，高校學風建設的收效甚微，雖與社會風氣的滲透、網絡環境的沖擊、招生計劃的改變、生源質量的下降不無關聯，但終歸而言是高校對影響學風的關鍵因素缺乏清晰認識所致。

二、作為高校學風建設關鍵因素的學習自主性

（一）自主學習與學習自主性

從20世紀50年代開始，各國的學者從教育心理學角度對自主學習及學生的學習自主性進行了深入研究并形成了不同的理論。自主學習，又稱自我調節的學習，我國的研究者對它有不同的界定，且即使是同一位學者，在不同的時期也有不同的解釋。有的學者認為自主學習是一種能力；有的學者認為自主學習是一種事件、一種過程或活動；又有學者認為自主學習既可以是一種事件或活動，又可能是一種能力。綜合而言，自主學習指的是一種過程或活動，其具體表現為學生在內在的或自我驅動的動機激發下，在學習活動前能確定學習目標、制訂學習計劃、作好具體的學習準備，在學習活動中能對學習進展、學習策略做出自我監控、自我反饋和自我調節，自我計劃和管理學習時間，并能主動營造有利于學習的物質和社會性條件，在學習活動后能對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。

而學習自主性則是個人在學習過程中表現出來的自覺能動性，即在一定條件下，個人對于自己的學習活動具有的支配、控制和調節的能力。作為一種能力，學習自主性突出地表現為個人在學習活動中的獨立性、主動性和創造性；作為一種能力，學習自主性不是與生俱來的，可通過后天培養習得；作為一種能力，學習自主性具有極大的能量，可發掘作為社會主體、活動主體的個人的無限潛能。

（二）學習自主性是破解高校學風建設難題的關鍵

首先，高校的學風是大學生求學精神和治學態度的集中體現，因此大學生不僅是高校學風建設的對象，更是高校學風建設的主體，只有大學生的學習風氣昌盛，高校學風建設方能有所作為；其次，外因影響事物的發展變化，而內因決定事物的發展變化。在學習過程中，若大學生自身不思進取、不求奮進，則再淳良的社會風氣、再優越的學習環境、再完善的管理制度都不可能成就濃厚的學習氛圍。因此大學生學習自主性是影響學風的關鍵因素；再者，知識經濟的飛速發展、學習型社會的創建要求個人能獨立地學習、主動地學習和創造地學習。自主學習不僅是獲取各種信息、利用各種資源的基本條件，更是發掘自我潛能、實現自我價值、跟上社會前進腳步的必要條件，培養大學生的學習自主性應是高校培養高素質人才的首要任務?？梢姡瑢W習自主性是高校加強學風建設的著力點。

三、思想政治教育工作視角下的學習自主性培養

（一）理想教育是培養大學生學習自主性的根本

學生內在的理想信念、價值追求、責任意識等，從根本上決定著其學習目的與態度、自律能力與努力程度。培養大學生學習自主性，加強高校學風建設，應當首先加強大學生理想信念教育，通過理想信念教育讓大學生切記自身的發展與社會發展、民族振興、國家富強休戚相關，增強大學生學習的歷史使命感、責任感；通過理想信念教育讓大學生明白學習是現代社會中實現自我價值必不可少的條件，開啟大學生加強學習的覺悟；通過理想信念教育幫助大學生樹立社會理想、個人生活理想、職業理想、道德理想等，激發學生內心深處的動力源，將外在驅動力轉化為內在驅動力，使其思想上有所歸依、態度上有所秉持、學習上有所探思、生活中有所追求。培養大學生學習自主性，加強高校學風建設，理想信念教育是根本，應當將理想信念教育作為高校學風建設的前驅，先行先走。

（二）文化塑造是培養大學生學習自主性的基礎

校園文化是學風建設依賴的最重要的軟環境，學風建設有賴于校園文化的浸潤、熏陶，兩者相輔相成、相得益彰。健康向上的校園文化所弘揚的刻苦努力、頑強拼博的學習精神，所倡導的求真務實、明理誠信的道德風尚，對大學生有著潤物細無聲的潛移默化作用。培養大學生學習自主性，加強高校學風建設，應同步塑造積極向上、健康良好的校園文化。通過以專業文化、競賽文化為主，社團文化、組織文化為輔，塑造學習型校園文化；通過增強校園文化的人文內涵性、減弱校園文化的娛樂性，營造濃厚的學習氛圍；通過塑造校園文化的特色性，突出校園文化的感染性，讓大學生在富有內涵、充滿特色的學習型校園文化中陶冶情操、磨練意志、塑造自我。培養大學生學習自主性，加強高校學風建設，校園文化建設是基礎，應當充分發掘發揮校園文化的整體塑造和培育功能。

（三）“第二課堂”是培養大學生學習自主性的依托

大學學習期間，大學生除了在第一課堂（教室）上課學習外，更多時間是在第二課堂（寢室、班級、圖書館和其他活動場所）中度過的。學生寢室、班級和圖書館作為現代大學生學習、生活的基本單元，理應成為營造良好學習氛圍的重要場所、第一課堂的有益延伸和補充。培養大學生學習自主性，加強高校學風建設，應重視第二課堂的基礎工程建設。通過寢室優良學風的建設，增強寢室育人功能，讓大學生在日常生活中相互鼓勵、相互促進，激發大學生的求知欲；通過班級優良學風的建設，營造班級學習氛圍，讓大學生以友為鏡在追趕中學習、在比拼中進步，調動其自主學習的積極性；通過圖書館文化的宣傳，創造自主學習的環境和條件，讓大學生了解圖書館、喜歡圖書館、愛上圖書館，讓大學生在書的海洋中感受知識的魅力。培養大學生學習自主性，加強高校學風建設，寢室學風、班級學風的建設是重要的基礎工程，應當依托第二課堂、充分開拓其作用。

（四）豐富活動是培養大學生學習自主性的載體

高校的活動豐富多彩、各式各樣，總讓人應接不暇，但融知識性、創新性與趣味性于一體的學習活動卻相對缺乏。培養大學生學習自主性，加強高校學風建設，應注重增加各類活動的科技學術含量。通過文化學術活動，舉辦學術論壇、學術報告會、文化藝術節、讀書節、學術成果申報等，激發大學生的學習熱情；通過科技創新活動，舉辦課外學術科技作品競賽、大學生創業計劃競賽、大學生數學建模、電子設計競賽等，培養大學生的創造性思維；通過社會實踐活動，讓大學生走出書本、走進社會，在實踐中找不足、在實踐中找差距、在實踐中求進步。培養大學生學習自主性，加強高校學風建設，應以豐富多彩的學習競賽、學習交流、學術文化活動為載體，通過各類型的學習活動啟迪學生、激勵學生。

（五）學生干部是培養大學生學習自主性的先鋒

活躍的學生干部是高校靚麗的風景線，他們為豐富活動的開展、校園文化的多元建設貢獻出熱情、智慧和力量，但學生干部終究仍是學生，無論其在學生組織、社團中占據多么顯要的位置，檢驗其是否為優秀學生的重要標準仍是他的學習態度和學習成績。培養大學生學習自主性，加強高校學風建設，不應放松學生干部隊伍的學習要求。通過優秀學生干部設立榜樣，引領其他學生對學習自主性的思考；通過優秀學生干部樹立標桿，引領其他學生對學習自主性的向往；通過優秀學生干部建立模范，引領其他學生對學習自主性的追求。培養大學生學習自主性，加強高校學風建設，學生干部是先鋒，應著重發揮優秀學生干部在學習方面的帶頭作用。

第二篇： 心理學教育在高職教育中的應用論文

1、深入疏導，轉化角色

高職院校學生心理疏導的有效方式之一就是進入疏導法。指的是教師運用說理的方法對心理存在問題的學生進行引導，使其盡快地從情緒化中走出來，帶領學生認知自身的行為，并且進行深入的理性思考。在剛剛進入校門之后以及在畢業之際需要工作崗位之時，恰恰是高職院校學生大規模爆發傷心、痛苦感情的高發期。還有很多例子就是在校期間，年輕人因為戀情的問題也會產生一定的情緒波動甚至是有負面的情緒出來。這些時候都是需要教師來及時的引導學生，告別負面的壞的情緒，回憶自己做過的高興的開心的或者是成功的事情，通過這樣的心理歷程的回味來促使學生改變過去只是憑著主觀和意氣辦事的做法，慢慢恢復自信心。深入的疏導法對教師則提出了新的要求，要求教師在完成教學任務之外，還要提升心理教育的方式和方法，不僅要重視溝通技巧，更要注重溝通態度。學生們往往更加歡迎熱情、和藹以及善于溝通的教師，因此需要教師轉變自身意識，定位為學生的朋友，置身于學生的位置，了解學生的品行、思想和問題，這樣才能夠做到有的放矢，更好地對學生進行啟發和激勵，使心理教育取得更好的效果。

2、營造輕松的學生氛圍

輔導學生進行心理教育需要一個輕松的環境和氛圍。想要學生卸下心防、打消心理戒備，就要教師試圖站在學生的立場上，一學生的視角來看待問題。這是因為如果學生有著很深的心理戒備，是不會輕易的被打開心防的，教師也就無從疏導。還有，有一部分學生對于心理教育存在著一定的偏見，認為是有心理疾病的人才需要疏通和教育。其實這是一個致命的偏見。高職院校學生因為就業和社會壓力等各個方面的因素均會產生心理方面的問題或者是障礙，有了問題就需要及時做到排解，否則不僅會加重心理負擔，還會被心理包袱困住拘束，產生不好的影響。針對這一情況，高職院?？山⒁欢淞⒈壤摹靶睦硎鑼摇保刚埿睦磲t生，對前來咨詢的學生給予詳細的講解和疏導。在整個過程中，教師不要急于對學生下評論，更不能反應冷淡，造成學生的緊張感，應在較為活躍和輕松的氣氛中進行談話和咨詢。高職院校為教師和學生創造這樣一個環境，不但會很好地為學生排解問題，同時還利于學生的身心愉悅和健康發展。

3、健全干預機制

高職院校不僅要高度重視學生的心理健康和心理問題，更要將個體學生的心理危機干預當做重要的工作來做。健全干預機制，做到防患于未然，只有這樣才能夠有效的控制心理問題的發生以及由此衍生的更深層次的問題。建立健全個體的心理問題干預機制，可以從以下幾個方面重點來抓：首先，實行值班制度，使得心理咨詢的教師如同醫務教師一樣，做到隨時能夠接待學生，不會使學生感到落寞。初次進行心理咨詢的學生，尤其會有緊張的心理，如果再遇到無人值班的情況，那么就會更加加重學生的緊張感和不適感。此外，高職院校應配置，以滿足不同需求的學生的需要，使得每一位需要咨詢的學生都能夠得到幫助。最后，對于初步評估有精神疾病的學生應及時啟動應急措施，轉送醫療機構進行有效的治療，保證學生的身心健康。結語：將心理學引進到高職院校的教育管理機制當中，不僅是有利于學生的成長和健康，同時還是對高職院校本身的完善。這一機制的實施，必然會形成一個雙贏的良好局面。

第三篇：信息技術在高職地理教學的應用論文

［摘要］隨著信息技術的飛速發展，對于高等職業院校來說，深入應用現代信息技術，不僅會促進現代職業教育理念的更新，而且會促進高等職業教育高職地理教學方式、高職地理教學環境、高職地理教學模式的變革。在新信息技術迅猛發展的時代背景下，研究當前高職地理教學中存在的問題及原因，同時深入分析如何在高職地理教學中運用以多媒體計算機、網絡通信為主的信息技術，具有重要的現實意義。

［關鍵詞］信息技術；高職地理；應用研究

一、當前高職地理教學中存在的問題

通過對信息技術在高職地理教學中應用的現狀進行調查與分析，結合自身及同行在多媒體高職地理教學中的實踐經驗，歸納總結出以下幾點當前存在的問題。

（一）高職地理教師融合信息技術的水平有待提升

在我們傳統的高職地理教學過程中，大多數教學都是以高職地理教師為中心，是教師講、學生聽的單向溝通模式。雖然教學技術在不斷進步，但多數高職地理教師都是簡單地利用多媒體進行照片展示和課件放映，并沒有深入挖掘多媒體的功能，以及深入研究信息技術與學科內容的融合和整合，擴展高職地理教學途徑，提高工作效率。這種高職地理教學中的“表面文章”，既是對人力財力的浪費，也無益于高職地理教學。

（二）教師、學生與課件三者錯位

多媒體高職地理教學中，在“以高職地理教師為中心的教”“以高職學生為中心的學”與“以多媒體為中心的手段”之間，過分強調其中的一面，都會走向極端，不能取得好的高職地理教學效果。目前高職地理教師過分強調“以高職地理教師為中心的教”，同時又過于突出“以多媒體為中心的手段”，更加忽視了“以高職學生為中心的學”，使得高職地理教師、高職學生、課件三者錯位，并沒有形成新的教學方式，依然是傳統教育三中心的高職地理教學方式，沒有突破了傳統課堂中人數及地點的限制。

二、信息技術在高職地理教學中存在問題的原因

（一）高職地理教學中缺乏對現代教育技術應用的效果評價

很多高職院校都投入很大的力量進行軟硬件建設，推動教育現代化的建設，但是對現代教育技術的應用并沒有進行科學和系統的效果評價。總之，由于缺少對現代教育技術應用的效果評價機制，導致了大量現代高職地理教學媒體的浪費，而且高職地理教師缺少對現代教育理論和現代信息技術的學習動機，這不利于高職地理教師素質的提高，也不利用高職地理教學質量的提高。

（二）高職地理教學中信息技術有待提升

高職地理教學媒體日益豐富，而其在高職地理教學中的利用率卻不高，這與高職地理教師信息技術薄弱有很大關系。這里所指的信息技術不僅包括多媒體軟件的利用，還包括相應多媒體利用的知識技能。許多高職地理教師缺乏對高職地理教學媒體功能、特性的分析能力及選用媒體應遵循原則等基本知識技能，影響了高職地理教學媒體的合理選擇和有效的設計、利用。

（三）高職地理教學中多媒體定位錯誤

多媒體高職地理教學是一種新的教育技術，代表著一種新的高職地理教學思想與高職地理教學模式，這更是現代教育的需求，這一先進的教學手段應該由先進的高職地理教學觀念和教育思想做指導。而有的高職地理教師只是表面上熱愛現代信息技術，內心則不以為然。于是便出現了用落后的理念指導先進的教學手段的“教育怪象”，在計算機輔助高職地理教學的先進教育形式下，沿襲著傳統高職地理教學模式。多媒體高職地理教學對傳統高職地理教學改革的影響僅僅是“治標不治本”。

三、信息技術在高職地理教學中的應用模式

（一）在高職地理學導式教學中應用信息技術的模式

堅持“以學生為主體，以教師為主導”的原則，即“以高職學生活動為主，高職地理教師講述為輔，高職學生活動在前，高職地理教師點撥評價在后”的原則，根據高職學生的心理發展規律，聯系實際安排高職地理教學內容。采用高職學生參與程度高的學導式討論高職地理教學法。

（二）在高職地理問答式教學中應用信息技術的模式

在高職地理問答式教學中應用信息技術的模式，可培養高職學生初步學會利用課本以外的資源獲取地理信息的基本技能，培養地理學習能力，使高職學生在課堂活動中產生學習樂趣、積極的情感，形成自主學習的意識。利用電腦課件，讓高職學生觀察衛星云圖，可以培養實踐能力。

（三）在高職地理講授式教學中應用信息技術的模式

在高職地理講授式教學中應用信息技術的模式可以突破時間方面與空間方面、微觀方面與宏觀方面的限制，將高職地理教學內容中的地理事物、情景、過程全部再現于課堂，充分調動高職學生的興致，改變無趣的課堂，使高職地理教學重點和難點易于讓學生掌握。同時，計算機多媒體簡單、易操作，可以節省高職地理教學課件制作時間，提高高職地理教學的效率。

參考文獻：

［1］王先明.信息技術在中學地理教學中的應用［D］.湖南師范大學，2008.［2］于鐵成.信息技術在高中地理教學中的應用研究［J］.中國校外教育，2015（9）：68．

第四篇：試析項目法在高職PLC教學中的應用論文

論文摘要：以項目導向，任務驅動的教學模式改革傳統的PLC課程教學，從設計思路、教學目標、項目與任務三個方面進行整體設計，科學地組織實施PLC項目教學，著重學生實踐動手能力、分析問題和解決問題的能力的培養，綜合地、全面地評價學生的學習情況。

論文關鍵詞：PLC；項目法；教學設計；組織實施；考核評價

可編程控制器（PLC）是自動控制技術、微計算機技術和通信技術相結合的通用工業控制裝置，目前已被廣泛地應用于機電一體化、工業自動化控制等各個領域，被譽為現代化工業生產自動化的三大支柱（PLC技術、機器人、計算機輔助設計和制造）之一。基于PLC廣闊的發展空間，PLC課程已成為高職院校的機電、電氣類等專業的核心課程。

PLC課程實踐性、應用性較強，強調理論知識和技能訓練并重。傳統的教學方式是依照教材，按基本工作原理、基本指令、基本應用、基本操作的順序進行理論講授和實驗訓練。一方面由于高職生整體學習能力較弱，另一方面由于指令多而抽象，大多學生在學習過程中學了后面的就忘了前面的，對各指令的功能混淆不清，不能正確地理解與應用，學生學習的主動性和積極性差。為了改變這一狀況，采用“項目導向，任務驅動”的項目式教學，通過師生共同完成學習項目和學習任務，有效地提高了學生的實踐動手能力、分析問題和解決問題的能力，提高了教學效果與教學質量。

一、PLC課程項目教學法的整體設計

（一）確定設計思路

課程整體設計充分體現項目導向，任務驅動的思想，依據企業需求和崗位技能需求，遵循學生認知規律，將課程的教學活動分解設計成若干由簡單到復雜的項目和任務，以項目為單位組織教學，以典型任務為載體，引出相關專業理論知識，使學生在實踐操作過程中加深對專業知識、技能的理解和應用，培養學生的綜合職業能力。

（二）明確教學目標

確定PLC課程知識目標與能力目標，這是PLC教學的出發點，也是PLC教學的歸宿。具備PLC控制系統維護能力以及PLC程序設計能力是PLC崗位對PLC技術人員的核心能力要求。依據這一要求，高職PLC課程的知識目標是：使學生掌握可編程控制器技術的基本組成、工作原理及PLC編程軟件的使用，掌握PLC基本指令、應用指令及編程規則，掌握PLC基于梯形圖的常用的設計方法，掌握PLC應用系統的設計、安裝、調試和維護，并具備PLC的通信與網絡的基本知識。能力目標是：培養學生具備PLC安裝能力、硬件接線能力、常用指令的分析應用能力、PLC程序設計與調試能力、PLC控制系統設計、安裝、接線、調試及故障排除能力。進而實現培養學生學習的能力、分析問題和解決問題的能力及溝通協作的能力。

（三）設計教學項目與任務

PLC課程的項目與任務的設計即是教學內容的設計，它是課程設計思路和教學目標的具體體現。它即要符合企業和崗位技能需求，具有針對性，又要保持PLC知識的系統性與完整性。因此，可以將PLC課程按項目教學模式分為五個學習項目，即PLC基礎、基本指令及應用、常用應用指令及應用、PLC控制系統的設計、PLC的通信與網絡。然后詳細分解每個學習項目所包含的知識點和能力點，形成具體的學習任務。例如在項目四“PLC控制系統的設計”中，按邏輯設計法、時序圖設計法、經驗設計法、繼電器控制電路圖轉換設計法、順序控制設計法分別設計一個學習任務。任務有時也被稱為子項目。任務的選取要注意三點：一是盡量采用學生易懂的三相電動機控制及易演示的彩燈（交通燈）控制和機械手控制；二是盡量按由簡到繁、循序漸進的方式安排任務順序，并注意控制PLC課程的整體難度；三是各任務針對性要強，要能充分體現相應知識點的學習和相關能力的培養。

二、項目教學的組織與實施

科學地組織項目教學是實現教學目標的有效途徑。堅持項目導向，任務驅動的教學思路，按照“任務目標－任務分析－關聯知識－任務實施－擴展知識－能力測試－效果評估”的順序組織教學，實現完整的“教、學、做”一體化。以項目四中的任務“搬運機械手控制設計”為例，教學活動組織過程可以分成三個階段：

（一）準備階段

在一項新的學習任務啟動之初，首先要明確任務的目標，它決定著本次任務的教學方向，指引著師生教與學活動的開展。第二步是確定任務載體，任務載體應是實現任務目標最直接、最有效的途徑。在“搬運機械手控制”學習任務中，任務目標是掌握順序控制設計法，考慮到在搬運機械手手動、單步自動、單周期自動、連續自動多種工作方式中，連續自動控制最能突出順序控制設計的特點，所以選擇搬運機械手連續自動控制作為任務的載體。第三步任務分析，針對機械手連續自動控制，細致地分析機械手的工作方式、機械手每個工作步的控制要求及應禁止的誤操作，繪制出機械手自動工作流程圖。工作流程圖是順序功能圖的基礎，因此是這一步教學活動的重點內容。第四步是關聯知識即順序功能圖知識的學習，這是學生運用順序控制設計法實現機械手自動控制的理論基礎，學習的內容包括順序功能圖的組成、結構類型、順序功能圖與梯形圖的對應關系、根據順序功能圖畫梯形圖的方法等。

在準備階段，為保證知識的完整性，同時兼顧時間限制，任務訊息（任務目標、任務載體、任務分析）與相關知識主要由教師講授，教師是這一階段的活動主體，時間安排為2個課時。需要說明的是，如果將機械手每個工作步驟、自動流程圖、順序功能圖制作成動畫，用多媒體進行演示，將增加授課的趣味性、直觀性，提高教學效果。

（二）實施階段

在任務實施階段，學生是活動的主體。首先學生按2－4人一組，根據機械手控制要求確定輸入輸出元件，進行I/O點分配，設計外部接線，繪制機械手自動控制順序功能圖，初步設計PLC控制程序，這些活動由學生課外完成。教師負責布置任務，提供咨詢。第二步學生匯報，教師檢查評價。教學活動主要以師生共同討論的方式展開，著重對比置位復位指令、位移位指令、步進指令三種編程方案。步進指令在項目三“常用應用指令及應用”中有過初步的學習，大多學生可能并不熟悉，但不排除有好學的學生會應用它來編程。采用置位復位指令和步進指令編程的程序會較長，但邏輯關系清楚，而運用位移位指令編程的程序則顯得緊湊而簡捷，而且位移位指令在這里的妙用對學生更具吸引力。學生設計的每一種方案都應該得到教師的鼓勵，即使不完整或有明顯的錯誤。師生討論的主要目的在于確定方案、完善程序，時間安排為2個課時。第三步是程序輸入與調試。學生分組上機操作，教師進行指點和檢查。時間安排也為2個課時。對于提前完成的小組，可以安排他們先進入下一個環節，即機械手手動控制、單步自動、單周期自動控制設計。上機操作完成后，學生在課外完成程序設計與調試報告。第四步擴展知識的學習。在熟悉掌握機械手連續自動控制設計后，機械手手動控制、單步自動、單周期自動控制設計在教師指導下，也可以較快地被學生掌握，時間安排為1個課時。至此用順序控制設計法實現的完整的搬運機械手控制的學習基本完成，總計7個課時。對于學習能力較強的學生，教師還可以指導其將中斷指令應用于機械手控制中。

在任務實施階段，教師主要是營造學習氛圍，創設學習情境，提供幫助與咨詢，引導教學過程順利進行。

（三）評價階段

在這個階段里，需要做個能力測試檢查評估任務目標完成情況。教師可以布置用順序功能圖實現某些簡易的順序控制的作業由學生分組完成，根據學生作業評定成績。這一階段的師生活動均安排在課外。

由上所述，每個任務教學過程劃分為任務的準備、實施與評價三個階段，每個階段又細分為子階段，每個子階段所要進行的具體的教學活動不同，師生在各個階段所處的地位與作用也有所不同。

在PLC課程項目教學組織與實施過程中，教師還要注意三點：一是要選擇既能體現項目教學理念，又適合學校實驗實訓條件的教材，必要時可以自編教材；二是要充分利用現場教學、多媒體技術等方式生動直觀地進行講授和指導，使枯燥、抽象的PLC硬件系統學習形象化，使復雜、難以理解的PLC控制任務趣味化，有效地激發學生學習的興趣。三是項目教學中，學生不再是被動的接受者，不確定的因素會有所增加，如教學進度的減慢、學生掌握程度不

一、專業知識涉及面擴大等，教師只有不斷提高教學能力和業務水平，才能較好地運用項目教學法。

三、項目教學的考核與評價

PLC課程項目教學的考核與評價是檢驗教學目標是否實現，判定教學效果是否達到預期的重要環節。在PLC課程結束時進行綜合項目考核，依據PLC項目實現的功能是否完整、設計方案是否最優、I/O接線是否正確、聯機調試是否按時完成、技術報告是否規范等五項指標，考核評定學生實踐動手能力、分析問題和解決問題的能力。但綜合項目的考核成績并不是學生學習PLC課程的最終成績，它在總成績里所占的比例是40%，另有60%是平時成績。PLC項目教學的評價堅持以下幾個原則：

（一）過程評價與結果評價相結合的原則。評價的活動滲透在教學的整個過程之中，課堂表現、活動小組中的表現、操作技能水平、各項任務完成程度等都是教師平時采分的內容。

（二）小組評價與個人評價相結合的原則。教師對小組的整體評價在于鼓勵團隊協作能力的培養，教師對小組成員個人的評價在于督促個人學習自覺性的培養。

（三）職業能力評價與職業基本素質評價相結合的原則。從學生所獲得的分析解決問題能力、學習能力、創新能力等職業能力，以及所培養的勞動紀律、安全操作等職業基本素質兩大方面進行全面、科學的評價。

四、結語

PLC課程的項目教學以項目為單位，以典型的任務為載體，貫徹項目導向，任務驅動的思想，將“教、學、做”有機地結合在一起。通過項目教學，學生能較好地掌握PLC應用技術，為今后順利地走上崗位奠定了良好的基礎。

第五篇：項目教學法在高職禮儀教學中的應用實踐論文

【摘要】：本文闡釋項目教學法在禮儀教學中的應用價值，并從項目組織、項目實施和項目評價三個方面探討禮儀教學的應用實踐，并就其中存在的問題提出了個人思考。

【關鍵詞】：高職禮儀課程項目教學法

項目教學法是當前職業教育中最為常用的教學方法之一，體現了高職教改在“學中做”、“做中學”的教學指導思想。在高職禮儀課程中進行項目教學法的改革，一方面有利于學科本身的發展、完善和成熟，另一方面有利于促進教學發展、提高教學質量。

一、項目教學法在禮儀教學中的實踐

（一）圍繞職業活動組織教學項目

本課程借鑒“工學結合”的教學改革思路，深入企事業單位，與行業專家座談，向用人單位咨詢，與兼職教師探討研究，分析一般文科崗位群所需的禮儀知識、工作能力和職業素養，總結出共性問題，有針對性的選擇教學內容。在實際教學中，我們按照職業能力要求、遵循學生的認知規律，將禮儀知識、技能、態度進行了解構與重構，設置了八個項目情境，每一個典型情境都清晰地反映職業工作過程，即塑造儀表形象、打造儀容形象、規范儀態形象、組織與參加宴請、處理辦公室事務、拜訪與接待客戶、組織商務活動和儀式、禮待外賓。情境設計注重內在邏輯關系，按照由易到難、從單項訓練到綜合實訓逐層遞進的原則設置。這些學習情境基本覆蓋了禮儀課程的學習目標和素質要求，從而真正把工作中需要的、用得上的禮儀知識傳授給學生并形成基本能力，成為其終身受益的素養。

（二）基于行動導向的項目實施

禮儀課項目教學法采用行動導向，以任務驅動來展開教學。項目實施包括校內教學與校外實踐兩大內容。校內教學保證知識傳授，建立基本禮儀素質；校外實踐則是校內實訓的加強和延伸。

1．校內教學突出培養基本能力

它遵循資訊準備、計劃決策、實施項目、檢查項目四個步驟。

在資訊準備環節，教師要對項目進行適當引導，以保證學生能順利完成任務并達到教學要求。計劃決策環節由學生通過小組討論法、頭腦風暴法、引導文法等方式交流合作，尋找完成任務的方法，教師負責答疑解惑，推動教學進程。實施項目是實踐教學的關鍵步驟，小組按照既定計劃采用表演法來獨立完成。在實施中，學生結合個人特點分飾不同角色，小組團結協作完成任務，這樣就培養了學生解決實際問題能力，實現知識到技能的正遷移。在團隊合作中，學生感受到真實的職場氛圍，體驗了人際溝通的技巧要領，熟悉了職場禮儀規范，進而養成禮儀行為習慣、培養了崗位職業能力。

檢查貫穿項目實施的全過程，通過自查、小組互查和教師檢查，可以及時發現問題、糾正錯誤，保證情境項目的完成質量。

2．校外實踐側重鞏固訓練成果

在校內教學中，學生通過完成項目情境來生成能力，但這種能力還需通過社會實踐來內化和強化。因此，我們加強校外實踐，進行校外實訓和禮儀展示活動。校外實訓。

將學生帶到校外做綜合項目實訓，通過企業參觀、企業實習、乘車、購物、就餐、娛樂等具體項目活動來考察學生的社會行為，評價其禮儀行為的規范性、禮儀習慣的養成度。

禮儀展示。包括成立學院禮儀隊、組織每年一度的“青春人文杯”禮儀大賽、選拔優秀生為學院以及省內大型活動提供禮儀服務等形式來完成。

（三）多元化評價構建準確科學的評價體系

教學評價是教學質量管理的重要手段，科學有效的教學評價體系，對檢測教學狀況、提高教學質量具有重要的意義。具體評價方式有四種：學校、家長、企業和社會。

學校評價由師生共同進行，通過自評、小組互評、教師評價的三級評價方式來完成。家長評價，請學生家長填寫禮儀問卷調查，通過數據分析，對教學效果做定量評價。

企業評價：通過企業參觀、實習等方式，讓學生親歷職場禮儀，企業領導的評價更具說服力和權威性，能使學生真正意識到問題所在。

社會評價：在學生為校外活動提供禮儀服務后，請用工單位填寫《服務反饋單》，了解學生的知識掌握情況，有利于其能力的進一步提高。

項目教學基于發展性教學評價觀，采用多元化評價方式，對學生知識、能力、情感等整個學習過程進行適當評價，融預測性評價、形成性評價和終結性評價為一體，使評價更加準確、客觀、全面、科學。

二、存在問題與應對策略

項目教學法使高職禮儀課煥發生機，學生在分析任務、解決問題的同時也實踐了禮儀知識、鍛煉了工作能力，但在實際應用中，仍存在一定問題。

1．學生駕馭項目的能力不足

項目設計涵蓋的知識點豐富，能鍛煉和考核學生的多項技能。但項目情境首先向學生呈現一個大的任務，學生往往表現得比較盲目，對任務缺乏整體評價能力。因此在具體教學中，要靈活設置項目任務，可適當降低任務難度或在資訊環節做更詳細地講解。

2.綜合能力培養與專項能力訓練的沖突

項目教學加強了學生綜合能力的培養，但一些強調熟練性、規范性的知識點（像手勢禮儀、站坐行姿等），須通過微格訓練的方式做專項能力提高；把它放在大項目里，以完成任務的方式學習，那就只能淺嘗輒止，其能力提高無法得到保證。所以要考慮以項目教學法為主，適當地增加單獨的專項訓練課，以保證學生基礎禮儀素質的扎實。

3．項目教學評價的深入度不夠

評估是項目教學成功不可忽視的環節。項目教學采用多元化評估體系，考核由“點”到“面”，由“面”及“體”，可謂多角度立體化評價。因此，在實際教學中，一方面可以加強對學生的教育，提升學生的評價能力，保證評價質量；另一方面，建立與對家長、企業溝通的暢通渠道，使其評價趨于合理客觀。

通過項目教學法的應用，我們解決了傳統禮儀教學中重“知”輕“行”、重“道德規范”輕“行為養成”的老問題，將學生的親身體驗、素質生成作為教學目標，真正提高學生的綜合素質和職業能力。

參考文獻：

1．戴士弘，高職教改課程教學設計案例集，清華大學出版社，2007

2．胡翔環，《從禮儀需求現狀探索禮儀教育的實踐途徑》，《職業教育研究》