第一篇：多媒體教學手段在中學化學教學中的應用

試論信息技術對中學化學教學的影響

敦煌三中

摘要

為了讓現代教育信息技術更好地為化學新教材教學服務，了解信息技術在中學化學新教材教學中的應用情況，本文對信息技術在化學新教材教學中的應用、存在的問題、解決方法等進行了比較全面的探討，提出了相應的對策。

關鍵詞

信息技術 化學教學 教學手段 應用

計算機信息技術教學手段在中學化學教學中已使用多年，但由于地區經濟發展不平衡，以及教師計算機應用水平的差異，使得計算機信息技術教學受到限制

［1］

。從2006年重慶市推行使用新教材以來，由于政府加大了計算機的普及率，使化學新教材的使用與計算機信息技術教學結合日益緊密。當前，在化學新教材的使用中，計算機信息技術教學使化學課堂煥然一新，新教材的教學形式多姿多彩。信息技術教學技術與化學教學內容的整合

1.1 聯系實際課堂化

化學是一門密切聯系生活實際的學科，學習化學離不了化工生產過程，利用信息技術教學可以模擬化工生產過程，如工業生產硫酸、工業生產硝酸、合成氨、煉鐵煉鋼、煤加工等，也可以根據工業生產實際，模擬實物及反應器中的反應現象。還可以播放實際生產過程的影片，使學生感受到貼近生活，猶如身臨其境，從而激發學生的學習興趣。

1.2 微觀現象“宏觀化”

化學教學中涉及到一些微觀問題難于在教學中具體體現，借助信息技術技術能將微觀現象放大處理。如物質結構中的分子結構、晶體結構等內容是難于用語言描述清楚的，傳統的教學借助于模型可以降低講解難度，但模型的制作、保存和使用都有一定的限制，而利用信息技術的三維動畫功能則可以輕易解決化學模型問題。信息技術教學技術與教師的教學方式和教學手段的整合

傳統的教學手段借助黑板、粉筆以及掛圖、儀器、實物等直觀教具，通過語言和文字來傳授知識的板書教學方法，有其不容抹滅的優點，現代教學手段如果忽視甚至否定傳統教學方法的優點，否認教師對教學的主導地位和學生的主體地位，片面的強調現代教學手段的運用，就會出現”惟計算機論”、“惟課件論”。筆者認為特別應特別注意以下幾點：

2.1 信息技術課件不能代替化學實驗

化學是以實驗為基礎的實驗科學，在教學中如果利用課件代替真實實驗，不管課件做的如何逼真、如何真實再現化學過程和現象，在學生的心目中畢竟是“做出來的”現象，缺乏真實感，并且對科學產生信任危機，違背科學教育的本質初衰。因此在教學方式和教學手段上不能簡單地用課件代替實驗，課件只能作為實驗過程的再現概括、補充和模擬。也只有那些抽象或實驗條件難以達到的實驗才借用課件模擬展示代替。新的課程標準要求教學過程中要以學生學習為主體，學生動手實驗及演示實驗若用信息技術動畫代替則會失去其真實性且違背了教學要求，凡是學生動手的實驗都不能用信息技術動畫來代替。

2.2投影屏不可代替黑板

板書是教學過程中引導學生進行思維的重要方式，板書的過程就是引導學生思維的過程因此不能把所有的板書都投影到大屏幕中。要分清主副板書，主板書可以投到大屏幕，副板書、解題過程、計算過程只能在黑板上，這樣。才能保持與學生思維同步，才能根據學生的反應有機地、靈活地掌握教學的分寸，對出現的問題隨即作出反應并及時調整教學內容和教學環節。

2.3信息技術應與傳統的直觀教具相輔相承

傳統教學中的掛圖、儀器、實物等直觀教具使學生一目了然，就不必再用信息技術投影到大屏幕，而對于微觀動態過程就要發揮信息技術的優勢。但計算機信息技術作為一種輔助教學方式，在化學新教材教學中仍起了不可忽略的作用，部分實驗的演示，如氫氣還原氧化銅實驗，先加熱，再通入氫氣，可用Flash制作實驗動畫，邊演示其結果邊指導學生觀察，對錯誤操作后產生爆炸進行2次演示，使學生牢記其實驗后果，有助于學生更好地掌握實驗步驟及注意事項，有利于新教材的教學。信息技術教學技術與學生的學習方式的整合

3.1信息技術教學技術實現了個別化學習，為每個學生提供盡可能的選擇學習內容的空間。

3.2信息技術教學技術可以作為學生自主學習的重要工具，從提高基本的學習效率(讀、寫、算)到完成較復雜的研究任務都可以使用信息技術技術，從而幫助學生提高學習的質量和效率。例如學生利用網絡技術從不同資源中查找、評價、收集信息；學生利用數據處理技術分析實驗數據、繪制圖表以及匯報研究成果；學生利用虛擬技術模擬研究現實問題，提出解決策略和方案等。

3.3信息技術教學技術的網絡特性更有利于實現學生的協作式學習。例如，學生通過網絡通信技術與同伴、專家及其他讀者合作，發布作品并進行交流。利用網絡技術的BBs和電子郵件開展合作學習，并把自己的觀念和信息有效地傳播給其他人。學生還可以建立個人主頁或小集體主頁，創設個性化的學習的平臺等。

3.4信息技術教學技術與師生互動方式的整合

在傳統的教學中師生互動方式有一定的局限性，在利用信息技術教學技術進行教學時，教師與學生之間的互動方式發生了轉變，師生互動方式的轉變實際上是師生關系轉變的表現，信息技術使師生由主動與被動的關系變為平等、和諧的關系。信息技術教學技術中信息傳遞具有快速、隱蔽、靈活等特點，可以豐富傳統的師生互動方式，使師生之間增加更廣泛、更民主、更有針對性的交流。主要表現在以下幾個方面：

3.4.1信息技術教學技術可以實現一名教師與多個學生的互動，學生可以隨時向教師提問，教師可以實現針對每個學生的特點進行個別性的輔導。

3.4.2信息技術教學技術可以實現遠距離師生互動加強了師生、生生之間的跨時空的交流與合作。

3.4.3信息技術教學技術中強大的管理功能可以提高師生之間評價與反饋的質量與效率。信息技術與化學教學整合的思考與對策

4.1熱整合中的冷思考

目前在信息技術教學技術的應用過程中存在的一些主要問題是：

4.1.1只重視課件的開發和利用，不重視計算機化學教育和教學模式的探索，即認為：信息技術教學模式＝傳統的注入式教學+課件

4.1.2 化學教師不懂計算機教育，計算機教師又不懂化學教育，使信息技術技術與化學教學的整合缺乏教育觀念的轉變，成為機械的整合。

4.1.3 師生之間、學生之間整合時在時間及空間上是孤立和隔絕的，這對學生思想教育、情感交流、個性、品格的形成等方面是不利的，特別是—個好教師的人格魅力對學生的影響等方面是信息技術教學技術無法代替的。

4.1.4 信息技術教學技術對學困生缺乏約束力，不利于學困生的有效脫困。4.2 解決對策

4.2.1 培養一支既懂化學課堂教學藝術，又熟悉信息技術教學技術的中學化學教師隊伍，使他們在具體教學中把信息技術教學技術與化學教學有機地整合，把教師的教學靈魂注入課件之中，在教與學、動手與實踐，解決化學問題三者之間建立了強有力的聯系，不斷探索信息技術教學技術和教學模式，促進化學教學手段的更新和優化，最終引起化學教學觀念的改變。

4.2.2 建立一個內容豐富的化學資源庫，把教師的所有備課資料、教學成果、心得體會等進行分類整理，實現資源共享。

4.2.3 利用校園網絡，通過網絡教育促進教育的轉變。同時注意網上師生交流和課堂教與學的交互，在課堂和網絡交流中，主動地應用豐富的知識，好的學習方法及教師的人格魅力去影響學生、教育學生，培養學生的創新能力，在教學中注意偏愛學困生，實現學困生的脫困。正確認識信息技術教學的功能

如今，在信息技術課室上公開課已成為一種潮流，不管上什么類型的化學課，只要是公開課，教師都會想方設法把課堂搬到信息技術教室去

［2］

。我們在一所縣重點中學調研時發現，一名初三化學教師講“金屬與金屬礦物”一節時，學生本應在實驗室進行科學探究實驗，但教師卻把學生帶到了信息技術課室上課，老師一味展示自己課件多變的內容和補充的課外知識，希望能夠抓住學生好奇的心理，課堂教學演繹為圖畫展示，上課時只側重人機交流，師生之間的交流與互動幾乎被忽略，學生的動手能力和科學探究能力完全沒有體現，教學效果可想而知。信息技術作為一種新生的教學手段，具有強大的生命力，化學教師要開發具有個人特色的信息技術課件以適應新教材的教學，若為了提高課堂教學的科技含量而一味的使用信息技術教學，不但不能發揮信息技術的優勢，還會造成資源的浪費，對教學更是無任何幫助。在信息技術教學過程中要結合化學教學的實際，做到物盡其用，一切以提高學生的科學探究能力和綜合素質為根本。

總之，化學是一門以實驗為基礎的學科。新的課程標準要求教學過程中要以學生學習為主體，學生動手實驗及演示實驗若用信息技術動畫代替則會失去其真實性且違背了教學要求，凡是學生動手的實驗都不能用信息技術動畫來代替，計算機信息技術作為一種輔助教學方式，在化學新教材教學中仍起了不可忽略的作用。不勝枚舉的應用例子正是計算機信息技術在化學教學中的突出表現，也是傳統的教學方式所無法媲美的。但信息技術教學也不能取代傳統的教學方式，特別是不能代替學生實驗和教師演示實驗，只有兩者有機的結合，才能更好地發揮各自的優勢，揚長避短，達到最佳教學效果。參考文獻：

［1］ 《教你輕松學上網》[M],人民教育出版社 ２００２ ［2］ 陳瑞彬.文章名稱[J],中國電化教育 1997，（4）

第二篇：多媒體在中學化學教學中的應用點滴

多媒體在中學化學教學中的應用點滴

如皋中學 佘海紅226500 20世紀以來，科學技術迅猛發展，其中對人們生活各個領域有重大影響的便是計算機。隨著計算機技術的廣泛應用，在教育領域也引起了從單

一、傳統的板書教學模式到多媒體教學模式的轉變。多媒體的①直觀性、形象性、生動性教學使過去很多難以講解的內容經它演示后變得一目了然，筆者作為一名中學化學教師在本學科教學過程中更是體會深刻。我將以自己的教學實踐舉例說明：多媒體的許多功能不容小視。

一、讓所有同學都能觀察到實驗現象

化學是一門以實驗為基礎的課程,在化學實驗教學中,由于受觀察角度、時間長短、實驗方法、實驗條件等因素的限制,使得相當一部分學生不能清楚實驗操作的全過程和實驗現象,導致化學實驗不能起到應有的效果。投影實驗和錄像實驗可以很好的解決這些問題。

投影實驗是在投影儀(或幻燈機)上進行化學實驗。化學實驗經過投影可以得到形象放大、清晰、真實的實驗現象, 因此可以大大提升化學實驗的演示效果。投影實驗較傳統實驗有如下不可比擬的優點：(1)放大實驗現象。(2)觀察實驗現象可以從側視到俯視。(3)實驗微型化，可縮短實驗時間，節省藥品。例：鈉與水的反應。投影方式：水平方向，裝置：10cm的培養皿，操作：培育皿中注入 1/2 容積的水，2 滴酚酞試液。取一小塊金屬鈉,用濾紙擦去表面上的煤油, 立即投入水中。現象：鈉熔成小球, 在水面上做不規則運動, 鈉球表面不斷有氣泡放出, 鈉球所到之處溶液立即變紅。

由于實驗條件的限制，很難獲得理想的實驗效果，課堂重現性也不好，這種情況下，可以使用flash動畫模擬實驗現象，但這總是給學生留下“真的是這樣嗎？”的疑惑，也讓教師有底氣不足的感覺。如果能將這些再現性差的實驗拍成錄像，關鍵的實驗現象可以重復播放，可以定格，幫助學生加深印象。比如，“甲烷的光取代反應”實驗。當學生由于看到水槽中的水涌入集氣瓶而發出驚呼時，其實不用啟發，學生已經自己在向自己發問了：“為什么會這樣呢？”總之，這樣的技術可以充分吸引學生的注意力,調動學生的積極性,強化學生對實驗的把握,培養學生的觀察能力和思維能力,活躍課堂氣氛,優化實驗教學過程。

二、使微觀粒子運動不再是空中樓閣

化學是研究分子、原子及核外電子等微粒運動的科學，而微觀粒子的運動又是看不到、摸不著的，通常情況下我們只有借助于模型，通過我們教師的講解而使得學生理解。其實像晶體結構、有機物分子空間構型、有機反應歷程等問題都可以用多媒體課件來模擬。筆者深有感觸的是有關晶體結構的知識，比如均攤法計算一個晶胞中的粒子數，粒子的配位數，一個鈉離子周圍距離最近且相等的鈉離子個數的問題，幾乎不費口舌，學生就能搞清楚。

三、使高三復習課也能生動活潑

在上復習課時，運用好的教學模式才能發揮學生的主體能動性，教學效果才會更好。經常使用的教學模式是創設情境、內容回顧、變式問題、探究解決、歸納感悟、反饋矯正，在每一個環節中多媒體都有特有的作用。

創設情境。即根據某一講知識內容利用相關多媒體素材為學生創設情境。使學生自然而然進入本課教學。

建構知識網絡。這是指學生對已學知識重現、再認的過程。教師不應只是對知識的簡單重復，應該作為學生的引導者出現，運用制作的幻燈片建構知識結構，使知識系統化網絡化成為可能。

問題變式討論。要想學生對知識進一步內化，必須要提出一些變式問題讓學生解決。一題多問、一題多解的教學內容如果用常規的教學手段就顯得有些單調、枯燥，如果使用幻燈片或制用成動畫就會活潑很多。學生通過看書、思考、小組協作等方式把變式問題解決。通過解決問題，學生會應用其所學的知識，也會對知識相互梳理、總結。課堂時間應主要花在這里。

歸納感悟。即學生用自己的語言和經驗比較知識體系中的特定內容，并歸納出合理的結論。

反饋訓練。布置適當的練習，然后通過收集和處理學生的學習反饋信息，強化正確的反應，促進知識的正遷移，糾正錯誤的反應，抑制知識的負遷移。適當的練習可以根據不同學生有所不同。在這個環節中有信息技術的支持，會取得更為理想的效果。

四、總結

多媒體教學的優越性是不容置疑的，它使一些在傳統教學手段下很難表達的教學內容或無法觀察到的現象能形象、生動、直觀地顯示出來，它能擴大教學信息量提高教學效率，它能減輕教師的許多重復工作，使教師有更多的精力用于教學內容和教學方法的研究。

但我們必須清醒地認識到：多媒體教學像粉筆+黑板、幻燈投影、電視教學等教學手段一樣，只是教師授課的教學手段之一，只能發揮其輔助作用，而不能代替教師充當課堂的主導；教師個人的人格魅力是屏幕里令人應接不暇的畫面永遠無法取代的，師生情感的交流是課堂里不可或缺的重要組成部分；只有將

②多媒體教學手段與其他傳統教學手段配合使用，才能取長補短，相得益彰，取得最佳的課堂教學效果。

參考文獻: ①成凡．生物化學多媒體教學的優勢及存在的問題 [J]．中國醫學教育技術，2004，18(4)：215~217 ②姜靈敏.對多媒體輔助教學模式的認識和思考 [J]．中國教育信息化，2007，12(基礎教育)

第三篇：在中學化學教學中應用多媒體課件的幾點體會

在中學化學教學中應用多媒體課件的幾點體會

隨著信息技術的飛速發展、教育模式的轉型即由應試教育轉向素質教育，計算機在教育教學上的應用日趨廣泛。多媒體教學以其形象直觀性、信息豐富性和環境開放性等優勢，已成為當前計算機在教育領域中應用的新潮流。筆者參加工作五年來積極研究和鉆研多媒體技術及其應用，總結了以下幾點粗淺的體會，供同仁參考。

1．正確運用多媒體課件，可以轉變教育觀念，適應新課程改革

今天素質教育在大力呼喚中學化學課堂教學改革，傳統的“五個一”（一塊黑板，一支粉筆，一張嘴，一本教材，一本教案）加上有限的化學實驗演示的教學方法，已存在著教學手段落后和教法陳舊的不足，已不能完全適應現代教育的發展。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”多媒體教育手段正是在這種教育背景下應運而生，它的作用不僅僅是知識的傳播，而是通過其特有的優勢，使學生全面發展，并且讓學生主動發展，培養學生的創造性，使人才規格多樣化，這些均符合新課改精神。

例如：在高一化學學習“環境保護”一節中，筆者就充分發揮了多媒體課件的優勢，給學生提供了豐富、生動的有關環境污染和環境保護的圖片、動畫及視頻。看著這些令人痛心、令人深思的畫面，同學們的學習興趣、探究欲望被激發出來，積極參與環境教育活動，變過去的“被動接受”為現在的“主動探究”。在參與活動中，使他們潛移默化地受到教育，關注環境問題，并可培養他們的探究能力、思維能力、表達能力、組織活動能力、與人交流、溝通能力等，同時也可以培養他們的科學方法、科學態度和科學精神等，而這些正是未來人才所應具備的品質和能力。

因此，中學化學教師必須更新觀念、轉換認識，正確運用多媒體課件來為教學服務，積極地去適應新課程改革。

2．正確運用多媒體課件，可以優化教學過程，提高課堂教學的質量 多媒體教學是現代教育采用的最先進的教學手段.對于傳統教學中，難以表達、學生難以理解的抽象內容、復雜的變化過程、細微的結構等，多媒體課件通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決，不但在教學中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學效率和質量。

2．1 創設情景，引發學生學習的興趣和思考

多媒體課件可以創設出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜態為動態，使學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍。引起學生的注意力，提高學生的學習興趣,克服了傳統教學中學生面向靜態呆板的課文和板書的缺陷。

例如：在學習高二化學《乙醇》一節時，筆者在課前兩分鐘，播放有關酒的起源的一段視頻，悅耳的音樂、美麗的畫面、優美動聽的傳說，一方面給學生以美的享受，另一方面可以提高學生學習興趣，激發求知欲，調動學習積極性，讓學生覺得既輕松又新穎。就這樣，讓學生處于一種親切的情境中，積極主動地去參與學習，取得較好的教學效果。

2.2 資源豐富、靈活多樣，拓寬了學生的視野

應用多媒體課件所進行的教學，可以更加有效地運用計算機的文字存儲和圖形處理、復制、縮放、剪貼等功能，將教學的有關內容表現為多種多樣的形式，進行靈活多樣的演示。特別是對一些在普通條件下無法實現的化學實驗，用肉眼無法觀察到的微觀粒子，可以通過課件模擬出來，將一些抽象的理論、復雜的變化過程和運動形式，以內容生動、圖像逼真、聲音動聽的教學信息展現在學生面前，加深學生對抽象事物的理解和認識，這樣教學便于引導學生探索事物的本質和聯系，給學生提供了全方位、立體式接受信息的條件，有利于學生知識的遷移。

例如：在介紹乙醇的工業制法時，筆者分別播放了一段關于制法的視頻和演示了乙醇制法的工藝流程圖，學生通過直觀、形象的畫面，輕松掌握了該知識點。這樣既增加了課堂知識密度，拓寬了學生的視野，減輕了學生的課業負擔，又提高了教學效益。

2．3 突出重點、淡化難點，提高課堂教學的質量。

化學課中有許多重點、難點，有時單靠老師講解，學生理解起來費力，而多媒體化學教學形象、直觀、效果好。它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學生掌握。既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而突出重點、淡化難點，收到事半功倍的效果，提高了課堂教學的質量。

例如：在介紹乙醇的化學性質時，它既是這一節的重點，又是這一節的難點。筆者用課件首先展示乙醇分子模型的動畫，讓學生感性認識乙醇的結構特點，為化學性質的學習奠定基礎。在介紹乙醇的催化氧化和消去反應時，利用動畫分步演示，既讓學生認清反應產物，還準確了解斷鍵方式、反應歷程，從而使學生輕松地掌握兩個反應的本質，達到突出重點、淡化難點的目的。因此多媒體課件的運用，使難于理解的重點、難點，變得形象、具體、生動，清楚易懂，使教學收到了事半功倍的效果。

2．4 兼顧全面，因材施教，利于學生的個性化發展。

學生的能力有差別，學習目標有高低（例如文理科之間），教師可根據學生的實際情況，選擇恰當的設置，設計不同的教學深度、廣度和進度的課件，利于不同層次的學生獲取知識。這樣既有利于優秀學生進行超前學習和競爭性學習，發揮其鉆研知識的積極性和主動性，鍛煉和提高其自學能力;也有利于基礎差的部分學生，讓他們按自己的知識水平和能力層次來選取知識內容，進行選擇性學習和合作化學習，以便養成良好的學習習慣，防止其產生厭學情緒，而失去學習化學的信心。真正做到因材施教，全面發展。

例如：在學習《蛋白質》一節時，對于氨基酸的性質，教材中沒有過多介紹，教參中的要求也比較簡單，但是該部分與生物學科聯系緊密，在生活和考試中也是熱點之一。因此，筆者制作課件時采取網頁式分層次教學，讓學生按自己的知識水平和能力自主選擇、合作學習，學生學習主動性高漲，取得較好的教學效果。

3．正確運用多媒體課件，需要注意與傳統媒體有機結合

根據皮亞杰的建構主義學習理論：教師是教學過程中的組織者、指導者和知識意義建構的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者、知識灌輸的對象；教材中所提供的知識是學生主動建構的對象，而不是教師向學生灌輸的內容；媒體是創設學習的情境，學生主動學習、協作、探索和完成知識意義建構的認知工具，而不是教師向學生灌輸所使用的手段和方法。由此可見，在化學教學過程中，多媒體課件不能代替教師的傳授，仍然要充分發揮教師的主導和學生的主體作用，同時突出多媒體課件的優勢功能。

例如：在化學課堂教學中，凡是能夠用普通媒體如模型、掛圖等實現的就無須用多媒體課件展示；可課堂演示的普通化學實驗絕不能以錄像或動畫代替，實驗媒體是任何其他媒體所取代不了的，它能培養學生觀察能力、動手能力、分析能力和團結協作能力；在制作課件時，不可將整個教學內容、教學程序以及板書等統統編織進去，否則仍然是“灌輸式”、“流水課”，實質上是“以教師為中心”的教學思想演變成了“電腦+教師”為中心的教學思想，它只不過更強化了教師的主動性和學生的被動性。多媒體教學有效的提高了教學效率和教學質量，但仍須注意多媒體教學手段不能完全取代傳統的教學方法，而要與傳統的教學手段有機結合，和教師相比，多媒體教學仍處于教學中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務，也不能代替教師的全部工作，教學過程的諸環節仍需教師來組織實施，因此，教師應通過精心認真的教學設計，選擇最合適的教學媒體。在教學過程中，教師要更新觀念，堅持“以學生為中心，教師為主導，手段為輔助”的原則，揚長避短，靈活地使用多媒體課件，使它在教學中起到畫龍點睛、恰到好處的作用。

多媒體在化學教學中的應用

論文摘要：當前，人類社會進入信息化時代，教育教學活動越來越受到信息技術的影響。在化學教學中引入電教媒體，為傳統教學注入了一種活性催化劑，大大提高了教學效果。

一、通過多媒體教學，激發學生的學習興趣。

二、利用電教多媒體，滲透愛國主義教育。

三、運用電教多媒體，增大教學信息，加強訓練密度，提高教學效果。

四、運用多媒體可優化試驗。

五、運用電教多媒體，能促進化學教學的全面改革。論文 當前，信息技術飛速發展，知識經濟已日見端倪，我們將面臨人類文明史上的又一次飛躍，由工業化社會進入到信息化社會，一場新的革命正在悄然興起。此時此刻，人類的教育教學活動越來越受到新的信息技術的影響，越來越多的現代信息技術涌入到教育教學領域。化學教學也不例外，這種信息、技術的引入，為傳統教學注入了一種活性催化劑，大大提高了教學效果。下面就談談電教媒體在化學教學中的應用。

一、通過多媒體教學，激發學生的學習興趣

心理學家告訴我們，興趣必然引起追求，興趣是獲得成功的動力，是推動學生學習的一種最實際的內部力量。如在高二教材中“硝酸的性質”一節的教學過程中，播放玻爾保護諾貝爾獎章的動人事跡的錄像，而后提出問題。讓學生思考，接著講解該節內容，完后再讓學生回答前面所提的問題，使學生利用所學的化學知識解釋實際現象和解決具體問題，從而對學習化學產生濃厚的興趣。這樣通過多媒體教學，為學生提供了豐富的感知，這種新穎的學習形式不僅激發了學生的好奇心和求知欲，而且增加了感知深度，培養起學習興趣，進而提高學習效率。

二、利用電教媒體，滲透愛國主義教育

電化教學生動、形象，感染力強，易于激發學生的學習興趣和內部動機，為學生學好功課，提供有利條件，而且還可寓德育教育于智育教育之中。我國是世界上具有悠久文明歷史的國家之一，造紙、火藥、指南針、燒瓷等發明很早。我國勞動人民在商代就制造出精美的青銅器，春秋戰國時期就會冶鐵和煉鋼。但在1840年，英國人卻依靠指南針來到中國，用鋼鐵制成的戰艦和利炮，以及中國人發明的火藥，打開了我國的大門，給學生播放這些知識的錄像片，使同學們不僅了解中國曾經有過的輝煌，而且使他們認識到落后就要挨打的事實。激發學生努力學習，提高素質，為增強國力而努力奮發拼搏。而通過播放侯德榜博士拒絕外國優厚待遇，毅然決然回國為祖國作貢獻的動人事跡，進而激發學生的愛國熱情。

三、運用多媒體，增大教學信息 電教媒體的大信息、大容量、省時、省力的優勢是傳統教學手段所無法比擬的，如在課堂教學中進行知識總結和鞏固訓練等活動，若將預先寫在投影膠片上的訓練題適時投影，既省時、省力、便捷，有效地減輕師生負擔，又加強了訓練密度，提高效率。而且電化教學還能更好地適應學生的個別差異和不同水平，既便于為基礎差的學生補課，又使于學得快的學生多學些東西；而且還增加了知識深度。

四、運用多媒體，可優化化學試驗

1、增強實驗的可見度，強化實驗的演示效果

高一演示金屬鈉和水的反應實驗中，過去是鈉與水在大燒杯中反應，而現在利用投影儀，可改在方型投影試管中進行，向盛有滴加酚酞的水中，加入金屬鈉，學生可以在投影屏幕上清晰地觀察到“浮、游、熔、響、紅”等現象，實驗效果明顯提高。

2、模擬有毒、有害物質的實驗，減少污染

許多化學實驗有毒，具有一定的危險性，如果操作不當，就有可能發生意外事故。因此，化學實驗中一些錯誤操作，只能靠教師講其錯誤的原因，以及錯誤操作可能帶來的危害，卻不能用實際操作實驗證明，否則會造成危險。而電教媒體進入課堂，這種問題就迎刃而解了，用計算機動畫模擬這些錯誤操作，它可將步驟分解，放慢動作，不僅把錯誤的原因演示清楚，而且可以喧染氣氛，學生看后印象深刻，加深對錯誤原因的理解。

3、模擬化工生產過程

對一些化工生產過程，如接觸法制硫酸，氨氧化法制硝酸等學生大多數未見過，缺乏感性認識。用多媒體計算機可形象、逼真地表現出每一步生產過程，對于各個環節也可反復演示或局部放大，加強感知，強化記憶。

4、模擬化學反應過程 模擬無機或有機化學反應過程，使學生看到化學鍵的斷裂和重新組合的過程。例，高二“化學平衡”一節，我采用三維動畫模擬制作氮分子、氫分子、氨分子達平衡的動畫過程，通過畫面動靜結合的形式，直觀形象地分析了化學平衡的動、定、變三大特征，使較為抽象的概念容易讓學生理解，便于記憶。

5、運用電化教學，能促進化學教學的全面改革

電化教學的開展，能幫助人們逐漸改變傳統的教學觀，實現教學哲思想上的兩個轉變，即從單純的重視教，轉變為既重視教又重視學；從單純的重視傳授知識，轉變為既重視傳授知識又重視能力培養。還能幫助人們逐漸改變傳統的教學模式，促進教學形式手段，從單一化轉為向多樣化發展。

綜上所述，電化教學手段象一縷溫馨的風，給化學學科帶來了新鮮的氣息，又似一種催化劑，給課堂教學增添了活力

多媒體在化學教學中應用利與弊的點滴體會

耿 繼 艷

計算機多媒體的出現，其強大的超文本功能，多渠道的信息傳遞方式，在中學各學科中的應用日趨廣泛,同時也對化學教學舊有的模式提出了挑戰，為現代化學教學帶來了無限生機。因此利用多媒體技術進行課堂教學也成為一名合格教師的必備素質之一,多媒體技術的出現為我們教學手段的改進提供了新的發展機遇，多媒體技術與學科教學的整合，產生了優化的教學效果。就多媒體在化學教學中的應用的利與弊,現將自己的點滴體會淺談如下：

多媒體的有效應用在化學教學中優化了教學

1、多媒體的有效應用在化學教學中使得教學視聽效果大大增強。

應用多媒體輔助化學教學是一種高效率的現代化教學手段，它集文字、聲音、圖象、圖形、視頻、動畫等多種傳播媒介于一體，并可以靈活的把它們組合到一起，多方位、多角度、多途徑的向學生傳遞信息，以其良好的交互性為老師和學生提供了生動活潑、靈活多樣、豐富多彩的人機交流的多媒體教學環境，較好的完成教與學、學與練的全過程，它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態。例如，在講解化學反應時，我們針對化學反應的條件，現象等，配以加熱，爆炸，破碎，沸騰等簡單的聲音，視圖等，會起到更有效的教學效果，再如，當講解堿金屬發生化學反應時所體現出的遞變性，很有效的方法是利用實驗視頻來演示，既節省了課堂的有限時間，又會在視聽效果的配合下，使得學生對實驗現象記憶深刻，起到了很好的教學效果。另外，多媒體的有效應用在化學教學中對學生主體性的發揮，創新意識和探索精神的培養有著事半功倍之效,具有極佳的教學效果。

2、多媒體的有效應用在化學教學中使得教學容量大大增強。2.1多媒體的有效應用在化學教學中使得教學內容豐富多彩，增強興趣。

教師在準備教案時，需要大量的資料及信息源，傳統的教學以“教師的嘴巴和粉筆”為主要教學模式，課堂容量有限，教學手段單一。隨著電腦科技的普及，教師將可以通過電腦從網絡中得到文字、圖像、聲音、動畫、視頻，甚至三維虛擬現實等多方位信息用于課件制作，可以最大限度的調動有用資源，使教學內容更豐富。利用網上資源進行相關知識的搜索,這些都有助于增大課堂容量，補充課本中沒有的閱讀資料培養學生的求知欲，活躍課堂氣氛。教學方法更加多樣、更加靈活。還有如化學實驗由于裝置不合理或違反操作程序會造成試管爆裂、有害氣體溢出等現象，現場實驗不安全，而這部分內容又必須讓學生掌握，電腦動畫的演示效果極好。

2.2多媒體的有效應用在化學教學中使得教學內容轉換形式，便于理解。

2.2.1教學內容跨越時間和空間。

對于一系列的化學反應，如鈉在空氣中的變化，課堂上我們是沒有時間細細觀察的，但多媒體可以在短時間里實現。對生態系統的結構和功能的理解也因缺乏對生態系統的認識而帶來困難，因此這也是多媒體的用武之地。我們可通過剪輯整理錄像片段，加入聲音或文字解說詞。錄像中生動的畫面和逼真的聲效讓同學們如身臨其境，加上其中簡潔的說明，則不但可以加強其對知識的理解，而且會留下深刻印象。這樣同學們對各種生態系統就有了全面的整體的認識；在此基礎上講解環境污染的危害，再配以動畫給予講解，從而使相關教學的重點突出難點得以突破。再如，在講解硫酸的工業制取的時候，工業生產裝置規模大，根本無法在課堂內演示。那么，怎樣解決這個在化學教學中帶有普遍性的難題呢？配以放映實驗錄像不失為解決問題的辦法。2.2.2教學內容跨越微觀和宏觀。

宏觀物質是微粒構成的，而微粒的構造和運動卻無法直接觀察。常規教學通常用掛圖或投影片、模型等媒體示意，由于其僵化、固定而缺乏直觀的效果。那么，教學時可借助計算機電教媒體變小為大，變靜為動，把微觀粒子擴大為宏觀的示意圖像，用動畫的形式給學生以生動的啟示，例如原子的構造、電子云、電子得失、價鍵形成、晶體的微觀結構、原電池及電解池兩極的離子放電等等。2.2.3教學內容跨越抽象和具體。

有些抽象的知識對學生而言理解起來很困難，這時候多媒體在教學上又會大顯奇功。例如在講氧化還原反應時，理解電子的得失與氧化還原的對應關系不易理解和記憶，利用多媒體可以制成相關課件，以動畫的形式體現，既形象又生動，更便于理解和加深記憶。通過直觀的視覺來幫助學生理解，大大降低了難度，使學生深入認識事物的本質，從而使教學難點順利突破。此類教學方法還可應用于化學鍵，水解反應，離子反應等的教學。

多媒體的應用在化學教學中應注意的問題

采用電教手段進行教學改革,為師生打開了一個充滿活力的化學世界,增強了教與學的主動性,提高了學生學習化學的興趣和參與熱情,提高了教學效率,有效地促進了教學質量的提高，但是濫用化學電化教學也會產生許多消極作用。

我們始終堅持計算機只能起到輔助教學的作用，不管計算機發展到什么水平，它始終不能取代教師的作用，只能輔助教師的教，輔助學生的學。將先進科技引入課堂教學，但我們還是不能拋棄傳統教學。同時，我們應該明白運用多媒體教學一定要注意不能完全摒棄傳統教學方式，兩者應是相輔相承，取長補短。我們在教學過程中有些內容其實是不必要進入課件的，比如說進行化學實驗等教學任務，完全可以在熟悉課文文本的同時在老師和學生的操作下完成；有些需要補充介紹與講解的課外相關知識則應簡明扼要，一目了然，便于學生做筆記。切不可一味將大容量的文字資料盡數搬上屏幕。其次，要避免教材搬家、教案搬家和資料搬家的做法。不能將講義或教案單純地搬移到屏幕上，或簡單地理解為板書的替代品或變形；文字不能過多，要精煉，體現重點、難點。多媒體課件不是電子教材，教師也不是機器的放映者。有些化學教師制作的所謂多媒體課件，只是把紙質教材變成了電子教材，將書本上的文字、圖片掃描進入電腦，然后進行呈示，教師就成了投影機的放映者，這樣的多媒體課件沒有太高的價值。另外，還有一些教師嚴格按照課件格式化、程序化的方式進行教學，整個整堂教學完全地被課件束縛了，教師始終是教學的設計者、學習的倡導者、課堂的組織者。

電教能夠指導學生的實驗操作,但是學生的實驗能力的形成,只能通過實際訓練才能獲得。在化學是一門以實驗為基礎，研究物質組成、結構、性質、變化及合成的科學。因此，化學教學必須十分重視引導學生觀察化學實驗，透過實驗現象掌握物質的性質、變化，進而揭示物質組成和結構的奧秘。化學教學中運用多媒體進行教學時，許多實驗還是應進行演示或學生實驗，只有學生親自動手做才能達到教學大綱要求,必須經過反復操作才能熟練。如果用觀看錄像的教法取代學生親自動手的實踐過程,無疑是削弱了學生的操作能力的培養。例如，膠頭滴管的使用，很容易出錯，若要掌握正確的操作方法，就應親自動手，夾持時：用無名指和中指夾持在橡皮膠頭和玻璃管的連接處，不能用拇指和食指（或中指）夾持，這樣可防止膠頭脫落。吸液時：先用大拇指和食指擠壓橡皮膠頭，趕走滴管中的空氣后，再將玻璃尖嘴伸入試劑液中，放開拇指和食指，液體試劑便被吸入，然后將滴管提起。禁止在試劑內擠壓膠頭，以免試劑被空氣污染而含雜質。吸完液體后，膠頭必須向上，不能平放，更不能使玻璃尖嘴的開口向上，以免膠頭被腐蝕；也不能把吸完液體后的滴管放在實驗桌上，以免沾污滴管。另外，應充分發揮各種實驗器材的作用。化學本來就是以實驗為基礎的學科，沒有實驗就失去化學課的學科特點。我們還盡量把教師的演示實驗、驗證性實驗改變為學生分組實驗和探索性實驗，使學生有較多的動手操作機會，發展他們的創造思維。

課堂教學應始終以激發學生的學習興趣為著力點，始終把趣味性貫穿在化學課堂教學中，在輕松愉快的氛圍中上好化學課，做到學中樂、樂中學，充滿樂趣地學習化學知識。如果在教學時采用一些枯燥無味的教學手段，則很難吸引學生的興趣，也就很難達到我們想要的教學效果。有效地將多媒體應用在化學教學中，使得教學生動活潑，學生很喜歡這種教學方式，因此教學效果也達到了事半功倍的效果。只要我們在化學課堂應用多媒體時注重興利除弊，那必將使化學學習登上新臺階，走入新境界。

淺談多媒體和化學教學

當歷史的發展進入20世紀60年代時，世界范圍內掀起了一個以“信息革命”為中心的技術革命浪潮，它的最主要標志之一就是計算機的廣泛應用。隨著計算機技術的迅猛發展，計算機的應用逐漸滲透到各個技術領域和整個社會的各個方面。

計算機及網絡是當今最先進的生產力的標志，是信息時代的標志，或早或晚，無論你愿意或不愿意，每一個人都終將成為信息社會中的一員，而計算機在教育領域的引入將對傳統的教育思想、教學內容、教學方法和課程體系產生巨大的影響，作為教育的一個分支——化學教育，勢必也將受到前所未有的影響，把計算機技術結合在化學教學中以及應該注意的問題將是本文所要探討的內容。社會的發展離不開教育，人們也更加充滿了對知識的渴求。有資料表明，知識、信息和科技對經濟增長的貢獻率在一些發達國家已達70％－80％。“知識已被認為是提高生產力和實現經濟增長的驅動器”。但傳統教育的“以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心”的傳統教學模式的種種弊端在社會創新的大潮下已是愈加明顯，”頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要點燃的火把“。教育需要創新，化學教育更需要創新，化學教學需要引入新的技術——CAI(Computer

Assisted Instruction，計算機輔助教學)。

隨著科學技術的迅速發展，電腦品種越來越全，功能越來越多，而體積卻越來越小，價格越來越低。電腦已經由某些人或公司使用的工具而成為我們每個家庭、每個人都能使用的工具，這也為在化學教學中引入CAI提供了良好的基礎。CAI的核心是計算機多媒體技術，計算機多媒體技術集聲音、圖象、圖表、文字、數據為一體，當課堂中出現計算機多媒體技術和教學內容相融合的教學情景時，學生便身臨其境，受到感染和啟發，這就激發了學生學習興趣，達到了寓教于樂的目的，從而使學習變得輕松愉快。那么計算機多媒體技術在哪些方面要優于傳統的化學教學呢？ 1.豐富的表現力

在傳統的化學教學中始終離不開一本書、一支筆、一塊黑板的模式，更有2/3的時間都離不開對抽象、難理解的概念性問題的講解，而剩下最能吸引學生學習興趣的就只有實驗了。在平時的教學中，學生的思維活動水平常常會逐漸下降，思維處于關閉狀態，這并不是學生自身的問題而是傳統教學的弊端——枯燥、乏味，那么如何使學生的注意力馬上集中到課堂上，引起學生學習的興趣和動機，如何使思維始終保持活躍狀態，從而提高課堂效率呢？心理學家的研究表明：在學習中，同時使用視、聽覺，能明顯地提高記憶和學習效率。計算機多媒體技術可以提供豐富的聲音、圖象以及文字，會最大的激發學生好奇心和求知欲。同時用多媒體技術所做的多媒體課件在呈現客觀事物的時間順序、空間結構和運動特征的能力時比傳統教學的優勢更加明顯。對一些在普通條件下無法實現或無法用肉眼觀測得到的現象，可以用多媒體生動直觀地模擬出來，如在《初三化學》（分子和原子）一節中，如何更直觀、更具體的表現分子和原子，及如何表現分子與原子這兩個概念的不同，這些是以往學生認識的難點，也是教師難于用語言表達清楚的。但在計算機上將原子形象化為一個具體的球體，通過動畫演示球體內部電子圍繞原子核運動及原子核內部的更小微觀結構將會收到意想不到的效果。對分子與原子這兩個概念的不同比較，可以用計算機畫的分子和原子微觀結構圖像（如氧分子、二氧化碳分子、碳原子、鐵原子、氦原子等）的具體展示，學生的大腦此時將會形象的記住分子和原子，并自己認識到這二者是不同的，增強了理解，加深了記憶，大大提高課堂效率。再如，在《高一化學》（離子方程式）一節中，有關物質溶解于水后如何電離、電離成什么、化學反應的離子方程式如何正確書寫等是教學中的難點，這是無法用實驗演示的，用粉筆、黑板又會使課堂枯燥乏味，多媒體技術的運用將為課堂帶來活力，學生對知識的掌握也更加準確。電腦制作的動畫將演示物質溶解于水后，電離，及分散在水中的運動情況，當物質混合在一起后，離子也隨之混合在了一起，不同離子的相遇將形成新的微粒，有些微粒將很難電離，而有些新的生成物即使生成，也會馬上電離成自由移動的離子，有些離子在反應前后沒有改變，由此，學生將會理解為什么在書寫離子方程式時有的離子將兩邊刪除。綜上所述，我們知道多媒體在表達抽象的概念、復雜的變化過程和運動形式上有著比傳統教學更強、更豐富的表現力。

2.交互性強 多媒體課件在教學中的引入可以增強教學過程的交互性，使單向的教學活動變為雙向的或多向的教學活動。同時在實際教學中可以根據學生輸入的信息，理解學生的意圖，并運用適當的教學策略，指導學生進行有針對性的學習。充分利用計算機存儲量大，可為學生提供豐富的背景資料，擴寬了學生的認識深度，使得學生思維不僅橫向發展，更向著縱向發展。如在《初三化學》比較氧氣、氫氣、二氧化碳的實驗室制法時，三個制取裝置各有異同，學生極易混淆，如果通過在實驗室中做實驗的方法來提高學生的認識能力，一方面需要的儀器較多，另一方面受實驗條件的限制無法同時滿足所有學生的需要，而多媒體將給學生提供一個更為靈活的實驗平臺，可以在電腦上給出不同的化學儀器裝置，然后要求學生自己選擇儀器將三個不同的氣體制取裝置組裝起來。當出現錯誤時，教師可立即給予指出。通過對真實情景的再現和模擬，培養了學生的探索、創造能力。在實踐中學生將充分認識各種儀器的使用方法，也可以深深體會到學習的樂趣，充分調動了學生學習化學的積極性。另外，在學習效果的反饋方面，計算機多媒體技術也有其獨特之處。教師可以按照教學內容事先編排一套相應的考試習題，分發于學生將使用的每臺電腦中，學生對每一題的判斷正確與否將會被計算機集中在一起統計，教師根據統計結果可以迅速發現學生存在的問題，由此及時調整教學策略，加強學生在學習中的薄弱環節，更有利于提高教學質量。

3.共享性好

80年代以來，由于Internet在美國獲得迅速發展和巨大成功，世界各工業國家以及一些發展中國家都紛紛加入Internet的行列，使Internet成為全球性的網絡。今天一根頭發絲般細的光纖能在不到1秒的時間里將《大不列顛百科全書》二十九卷的全部內容從紐約傳到北京，信息資源的共享和交流每天都在增加和更新，新技術的發展也使得文字、圖片、聲音乃至圖象在計算機與計算機間傳播成為現實。而現代化教育技術的應用，特別是多媒體教育網絡的建立，將使教學形式發生巨大變化在傳統教育中。有資料表明，隨著辦學條件的改善、素質教育的普遍實施，為適應培養現代人才的需要，中小學必將普遍發展多種形式的個別化教學和協作教學。多媒體技術的迅速發展已為教學形式、教學手段、教學方法以及教學思想的改變提供了更多的可能性。它不僅可以使教學更為生動形象，而且使得許多用常規方式方法難以表現的教學內容可以容易地表現出來，網絡遠距離教學是指通過因特網（Internet）或局域網實現全球范圍或區域范圍的課程傳送和教學，這種方式充分體現了教學的雙向性、實時性和交互性。在學校內部將計算機連結成校園局域網，每個教師都可以將自己的優秀教案、優秀多媒體課件放在計算機中，通過內部網絡和其他教師、甚至同學生共享，如果連入Internet，資源將和全球的人們共享。知識的傳播不再受時間、地點的限制，單位、家庭及社會都可以成為學習的“學校”，學習者可以通過各種靈活方便的交互界面來操縱控制學習，從而提高教育效果。多媒體教學作用以及對傳統教學的優勢不言而喻。如何將多媒體應用于實際教學中并且達到預期的效果呢？ 1.硬件方面

多媒體課件中的要素有文字、聲音以及圖片和圖象等，其中后三者的制作與播放對計算機的性能要求較高，因此在硬件方面芯片（即CPU）為Intel奔騰133以上，內存32M，同時配有顯卡和聲卡，顯示器14’’以上，而在教師備課機上的配置要求應該更高些，CPU頻率在500以上，內存128M，顯卡（自帶32M顯存）和聲卡，顯示器15’’以上，此時才能較好的支持三維動畫的制作。2.軟件方面 在軟件方面，我們可以按照用途分為支持多媒體課件的應用平臺軟件和準備課件時制作素材（包括文字、聲音以及圖片和圖象等）的應用軟件。

現在能支持多媒體課件的應用平臺常見的有POWERPOINT、AUTHORWARE、幾何畫板、方正奧思、課件大師等，各有優點。POWERPOINT在文本的演示、易用性方面較好，軟件本身帶有多種效果，可以很好的將文字、聲音以及圖片和圖象融入課件中，但交互功能較弱。AUTHORWARE功能強大，交互功能強，能夠很好的支持各種多媒體元素，甚至是最新的技術，如FLASH，但要將各種元素都很好的融入課件中，充分展現教師的教學思路，要求制作者要有較好的計算機知識的基礎，這點不利于大多數教師的掌握。幾何畫板在展示平面圖形方面獨到之處，能夠很好的用于數學和物理的教學中。方正奧思和課件大師都是中國人自己的軟件，對于大多數教師而言更有親近感，利于迅速上手，有已經做好的模塊只要套上不同的內容就可以形成一個課件，但這樣也限制了教師的思路，使得教學模式過于雷同。

一個課件成功的重要部分，課件的素材的精心準備必不可少，這就需要有相應的軟件來實現。如文字可以用WORD、WINDOWS98自帶的寫字板，聲音可以用麥克風自己錄制或取材于CD、MP3等，圖片可以用PHOTOSHOP、PAINT

SHOP PRO6.0、COREDRAW8.0等，立體的圖象可以用3DMAX，另外超級解霸2000在截取小影碟中的片段很方便。

因此一個課件的成功，不只在硬件上有要求，對于教師自身掌握計算機基本技能也有更高的要求。

那么計算機是否能真的取代教師的地位，我認為正如英文縮寫CAI要表達意思一樣，計算機在教學中是Assistant（輔助），對于傳統教學不能夠完全取代，只能說是提高與改進，對化學教育而言，當前階段有許多實驗就是計算機所不能代替的，那種“靠計算機技術就能確定教育的方向，解決教育問題”的觀念是錯誤的，它只是一種手段或工具。愿計算機多媒體技術能更好地融入我們的生活，也愿計算機多媒體技術更好地為化學教學作出貢獻。

第四篇：小學數學教學中多媒體教學手段應用初探

小學數學教學中多媒體教學手段應用初探 江琴江西省南康市唐江紅旗小學

內容提要：21世紀是一個信息時代，信息技術的飛速發展對教育產生了巨大的影響，并給教育帶來了深刻的變革，以電腦多媒體與傳統的教學媒體有機結合的信息技術輔助教學正走進課堂，構建起新型的教學模式。在小學數學教學中，多媒體技術與數學課的結合，正以其鮮明的教學特點、形象生動的教學情景，使教學形式更加多樣化；帶給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會，培養了他們的能力，有效地提高課堂教學效應，促進學生的發展。相應的也出現了以下種種問題：追求形式，不求實效；素材缺乏，不利制作；制作困難，不利推廣。因此，本人覺得有必要在搞好多媒體教學課件的制作；抓住切入點，恰當運用多媒體；實現素材共享；加強學習方面作一些冷靜的思考。

關鍵字：優點、興趣、效率、缺陷、策略、制作、切入點、素材共享。

思考一：多媒體教學的優點。

一、創設情境，激發興趣。

興趣是最好的老師。古人云：知之者，不如好知者，好知者不如樂知者。小學生注意力不能持久，思維形式較具體形象，在他們眼里，數學無疑是一門抽象、枯燥、復雜的學科。如何都能使抽象、枯燥、復雜的數學問題具體化、趣味化、簡單化呢？通過實踐證明，合理利用聲音、動畫、視頻、投影、幻燈等電教媒體手段，為學生創造一個色彩繽紛、聲像同步、亦動亦靜、能再現生活又高于生活的情景進行課堂教學，就可以培養學生學習的興趣，變苦學為樂學。如在新授之前，教師運用電教媒體創造與教學內容有關的情境激趣，提出相關的問題設疑，從而在學生心理上設置一種懸念，可以強烈地引起學生的求知欲望，從而調動學生學習的主動性、積極性。例如：教學《圓的知識》，上課伊始，就讓學生看電腦演示的動畫片，小猴、小兔、小狗、小熊四個動物在進行自行車比賽，在比賽沒結束時讓學生猜一下，最后誰得第一？為什么？有的學生猜小狗得第一(因為小狗的車輪是圓的。)老師又問：小白兔的車輪也是圓的，為什么不猜它得第一呢？聰明的學生會說：小白兔的車輪的車軸沒在中間。這時教師提出問題，為什么車輪做成圓的，車軸裝在中間，跑起來就又快又穩呢？學完這節課，你就會明白的。這樣引入新課，既利用了知識的遷移，又滲透了生活實際問題，使學生體會到不是學數學，而是在解決生活中的實際問題，思維就很容易激活，自然會產生學習的興趣，探索求知的欲望油然而生，由原來的“要我學”變成了“我要學”。

二、優化了學生認知過程。

按照杜威的觀點，理解在本質上是與動作聯系在一起的，真正的理解是與事物怎樣動作以及事物怎樣做有密切關系，現代教育技術可以把抽象的知識點通過形、聲、情、意形象化，讓學生直接感知和理解教學內容，有利于突出重點，化解難點，優化學生的認知過程，培養學生的學習能力。

1、突出重點，加深學生的理解。在應用題教學過程中，運用現代教育技術，一方面可以通過“變色”、“閃爍”、“平移”等手段突出重點，刺激學生注意，尋找條件與條件，條件與問題之間的相互關系；另一方面可以借助課件整理、摘錄相對應的條件與問題，創設按題意制作的活動場景，繪制線段圖，化抽象為具體，幫助學生審題，理解題意，啟迪思維。如在教學“旋轉與平移”時，用變色、閃爍等手段，使學生明確運動前的物體是哪一個，運動后的物體是哪一個？運動方向是順時針方向，還是逆時針方向？旋轉了多少度？旋轉點是不變的嗎？運動后物體的大小，形狀、方向有什么變化？幫助學生理解上述抽象概念。

2、化解難點，發展學生的思維。學生在學習數學時，許多抽象的知識，往往難于直接感知，這就需要通過一定的方法將這種學生無法直接感知的事實和現象，形象地展現在學生面前，從而化解難點。在幾何知識的教學中，這一點尤其明顯。如三角形、梯形、平行四邊形及圓的面積計算公式的推導；圓柱的表面積求法和體積公式的推導等，都可以用CAI課件中的圖形剪拼、填色、旋轉等，非常直觀地展示過程，滲透、轉化數學思想，讓學生參與學習過程，既知其所以然，又能使學生由形象思維過渡到抽象思維。

三、節約上課時間，提高學習效率。

在我們原有的教學中，老師的板書、教具的演示、教學掛圖的張貼等等，往往占用了一節課中不少的時間。一不小心，還會出現圖片和小黑板從黑板上滑下來的尷尬局面。因此學生在課堂中作業完成不了，老師上課拖堂的現象也經常可以看到。而運用多媒體課件動態演示，可以把知識的形成過程直觀、生動、便捷地展示在學生面前。教師通過精心制作的課件，在“超文本”狀態下，只要操作小小的鼠標，就可以讓學生一邊眼看精美的教學圖片，一邊耳聽教師的生動講解或多媒體播出的聲音。動靜結合，輕松突破教學重點、難點，學生容易掌握其內在規律，完成知識的構建。譬如教學“角的認識”這一課時，老師教學角的大小與角的張開大小有關而與角的長短無關時，是這樣利用課件進行教學的（教學的每一步都是通過固定的鍵盤按鈕進行控制）：屏幕上出現一條直線；然后以一端為端點重疊的另一直線慢慢向上旋轉成一個角；老師告訴這就是一個角并學習角的記法；直線再向上旋轉，出現幾個新的角，并與前一個角進行大小比較，想一想角的大小與什么有關；恢復到原來的角，角的邊的長度延長，觀察角的大小有沒有變化。我們發現通過課件的教學演示，學生很容易理解角的大小與什么有關，并且教學的時間也比傳統的教學方法節省了許多。從而使課堂中更多的學生有回答問題的機會。同時，老師還可以根據實際情況補充一些教學內容，豐富學生的知識，給學生更多的表現機會，增強了學生的學習自信心。思考二：多媒體教學的不足。

多媒體教學有其優越性，但由于手段本身的特點及限制，它也有以下幾點不足：

一、追求形式，不求實效。

在數學教學中，由于多媒體的“熱”，不少教師一哄而上，用起多媒體上課，全然不顧教學目的，而是為了多媒體而多媒體。急于使用課件，直化語言，替代學生的感悟，造成學生在課上大飽眼福，課下腦代空空。如在一年級教學加減法時，本應由學生自主探索出來的多樣化的計算方法，有些教學師在教學該內容時，為了使用“好”多媒體課件，不經學生思考便展示出所有的計算方法。這種強加于學生的做法無異于是另一種“填鴨”，只會限制學生的思維，使學生被動地學習，創新思維從何而來？試問這樣的多媒體課件的使用真的有利于我們的數學教學嗎？

二、素材缺乏，不利制作。

這也是許多教師反映的問題，要制作一個課件時，最頭痛的就是素材的尋找。本校位于一個小鎮，這個問題尤其突出。想起當時制作《旋轉與平移》時，光查找圖片就用去了半個多月時間，找同事，問朋友，進商店，上網絡，最終找到可憐的幾張圖片。幸虧當時有一位外校的同仁，到我校協助完成一項工作，他收集了大量的素材，于是從他那里復制了一些，這個課件才得以完成。而最后的制作及調試階段不過一周左右，且這是本人第一次用flash制作課件，還不太熟練。可見素材這個問題不解決，高質量的課件也不可能出現。

三、制作困難，不利推廣。

多媒體已不再是聲、畫、像的簡單組合，越來越多的新技術運用其中。一個好的課件，不僅僅是聲音、畫面、視頻、文字等的簡單組合，要制作一個優秀的課件，首先要對聲音、圖形、視頻進行一些處理，這就要求制作者至少能夠較熟悉地掌握五六種應用軟件如超級解霸、豪杰大眼睛、Acd see、Photoshop、Premiere、Cool 3D、Xera3D4、Authorware、Powerpoint、Flash等等，這對于一個教師來說，并不是容易的事。縱觀我校100多名教師，能制作出高質量課件的則是屈指可數。

而現有的一些課件，如市場上出售的，網絡上下載的，教師們都是一句話：“不好用。”這原因很簡單，專業的計算機人員對計算機軟件很熟悉，但他們并不熟悉教材，不熟悉學生；其他教師制作的考慮了教材的因素，但由于水平的限制，制作又不精美。有一些計算機水平較高的教師制作的精美課件又不適應自己學生的情況。而一個好的課件則必須將教材、學生等因素綜合考慮進去，缺一不可。這就出現這樣一個矛盾：會做的不知道如何做才能符合需要，要用的不知道如何去制作。

有一回我從網上下載了一個課件《角的認識》，打開一看，不可否認這個課件非常精美，但學生往往被畫面吸引，而沒有在抽象出角上、認識角的特征上得到任何長進。思考三：解決策略

切實搞好多媒體課件的制作。

通過多年來的多媒體教學實驗和探索，本人切實感到搞好多媒體課件的制作和選用是重要問題，本人覺得在制作數學課件應注意：

努力使教學課件符號數學學科和特點，將抽象的概念、法則、公式推導形象化。數學學科具有抽象性，要培養學生的思維能力和以發展空間觀念，具有一定的難度，結合多媒體課件進行教學，將會適應數學學科的教學需要。

2、數學教學課件要適合小學生的年齡特征和以直觀形象思維為主的特點。

低年級學生中，形象思維占主導地位，應用多媒體課件進行教學可提高信息的形象性，使學生易于觀察和理解。要經常深入學生，了解學生的需要和喜好，對課件制作及行進行改進。

3、要適應新課程標準的要求。新課程標準明確指出，“要用教材，而不是教教材”，運用多媒體課件可以較好地實現課程內容的整合，較快呈現教材以外的豐富的學習資源，提高學習興趣，擴大知識面，更好地給優秀生提供自主學習的選擇余地。

4、數學課件要圖文并茂，賞心悅目，具有審美價值，以引起學生的興趣，提高審美能力。

5、數學課件應具有可調性，（如使用超級鏈接和導航圖標等），以便根據教學需要隨時進行調節。可快可慢，可粗可細，可隨時鏈接到需要的一頁。

6、在同年級同學科中積極進行集體備課和教研，在課件制作上互相取長補短，相互借鑒，實現資源共享；經常瀏覽網絡，從網絡上下載一些優秀教學課件。

二、抓住切入點，恰當運用多媒體

恰當運用多媒體的意義在于：可以大大豐富教師的教學手段，使教學具有多樣性、直觀性和情境性，能有效地提高教學效率，并有利于激發學生的學習興趣和發揮學生認知主體的作用；可使學生從一個被動的“聽課者”成為一個學習過程的“參與者”，使他們不僅學習了知識，也學會了怎樣學習與怎樣思考，從而提高了課堂教學質量；能調動學生原有知識結構，引發認知沖突，從而推動其形成解決新問題的方法。恰當運用多媒體，主要表現在對多媒體切入時機的把握上。

1、創設情境，激發興趣時切入

在教學中創設與教學內容貼近的情境，將枯燥的數學知識融于生動有趣的情境中，會使課堂教學過程形象化、直觀化、趣味化。利用多媒體計算機聲像結合，圖文并茂的功能可以營造一種良好的學習情境，符合小學生的心理需要。

我曾觀摩過教學“圓的認識”一節課，當這節課已近尾聲，學生們普遍比較疲憊時，教師提出問題：“你能用今天學習的知識說明汽車的車輪為什么要做成圓的嗎？”在學生思考和小組討論片刻后，老師演示課件，屏幕上出現一片綠地，一只小猴子坐著一輛方形車輪的車上，在音樂的伴奏下前進。看到小猴子被車顛的一上一下，學生開懷哈哈大笑。這時，老師引導學生討論：小猴子為什么會感覺顛簸？有的學生回答：因為車輪是方的，有棱有角。老師再問：“難道坐在車輪沒棱沒角的車上就不會感到顛簸了嗎？”教師繼續演示課件，屏幕出現小猴子坐在橢圓形車輪的車上，伴著音樂聲向前進的畫面，仍見小猴子隨著車輪的轉動上下顛簸。“這又是為什么？”教師的提問，激活了學生的思維。學生經過熱烈的討論，運用所學的知識做出了正確的回答。教師肯定了學生的回答后，再次引導學生看屏幕：一只小猴子端坐在圓形車輪的車上，在悅耳的音樂伴奏中平穩前進。車輪向前滾動時，車軸“畫”出一條與地面平行的“直線”，鮮明地揭示了車軸與地面的距離始終保持不變的道理。教師抓住教學內部矛盾發展的主要方面，運用課件對學生認識心理具有定向聚集思維的優勢，確立形成表象思維的強化點，通過三次演示，反復刺激，啟迪思維，既加深了對圓的進一步認識，使學生趨于降低的興趣又被激發起來，學習欲望又被調動起來。

2、強化感知，突破疑難時切入

小學生的思維正處在由具體形象向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。利用多媒體進行教學，能夠成功地實現由具體形象向抽象思維的過渡，從而解決這一矛盾。如教學“三角形的初步認識”一課時，利用多媒體出示學生感知過的紅領巾、三角形小旗、三角板、交通標志等實物圖，在學生說出它們的外形都是三角形后，這時利用光點的閃爍，閃動實物圖上三角形部分的形狀，接著把實物的模樣去掉，只剩下圖形的輪廓，抽

象顯示出三角形形象，讓學生初步感知三角形。接著，電腦動態演示三條沒有圍攏的線段逐漸圍攏形成一個三角形。這樣通過多媒體課件的演示，不斷激活學生的思維，讓學生逐層參與新知識的構建過程，最終完成由形象思維向抽象思維的過渡。

3、模擬操作，深化理解時切入

心理學研究認為，思維往往是從動手開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就得不到發展。要解決數學知識的抽象性與學生思維形象性之間的矛盾，關鍵是依靠動手操作。如在教學“圓柱體體積”時，直接利用教具割、拼，操作起來比較困難。而利用多媒體技術將圓柱進行切割、分解，合成一個近似長方體的圖形,將圓柱體最大限度地多次劃分，逐步滲透轉化和極限的思想，讓學生學會變通，體會到數學知識之間的內在聯系，初步了解科學研究的方法，為創新思維的形成打下基礎。

多媒體在數學課堂中的切入時機，切入量，要根據教學內容而定，宜用則用，不宜用則不必勉強，要用在教材的關鍵處，教材的疑難處，教材的精華處，教材的深奧處。課堂教學過程中，要針對不同的教學內容，選用不同的電教媒體，充分挖掘內中的趣味因素，使教學達到事半功倍的效果，從而達到激發興趣，拓展思維，發展智能的目的。

三、素材共享，以利制作。

多媒體素材的準備工作量是很大的，一年多來，筆者感覺制作課件最難的不是技術上的問題，而是素材的問題，所謂“巧婦難為無米之炊”。這就要求我們平時要注意積累各種素材，多準備些“米”。除此之外，還要實現素材的共享。否則，每次要制作課件都來臨時找“米”，臨渴掘井，那是很痛苦的一件事情。只有平時“深挖洞，廣積糧”，才能避免上述問題，提高制作課件的效率和質量。

四、加強培訓，以利使用。

目前，教師的計算機水平普遍停留在“初級階段”，計算機水平不高，造成的問題一是不會制作符合自己需要的課件，即使制作出來了，也是面目可憎。這一點在上文已說過了。但更大的問題是別人制作好的課件交給你，也不會使用，有的教師甚至還要請一個操作員在一旁。筆者就遇到過這種情況，教師在上面上課，突然遇到問題，將筆者叫上臺去替他操作。好一些的，注意力用到了計算機上，就顧不了學生，注意力用到了學生身上，就顧不了計算機。這樣都會大大地影響教學效果。目前對教師應該加強計算機水平的培訓，不能讓他們總停留在文字編輯排版這樣的“初級階段”，而應該鼓勵他們更深入地學習計算機知識，熟悉多媒體教學系統設備的使用，操作多媒體設備能夠熟練到“不經過大腦”的程度。這樣才能保證多媒體教學的效果。

總之，利用多媒體進行輔助教學是一種行之有效的方法和手段，但教師一定要從實際出發，要適時、適量、適度。要發揮多媒體輔助教學與常規教學手段的各自優勢，相互促進、相輔相成。為提高學生數學學習能力，為學生進行有效學習起到促進作用。參考文獻：

1淺談多媒體在小學數學教學中的最佳作用點 ②淺談小學數學教學中的多媒體運用王秀偉

③置疑小學數學多媒體教學中存在的問題

第五篇：PPT多媒體教學手段在教學應用中的優缺點淺析

PPT多媒體教學手段在教學應用中的優缺點淺析

【摘 要】在我國，（Powerpoint）PPT多媒體信息技術是一門進一二十年興起的一種教學輔助手段，本文就大中專教育信息化潮流下，PPT多媒體教育有諸多優點，同時也存在許多問題，本文擬加以淺析。

【關鍵詞】PPT；多媒體；教學；不足

隨著教學改革的深入，多媒體輔助教學已漸漸地走進教學課堂，這無疑給課堂教學改革注進了新的活力。比如，英語課堂教學由傳統的“認知型、灌輸型、封閉型”開始向“視、聽、說”的教學模式轉變。實現了英語課堂上學生積極參與、口腦并用、和諧高效、主動發展，著重培養學生運用英語進行交際的能力在課堂上得以體現，聽、說、讀、寫綜合訓練得以加強，人文教育思想得到滲透。PPT多媒體教學也可以說是現代教學水平的必然要求與必然趨勢。但同時是其濫用的弊端也顯現。優點

1）按認知學習理論的觀點，人的認識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內部心理過程相互作用產生的，必須發揮學生的主動性、積極性，才能獲得有效的認知。這種主動參與性就為學生的主動性、積極性的發揮創造了很好的條件，即能真正體現學生的認知主體作用。用PPT制作的課件費時較少；在百度中經常有類似的PPT課件可以提供參考，且在課堂應用中，用Powerpoint所制作的課件操作簡便、修改方便，課件的共享性強。

2）科學性無疑是課件評價的重要指標之一，但是否應對于有科學性問題的課件“一票否決”，要對科學性問題做具體分析。科學性的基本要求是不出現知識性的錯誤，模擬符合原理。應用PPT制作課件簡單易學；且在Windows環境下，PPT是創建演示文稿最方便的工具軟件，并且支持視頻和聲音，可在演示文稿的幻燈片中地插入表格、圖象、聲音、文本文件等多媒體信息。與形態學關系密切的學科使用PPT往往受到老師同學們的歡迎。由于醫學教育的廣遠性、復雜性、綜合性，學生難以進行廣泛的觀察和深入的體驗。這就決定如解剖學、組織學等形態依賴性學科課堂需要經常使用現代教學媒體，通過現代教學媒體將地理事象化大為小、化虛為實、化遠為近、化隱為顯、化模糊為清晰，延伸學生的各種感官、思維，并通過圖像、音響、色彩、動畫將醫學教學涉及的形態、過程、規律與聯系等直接展現于課堂，使學生可以生動、形象、直觀、具體地感知和認知，擴大學生的視野，擴展教學信息傳遞的通道，提高信息的傳遞和接受速度，從而縮短認知結構，突出醫學教學重點，使抽象事物具體化、形象化，提高學習興趣，方便師生的教與學活動，提升課堂效率。

3）信息量大、修改自如，教師備課內容必須適時更新，不斷將最新的研究成果用于教學，要求教師不斷更新教學內容。PPT文件可以隨時修改、補充、完善，教師備課內容版本也可隨時升級。PPT文件利用它的信息傳播快、內容含量多的優勢，能適應現代教學所需。缺點

PPT文件畢竟是一工具，而不能代替老師的作用，我們有些教師過分依賴教學手段，忽視講課技術，欠缺與同學之間的互動，變過去的照本宣科成現在的照機宣科，課前少備課甚至不備課，連文字都不愿輸入修改，直接掃描，上課時照著屏幕念文字，有的老師甚至快不會寫粉筆字了。

1）片面追求多媒體應用，忽視傳統手段。運用多媒體教學不是提高教學效果的唯一途徑和手段，教學中應針對教學內容采取與之相應的教學方法、方式，合理地綜合利用各種教學媒體，包括傳統媒體，取長補短。這樣才能發揮各種教學方法的綜合功能，取得最佳效果。

2）信息技術的利用還處在低水平狀態。教師使用計算機的主要用途是課件制作和課堂演示，而利用網絡開展交互式教學較少；信息技術的運用是以教師操作、學生觀看大屏幕為主要形式，其強大的網絡功能和超文本功能和交互式功能還遠未開發，信息系統的超文本特性沒有得到很好的利用和開發，阻礙了教學內容的最有效的組織與管理。

3）多媒體成為公開課時的花架子、表面文章。一些學校片面追求多媒體輔助教學，甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面，往往為了一節公開課，多名教師費盡心機苦戰多日，方才“精制”一個課件，而在平時教學中則被束之高閣了，多媒體成了名副其實的“花架子”。教師平時上課時使用了多媒體課件卻沒有多少效果，或者有“為電教而電教”的現象。

4）教育手段先進，教育思想遲后。在不少學校我們經常見到這樣的情形，一旦有公開課、觀摩課、教研課等，多媒體教學大多成為教師表現的亮點，很多教師欣喜于多媒體呈現的形象化、便捷性，課前用收集到的圖片、視頻，精心制作課件；上課時，大部分時間花在“點擊式”呈現上，教師沿著課前結構好的順序，主導著課堂。有的講授式課堂成為基于多媒體的“教師的獨白”，結構化的課件與以往“灌輸式”課堂一脈相承，是一種新型的“灌輸式”課堂，被李克東教授戲稱為“滿堂電灌”。

多媒體課件的利用是一把雙刃劍，利用好了可以取得事半功倍的效果，利用不好也可能會令我們陷入“畫虎不成反類犬”的尷尬境地。在具體的教育教學工作中，隨著教育科技的發展，教育手段不斷更新，我們除了應及時學習新的技能外，還要把握現代教育理念的核心：“以學生為中心”，多媒體課件應用要把握實效準則，堅持廣泛的教師培訓，以達到廣泛提高應用水平的目的。

[責任編輯：楊玉潔]