第一篇：小學數學教學中多媒體教學手段應用反思

小學數學教學中多媒體教學手段應用反思

郭河鎮明德小學 楊麗麗

21世紀是一個信息時代，信息技術的飛速發展對教育產生了巨大的影響，并給教育帶來了深刻的變革，以電腦多媒體與傳統的教學媒體有機結合的信息技術輔助教學正走進課堂，構建起新型的教學模式。在小學數學教學中，多媒體技術與數學課的結合，正以其鮮明的教學特點、形象生動的教學情景，使教學形式更加多樣化；帶給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會，培養了他們的能力，有效地提高課堂教學效應，促進學生的發展。相應的也出現了以下種種問題：追求形式，不求實效；素材缺乏，不利制作；制作困難，不利推廣。因此，本人覺得有必要在搞好多媒體教學課件的制作；抓住切入點，恰當運用多媒體；實現素材共享；加強學習方面作一些冷靜的思考。思考一：多媒體教學的優點

一、創設情境，激發興趣

興趣是最好的老師。古人云：知之者，不如好知者，好知者不如樂知者。小學生注意力不能持久，思維形式較具體形象，在他們眼里，數學無疑是一門抽象、枯燥、復雜的學科。如何都能使抽象、枯燥、復雜的數學問題具體化、趣味化、簡單化呢？通過實踐證明，合理利用聲音、動畫、視頻、投影、幻燈等電教媒體手段，為學生創造一個色彩繽紛、聲像同步、亦動亦靜、能再現生活又高于生活的情景進行課堂教學，就可以培養學生學習的興趣，變苦學為樂學。如在新授之前，教師運用電教媒體創造與教學內容有關的情境激趣，提出相關的問題設疑，從而在學生心理上設置一種懸念，可以強烈地引起學生的求知欲望，從而調動學生學習的主動性、積極性。

二、優化了學生認知過程

按照杜威的觀點，理解在本質上是與動作聯系在一起的，真正的理解是與事物怎樣動作以及事物怎樣做有密切關系，現代教育技術可以把抽象的知識點通過形、聲、情、意形象化，讓學生直接感知和理解教學內容，有利于突出重點，化解難點，優化學生的認知過程，培養學生的學習能力。突出重點，加深學生的理解。在應用題教學過程中，運用現代教育技術，一方面可以通過“變色”、“閃爍”、“平移”等手段突出重點，刺激學生注意，尋找條件與條件，條件與問題之間的相互關系；另一方面可以借助課件整理、摘錄相對應的條件與問題，創設按題意制作的活動場景，繪制線段圖，化抽象為具體，幫助學生審題，理解題意，啟迪思維。

三、節約上課時間，提高學習效率

在我們原有的教學中，老師的板書、教具的演示、教學掛圖的張貼等等，往往占用了一節課中不少的時間。一不小心，還會出現圖片和小黑板從黑板上滑下來的尷尬局面。因此學生在課堂中作業完成不了，老師上課拖堂的現象也經常可以看到。而運用多媒體課件動態演示，可以把知識的形成過程直觀、生動、便捷地展示在學生面前。教師通過精心制作的課件，在“超文本”狀態下，只要操作小小的鼠標，就可以讓學生一邊眼看精美的教學圖片，一邊耳聽教師的生動講解或多媒體播出的聲音。動靜結合，輕松突破教學重點、難點，學生容易掌握其內在規律，完成知識的構建。

思考二：多媒體教學的不足

多媒體教學有其優越性，但由于手段本身的特點及限制，它也有以下幾點不足：

一、追求形式，不求實效。

在數學教學中，由于多媒體的“熱”，不少教師一哄而上，用起多媒體上課，全然不顧教學目的，而是為了多媒體而多媒體。急于使用課件，直化語言，替代學生的感悟，造成學生在課上大飽眼福，課下腦代空空。如在一年級教學加減法時，本應由學生自主探索出來的多樣化的計算方法，有些教學師在教學該內容時，為了使用“好”多媒體課件，不經學生思考便展示出所有的計算方法。這種強加于學生的做法無異于是另一種“填鴨”，只會限制學生的思維，使學生被動地學習，創新思維從何而來？試問這樣的多媒體課件的使用真的有利于我們的數學教學嗎？

二、素材缺乏，不利制作

這也是許多教師反映的問題，要制作一個課件時，最頭痛的就是素材的尋找。本校位于一個小鎮，這個問題尤其突出。想起當時制作《旋轉與平移》時，光查找圖片就用去了半個多月時間，找同事，問朋友，進商店，上網絡，最終找到可憐的幾張圖片。幸虧當時有一位外校的同仁，到我校協助完成一項工作，他收集了大量的素材，于是從他那里復制了一些，這個課件才得以完成。而最后的制作及調試階段不過一周左右，且這是本人第一次用flash制作課件，還不太熟練。可見素材這個問題不解決，高質量的課件也不可能出現。

三、制作困難，不利推廣

多媒體已不再是聲、畫、像的簡單組合，越來越多的新技術運用其中。一個好的課件，不僅僅是聲音、畫面、視頻、文字等的簡單組合，要制作一個優秀的課件，首先要對聲音、圖形、視頻進行一些處理，這就要求制作者至少能夠較熟悉地掌握五六種應用軟件如超級解霸、豪杰大眼睛、Acd?see、Photoshop、Premiere、Cool?3D、Xera3D4、Authorware、Powerpoint、Flash等等，這對于一個教師來說，并不是容易的事。

而現有的一些課件，如市場上出售的，網絡上下載的，教師們都是一句話：“不好用。”這原因很簡單，專業的計算機人員對計算機軟件很熟悉，但他們并不熟悉教材，不熟悉學生；其他教師制作的考慮了教材的因素，但由于水平的限制，制作又不精美。有一些計算機水平較高的教師制作的精美課件又不適應自己學生的情況。而一個好的課件則必須將教材、學生等因素綜合考慮進去，缺一不可。這就出現這樣一個矛盾：會做的不知道如何做才能符合需要，要用的不知道如何去制作。思考三：解決策略

一、切實搞好多媒體課件的制作

通過多年來的多媒體教學實驗和探索，本人切實感到搞好多媒體課件的制作和選用是重要問題，本人覺得在制作數學課件應注意：

1、努力使教學課件符號數學學科和特點，將抽象的概念、法則、公式推導形象化。數學學科具有抽象性，要培養學生的思維能力和以發展空間觀念，具有一定的難度，結合多媒體課件進行教學，將會適應數學學科的教學需要。

2、數學教學課件要適合小學生的年齡特征和以直觀形象思維為主的特點。低年級學生中，形象思維占主導地位，應用多媒體課件進行教學可提高信息的形象性，使學生易于觀察和理解。要經常深入學生，了解學生的需要和喜好，對課件制作及行進行改進。

3、要適應新課程標準的要求。新課程標準明確指出，“要用教材，而不是教教材”，運用多媒體課件可以較好地實現課程內容的整合，較快呈現教材以外的豐富的學習資源，提高學習興趣，擴大知識面，更好地給優秀生提供自主學習的選擇余地。

4、數學課件要圖文并茂，賞心悅目，具有審美價值，以引起學生的興趣，提高審美能力。

5、數學課件應具有可調性，（如使用超級鏈接和導航圖標等），以便根據教學需要隨時進行調節。可快可慢，可粗可細，可隨時鏈接到需要的一頁。

6、在同年級同學科中積極進行集體備課和教研，在課件制作上互相取長補短，相互借鑒，實現資源共享；經常瀏覽網絡，從網絡上下載一些優秀教學課件。

二、抓住切入點，恰當運用多媒體

恰當運用多媒體的意義在于：可以大大豐富教師的教學手段，使教學具有多樣性、直觀性和情境性，能有效地提高教學效率，并有利于激發學生的學習興趣和發揮學生認知主體的作用；可使學生從一個被動的“聽課者”成為一個學習過程的“參與者”，使他們不僅學習了知識，也學會了怎樣學習與怎樣思考，從而提高了課堂教學質量；能調動學生原有知識結構，引發認知沖突，從而推動其形成解決新問題的方法。恰當運用多媒體，主要表現在對多媒體切入時機的把握上。

1、創設情境，激發興趣時切入

在教學中創設與教學內容貼近的情境，將枯燥的數學知識融于生動有趣的情境中，會使課堂教學過程形象化、直觀化、趣味化。利用多媒體計算機聲像結合，圖文并茂的功能可以營造一種良好的學習情境，符合小學生的心理需要。

2、強化感知，突破疑難時切入

小學生的思維正處在由具體形象向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。利用多媒體進行教學，能夠成功地實現由具體形象向抽象思維的過渡，從而解決這一矛盾。如教學“三角形的初步認識”一課時，利用多媒體出示學生感知過的紅領巾、三角形小旗、三角板、交通標志等實物圖，在學生說出它們的外形都是三角形后，這時利用光點的閃爍，閃動實物圖上三角形部分的形狀，接著把實物的模樣去掉，只剩下圖形的輪廓，抽象顯示出三角形形象，讓學生初步感知三角形。接著，電腦動態演示三條沒有圍攏的線段逐漸圍攏形成一個三角形。這樣通過多媒體課件的演示，不斷激活學生的思維，讓學生逐層參與新知識的構建過程，最終完成由形象思維向抽象思維的過渡。

3、模擬操作，深化理解時切入

心理學研究認為，思維往往是從動手開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就得不到發展。要解決數學知識的抽象性與學生思維形象性之間的矛盾，關鍵是依靠動手操作。多媒體在數學課堂中的切入時機，切入量，要根據教學內容而定，宜用則用，不宜用則不必勉強，要用在教材的關鍵處，教材的疑難處，教材的精華處，教材的深奧處。課堂教學過程中，要針對不同的教學內容，選用不同的電教媒體，充分挖掘內中的趣味因素，使教學達到事半功倍的效果，從而達到激發興趣，拓展思維，發展智能的目的。

三、素材共享，以利制作。

多媒體素材的準備工作量是很大的，一年多來，我感覺制作課件最難的不是技術上的問題，而是素材的問題，所謂“巧婦難為無米之炊”。這就要求我們平時要注意積累各種素材，多準備些“米”。除此之外，還要實現素材的共享。否則，每次要制作課件都來臨時找“米”，臨渴掘井，那是很痛苦的一件事情。只有平時“深挖洞，廣積糧”，才能避免上述問題，提高制作課件的效率和質量。

四、加強培訓，以利使用。

目前，教師的計算機水平普遍停留在“初級階段”，計算機水平不高，造成的問題一是不會制作符合自己需要的課件，即使制作出來了，也是面目可憎。但更大的問題是別人制作好的課件交給你，也不會使用，有的教師甚至還要請一個操作員在一旁。目前對教師應該加強計算機水平的培訓，不能讓他們總停留在文字編輯排版這樣的“初級階段”，而應該鼓勵他們更深入地學習計算機知識，熟悉多媒體教學系統設備的使用，操作多媒體設備能夠熟練到“不經過大腦”的程度。這樣才能保證多媒體教學的效果。

總之，利用多媒體進行輔助教學是一種行之有效的方法和手段，但教師一定要從實際出發，要適時、適量、適度。要發揮多媒體輔助教學與常規教學手段的各自優勢，相互促進、相輔相成。為提高學生數學學習能力，為學生進行有效學習起到促進作用。

第二篇：小學數學教學中多媒體教學手段應用初探

小學數學教學中多媒體教學手段應用初探 江琴江西省南康市唐江紅旗小學

內容提要：21世紀是一個信息時代，信息技術的飛速發展對教育產生了巨大的影響，并給教育帶來了深刻的變革，以電腦多媒體與傳統的教學媒體有機結合的信息技術輔助教學正走進課堂，構建起新型的教學模式。在小學數學教學中，多媒體技術與數學課的結合，正以其鮮明的教學特點、形象生動的教學情景，使教學形式更加多樣化；帶給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會，培養了他們的能力，有效地提高課堂教學效應，促進學生的發展。相應的也出現了以下種種問題：追求形式，不求實效；素材缺乏，不利制作；制作困難，不利推廣。因此，本人覺得有必要在搞好多媒體教學課件的制作；抓住切入點，恰當運用多媒體；實現素材共享；加強學習方面作一些冷靜的思考。

關鍵字：優點、興趣、效率、缺陷、策略、制作、切入點、素材共享。

思考一：多媒體教學的優點。

一、創設情境，激發興趣。

興趣是最好的老師。古人云：知之者，不如好知者，好知者不如樂知者。小學生注意力不能持久，思維形式較具體形象，在他們眼里，數學無疑是一門抽象、枯燥、復雜的學科。如何都能使抽象、枯燥、復雜的數學問題具體化、趣味化、簡單化呢？通過實踐證明，合理利用聲音、動畫、視頻、投影、幻燈等電教媒體手段，為學生創造一個色彩繽紛、聲像同步、亦動亦靜、能再現生活又高于生活的情景進行課堂教學，就可以培養學生學習的興趣，變苦學為樂學。如在新授之前，教師運用電教媒體創造與教學內容有關的情境激趣，提出相關的問題設疑，從而在學生心理上設置一種懸念，可以強烈地引起學生的求知欲望，從而調動學生學習的主動性、積極性。例如：教學《圓的知識》，上課伊始，就讓學生看電腦演示的動畫片，小猴、小兔、小狗、小熊四個動物在進行自行車比賽，在比賽沒結束時讓學生猜一下，最后誰得第一？為什么？有的學生猜小狗得第一(因為小狗的車輪是圓的。)老師又問：小白兔的車輪也是圓的，為什么不猜它得第一呢？聰明的學生會說：小白兔的車輪的車軸沒在中間。這時教師提出問題，為什么車輪做成圓的，車軸裝在中間，跑起來就又快又穩呢？學完這節課，你就會明白的。這樣引入新課，既利用了知識的遷移，又滲透了生活實際問題，使學生體會到不是學數學，而是在解決生活中的實際問題，思維就很容易激活，自然會產生學習的興趣，探索求知的欲望油然而生，由原來的“要我學”變成了“我要學”。

二、優化了學生認知過程。

按照杜威的觀點，理解在本質上是與動作聯系在一起的，真正的理解是與事物怎樣動作以及事物怎樣做有密切關系，現代教育技術可以把抽象的知識點通過形、聲、情、意形象化，讓學生直接感知和理解教學內容，有利于突出重點，化解難點，優化學生的認知過程，培養學生的學習能力。

1、突出重點，加深學生的理解。在應用題教學過程中，運用現代教育技術，一方面可以通過“變色”、“閃爍”、“平移”等手段突出重點，刺激學生注意，尋找條件與條件，條件與問題之間的相互關系；另一方面可以借助課件整理、摘錄相對應的條件與問題，創設按題意制作的活動場景，繪制線段圖，化抽象為具體，幫助學生審題，理解題意，啟迪思維。如在教學“旋轉與平移”時，用變色、閃爍等手段，使學生明確運動前的物體是哪一個，運動后的物體是哪一個？運動方向是順時針方向，還是逆時針方向？旋轉了多少度？旋轉點是不變的嗎？運動后物體的大小，形狀、方向有什么變化？幫助學生理解上述抽象概念。

2、化解難點，發展學生的思維。學生在學習數學時，許多抽象的知識，往往難于直接感知，這就需要通過一定的方法將這種學生無法直接感知的事實和現象，形象地展現在學生面前，從而化解難點。在幾何知識的教學中，這一點尤其明顯。如三角形、梯形、平行四邊形及圓的面積計算公式的推導；圓柱的表面積求法和體積公式的推導等，都可以用CAI課件中的圖形剪拼、填色、旋轉等，非常直觀地展示過程，滲透、轉化數學思想，讓學生參與學習過程，既知其所以然，又能使學生由形象思維過渡到抽象思維。

三、節約上課時間，提高學習效率。

在我們原有的教學中，老師的板書、教具的演示、教學掛圖的張貼等等，往往占用了一節課中不少的時間。一不小心，還會出現圖片和小黑板從黑板上滑下來的尷尬局面。因此學生在課堂中作業完成不了，老師上課拖堂的現象也經常可以看到。而運用多媒體課件動態演示，可以把知識的形成過程直觀、生動、便捷地展示在學生面前。教師通過精心制作的課件，在“超文本”狀態下，只要操作小小的鼠標，就可以讓學生一邊眼看精美的教學圖片，一邊耳聽教師的生動講解或多媒體播出的聲音。動靜結合，輕松突破教學重點、難點，學生容易掌握其內在規律，完成知識的構建。譬如教學“角的認識”這一課時，老師教學角的大小與角的張開大小有關而與角的長短無關時，是這樣利用課件進行教學的（教學的每一步都是通過固定的鍵盤按鈕進行控制）：屏幕上出現一條直線；然后以一端為端點重疊的另一直線慢慢向上旋轉成一個角；老師告訴這就是一個角并學習角的記法；直線再向上旋轉，出現幾個新的角，并與前一個角進行大小比較，想一想角的大小與什么有關；恢復到原來的角，角的邊的長度延長，觀察角的大小有沒有變化。我們發現通過課件的教學演示，學生很容易理解角的大小與什么有關，并且教學的時間也比傳統的教學方法節省了許多。從而使課堂中更多的學生有回答問題的機會。同時，老師還可以根據實際情況補充一些教學內容，豐富學生的知識，給學生更多的表現機會，增強了學生的學習自信心。思考二：多媒體教學的不足。

多媒體教學有其優越性，但由于手段本身的特點及限制，它也有以下幾點不足：

一、追求形式，不求實效。

在數學教學中，由于多媒體的“熱”，不少教師一哄而上，用起多媒體上課，全然不顧教學目的，而是為了多媒體而多媒體。急于使用課件，直化語言，替代學生的感悟，造成學生在課上大飽眼福，課下腦代空空。如在一年級教學加減法時，本應由學生自主探索出來的多樣化的計算方法，有些教學師在教學該內容時，為了使用“好”多媒體課件，不經學生思考便展示出所有的計算方法。這種強加于學生的做法無異于是另一種“填鴨”，只會限制學生的思維，使學生被動地學習，創新思維從何而來？試問這樣的多媒體課件的使用真的有利于我們的數學教學嗎？

二、素材缺乏，不利制作。

這也是許多教師反映的問題，要制作一個課件時，最頭痛的就是素材的尋找。本校位于一個小鎮，這個問題尤其突出。想起當時制作《旋轉與平移》時，光查找圖片就用去了半個多月時間，找同事，問朋友，進商店，上網絡，最終找到可憐的幾張圖片。幸虧當時有一位外校的同仁，到我校協助完成一項工作，他收集了大量的素材，于是從他那里復制了一些，這個課件才得以完成。而最后的制作及調試階段不過一周左右，且這是本人第一次用flash制作課件，還不太熟練。可見素材這個問題不解決，高質量的課件也不可能出現。

三、制作困難，不利推廣。

多媒體已不再是聲、畫、像的簡單組合，越來越多的新技術運用其中。一個好的課件，不僅僅是聲音、畫面、視頻、文字等的簡單組合，要制作一個優秀的課件，首先要對聲音、圖形、視頻進行一些處理，這就要求制作者至少能夠較熟悉地掌握五六種應用軟件如超級解霸、豪杰大眼睛、Acd see、Photoshop、Premiere、Cool 3D、Xera3D4、Authorware、Powerpoint、Flash等等，這對于一個教師來說，并不是容易的事。縱觀我校100多名教師，能制作出高質量課件的則是屈指可數。

而現有的一些課件，如市場上出售的，網絡上下載的，教師們都是一句話：“不好用。”這原因很簡單，專業的計算機人員對計算機軟件很熟悉，但他們并不熟悉教材，不熟悉學生；其他教師制作的考慮了教材的因素，但由于水平的限制，制作又不精美。有一些計算機水平較高的教師制作的精美課件又不適應自己學生的情況。而一個好的課件則必須將教材、學生等因素綜合考慮進去，缺一不可。這就出現這樣一個矛盾：會做的不知道如何做才能符合需要，要用的不知道如何去制作。

有一回我從網上下載了一個課件《角的認識》，打開一看，不可否認這個課件非常精美，但學生往往被畫面吸引，而沒有在抽象出角上、認識角的特征上得到任何長進。思考三：解決策略

切實搞好多媒體課件的制作。

通過多年來的多媒體教學實驗和探索，本人切實感到搞好多媒體課件的制作和選用是重要問題，本人覺得在制作數學課件應注意：

努力使教學課件符號數學學科和特點，將抽象的概念、法則、公式推導形象化。數學學科具有抽象性，要培養學生的思維能力和以發展空間觀念，具有一定的難度，結合多媒體課件進行教學，將會適應數學學科的教學需要。

2、數學教學課件要適合小學生的年齡特征和以直觀形象思維為主的特點。

低年級學生中，形象思維占主導地位，應用多媒體課件進行教學可提高信息的形象性，使學生易于觀察和理解。要經常深入學生，了解學生的需要和喜好，對課件制作及行進行改進。

3、要適應新課程標準的要求。新課程標準明確指出，“要用教材，而不是教教材”，運用多媒體課件可以較好地實現課程內容的整合，較快呈現教材以外的豐富的學習資源，提高學習興趣，擴大知識面，更好地給優秀生提供自主學習的選擇余地。

4、數學課件要圖文并茂，賞心悅目，具有審美價值，以引起學生的興趣，提高審美能力。

5、數學課件應具有可調性，（如使用超級鏈接和導航圖標等），以便根據教學需要隨時進行調節。可快可慢，可粗可細，可隨時鏈接到需要的一頁。

6、在同年級同學科中積極進行集體備課和教研，在課件制作上互相取長補短，相互借鑒，實現資源共享；經常瀏覽網絡，從網絡上下載一些優秀教學課件。

二、抓住切入點，恰當運用多媒體

恰當運用多媒體的意義在于：可以大大豐富教師的教學手段，使教學具有多樣性、直觀性和情境性，能有效地提高教學效率，并有利于激發學生的學習興趣和發揮學生認知主體的作用；可使學生從一個被動的“聽課者”成為一個學習過程的“參與者”，使他們不僅學習了知識，也學會了怎樣學習與怎樣思考，從而提高了課堂教學質量；能調動學生原有知識結構，引發認知沖突，從而推動其形成解決新問題的方法。恰當運用多媒體，主要表現在對多媒體切入時機的把握上。

1、創設情境，激發興趣時切入

在教學中創設與教學內容貼近的情境，將枯燥的數學知識融于生動有趣的情境中，會使課堂教學過程形象化、直觀化、趣味化。利用多媒體計算機聲像結合，圖文并茂的功能可以營造一種良好的學習情境，符合小學生的心理需要。

我曾觀摩過教學“圓的認識”一節課，當這節課已近尾聲，學生們普遍比較疲憊時，教師提出問題：“你能用今天學習的知識說明汽車的車輪為什么要做成圓的嗎？”在學生思考和小組討論片刻后，老師演示課件，屏幕上出現一片綠地，一只小猴子坐著一輛方形車輪的車上，在音樂的伴奏下前進。看到小猴子被車顛的一上一下，學生開懷哈哈大笑。這時，老師引導學生討論：小猴子為什么會感覺顛簸？有的學生回答：因為車輪是方的，有棱有角。老師再問：“難道坐在車輪沒棱沒角的車上就不會感到顛簸了嗎？”教師繼續演示課件，屏幕出現小猴子坐在橢圓形車輪的車上，伴著音樂聲向前進的畫面，仍見小猴子隨著車輪的轉動上下顛簸。“這又是為什么？”教師的提問，激活了學生的思維。學生經過熱烈的討論，運用所學的知識做出了正確的回答。教師肯定了學生的回答后，再次引導學生看屏幕：一只小猴子端坐在圓形車輪的車上，在悅耳的音樂伴奏中平穩前進。車輪向前滾動時，車軸“畫”出一條與地面平行的“直線”，鮮明地揭示了車軸與地面的距離始終保持不變的道理。教師抓住教學內部矛盾發展的主要方面，運用課件對學生認識心理具有定向聚集思維的優勢，確立形成表象思維的強化點，通過三次演示，反復刺激，啟迪思維，既加深了對圓的進一步認識，使學生趨于降低的興趣又被激發起來，學習欲望又被調動起來。

2、強化感知，突破疑難時切入

小學生的思維正處在由具體形象向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。利用多媒體進行教學，能夠成功地實現由具體形象向抽象思維的過渡，從而解決這一矛盾。如教學“三角形的初步認識”一課時，利用多媒體出示學生感知過的紅領巾、三角形小旗、三角板、交通標志等實物圖，在學生說出它們的外形都是三角形后，這時利用光點的閃爍，閃動實物圖上三角形部分的形狀，接著把實物的模樣去掉，只剩下圖形的輪廓，抽

象顯示出三角形形象，讓學生初步感知三角形。接著，電腦動態演示三條沒有圍攏的線段逐漸圍攏形成一個三角形。這樣通過多媒體課件的演示，不斷激活學生的思維，讓學生逐層參與新知識的構建過程，最終完成由形象思維向抽象思維的過渡。

3、模擬操作，深化理解時切入

心理學研究認為，思維往往是從動手開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就得不到發展。要解決數學知識的抽象性與學生思維形象性之間的矛盾，關鍵是依靠動手操作。如在教學“圓柱體體積”時，直接利用教具割、拼，操作起來比較困難。而利用多媒體技術將圓柱進行切割、分解，合成一個近似長方體的圖形,將圓柱體最大限度地多次劃分，逐步滲透轉化和極限的思想，讓學生學會變通，體會到數學知識之間的內在聯系，初步了解科學研究的方法，為創新思維的形成打下基礎。

多媒體在數學課堂中的切入時機，切入量，要根據教學內容而定，宜用則用，不宜用則不必勉強，要用在教材的關鍵處，教材的疑難處，教材的精華處，教材的深奧處。課堂教學過程中，要針對不同的教學內容，選用不同的電教媒體，充分挖掘內中的趣味因素，使教學達到事半功倍的效果，從而達到激發興趣，拓展思維，發展智能的目的。

三、素材共享，以利制作。

多媒體素材的準備工作量是很大的，一年多來，筆者感覺制作課件最難的不是技術上的問題，而是素材的問題，所謂“巧婦難為無米之炊”。這就要求我們平時要注意積累各種素材，多準備些“米”。除此之外，還要實現素材的共享。否則，每次要制作課件都來臨時找“米”，臨渴掘井，那是很痛苦的一件事情。只有平時“深挖洞，廣積糧”，才能避免上述問題，提高制作課件的效率和質量。

四、加強培訓，以利使用。

目前，教師的計算機水平普遍停留在“初級階段”，計算機水平不高，造成的問題一是不會制作符合自己需要的課件，即使制作出來了，也是面目可憎。這一點在上文已說過了。但更大的問題是別人制作好的課件交給你，也不會使用，有的教師甚至還要請一個操作員在一旁。筆者就遇到過這種情況，教師在上面上課，突然遇到問題，將筆者叫上臺去替他操作。好一些的，注意力用到了計算機上，就顧不了學生，注意力用到了學生身上，就顧不了計算機。這樣都會大大地影響教學效果。目前對教師應該加強計算機水平的培訓，不能讓他們總停留在文字編輯排版這樣的“初級階段”，而應該鼓勵他們更深入地學習計算機知識，熟悉多媒體教學系統設備的使用，操作多媒體設備能夠熟練到“不經過大腦”的程度。這樣才能保證多媒體教學的效果。

總之，利用多媒體進行輔助教學是一種行之有效的方法和手段，但教師一定要從實際出發，要適時、適量、適度。要發揮多媒體輔助教學與常規教學手段的各自優勢，相互促進、相輔相成。為提高學生數學學習能力，為學生進行有效學習起到促進作用。參考文獻：

1淺談多媒體在小學數學教學中的最佳作用點 ②淺談小學數學教學中的多媒體運用王秀偉

③置疑小學數學多媒體教學中存在的問題

第三篇：反思多媒體在小學數學教學中的應用

多媒體應用于小學數學教學中的有效策略探究

重慶市渝北區悅來小學

陳遠琴

摘要：隨著現代科技的迅猛發展，現代多媒體技術也廣泛地應用到數學課堂教學中，應用多媒體教學，就是在課堂教學中，根據教學內容、教學目標有目的、有選擇的、科學合理地利用電腦、錄音、投影、錄像等現代多媒體技術進行教學，以提高數學課堂效益的一種教學方式。現代多媒體技術作為一種教學手段，為教學提供了豐富的教學資源，改變了課堂環境和課堂教學結構，使課堂教學進入一個全新的時代，它在課堂教學中發揮的作用越來越明顯，但同時，也存在一些問題，如何有效地利用多媒體技術，讓它在數學課堂中發揮更大的作用，都值得我們去思考和探討。

一、多媒體在小學數學教學中發揮的作用。

二、多媒體在小學數學教學中存在的問題。

三、有效使用多媒體策略。

關鍵詞：多媒體

數學教學

作用

問題

策略

《新課程標準基本理念》中指出：“信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響。數學課程的設計與實驗應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的整合，注重實效。要充分考慮信息技術對數學學習內容和方式的影響，開發并向學生提供豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現實的、探索性的數學活動中去。”隨著

現代科技的迅猛發展，現代多媒體技術也廣泛地應用到數學課堂教學中，應用多媒體教學，就是在課堂教學中，根據教學內容、教學目標有目的、有選擇的、科學合理地利用電腦、錄音、投影、錄像等現代多媒體技術進行教學，以提高數學課堂效益的一種教學方式。現代多媒體技術作為一種教學手段，為教學提供了豐富的教學資源，改變了課堂環境和課堂教學結構，使課堂教學進入一個全新的時代，它在課堂教學中發揮的作用越來越明顯，但同時，也存在一些問題，如何有效地利用多媒體技術，讓它在數學課堂中發揮更大的作用，都值得我們去思考和探討。

一、多媒體在小學數學教學中發揮的作用。

（一）利用多媒體，創設教學情境，有利于激發學生學習興趣。

心理學家皮亞杰說“一切有效的活動必須以某種興趣作為先決條件。”興趣，是指人們積極探究某種事物或某項活動的心理傾向和心理活動。兒童更是如此，他們因為年齡小，好動，注意力不易集中等特點，以及數學的學習比較枯燥，在學習時，很大程度上就取決于他們的情感和態度。這時，我們就可以利用多媒體，結合教學內容，創設豐富有趣的教學情境，吸引、刺激學生，激發他們的學習探究欲望，他們一旦對所學習的內容產生興趣，就會很積極、主動地投入到學習中去，從而提高課堂效益。例如，在小學數學第一冊“認識減法“時，為了吸引學生，我利用多媒體彩色的畫面和動態的變化功能，首先出示了五只漂亮的蝴蝶（孩子們立刻被這漂亮的蝴蝶吸引了），讓學生數出來，然后動畫出示飛走了兩只，讓學生敘述這一過程，明確原來有五只蝴蝶，飛走了兩只，師問：這時還剩了幾只？學生能夠輕松地

回答出：2只。然后師又問：我們用一個什么式子來表示者一個變化的過程呢？從而引出減法“5-2”這一算式，讓學生很容易地理解了減法的意義。

（二）利用多媒體，把抽象的知識具體化、形象化。

數學知識比較抽象，學起來很枯燥無味，尤其是小學生，他們的思維正由具體形象思維向抽象思維過渡，他們在學習計算、理解數學概念時常常要依賴于具體的、形象的事物，比如在解答應用題時，我們通常需要用具體的圖解，使問題形象化，在解決幾何圖形時，更需要利用具體形象使問題具體化，如果沒有具體形象的支持，很難完成數學的教學任務。于是，我們可以利用多媒體強大的功能，設計出突出對象本質特征的畫面，生動活潑地展現知識的形成過程，為學生提供更多直觀、形象的材料，使抽象概念具體化、形象化，為形象思維提供載體。比如“數的認識”的學習，對低段兒童來說，那些很小的數字他們可以在生活中找到相對應的實物數量，或者用手指、小棒等代替。隨著數字的增大，很難在實際生活中找到對應的事物與之對應，如萬以內的數，怎樣讓那些抽象的數與具體事物的量對應起來，這時我們就可以利用多媒體直觀的圖片與動畫，例如“認識千”，先用大屏幕出示10根小棒，點擊一下，將它們捆成一捆，得到一個十，再將十捆捆在一起就是一百，這樣的十捆就是一千······。學生形象地認識了數的概念，同時又滲透了數的組成，讓枯燥的數變得生動形象、具體。

（三）利用多媒體，能夠有效的突破教學難點。

小學數學中，有些知識學生理解起來很困難，比如幾何知識，他

們對這部分知識的學習，應該結合日常生活實際，同時要為他們提供觀察、操作的集體實物模型，讓他們獲得豐富的直觀體驗，從而形成初步的空間觀念。利用多媒體豐富的色彩圖片和動態的功能，化抽象為具體、化靜為動，展現整個知識的形成過程。比如，在教學“平行四邊形的面積”時，讓學生推導出平行四邊形的面積計算公式是教學是重點，也是難點，學生在理解將平行四邊形轉化成已經學過的圖形時有一定的難度，我們可以利用電腦屏幕演示平行四邊形轉化成長方形的過程，用不同顏色的線展示原圖形各部分與轉化過后的圖形各部分的關系，從而由長方形面積計算公式得出平行四邊形的計算公式。這樣輕松地突破教學難點。

（四）利用多媒體，能夠充分利用課堂40分鐘，提高課堂效率。

傳統的課堂上，老師的板書會浪費大量的時間，要在黑板上出示練習題也是非常有限的，然而利用多媒體，就可以彌補這些不足，我們可以在課前設計好課件，點擊鼠標，即可出現需要的板書內容和練習題，這樣能夠節約大量時間，還能增加課堂容量，為學生提供更多的探索學習的時間和練習的機會，同時，也減輕了老師和學生的負擔，有限地利用了課堂40分鐘，從而提高課堂的效益。

二、多媒體在小學數學教學中存在的問題。

盡管多媒體在小學數學教學中發揮了很大的作用，但是有部分教師在實際運用中還是存在一些問題，主要表現在以下幾個方面：

（一）以多媒體為主，忽視了教師和學生的角色和地位。

在教學時，有的老師把整節課都設計成多媒體課件，整節課的內容都用課件呈現出來，如題目、學習目標、重點難點、例題、概念、小結以及所有的板書內容都通過電腦或者大屏幕顯示出來。整個教學過程中，就是老師邊點擊鼠標邊講解，整個課堂仿佛成了一堂講座，老師成了使用這種課件的“操作工”，學生成了觀眾，課堂上學生不再是主體，而是多媒體課件，它成了課堂的主角。而多媒體只能作為輔助教學的一種工具，讓課堂更生動有趣，它不能代替傳統的教學方法和手段，這種以多媒體為主的課堂教學，顯然違背了多媒體技術作為輔助教學的輔助性原則，也違背了新課標下以教師為主導、學生為主體的教學理念。

（二）重形式，輕實效。

多媒體以其聲、形、動畫等技術，用于課堂教學中，確實能夠刺激學生的感官，激發他們的學習興趣，發展他們的思維能力，讓課堂充滿活力。然而有部分教師不分主次，沒有針對性、選擇性地制作課件，使用背景絢麗的圖片和動畫場景，他們認為，只要是用了課件上課，就能吸引學生，提高學生學習的主動性和積極性，課堂就會很活躍。其實，多媒體在課堂中用得過“多”，過“濫”，或者過于“花哨”，將適得其反，不但不能激發學生的求知欲望，反而會分散他們的注意力，甚至偏離教學內容的主題。比如，有老師在教學“6的認識”是時，首先用大屏幕出示了動畫片《喜羊羊》的場景：喜羊羊、美羊羊、懶羊羊、沸羊羊、暖羊羊、慢羊羊，它們在草原上，有的踢足球、有的在做功課、、、、、、。同時還伴有動畫片《喜羊羊與灰太狼》里的歌曲，學生立刻被這一場景所吸引，雖然，老師提問“有幾只羊？”時，學生很容易就數出來了，但他們的心思，可能已經沉浸在《喜羊羊灰太狼》的動畫片中去了，試問：這節課學生的注意力能集中嗎？這樣使

用多媒體豈不是畫蛇添足。

（三）過分依賴多媒體，忽視教法和傳統教學手段。

隨著多媒體在課堂教學中的廣泛應用，有的教師把過多的精力放在制作課件上，不再深鉆教材，不再重視教學方法的研究，導致教師的課堂組織能力變差，處理課堂突發事件的能力下降，不能隨機應變。部分教師放棄了很多傳統教學手段，他們不再使用粉筆板書，直接用課件出示板書的內容，他們也不再利用直觀的教具進行操作演示，而用大屏幕演示操作過程，這種一閃而過的演示，怎么能在學生腦海中留下深刻的印象，更別說對知識的理解。這樣過分地依賴課件，并不能提高課堂效益。只有恰當地、合理地使用多媒體，結合傳統教學方法和教學手段，才能真正發揮多媒體在課堂中的作用。

（四）教師缺乏運用技能，不能有效使用多媒體技術。

有的教師在使用多媒體課件時，對課件不夠熟習，不能根據教學環節適時地出示課件，甚至有時還不能及時地找到所需要的燈片，讓自己在課堂上亂了方寸。而有的教師在制作課件時，粗制濫造，僅僅將書上的內容簡單地搬到燈片上，在利用別人的課件時，不能結合自己的教學內容和學生的實際情況，做適當的修改和補充為自己所用，有的教師為了使用別人的課件，甚至很牽強地根據別人的課件去設計教學方案。這樣使用多媒體課件，是不會有好的教學效果的。

三、有效使用多媒體策略。

為了讓多媒體技術在課堂教學中發揮更有效的作用，我認為可以從以下幾方面入手：

（一）教師要改變教學觀念，增強多媒體應用意識，努力提高多

媒體應用技術。

（二）將多媒體教學與傳統的教學有效結合，明確多媒體只能輔助課堂教學，不能完全代替傳統教學。

（三）切勿“濫”用，精心選擇有助于教學的課件，以求達到“畫龍點睛”的作用。

（四）勿求“花哨”，注重實效，以利于突破教學難點。

（五）把握時機，適時出示課件，以激發學生的興趣。總之，要讓多媒體更有效地輔助課堂教學，為提高數學課堂效果服務，成為教師教學的有力助手。作為一線教師，還要在教學實踐中不斷探索，總結經驗教訓。

參考文獻：《義務教育數學課程標準》2011年版，北京師范大學出版社

第四篇：多媒體在小學數學教學中應用

多媒體在小學數學教學中應用

一、優化數學的教學過程，攻克教學的重點和難點

在小學數學課程的教學中，突破重點和難點知識是教學的重要內容，如何才可以擊破難點是每一個數學老師都關心的重點問題。現代教學技術的應用，能夠將抽象、難懂的數學知識以動畫、聲音等形式變得更加形象，讓學生能夠更加直接地感知和理解教學的內容，幫助學生理解數學知識之間內在的規律，更好地構建數學知識的知識結構。如在小學一年級數學知識的學習過程中，有一處題目是讓學生計算按照一定規律疊放在一起的正方體總共有多少個，很多學生都沒有辦法計算出底層那些看不見的正方體的數量。通過現代教育技術的應用，可以使用計算機技術將放在上面的正方體一個個挪開，擺放在下面的正方體就會呈現在學生的眼前。然后老師在使用現代教育技術進行幾種不同擺放模式的演示，學生就能夠比較好地掌握計算正方體的方法，學生的想象力也可以得到很好的培養。

二、對知識產生的過程進行展示，提升學生數學學習的參與意識

數學知識的學習一定要展示形成的過程才能給學生留下比較深刻的印象。在小學數學課程的教學過程中，老師通過信息技術對知識形成過程進行演示，能夠讓學生在學習的過程中掌握知識形成的一般規律，將一些抽象的概念和公式形象地展示給學生，進而達到提升教學效果的目的。比如在學習《長方形的知識》這一節課程的時候，老師就可以利用多媒體的課件閃動長方體的各個面、頂點和棱，讓學生明確長方體各個部分的名稱。在這個基礎之上，學生通過自主的探索，就能夠掌握一些長方體的初步知識，如長方體有幾個面、幾個棱幾個頂點等等；然后老師再通過多媒體技術和學生一起來驗證結果，學生對于這些知識的印象也就會更加的深刻。學生們發現自己的總結被驗證也會特別激動，學習數學的積極性也就得到了提升。信息技術強大的功能夠將數學知識進行動態的演示，使得原本抽象的知識更加的具體化，這種清晰形象的展示過程對于傳統的數學課堂教學來講難度很大，但多媒體課件卻可以輕松地實現。

三、變化練習模式，提升數學課程教學的效果

練習是鞏固數學知識的重要途徑，對小學數學知識的學習十分重要。通過信息技術所編寫的一系列的練習題目能夠變被動為主動，老師可以通過電腦預先準備多種類型的題目，全方位、全角度地對重點知識和難點知識進行練習。同時，信息技術的優勢還體現在能夠設置一些趣味性的動態題目，迎合小學生的認知特點。比如“小蝌蚪找媽媽”“雞兔同籠”等形式，不僅僅可以讓學生很好地鞏固自身所學，還可以幫助學生更好地享受成功的喜悅。在開展課后練習的過程中，通過多媒體課件能夠省去板書的時間，可以在很短的時間內向學生提供大量有價值的習題，促進教學效果的提升。如在對知識進行鞏固和練習的過程中，如果學生選擇了正確的答案，屏幕上就可以顯示出一個笑臉，然后伴隨著聲音“你真棒”，增強學生學習的成就感。如果學生回答錯誤也沒有關系，屏幕上可以為學生顯示“再接再厲”等一些鼓勵性的話語，這樣能夠為學生營造出輕松愉悅的學習氛圍，數學學習的趣味性也增強了。

四、結語

總的來講，信息技術在數學教學中的作用越來越大，它為小學數學教學注入了新的活力和源泉。信息技術能夠突破時空的限制，使得數學的學習更加貼近生活，能夠從課堂導入、課堂練習等多個方面進行輔助教學，同時也為學生提供了開展自主學習和自主探索的平臺。但值得注意的是，信息技術雖好，但是在教學中也不可濫用，要把握住應用的度，過多地使用聲音、圖像會影響學生對于數學知識的深入思考。如果老師在教學中對于信息技術使用不當，還會在一定程度上分散學生的注意力。因此，老師在小學數學的教學中要將信息技術和傳統的教學手段結合起來，使得小學數學課程的教學更加豐富，效果更好。

第五篇：小學數學教學中多媒體的應用

小學數學教學中多媒體的應用

摘 要：本文在介紹小學數學教學的基礎上，引進了新的方法，即多媒體，緊接著強調了在小學數學教學的過程中多媒體的運用以及運用多媒體的一些原則。

關鍵詞：小學數學教學；多媒體；原則

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-330-01

現如今，在小學數學教學中，發揮著主導作用的也不簡單是教師了，而是引進了多媒體技術，這樣的話，不僅能夠大大的加快教學速度，而且能夠使得學生很快的介紹各種新知識，從而提高了教學質量。這種教學模式打破了傳統教學的模式，充分的調動了學生的積極性，也使學生思維更加活躍，創造性更強。

一、小學數學教學中多媒體的應用

1、充分利用多媒體的交互性

因為現代教育技術中的多媒體具有將視覺和聽覺結合在一起的強大作用，這種強大的結合就使得學生的興趣被充分的激發了，從而產生大的學習想法。這也是區別于傳統教學模式的一個重要的方面。傳統教學模式就是簡單的老師備課，然后將知識強硬的灌輸在學會的腦袋里，這種教學模式下，學生所吸收的只是，只是微乎其微，教學質量將大打折扣，但是在運用多媒體教學的新的教學模式中，情況將大大的不同，真對不同的學生可以采用不同的教學模式，像個別化的教學模式，或者相互討論的教學模式。這樣相互交互的教學模式，將會使得學生主動地加入到學習中來，學生將會很好的學到知識。

2、組織和管理小學數學教學

多媒體技術不僅將文字帶給學生，更是將圖形和圖像帶給了學生，研究表明，多媒體技術與人類的思維習慣非常的符合，因此通過運用多媒體技術，將使課堂效率提高，使教學環境更加的良好。

（1）將不同的多媒體信息按教學要求組成一個整體。

與傳統的教學模式相比，運用多媒體的新的教學模式將不再僅僅只是局限于文字教學上面，而是將教科書，錄音帶，錄像帶等結合在一起，這樣將大大的豐富了教學內容。

（2）將不同的教學資料按照教學內容的要求組成一個整體。

在教學過程中，如果將新課，練習，習題，提問，測驗以及一些實驗非常融洽的聯系在一起，將會在課堂教學測評，還有復習功課等方面有很大的幫助。

（3）將相關學科的內在知識和拓展知識緊密的聯系在一起。

在教學過程中，因材施教非常的重要，但是每個學生的知識底子非常的不一樣，因此，要是傳統的教學將不會將知識非常好的傳授到每個學生腦子里，要是運用多媒體教學，就能輕而易舉的達到這樣的目的。

3、具體融合

（1）我們都知道，學生對于知識的接受能力將直接決定教學的效果，那么，多媒體教學就能非常容易的做到這一點，它通過直接的多重感官刺激和直觀的教學方式，使得學生的理解能力更強，進而使學生的認知能力增強。另外，板書方式，速度也會影響課堂的容量，當遇到板書文字和圖比較多的課時，如果提前將這些文字和圖放在電腦中，在上課時，將這些在多媒體中展現出來，將會大大的節約時間，最后將增加課堂容量。

（2）運用新型的多媒體技術――計算機

課堂，就是學生和教師互相進行知識交流的過程，在這個過程中，學生占著主體的位置，相反，教師則是占著主導的作用，教師就是控制著信息的流動，當教師運用計算機對這些進行控制的時候，將會使知識更加的適應課堂特點，學生特點等。除此之外，運用計算機的控制作用，可以很好的將所要控制的圖像或者文字非常形象的展現出來，這樣的親切感，是別的多媒體工具所沒有的。利用計算機還能夠很好的拓展學生的思維。此外，充分的利用計算機的人機交互性將使得學生在接受知識的時候處于一種非常主動地位置。將使得學學之間，師生之間，師師之間產生多方向的交流，這也將使得學生的主體作用更加的強。

（3）及時的反饋信息。

計算機能夠在及時的反饋信息方面有很大的作用。老師批改學生的作業或著從測驗中找到學生的問題是傳統的獲得反饋信息的方式，新的獲得反饋信息的方式將是運用計算機，這樣的方式不僅能夠使得學生很快的獲得自己的學習效果以提高學生的積極性，而且能夠使得教師更加方便的獲得信息，來準備下一步的教學方向。

二、運用多媒體的一些原則

1、講究實際效率。

無論運用何種多媒體技術，最終的目的都是提高課堂效率，因此，必須避免一些不實際的應用。因為多媒體會有很多的新鮮之處，所以小學生多多少少會受到它的影響，因此，教師在運用多媒體教學的時候應該盡量的限制它，不能讓它分散了學生的注意力，進而影響了課堂效率。

2、新舊結合。

在我們非常的肯定新的多媒體教學的時候，不能將傳統的多媒體教學全面否定。我們應該將這兩種教學結合起來，因為它們各有所長。例如，可教師可以自己動手制作一些圖形，也可以讓學生加入進來，動手做一些東西，這樣的話，就能很好地彌補多媒體的缺陷，將教學知識完滿的教授給學生。

3、多媒體軟件和硬件一樣重要。

因為學校越來越重視軟件的重要性，所以就加大了在軟件方面的投資，這樣的話就使得教學效果反倒沒有提升，反而下降了。所以，學校在教學過程中，應當軟硬件并重，因材施教最好。

三、總結

當今社會，多媒體教學已經越來越重要了，尤其是在小學數學的運用中越來越普及，但是，我們應該認識到，凡事都有兩面的效果，我們應該充分運用多媒體，而不能依賴它，應該根據教學需要，科學的用好它，這樣才能使教學效果真的變好。

參考文獻：

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