第一篇：PPT多媒體教學(xué)手段在教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)缺點(diǎn)淺析

PPT多媒體教學(xué)手段在教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)缺點(diǎn)淺析

【摘 要】在我國(guó)，（Powerpoint）PPT多媒體信息技術(shù)是一門進(jìn)一二十年興起的一種教學(xué)輔助手段，本文就大中專教育信息化潮流下，PPT多媒體教育有諸多優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也存在許多問(wèn)題，本文擬加以淺析。

【關(guān)鍵詞】PPT；多媒體；教學(xué)；不足

隨著教學(xué)改革的深入，多媒體輔助教學(xué)已漸漸地走進(jìn)教學(xué)課堂，這無(wú)疑給課堂教學(xué)改革注進(jìn)了新的活力。比如，英語(yǔ)課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的“認(rèn)知型、灌輸型、封閉型”開(kāi)始向“視、聽(tīng)、說(shuō)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)課堂上學(xué)生積極參與、口腦并用、和諧高效、主動(dòng)發(fā)展，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力在課堂上得以體現(xiàn)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合訓(xùn)練得以加強(qiáng)，人文教育思想得到滲透。PPT多媒體教學(xué)也可以說(shuō)是現(xiàn)代教學(xué)水平的必然要求與必然趨勢(shì)。但同時(shí)是其濫用的弊端也顯現(xiàn)。優(yōu)點(diǎn)

1）按認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，人的認(rèn)識(shí)不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內(nèi)部心理過(guò)程相互作用產(chǎn)生的，必須發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，才能獲得有效的認(rèn)知。這種主動(dòng)參與性就為學(xué)生的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了很好的條件，即能真正體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。用PPT制作的課件費(fèi)時(shí)較少；在百度中經(jīng)常有類似的PPT課件可以提供參考，且在課堂應(yīng)用中，用Powerpoint所制作的課件操作簡(jiǎn)便、修改方便，課件的共享性強(qiáng)。

2）科學(xué)性無(wú)疑是課件評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)之一，但是否應(yīng)對(duì)于有科學(xué)性問(wèn)題的課件“一票否決”，要對(duì)科學(xué)性問(wèn)題做具體分析。科學(xué)性的基本要求是不出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤，模擬符合原理。應(yīng)用PPT制作課件簡(jiǎn)單易學(xué)；且在Windows環(huán)境下，PPT是創(chuàng)建演示文稿最方便的工具軟件，并且支持視頻和聲音，可在演示文稿的幻燈片中地插入表格、圖象、聲音、文本文件等多媒體信息。與形態(tài)學(xué)關(guān)系密切的學(xué)科使用PPT往往受到老師同學(xué)們的歡迎。由于醫(yī)學(xué)教育的廣遠(yuǎn)性、復(fù)雜性、綜合性，學(xué)生難以進(jìn)行廣泛的觀察和深入的體驗(yàn)。這就決定如解剖學(xué)、組織學(xué)等形態(tài)依賴性學(xué)科課堂需要經(jīng)常使用現(xiàn)代教學(xué)媒體，通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)媒體將地理事象化大為小、化虛為實(shí)、化遠(yuǎn)為近、化隱為顯、化模糊為清晰，延伸學(xué)生的各種感官、思維，并通過(guò)圖像、音響、色彩、動(dòng)畫(huà)將醫(yī)學(xué)教學(xué)涉及的形態(tài)、過(guò)程、規(guī)律與聯(lián)系等直接展現(xiàn)于課堂，使學(xué)生可以生動(dòng)、形象、直觀、具體地感知和認(rèn)知，擴(kuò)大學(xué)生的視野，擴(kuò)展教學(xué)信息傳遞的通道，提高信息的傳遞和接受速度，從而縮短認(rèn)知結(jié)構(gòu)，突出醫(yī)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)，使抽象事物具體化、形象化，提高學(xué)習(xí)興趣，方便師生的教與學(xué)活動(dòng)，提升課堂效率。

3）信息量大、修改自如，教師備課內(nèi)容必須適時(shí)更新，不斷將最新的研究成果用于教學(xué)，要求教師不斷更新教學(xué)內(nèi)容。PPT文件可以隨時(shí)修改、補(bǔ)充、完善，教師備課內(nèi)容版本也可隨時(shí)升級(jí)。PPT文件利用它的信息傳播快、內(nèi)容含量多的優(yōu)勢(shì)，能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)所需。缺點(diǎn)

PPT文件畢竟是一工具，而不能代替老師的作用，我們有些教師過(guò)分依賴教學(xué)手段，忽視講課技術(shù)，欠缺與同學(xué)之間的互動(dòng)，變過(guò)去的照本宣科成現(xiàn)在的照機(jī)宣科，課前少備課甚至不備課，連文字都不愿輸入修改，直接掃描，上課時(shí)照著屏幕念文字，有的老師甚至快不會(huì)寫(xiě)粉筆字了。

1）片面追求多媒體應(yīng)用，忽視傳統(tǒng)手段。運(yùn)用多媒體教學(xué)不是提高教學(xué)效果的唯一途徑和手段，教學(xué)中應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容采取與之相應(yīng)的教學(xué)方法、方式，合理地綜合利用各種教學(xué)媒體，包括傳統(tǒng)媒體，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣才能發(fā)揮各種教學(xué)方法的綜合功能，取得最佳效果。

2）信息技術(shù)的利用還處在低水平狀態(tài)。教師使用計(jì)算機(jī)的主要用途是課件制作和課堂演示，而利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展交互式教學(xué)較少；信息技術(shù)的運(yùn)用是以教師操作、學(xué)生觀看大屏幕為主要形式，其強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)功能和超文本功能和交互式功能還遠(yuǎn)未開(kāi)發(fā)，信息系統(tǒng)的超文本特性沒(méi)有得到很好的利用和開(kāi)發(fā)，阻礙了教學(xué)內(nèi)容的最有效的組織與管理。

3）多媒體成為公開(kāi)課時(shí)的花架子、表面文章。一些學(xué)校片面追求多媒體輔助教學(xué)，甚至形成“無(wú)多媒體不成公開(kāi)課”的局面，往往為了一節(jié)公開(kāi)課，多名教師費(fèi)盡心機(jī)苦戰(zhàn)多日，方才“精制”一個(gè)課件，而在平時(shí)教學(xué)中則被束之高閣了，多媒體成了名副其實(shí)的“花架子”。教師平時(shí)上課時(shí)使用了多媒體課件卻沒(méi)有多少效果，或者有“為電教而電教”的現(xiàn)象。

4）教育手段先進(jìn)，教育思想遲后。在不少學(xué)校我們經(jīng)常見(jiàn)到這樣的情形，一旦有公開(kāi)課、觀摩課、教研課等，多媒體教學(xué)大多成為教師表現(xiàn)的亮點(diǎn)，很多教師欣喜于多媒體呈現(xiàn)的形象化、便捷性，課前用收集到的圖片、視頻，精心制作課件；上課時(shí)，大部分時(shí)間花在“點(diǎn)擊式”呈現(xiàn)上，教師沿著課前結(jié)構(gòu)好的順序，主導(dǎo)著課堂。有的講授式課堂成為基于多媒體的“教師的獨(dú)白”，結(jié)構(gòu)化的課件與以往“灌輸式”課堂一脈相承，是一種新型的“灌輸式”課堂，被李克東教授戲稱為“滿堂電灌”。

多媒體課件的利用是一把雙刃劍，利用好了可以取得事半功倍的效果，利用不好也可能會(huì)令我們陷入“畫(huà)虎不成反類犬”的尷尬境地。在具體的教育教學(xué)工作中，隨著教育科技的發(fā)展，教育手段不斷更新，我們除了應(yīng)及時(shí)學(xué)習(xí)新的技能外，還要把握現(xiàn)代教育理念的核心：“以學(xué)生為中心”，多媒體課件應(yīng)用要把握實(shí)效準(zhǔn)則，堅(jiān)持廣泛的教師培訓(xùn)，以達(dá)到廣泛提高應(yīng)用水平的目的。

[責(zé)任編輯：楊玉潔]

第二篇：多媒體教學(xué)手段在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

試論信息技術(shù)對(duì)中學(xué)化學(xué)教學(xué)的影響

敦煌三中

摘要

為了讓現(xiàn)代教育信息技術(shù)更好地為化學(xué)新教材教學(xué)服務(wù)，了解信息技術(shù)在中學(xué)化學(xué)新教材教學(xué)中的應(yīng)用情況，本文對(duì)信息技術(shù)在化學(xué)新教材教學(xué)中的應(yīng)用、存在的問(wèn)題、解決方法等進(jìn)行了比較全面的探討，提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞

信息技術(shù) 化學(xué)教學(xué) 教學(xué)手段 應(yīng)用

計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)手段在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中已使用多年，但由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，以及教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的差異，使得計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)受到限制

［1］

。從2006年重慶市推行使用新教材以來(lái)，由于政府加大了計(jì)算機(jī)的普及率，使化學(xué)新教材的使用與計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)結(jié)合日益緊密。當(dāng)前，在化學(xué)新教材的使用中，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)使化學(xué)課堂煥然一新，新教材的教學(xué)形式多姿多彩。信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)與化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的整合

1.1 聯(lián)系實(shí)際課堂化

化學(xué)是一門密切聯(lián)系生活實(shí)際的學(xué)科，學(xué)習(xí)化學(xué)離不了化工生產(chǎn)過(guò)程，利用信息技術(shù)教學(xué)可以模擬化工生產(chǎn)過(guò)程，如工業(yè)生產(chǎn)硫酸、工業(yè)生產(chǎn)硝酸、合成氨、煉鐵煉鋼、煤加工等，也可以根據(jù)工業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，模擬實(shí)物及反應(yīng)器中的反應(yīng)現(xiàn)象。還可以播放實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程的影片，使學(xué)生感受到貼近生活，猶如身臨其境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 微觀現(xiàn)象“宏觀化”

化學(xué)教學(xué)中涉及到一些微觀問(wèn)題難于在教學(xué)中具體體現(xiàn)，借助信息技術(shù)技術(shù)能將微觀現(xiàn)象放大處理。如物質(zhì)結(jié)構(gòu)中的分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)等內(nèi)容是難于用語(yǔ)言描述清楚的，傳統(tǒng)的教學(xué)借助于模型可以降低講解難度，但模型的制作、保存和使用都有一定的限制，而利用信息技術(shù)的三維動(dòng)畫(huà)功能則可以輕易解決化學(xué)模型問(wèn)題。信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)與教師的教學(xué)方式和教學(xué)手段的整合

傳統(tǒng)的教學(xué)手段借助黑板、粉筆以及掛圖、儀器、實(shí)物等直觀教具，通過(guò)語(yǔ)言和文字來(lái)傳授知識(shí)的板書(shū)教學(xué)方法，有其不容抹滅的優(yōu)點(diǎn)，現(xiàn)代教學(xué)手段如果忽視甚至否定傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，否認(rèn)教師對(duì)教學(xué)的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，片面的強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，就會(huì)出現(xiàn)”惟計(jì)算機(jī)論”、“惟課件論”。筆者認(rèn)為特別應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn)：

2.1 信息技術(shù)課件不能代替化學(xué)實(shí)驗(yàn)

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在教學(xué)中如果利用課件代替真實(shí)實(shí)驗(yàn)，不管課件做的如何逼真、如何真實(shí)再現(xiàn)化學(xué)過(guò)程和現(xiàn)象，在學(xué)生的心目中畢竟是“做出來(lái)的”現(xiàn)象，缺乏真實(shí)感，并且對(duì)科學(xué)產(chǎn)生信任危機(jī)，違背科學(xué)教育的本質(zhì)初衰。因此在教學(xué)方式和教學(xué)手段上不能簡(jiǎn)單地用課件代替實(shí)驗(yàn)，課件只能作為實(shí)驗(yàn)過(guò)程的再現(xiàn)概括、補(bǔ)充和模擬。也只有那些抽象或?qū)嶒?yàn)條件難以達(dá)到的實(shí)驗(yàn)才借用課件模擬展示代替。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)及演示實(shí)驗(yàn)若用信息技術(shù)動(dòng)畫(huà)代替則會(huì)失去其真實(shí)性且違背了教學(xué)要求，凡是學(xué)生動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)都不能用信息技術(shù)動(dòng)畫(huà)來(lái)代替。

2.2投影屏不可代替黑板

板書(shū)是教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的重要方式，板書(shū)的過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生思維的過(guò)程因此不能把所有的板書(shū)都投影到大屏幕中。要分清主副板書(shū)，主板書(shū)可以投到大屏幕，副板書(shū)、解題過(guò)程、計(jì)算過(guò)程只能在黑板上，這樣。才能保持與學(xué)生思維同步，才能根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)有機(jī)地、靈活地掌握教學(xué)的分寸，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題隨即作出反應(yīng)并及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.3信息技術(shù)應(yīng)與傳統(tǒng)的直觀教具相輔相承

傳統(tǒng)教學(xué)中的掛圖、儀器、實(shí)物等直觀教具使學(xué)生一目了然，就不必再用信息技術(shù)投影到大屏幕，而對(duì)于微觀動(dòng)態(tài)過(guò)程就要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。但計(jì)算機(jī)信息技術(shù)作為一種輔助教學(xué)方式，在化學(xué)新教材教學(xué)中仍起了不可忽略的作用，部分實(shí)驗(yàn)的演示，如氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)，先加熱，再通入氫氣，可用Flash制作實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫(huà)，邊演示其結(jié)果邊指導(dǎo)學(xué)生觀察，對(duì)錯(cuò)誤操作后產(chǎn)生爆炸進(jìn)行2次演示，使學(xué)生牢記其實(shí)驗(yàn)后果，有助于學(xué)生更好地掌握實(shí)驗(yàn)步驟及注意事項(xiàng)，有利于新教材的教學(xué)。信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的整合

3.1信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了個(gè)別化學(xué)習(xí)，為每個(gè)學(xué)生提供盡可能的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的空間。

3.2信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)可以作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要工具，從提高基本的學(xué)習(xí)效率(讀、寫(xiě)、算)到完成較復(fù)雜的研究任務(wù)都可以使用信息技術(shù)技術(shù)，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。例如學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)從不同資源中查找、評(píng)價(jià)、收集信息；學(xué)生利用數(shù)據(jù)處理技術(shù)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、繪制圖表以及匯報(bào)研究成果；學(xué)生利用虛擬技術(shù)模擬研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提出解決策略和方案等。

3.3信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)特性更有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的協(xié)作式學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)與同伴、專家及其他讀者合作，發(fā)布作品并進(jìn)行交流。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的BBs和電子郵件開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，并把自己的觀念和信息有效地傳播給其他人。學(xué)生還可以建立個(gè)人主頁(yè)或小集體主頁(yè)，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)的平臺(tái)等。

3.4信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)與師生互動(dòng)方式的整合

在傳統(tǒng)的教學(xué)中師生互動(dòng)方式有一定的局限性，在利用信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，師生互動(dòng)方式的轉(zhuǎn)變實(shí)際上是師生關(guān)系轉(zhuǎn)變的表現(xiàn)，信息技術(shù)使師生由主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系變?yōu)槠降取⒑椭C的關(guān)系。信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)中信息傳遞具有快速、隱蔽、靈活等特點(diǎn)，可以豐富傳統(tǒng)的師生互動(dòng)方式，使師生之間增加更廣泛、更民主、更有針對(duì)性的交流。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

3.4.1信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)一名教師與多個(gè)學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生可以隨時(shí)向教師提問(wèn)，教師可以實(shí)現(xiàn)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別性的輔導(dǎo)。

3.4.2信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離師生互動(dòng)加強(qiáng)了師生、生生之間的跨時(shí)空的交流與合作。

3.4.3信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)中強(qiáng)大的管理功能可以提高師生之間評(píng)價(jià)與反饋的質(zhì)量與效率。信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合的思考與對(duì)策

4.1熱整合中的冷思考

目前在信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用過(guò)程中存在的一些主要問(wèn)題是：

4.1.1只重視課件的開(kāi)發(fā)和利用，不重視計(jì)算機(jī)化學(xué)教育和教學(xué)模式的探索，即認(rèn)為：信息技術(shù)教學(xué)模式＝傳統(tǒng)的注入式教學(xué)+課件

4.1.2 化學(xué)教師不懂計(jì)算機(jī)教育，計(jì)算機(jī)教師又不懂化學(xué)教育，使信息技術(shù)技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的整合缺乏教育觀念的轉(zhuǎn)變，成為機(jī)械的整合。

4.1.3 師生之間、學(xué)生之間整合時(shí)在時(shí)間及空間上是孤立和隔絕的，這對(duì)學(xué)生思想教育、情感交流、個(gè)性、品格的形成等方面是不利的，特別是—個(gè)好教師的人格魅力對(duì)學(xué)生的影響等方面是信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)無(wú)法代替的。

4.1.4 信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)對(duì)學(xué)困生缺乏約束力，不利于學(xué)困生的有效脫困。4.2 解決對(duì)策

4.2.1 培養(yǎng)一支既懂化學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)，又熟悉信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)的中學(xué)化學(xué)教師隊(duì)伍，使他們?cè)诰唧w教學(xué)中把信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)與化學(xué)教學(xué)有機(jī)地整合，把教師的教學(xué)靈魂注入課件之中，在教與學(xué)、動(dòng)手與實(shí)踐，解決化學(xué)問(wèn)題三者之間建立了強(qiáng)有力的聯(lián)系，不斷探索信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)和教學(xué)模式，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)手段的更新和優(yōu)化，最終引起化學(xué)教學(xué)觀念的改變。

4.2.2 建立一個(gè)內(nèi)容豐富的化學(xué)資源庫(kù)，把教師的所有備課資料、教學(xué)成果、心得體會(huì)等進(jìn)行分類整理，實(shí)現(xiàn)資源共享。

4.2.3 利用校園網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育促進(jìn)教育的轉(zhuǎn)變。同時(shí)注意網(wǎng)上師生交流和課堂教與學(xué)的交互，在課堂和網(wǎng)絡(luò)交流中，主動(dòng)地應(yīng)用豐富的知識(shí)，好的學(xué)習(xí)方法及教師的人格魅力去影響學(xué)生、教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在教學(xué)中注意偏愛(ài)學(xué)困生，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的脫困。正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)教學(xué)的功能

如今，在信息技術(shù)課室上公開(kāi)課已成為一種潮流，不管上什么類型的化學(xué)課，只要是公開(kāi)課，教師都會(huì)想方設(shè)法把課堂搬到信息技術(shù)教室去

［2］

。我們?cè)谝凰h重點(diǎn)中學(xué)調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，一名初三化學(xué)教師講“金屬與金屬礦物”一節(jié)時(shí)，學(xué)生本應(yīng)在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，但教師卻把學(xué)生帶到了信息技術(shù)課室上課，老師一味展示自己課件多變的內(nèi)容和補(bǔ)充的課外知識(shí)，希望能夠抓住學(xué)生好奇的心理，課堂教學(xué)演繹為圖畫(huà)展示，上課時(shí)只側(cè)重人機(jī)交流，師生之間的交流與互動(dòng)幾乎被忽略，學(xué)生的動(dòng)手能力和科學(xué)探究能力完全沒(méi)有體現(xiàn)，教學(xué)效果可想而知。信息技術(shù)作為一種新生的教學(xué)手段，具有強(qiáng)大的生命力，化學(xué)教師要開(kāi)發(fā)具有個(gè)人特色的信息技術(shù)課件以適應(yīng)新教材的教學(xué)，若為了提高課堂教學(xué)的科技含量而一味的使用信息技術(shù)教學(xué)，不但不能發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，還會(huì)造成資源的浪費(fèi)，對(duì)教學(xué)更是無(wú)任何幫助。在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合化學(xué)教學(xué)的實(shí)際，做到物盡其用，一切以提高學(xué)生的科學(xué)探究能力和綜合素質(zhì)為根本。

總之，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)及演示實(shí)驗(yàn)若用信息技術(shù)動(dòng)畫(huà)代替則會(huì)失去其真實(shí)性且違背了教學(xué)要求，凡是學(xué)生動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)都不能用信息技術(shù)動(dòng)畫(huà)來(lái)代替，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)作為一種輔助教學(xué)方式，在化學(xué)新教材教學(xué)中仍起了不可忽略的作用。不勝枚舉的應(yīng)用例子正是計(jì)算機(jī)信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的突出表現(xiàn)，也是傳統(tǒng)的教學(xué)方式所無(wú)法媲美的。但信息技術(shù)教學(xué)也不能取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式，特別是不能代替學(xué)生實(shí)驗(yàn)和教師演示實(shí)驗(yàn)，只有兩者有機(jī)的結(jié)合，才能更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，達(dá)到最佳教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)：

［1］ 《教你輕松學(xué)上網(wǎng)》[M],人民教育出版社 ２００２ ［2］ 陳瑞彬.文章名稱[J],中國(guó)電化教育 1997，（4）

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體教學(xué)手段應(yīng)用初探

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體教學(xué)手段應(yīng)用初探 江琴江西省南康市唐江紅旗小學(xué)

內(nèi)容提要：21世紀(jì)是一個(gè)信息時(shí)代，信息技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)教育產(chǎn)生了巨大的影響，并給教育帶來(lái)了深刻的變革，以電腦多媒體與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體有機(jī)結(jié)合的信息技術(shù)輔助教學(xué)正走進(jìn)課堂，構(gòu)建起新型的教學(xué)模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)課的結(jié)合，正以其鮮明的教學(xué)特點(diǎn)、形象生動(dòng)的教學(xué)情景，使教學(xué)形式更加多樣化；帶給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了他們的能力，有效地提高課堂教學(xué)效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。相應(yīng)的也出現(xiàn)了以下種種問(wèn)題：追求形式，不求實(shí)效；素材缺乏，不利制作；制作困難，不利推廣。因此，本人覺(jué)得有必要在搞好多媒體教學(xué)課件的制作；抓住切入點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體；實(shí)現(xiàn)素材共享；加強(qiáng)學(xué)習(xí)方面作一些冷靜的思考。

關(guān)鍵字：優(yōu)點(diǎn)、興趣、效率、缺陷、策略、制作、切入點(diǎn)、素材共享。

思考一：多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

興趣是最好的老師。古人云：知之者，不如好知者，好知者不如樂(lè)知者。小學(xué)生注意力不能持久，思維形式較具體形象，在他們眼里，數(shù)學(xué)無(wú)疑是一門抽象、枯燥、復(fù)雜的學(xué)科。如何都能使抽象、枯燥、復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化、趣味化、簡(jiǎn)單化呢？通過(guò)實(shí)踐證明，合理利用聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻、投影、幻燈等電教媒體手段，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、亦動(dòng)亦靜、能再現(xiàn)生活又高于生活的情景進(jìn)行課堂教學(xué)，就可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。如在新授之前，教師運(yùn)用電教媒體創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境激趣，提出相關(guān)的問(wèn)題設(shè)疑，從而在學(xué)生心理上設(shè)置一種懸念，可以強(qiáng)烈地引起學(xué)生的求知欲望，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。例如：教學(xué)《圓的知識(shí)》，上課伊始，就讓學(xué)生看電腦演示的動(dòng)畫(huà)片，小猴、小兔、小狗、小熊四個(gè)動(dòng)物在進(jìn)行自行車比賽，在比賽沒(méi)結(jié)束時(shí)讓學(xué)生猜一下，最后誰(shuí)得第一？為什么？有的學(xué)生猜小狗得第一(因?yàn)樾」返能囕喪菆A的。)老師又問(wèn)：小白兔的車輪也是圓的，為什么不猜它得第一呢？聰明的學(xué)生會(huì)說(shuō)：小白兔的車輪的車軸沒(méi)在中間。這時(shí)教師提出問(wèn)題，為什么車輪做成圓的，車軸裝在中間，跑起來(lái)就又快又穩(wěn)呢？學(xué)完這節(jié)課，你就會(huì)明白的。這樣引入新課，既利用了知識(shí)的遷移，又滲透了生活實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì)到不是學(xué)數(shù)學(xué)，而是在解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，思維就很容易激活，自然會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，探索求知的欲望油然而生，由原來(lái)的“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。

二、優(yōu)化了學(xué)生認(rèn)知過(guò)程。

按照杜威的觀點(diǎn)，理解在本質(zhì)上是與動(dòng)作聯(lián)系在一起的，真正的理解是與事物怎樣動(dòng)作以及事物怎樣做有密切關(guān)系，現(xiàn)代教育技術(shù)可以把抽象的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)形、聲、情、意形象化，讓學(xué)生直接感知和理解教學(xué)內(nèi)容，有利于突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1、突出重點(diǎn)，加深學(xué)生的理解。在應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，一方面可以通過(guò)“變色”、“閃爍”、“平移”等手段突出重點(diǎn)，刺激學(xué)生注意，尋找條件與條件，條件與問(wèn)題之間的相互關(guān)系；另一方面可以借助課件整理、摘錄相對(duì)應(yīng)的條件與問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)按題意制作的活動(dòng)場(chǎng)景，繪制線段圖，化抽象為具體，幫助學(xué)生審題，理解題意，啟迪思維。如在教學(xué)“旋轉(zhuǎn)與平移”時(shí)，用變色、閃爍等手段，使學(xué)生明確運(yùn)動(dòng)前的物體是哪一個(gè)，運(yùn)動(dòng)后的物體是哪一個(gè)？運(yùn)動(dòng)方向是順時(shí)針?lè)较颍€是逆時(shí)針?lè)较颍啃D(zhuǎn)了多少度？旋轉(zhuǎn)點(diǎn)是不變的嗎？運(yùn)動(dòng)后物體的大小，形狀、方向有什么變化？幫助學(xué)生理解上述抽象概念。

2、化解難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，許多抽象的知識(shí)，往往難于直接感知，這就需要通過(guò)一定的方法將這種學(xué)生無(wú)法直接感知的事實(shí)和現(xiàn)象，形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而化解難點(diǎn)。在幾何知識(shí)的教學(xué)中，這一點(diǎn)尤其明顯。如三角形、梯形、平行四邊形及圓的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)；圓柱的表面積求法和體積公式的推導(dǎo)等，都可以用CAI課件中的圖形剪拼、填色、旋轉(zhuǎn)等，非常直觀地展示過(guò)程，滲透、轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，既知其所以然，又能使學(xué)生由形象思維過(guò)渡到抽象思維。

三、節(jié)約上課時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

在我們?cè)械慕虒W(xué)中，老師的板書(shū)、教具的演示、教學(xué)掛圖的張貼等等，往往占用了一節(jié)課中不少的時(shí)間。一不小心，還會(huì)出現(xiàn)圖片和小黑板從黑板上滑下來(lái)的尷尬局面。因此學(xué)生在課堂中作業(yè)完成不了，老師上課拖堂的現(xiàn)象也經(jīng)常可以看到。而運(yùn)用多媒體課件動(dòng)態(tài)演示，可以把知識(shí)的形成過(guò)程直觀、生動(dòng)、便捷地展示在學(xué)生面前。教師通過(guò)精心制作的課件，在“超文本”狀態(tài)下，只要操作小小的鼠標(biāo)，就可以讓學(xué)生一邊眼看精美的教學(xué)圖片，一邊耳聽(tīng)教師的生動(dòng)講解或多媒體播出的聲音。動(dòng)靜結(jié)合，輕松突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生容易掌握其內(nèi)在規(guī)律，完成知識(shí)的構(gòu)建。譬如教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，老師教學(xué)角的大小與角的張開(kāi)大小有關(guān)而與角的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)時(shí)，是這樣利用課件進(jìn)行教學(xué)的（教學(xué)的每一步都是通過(guò)固定的鍵盤(pán)按鈕進(jìn)行控制）：屏幕上出現(xiàn)一條直線；然后以一端為端點(diǎn)重疊的另一直線慢慢向上旋轉(zhuǎn)成一個(gè)角；老師告訴這就是一個(gè)角并學(xué)習(xí)角的記法；直線再向上旋轉(zhuǎn)，出現(xiàn)幾個(gè)新的角，并與前一個(gè)角進(jìn)行大小比較，想一想角的大小與什么有關(guān)；恢復(fù)到原來(lái)的角，角的邊的長(zhǎng)度延長(zhǎng)，觀察角的大小有沒(méi)有變化。我們發(fā)現(xiàn)通過(guò)課件的教學(xué)演示，學(xué)生很容易理解角的大小與什么有關(guān)，并且教學(xué)的時(shí)間也比傳統(tǒng)的教學(xué)方法節(jié)省了許多。從而使課堂中更多的學(xué)生有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。同時(shí)，老師還可以根據(jù)實(shí)際情況補(bǔ)充一些教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識(shí)，給學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。思考二：多媒體教學(xué)的不足。

多媒體教學(xué)有其優(yōu)越性，但由于手段本身的特點(diǎn)及限制，它也有以下幾點(diǎn)不足：

一、追求形式，不求實(shí)效。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于多媒體的“熱”，不少教師一哄而上，用起多媒體上課，全然不顧教學(xué)目的，而是為了多媒體而多媒體。急于使用課件，直化語(yǔ)言，替代學(xué)生的感悟，造成學(xué)生在課上大飽眼福，課下腦代空空。如在一年級(jí)教學(xué)加減法時(shí)，本應(yīng)由學(xué)生自主探索出來(lái)的多樣化的計(jì)算方法，有些教學(xué)師在教學(xué)該內(nèi)容時(shí)，為了使用“好”多媒體課件，不經(jīng)學(xué)生思考便展示出所有的計(jì)算方法。這種強(qiáng)加于學(xué)生的做法無(wú)異于是另一種“填鴨”，只會(huì)限制學(xué)生的思維，使學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，創(chuàng)新思維從何而來(lái)？試問(wèn)這樣的多媒體課件的使用真的有利于我們的數(shù)學(xué)教學(xué)嗎？

二、素材缺乏，不利制作。

這也是許多教師反映的問(wèn)題，要制作一個(gè)課件時(shí)，最頭痛的就是素材的尋找。本校位于一個(gè)小鎮(zhèn)，這個(gè)問(wèn)題尤其突出。想起當(dāng)時(shí)制作《旋轉(zhuǎn)與平移》時(shí)，光查找圖片就用去了半個(gè)多月時(shí)間，找同事，問(wèn)朋友，進(jìn)商店，上網(wǎng)絡(luò)，最終找到可憐的幾張圖片。幸虧當(dāng)時(shí)有一位外校的同仁，到我校協(xié)助完成一項(xiàng)工作，他收集了大量的素材，于是從他那里復(fù)制了一些，這個(gè)課件才得以完成。而最后的制作及調(diào)試階段不過(guò)一周左右，且這是本人第一次用flash制作課件，還不太熟練。可見(jiàn)素材這個(gè)問(wèn)題不解決，高質(zhì)量的課件也不可能出現(xiàn)。

三、制作困難，不利推廣。

多媒體已不再是聲、畫(huà)、像的簡(jiǎn)單組合，越來(lái)越多的新技術(shù)運(yùn)用其中。一個(gè)好的課件，不僅僅是聲音、畫(huà)面、視頻、文字等的簡(jiǎn)單組合，要制作一個(gè)優(yōu)秀的課件，首先要對(duì)聲音、圖形、視頻進(jìn)行一些處理，這就要求制作者至少能夠較熟悉地掌握五六種應(yīng)用軟件如超級(jí)解霸、豪杰大眼睛、Acd see、Photoshop、Premiere、Cool 3D、Xera3D4、Authorware、Powerpoint、Flash等等，這對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，并不是容易的事。縱觀我校100多名教師，能制作出高質(zhì)量課件的則是屈指可數(shù)。

而現(xiàn)有的一些課件，如市場(chǎng)上出售的，網(wǎng)絡(luò)上下載的，教師們都是一句話：“不好用。”這原因很簡(jiǎn)單，專業(yè)的計(jì)算機(jī)人員對(duì)計(jì)算機(jī)軟件很熟悉，但他們并不熟悉教材，不熟悉學(xué)生；其他教師制作的考慮了教材的因素，但由于水平的限制，制作又不精美。有一些計(jì)算機(jī)水平較高的教師制作的精美課件又不適應(yīng)自己學(xué)生的情況。而一個(gè)好的課件則必須將教材、學(xué)生等因素綜合考慮進(jìn)去，缺一不可。這就出現(xiàn)這樣一個(gè)矛盾：會(huì)做的不知道如何做才能符合需要，要用的不知道如何去制作。

有一回我從網(wǎng)上下載了一個(gè)課件《角的認(rèn)識(shí)》，打開(kāi)一看，不可否認(rèn)這個(gè)課件非常精美，但學(xué)生往往被畫(huà)面吸引，而沒(méi)有在抽象出角上、認(rèn)識(shí)角的特征上得到任何長(zhǎng)進(jìn)。思考三：解決策略

切實(shí)搞好多媒體課件的制作。

通過(guò)多年來(lái)的多媒體教學(xué)實(shí)驗(yàn)和探索，本人切實(shí)感到搞好多媒體課件的制作和選用是重要問(wèn)題，本人覺(jué)得在制作數(shù)學(xué)課件應(yīng)注意：

努力使教學(xué)課件符號(hào)數(shù)學(xué)學(xué)科和特點(diǎn)，將抽象的概念、法則、公式推導(dǎo)形象化。數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和以發(fā)展空間觀念，具有一定的難度，結(jié)合多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，將會(huì)適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)需要。

2、數(shù)學(xué)教學(xué)課件要適合小學(xué)生的年齡特征和以直觀形象思維為主的特點(diǎn)。

低年級(jí)學(xué)生中，形象思維占主導(dǎo)地位，應(yīng)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)可提高信息的形象性，使學(xué)生易于觀察和理解。要經(jīng)常深入學(xué)生，了解學(xué)生的需要和喜好，對(duì)課件制作及行進(jìn)行改進(jìn)。

3、要適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，“要用教材，而不是教教材”，運(yùn)用多媒體課件可以較好地實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的整合，較快呈現(xiàn)教材以外的豐富的學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大知識(shí)面，更好地給優(yōu)秀生提供自主學(xué)習(xí)的選擇余地。

4、數(shù)學(xué)課件要圖文并茂，賞心悅目，具有審美價(jià)值，以引起學(xué)生的興趣，提高審美能力。

5、數(shù)學(xué)課件應(yīng)具有可調(diào)性，（如使用超級(jí)鏈接和導(dǎo)航圖標(biāo)等），以便根據(jù)教學(xué)需要隨時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)。可快可慢，可粗可細(xì)，可隨時(shí)鏈接到需要的一頁(yè)。

6、在同年級(jí)同學(xué)科中積極進(jìn)行集體備課和教研，在課件制作上互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互借鑒，實(shí)現(xiàn)資源共享；經(jīng)常瀏覽網(wǎng)絡(luò)，從網(wǎng)絡(luò)上下載一些優(yōu)秀教學(xué)課件。

二、抓住切入點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體

恰當(dāng)運(yùn)用多媒體的意義在于：可以大大豐富教師的教學(xué)手段，使教學(xué)具有多樣性、直觀性和情境性，能有效地提高教學(xué)效率，并有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知主體的作用；可使學(xué)生從一個(gè)被動(dòng)的“聽(tīng)課者”成為一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的“參與者”，使他們不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，也學(xué)會(huì)了怎樣學(xué)習(xí)與怎樣思考，從而提高了課堂教學(xué)質(zhì)量；能調(diào)動(dòng)學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，引發(fā)認(rèn)知沖突，從而推動(dòng)其形成解決新問(wèn)題的方法。恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，主要表現(xiàn)在對(duì)多媒體切入時(shí)機(jī)的把握上。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣時(shí)切入

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容貼近的情境，將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)融于生動(dòng)有趣的情境中，會(huì)使課堂教學(xué)過(guò)程形象化、直觀化、趣味化。利用多媒體計(jì)算機(jī)聲像結(jié)合，圖文并茂的功能可以營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)情境，符合小學(xué)生的心理需要。

我曾觀摩過(guò)教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一節(jié)課，當(dāng)這節(jié)課已近尾聲，學(xué)生們普遍比較疲憊時(shí)，教師提出問(wèn)題：“你能用今天學(xué)習(xí)的知識(shí)說(shuō)明汽車的車輪為什么要做成圓的嗎？”在學(xué)生思考和小組討論片刻后，老師演示課件，屏幕上出現(xiàn)一片綠地，一只小猴子坐著一輛方形車輪的車上，在音樂(lè)的伴奏下前進(jìn)。看到小猴子被車顛的一上一下，學(xué)生開(kāi)懷哈哈大笑。這時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生討論：小猴子為什么會(huì)感覺(jué)顛簸？有的學(xué)生回答：因?yàn)檐囕喪欠降模欣庥薪恰＠蠋熢賳?wèn)：“難道坐在車輪沒(méi)棱沒(méi)角的車上就不會(huì)感到顛簸了嗎？”教師繼續(xù)演示課件，屏幕出現(xiàn)小猴子坐在橢圓形車輪的車上，伴著音樂(lè)聲向前進(jìn)的畫(huà)面，仍見(jiàn)小猴子隨著車輪的轉(zhuǎn)動(dòng)上下顛簸。“這又是為什么？”教師的提問(wèn)，激活了學(xué)生的思維。學(xué)生經(jīng)過(guò)熱烈的討論，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)做出了正確的回答。教師肯定了學(xué)生的回答后，再次引導(dǎo)學(xué)生看屏幕：一只小猴子端坐在圓形車輪的車上，在悅耳的音樂(lè)伴奏中平穩(wěn)前進(jìn)。車輪向前滾動(dòng)時(shí)，車軸“畫(huà)”出一條與地面平行的“直線”，鮮明地揭示了車軸與地面的距離始終保持不變的道理。教師抓住教學(xué)內(nèi)部矛盾發(fā)展的主要方面，運(yùn)用課件對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)心理具有定向聚集思維的優(yōu)勢(shì)，確立形成表象思維的強(qiáng)化點(diǎn)，通過(guò)三次演示，反復(fù)刺激，啟迪思維，既加深了對(duì)圓的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，使學(xué)生趨于降低的興趣又被激發(fā)起來(lái)，學(xué)習(xí)欲望又被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2、強(qiáng)化感知，突破疑難時(shí)切入

小學(xué)生的思維正處在由具體形象向抽象思維過(guò)渡的時(shí)期，這就構(gòu)成了小學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能夠成功地實(shí)現(xiàn)由具體形象向抽象思維的過(guò)渡，從而解決這一矛盾。如教學(xué)“三角形的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，利用多媒體出示學(xué)生感知過(guò)的紅領(lǐng)巾、三角形小旗、三角板、交通標(biāo)志等實(shí)物圖，在學(xué)生說(shuō)出它們的外形都是三角形后，這時(shí)利用光點(diǎn)的閃爍，閃動(dòng)實(shí)物圖上三角形部分的形狀，接著把實(shí)物的模樣去掉，只剩下圖形的輪廓，抽

象顯示出三角形形象，讓學(xué)生初步感知三角形。接著，電腦動(dòng)態(tài)演示三條沒(méi)有圍攏的線段逐漸圍攏形成一個(gè)三角形。這樣通過(guò)多媒體課件的演示，不斷激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生逐層參與新知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，最終完成由形象思維向抽象思維的過(guò)渡。

3、模擬操作，深化理解時(shí)切入

心理學(xué)研究認(rèn)為，思維往往是從動(dòng)手開(kāi)始的，切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是依靠動(dòng)手操作。如在教學(xué)“圓柱體體積”時(shí)，直接利用教具割、拼，操作起來(lái)比較困難。而利用多媒體技術(shù)將圓柱進(jìn)行切割、分解，合成一個(gè)近似長(zhǎng)方體的圖形,將圓柱體最大限度地多次劃分，逐步滲透轉(zhuǎn)化和極限的思想，讓學(xué)生學(xué)會(huì)變通，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，初步了解科學(xué)研究的方法，為創(chuàng)新思維的形成打下基礎(chǔ)。

多媒體在數(shù)學(xué)課堂中的切入時(shí)機(jī)，切入量，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，宜用則用，不宜用則不必勉強(qiáng)，要用在教材的關(guān)鍵處，教材的疑難處，教材的精華處，教材的深?yuàn)W處。課堂教學(xué)過(guò)程中，要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，選用不同的電教媒體，充分挖掘內(nèi)中的趣味因素，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，從而達(dá)到激發(fā)興趣，拓展思維，發(fā)展智能的目的。

三、素材共享，以利制作。

多媒體素材的準(zhǔn)備工作量是很大的，一年多來(lái)，筆者感覺(jué)制作課件最難的不是技術(shù)上的問(wèn)題，而是素材的問(wèn)題，所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”。這就要求我們平時(shí)要注意積累各種素材，多準(zhǔn)備些“米”。除此之外，還要實(shí)現(xiàn)素材的共享。否則，每次要制作課件都來(lái)臨時(shí)找“米”，臨渴掘井，那是很痛苦的一件事情。只有平時(shí)“深挖洞，廣積糧”，才能避免上述問(wèn)題，提高制作課件的效率和質(zhì)量。

四、加強(qiáng)培訓(xùn)，以利使用。

目前，教師的計(jì)算機(jī)水平普遍停留在“初級(jí)階段”，計(jì)算機(jī)水平不高，造成的問(wèn)題一是不會(huì)制作符合自己需要的課件，即使制作出來(lái)了，也是面目可憎。這一點(diǎn)在上文已說(shuō)過(guò)了。但更大的問(wèn)題是別人制作好的課件交給你，也不會(huì)使用，有的教師甚至還要請(qǐng)一個(gè)操作員在一旁。筆者就遇到過(guò)這種情況，教師在上面上課，突然遇到問(wèn)題，將筆者叫上臺(tái)去替他操作。好一些的，注意力用到了計(jì)算機(jī)上，就顧不了學(xué)生，注意力用到了學(xué)生身上，就顧不了計(jì)算機(jī)。這樣都會(huì)大大地影響教學(xué)效果。目前對(duì)教師應(yīng)該加強(qiáng)計(jì)算機(jī)水平的培訓(xùn)，不能讓他們總停留在文字編輯排版這樣的“初級(jí)階段”，而應(yīng)該鼓勵(lì)他們更深入地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，熟悉多媒體教學(xué)系統(tǒng)設(shè)備的使用，操作多媒體設(shè)備能夠熟練到“不經(jīng)過(guò)大腦”的程度。這樣才能保證多媒體教學(xué)的效果。

總之，利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)是一種行之有效的方法和手段，但教師一定要從實(shí)際出發(fā)，要適時(shí)、適量、適度。要發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)與常規(guī)教學(xué)手段的各自優(yōu)勢(shì)，相互促進(jìn)、相輔相成。為提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。參考文獻(xiàn)：

1淺談多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的最佳作用點(diǎn) ②淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的多媒體運(yùn)用王秀偉

③置疑小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題

第四篇：淺談多媒體教學(xué)手段在語(yǔ)文課堂的應(yīng)用

淺談多媒體教學(xué)手段在語(yǔ)文課堂的應(yīng)用

【摘要】人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，正隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步,在當(dāng)今課堂教學(xué)中,多媒體教學(xué)手段已經(jīng)廣泛運(yùn)用于各科教學(xué)當(dāng)中,當(dāng)今社會(huì)正走向信息化時(shí)代的發(fā)展 對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)提出了更高的要求。可以改變傳統(tǒng)教學(xué)的信息傳遞方式,能夠有效地渲染課堂氣氛,還能創(chuàng)設(shè)情景,啟迪學(xué)生的思維,同時(shí)也能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,有效地提高課堂效率

關(guān)鍵詞：信息化時(shí)代 多媒體教學(xué) 語(yǔ)文課堂教學(xué)

當(dāng)今社會(huì)正走向信息化時(shí)代的發(fā)展 對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)提出了更高的要求。把握時(shí)代的脈搏,具體探究:什么是多媒體教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)為什么需要多媒體教學(xué);如何利用多媒體技術(shù)來(lái)最大限度的優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)下面我以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體的情況來(lái)談?wù)勊镊攘蛢?yōu)勢(shì)。

一、巧用多媒體手段，突出教學(xué)的重難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。多媒體教學(xué)以圖形和動(dòng)畫(huà)為主要手段，同時(shí)可將圖形由靜變動(dòng)，由小變大或由大變小，由慢變快或由快變慢。學(xué)生通過(guò)觀察，使學(xué)生如同身臨其境，不僅可以接受到大量的教學(xué)信息，而且能獲得清晰明快的感受。畫(huà)面生動(dòng)，圖、聲、文配合，能大大提高學(xué)生的興趣，使注意力更集中，因而提高課堂效率。如在教《刻舟求劍》這則寓言，其教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生懂得不要以靜止去看待事物，否則會(huì)壞事的道理。在教學(xué)時(shí)，我充分利用多媒體手段，設(shè)置船動(dòng)、劍不動(dòng)的動(dòng)畫(huà)效果，讓學(xué)生先觀察然后再問(wèn)學(xué)生：“古人到了岸邊會(huì)找到劍嗎？”由于觀察了直觀、動(dòng)畫(huà)的圖片，大大提高

了學(xué)生的積極性，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，不需老師多講解，學(xué)生就能很清楚地明白這一道理，教學(xué)的重難點(diǎn)頓時(shí)迎刃而解，真是起到了事半功倍的效果，提高了教學(xué)效率。

二、利用多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)積極性。

我們的語(yǔ)文教學(xué)，單靠一本書(shū)，一支粉筆和一張嘴，課文里面的詩(shī)情畫(huà)意很難表達(dá)出來(lái)，而且，這樣做學(xué)生聽(tīng)起來(lái)乏味學(xué)起來(lái)枯燥，課堂效率很難提高。如果在教學(xué)過(guò)程中靈活使用電教媒體，使內(nèi)容，目標(biāo)，媒體，主體這四者關(guān)系完善和統(tǒng)一起來(lái)，課堂就不呆板，學(xué)生學(xué)起來(lái)就有興趣，有味道，課堂上的枯燥感和疲勞感就得到消除。例如指導(dǎo)《天上的街市》在加強(qiáng)朗讀的同時(shí)，反復(fù)播放銀河系錄像片段和配有《月光鳴奏曲》的課文朗讀錄音，讓學(xué)生邊看邊想象，想象天上美麗的世界，加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解和想象力的開(kāi)發(fā)，自然而然地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、利用多媒體教學(xué)手段突破課文的重難點(diǎn)，使課堂優(yōu)化。

在語(yǔ)文教學(xué)中，各類文體有其特點(diǎn)，我根據(jù)課文的內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)計(jì)使用電教手段，使課文的重難點(diǎn)得以突破，如教第12課《鳥(niǎo)的天堂》一文，課文的第二部分寫(xiě)的作者和朋友們第一次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”時(shí)看到的景色。為使學(xué)生更好地理解作者贊美大榕樹(shù)表達(dá)的喜愛(ài)之情，學(xué)習(xí)靜態(tài)描寫(xiě)的方法，我先放課件錄像，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察投影幕上的美麗畫(huà)面，著重抓住畫(huà)中榕樹(shù)的枝、葉、根等幾種不同的景物特征，啟發(fā)他們想象當(dāng)時(shí)的情景，從中領(lǐng)略南國(guó)翠綠而美麗的榕樹(shù)，然后體會(huì)“這美麗的南國(guó)的樹(shù)”這句話的含義，就是贊美了生長(zhǎng)茂盛的大榕樹(shù)，表達(dá)了

作者對(duì)榕樹(shù)的喜愛(ài)之情。這樣，大多數(shù)學(xué)生都能根據(jù)畫(huà)中的景物，一下子就把第二部分的內(nèi)容理解了。尤其足文中的一些詞語(yǔ)：“一簇”、“堆”、“不留縫隙”、“翠綠”、“顫動(dòng)”，學(xué)生都從直觀現(xiàn)象得到感知,進(jìn)而理解其意。

四、巧用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力。

在教學(xué)中，利用多媒體手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行思維訓(xùn)練，達(dá)到提高學(xué)生思維能力的目的。又如教第13課《草原》，學(xué)生未見(jiàn)過(guò)一碧千里的草原景色，因而課文中“一碧千里，而并不茫茫”“??到處翠色欲流，輕輕流入云際”等重點(diǎn)句學(xué)生較難理解，我利用多媒體手段，播放草原的風(fēng)光課件，把一碧千里的草原景色帶進(jìn)了課堂，稍一引導(dǎo)觀察，學(xué)生立即明白“并不茫茫”的意思是不朦朧，“流入云際”實(shí)質(zhì)上是因?yàn)椴菰瓘V大，遠(yuǎn)望去，草原與天相接，那翠綠色的小草和天相擁抱，就有“流入云際”之意境。這樣，學(xué)生從直觀的畫(huà)面上理解了課文中較抽象的知識(shí)，這對(duì)提高學(xué)習(xí)效果很有益處。

總而言之，現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段與語(yǔ)文課堂優(yōu)化整合，能化難為易，變抽象為具體，使教學(xué)生動(dòng)形象，能夠全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，充分發(fā)揮視覺(jué)和感知的作用，把學(xué)生領(lǐng)入多姿多彩的語(yǔ)文世界，讓學(xué)生輕松、愉快、主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

第五篇：多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)

多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)

數(shù)學(xué)多媒體課堂教學(xué)可以充分利用計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)大量數(shù)學(xué)信息,并可按不同的信息分類建立多媒體教學(xué)素材庫(kù)。例如，可按教學(xué)所需的圖片、錄音、教案、習(xí)題、模仿實(shí)驗(yàn)用具，參考文獻(xiàn)等分類建庫(kù)。因此，從某種意義上來(lái)說(shuō)，電子教室又是一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，語(yǔ)音室、資料室和圖書(shū)館。數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，利用多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，教師只坐在教師機(jī)前，就可以快捷檢索數(shù)學(xué)教學(xué)方面信息，將大量多媒體數(shù)學(xué)教學(xué)素材集中展示到每臺(tái)學(xué)生機(jī)上，學(xué)生也可以通過(guò)學(xué)生機(jī)共享上述所有資源。這種高效率的教學(xué)手段和高密度的教學(xué)方式，毫無(wú)疑問(wèn)能大大提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。但多媒體教學(xué)不能取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，所以它有它的缺點(diǎn)，下面我就淺讀一下多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)。

一、多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

1、運(yùn)用多媒體數(shù)學(xué)教學(xué)，更能吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量與空間形式的一門學(xué)科，數(shù)學(xué)所體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)與抽象性，往往會(huì)使學(xué)生望而生畏，慢慢地產(chǎn)生抵觸情緒，厭學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，能運(yùn)用多媒體，使數(shù)學(xué)抽象知識(shí)變成形象的動(dòng)畫(huà)，動(dòng)靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)洌苷{(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)作，解決教師難以講清，學(xué)生難聽(tīng)懂的教學(xué)內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分解，能引起學(xué)生的關(guān)注。我們數(shù)學(xué)教學(xué)更有了成功的第一步。

如在函數(shù)教學(xué)中，教師可以用幾何畫(huà)板來(lái)形象的表現(xiàn)出函數(shù)圖像，還可以在直角坐標(biāo)系中來(lái)對(duì)函數(shù)圖像的特征講解，使學(xué)生的函數(shù)概念從抽象的虛物變成形象化的實(shí)物。

在學(xué)習(xí)習(xí)近平面幾何時(shí)，一開(kāi)始學(xué)生有畏難情緒，這與學(xué)生的思維方式、思維能力有關(guān)，也與傳統(tǒng)教學(xué)模式有關(guān)，適當(dāng)運(yùn)用多媒體，引進(jìn)“園形運(yùn)動(dòng)”，通過(guò)平行線，平行四邊形，等腰三角形和圓中的一些比較直觀的基礎(chǔ)知識(shí)，運(yùn)用平移、翻轉(zhuǎn)和中心對(duì)稱一系列圖形運(yùn)動(dòng)，使原來(lái)那些呆板、枯燥的圖形變活了，這些直觀圖形運(yùn)動(dòng)，使初學(xué)的學(xué)生加深了理解，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

總之，多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用能把學(xué)生的感官調(diào)動(dòng)起來(lái)，具有極大吸引力，有利于學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2、更好的充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教師用一本教案、一支粉筆、一塊黑板、一張嘴來(lái)完成任務(wù)，那是不可能的。這樣會(huì)使學(xué)生厭學(xué)，用多媒體教學(xué)，能使數(shù)學(xué)形象生動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)參與教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。如《一次函數(shù)》中教學(xué)后，教師要求同學(xué)通過(guò)internet進(jìn)入課題實(shí)驗(yàn)網(wǎng)站并登陸測(cè)試系統(tǒng)完成一組練習(xí)題，測(cè)試軟件的界面提供了答題卡，學(xué)生只需在相應(yīng)題號(hào)選擇正確答案后，系統(tǒng)馬上計(jì)算出評(píng)分，使學(xué)生及時(shí)了解現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)效果，什么地方需要加強(qiáng)，什么地方需要請(qǐng)注意，知道自己的情況，就可以有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3、能使教師的主導(dǎo)作用完美的發(fā)揮

計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)給數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)生機(jī)和活力，但計(jì)算機(jī)不是決定因素，起決定作用的教師，是信息時(shí)代教師的教育觀念。因此，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為一種現(xiàn)代化手段，并不是排斥傳統(tǒng)教學(xué)手段，應(yīng)是二者有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，獲得最大的教學(xué)效果。教師是主體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，教師可以運(yùn)用多媒體軟件制訂好教學(xué)目標(biāo)，可以選擇靈活的教學(xué)方法，使學(xué)生能把抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)用形象、具體、行動(dòng)的數(shù)學(xué)思緒表現(xiàn)出來(lái)。從教學(xué)一開(kāi)始就借助多媒體視聽(tīng)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使課堂變得寬松、愉快，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，活躍學(xué)生的思維。如《三角形的邊的認(rèn)識(shí)》，教師可以放影一些圖片，這時(shí)學(xué)生勇躍發(fā)言。“這個(gè)山是三角形，這個(gè)啟重機(jī)是四邊形……”只用了幾分鐘就能總結(jié)生活中三角形的一些知識(shí)。三角形的邊的關(guān)系，我用flash用一只狼在△ａｂｃ三個(gè)頂點(diǎn)上來(lái)回跑，形象的動(dòng)畫(huà)，不難看出三邊和、差的關(guān)系，從而提高提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度，教師只是主導(dǎo)作用，能使學(xué)生與教師參與與引導(dǎo)完美結(jié)合。因此多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中能使教師主導(dǎo)作用完美的發(fā)揮。

二、多媒體運(yùn)用的缺點(diǎn)

可是多媒體教學(xué)也有其先天不足，有著許多的負(fù)面影響

1、過(guò)多依賴于多媒體課件，會(huì)使教師學(xué)生之間失去互動(dòng)性，難以發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

2、教師把握教學(xué)過(guò)程的難度增加多媒體教學(xué)信息量大，節(jié)奏快，難免重點(diǎn)不突出，信息過(guò)多過(guò)濫還會(huì)使學(xué)生無(wú)法跟上講課的進(jìn)度，只能被動(dòng)地接受授課內(nèi)容，缺乏思維的過(guò)程。并且在多媒體課件中插入過(guò)多的動(dòng)畫(huà)或視頻文件，也容易分散學(xué)生注意力。從內(nèi)容自身特點(diǎn)來(lái)看，離開(kāi)教師講解與維持秩序，僅憑多媒體提供交互式學(xué)習(xí)方式以及聲音、動(dòng)畫(huà)、電影等新鮮刺激的東西是遠(yuǎn)不能把學(xué)生全身吸引到學(xué)習(xí)中去的。

3、多媒體教學(xué)成本高，預(yù)期使用壽命短。一個(gè)可以供40個(gè)學(xué)生同時(shí)上機(jī)的標(biāo)準(zhǔn)的多媒體教學(xué)動(dòng)輒十幾萬(wàn)，高檔點(diǎn)的要幾十萬(wàn)，還不包括正常運(yùn)行維修升級(jí)的費(fèi)用。很明顯，這樣的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)不是一般義務(wù)學(xué)校所能承受的。第二，從現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)硬件和軟件的發(fā)展來(lái)看，過(guò)不了幾年，硬件問(wèn)題過(guò)時(shí)不說(shuō)，能否找到適合運(yùn)行的軟件也是現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。

因此要使多媒體輔助教學(xué)真正步入課堂，還有一段很長(zhǎng)的路要走。教師們現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)真正落到實(shí)處，使每個(gè)教師真正會(huì)用、愿用計(jì)算機(jī)。同時(shí)，學(xué)校也要提高認(rèn)識(shí)，積極籌措資金，落實(shí)硬件配置，建立自己的教學(xué)資源庫(kù)。只有這樣，多媒體輔助教學(xué)被合理運(yùn)用在日常的教學(xué)活動(dòng)中，使老師們的每一節(jié)課都越上越精彩，老師的綜合素質(zhì)也越來(lái)越高。希望大家都能合理的運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)！