第一篇：小學語文教學論文 小學語文課外閱讀指導的策略

小學語文課外閱讀指導的策略

[論文摘要]課外閱讀的豐富性為學生的個體發展提供了極為廣闊的空間，通過對學生課外閱讀氛圍的營造、興趣的培養、方法的指導、習慣的培養等方面的深入研究，探索新形勢、新標準下課外閱讀有效引領方式，完善小學語文課外閱讀有效引領策略，提高小學生課外閱讀引導的實效性，培養小學生良好的課外閱讀習慣，全面提高學生的語文素養。

當今社會，由于科學技術空前提高，知識、信息以其前所未有的速度與規模膨脹著、裂變著，由此牽動了人類物質生活、文化與精神活動方面的改變。作為人類精神活動的重要方面，閱讀活動以銳不可當之勢融入人們生活的各個領域。在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點綴”是語文教育的一個重要組成部分。鑒于此，擴大課外閱讀量勢在必行。

當前《新課程標準》提出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。首次把“豐富語言的積累”寫進了教學目的，并用具體條款要求“注意積累語言材料，養成良好的閱讀習慣。”明確規定背誦優秀詩文不少于150篇（含課文）；課外閱讀總量不少于150萬字。“積極創造條件，指導學生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得。”教學要達到大綱這樣的要求，不能僅靠課堂上的課文閱讀指導，還要指導學生在課外大量閱讀。

課外閱讀對提高小學生語文水平和獲取生活知識經驗所起的作用越來越大。如何有效地指導學生進行課外閱讀？本文作了一些探討。

一、營造良好的讀書環境和氛圍

學校讀書環境是一種語言，良好的讀書環境的能夠激發師生的讀書欲望。把班級布置成一個小型圖書室，開展了“自給自足”式的補充圖書方式，進一步規范了圖書角的建設，學生的課外書籍實現資源共享。充分利用教室的墻壁展出名人名言、經典詩文，乃至優秀學生的讀書自創“小名言”。如：“知識是人類進步的階梯。”、“讀書破萬卷，下筆如有神。”、“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”每一面墻壁，都浸潤著文化氣息，飄溢著濃濃書香。我們學校早已把課外閱讀列入課程表，每周三下午固定有一節課外閱讀課，它已成為綜合活動的主要課程。

二、培養閱讀興趣，讓學生愛讀書

興趣是閱讀最好的老師。只有讓孩子讀書的欲望增強，產生閱讀的內部動力，才能開發心智，主動去了解、研究，漸漸培養學習的持久性，提高讀書能力，抓住學生的心理特點，通過多種形式培養孩子的讀書興趣。

1、“以講誘導法”

孩子不愛課外書，從根本上說是對課外書缺少了解。老師可以利用各種契機，用自身的語言描述給孩子建立一個有趣的課外書表象，讓孩子產生對課外書的一種向往。每周三的閱讀課，我們根據不同的年級學生特點，適當安排一定的時間，引讀部分童話故事、成語故事、作文天地、精典名著，用生動的描述和精彩部分的嘎然而止，激發學生強烈的看書欲望，激發孩子閱讀類似書籍的興趣。

2、“以身示范法”

古語道：其身正，不令側行；其身不正，雖令不從。每次讀書時間，老師也和學生一起

用心

愛心

專心 讀書、筆記；每次讀書展示周，老師和學生一起撰寫讀后感、共編閱讀小報。我們用自身閱讀的狀況、頻率、習慣等潛移默化地感染學生，以師道的示范作用帶動孩子，讓孩子們在不知覺中愛上課外閱讀。

3、“賞識激趣法”

“水不激不躍，人不激不奮”。為了學生能保持讀書的熱度，在閱讀教學的開展中，老師要以賞識的眼光關注每一個孩子的閱讀過程，發現其“閃光點”，不失時機為孩子某一做法進行激勵、表揚、喝彩，激發孩子的內在動力。我們還開展“讀書小明星”、“課外知識小博士”、“書香小姐”等榮譽的評比活動。我們通過多種途徑激發閱讀愿望，培養學生的閱讀興趣。[

三、傳授讀書方法，讓學生會閱讀

1、在閱讀中積淀閱讀方法

我們應當教會學生自主閱讀的方法，讓學生調動多種感官，發展多種思維，指導學生運用正確的讀書方法，提高閱讀能力。以下介紹三種：

選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。

精讀法。所謂精讀法，對于一本書中的重點篇章段落，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。教師指導學生地進行課外閱讀的精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，作到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注逐漸養成認真讀書的好習慣。

速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其慨貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。

摘錄批注法。此閱讀就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語，做到讀與思共，思與讀隨。

2、在活動中礪煉閱讀品質

課外閱讀的習慣不是一朝地夕就能養成的，如果不及時檢查督促，容易自流。為了提高閱讀質量，把該項活動引向深入，每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比，展開各類讀書活動，可以是“我是小小推薦家”、“我是小小評論家”、“我是小小創作家”、“我是小小編輯”……，還可以是讀書經驗交流會，與作家面對面等，這樣一系列的活動開展能讓學生充分感受到讀書的樂趣，在活動中礪煉閱讀品質，提升閱讀品位，從而進入閱讀的兩良性循環。

3、在評價中培養閱讀情感

閱讀到一定的程度，學生也會在日記中有所表達。因此，鼓勵學生在習作中運用積累的語言特別重要。對學生作文中的好詞好句，教師在修改文章時，用紅筆標出并加以好的評價，學生在教師的指導下慢慢體會到正確應用積累的語言的方法。同時，還要鼓勵學生在課外語言實踐中運用語言、評價同學的語言。在辯論會上，在小記者會上，在演講會上，對學生在表達時應用的好詞好句，都要予以充分的肯定。在班級制度中，組織學生運用多種形式交流所積累的語言，積極進行展評，從而給學生一個舞臺，讓積累騰飛。

四、培養良好的閱讀習慣

“教是為了將來不用教”小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。教師理所當然要強化學生自主閱讀意識，培養他們良好的閱讀習慣，具體做法如下：

教會學生做文摘卡片。讓學生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應適當留有空白，以備

用心

愛心

專心 補充資料。教會學生不僅會做文摘卡片，而且還要求學生勤做文摘卡片，蜜蜂一樣及時地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時摘錄下來，指導學生到知識的海洋中去尋寶。

創造口頭交流信息機會，進一步加強指導怎樣選擇、積累有益信息，讓他們在交流中獲取更多信息。

“不動筆墨不讀書”。鼓勵學生多讀書勤動筆，既可以在書上做眉批，劃線打重點號，也可以邊讀邊思考，閱讀后用讀后感的形式對文章的內容發表自己的體會、見解，督促他們做到勤動筆多看書，及時寫自己的感受，促進理解消化，提高表達能力。

在學生認真寫讀書心得的基礎上，定期利用語文課進行交流，評出優秀讀者給予表揚，做到以讀促說，提高學生的寫作能力。學生在課外閱讀中，開闊了視野，增長了知識，同時也領悟到閱讀和寫作的方法，學校或教師要適當地提供學生把閱讀的感受和習作展示出來的場地。

總之，課外閱讀不僅是學生開闊眼界、儲備知識、訓練能力的有益橋梁，而且更是大語文課堂所必不可確的一項重要內容。組織學生進行自主的、有序的、有效的課外閱讀學習，讓課外閱讀為學生的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎。

用心

愛心

專心 3

第二篇：教學論文-小學語文教學有效性策略

小學語文教學有效性策略

【摘 要】提高課堂教學的有效性，一直是學校和教師不懈地追求。認真反思小學語文課堂教學，以學生發展為本，優化課堂結構，提高課堂教學的有效性。【關鍵詞】有效性策略

簡約 體驗 主體性

當前，課程改革在課堂教學層面遭遇到的最大挑戰就是無效和低效問題。課堂教學改革就其總體而言，取得了實質性的進展，但是由于某些實施者對新課程理念的理解，領會不到位以及缺乏必要的經驗和能力的原因，課堂教學改革也出現了形式化、低效化現象。我們發現：許多課堂在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學多了些新穎的形式和茫然的教學行為，卻丟失了寶貴的東西——“有效性”。教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標而組織實施的活動。有效的課堂教學是兼顧知識傳授、情感交流、智慧培養和個性塑造的過程。那么, 怎樣提高課堂教學的有效性呢? 我就自己在教學中對課堂教學有效性進行的初步探索，談談自己的幾點看法。

一、從需要點出發。

從學生的需要出發去組織教學，是有效教學的基礎。以學生為本，教師的教學活動，都應從學生出發，一旦離開學生這個主體因素，“那課就好比一個鉆頭發力于一個老是打滑的工作面，其實質作用不好樂觀。”了解了學生學習上的需要和心理上的需要，課就會如磁石緊緊吸引住學生。怎樣才能了解到學生的需要點從而提高課堂的有效性？總的來說，需要教師先“鉆進去”深入解讀文本，再“跳出來”站在學生的角度確定教學策略和教學內容。

1.找準疑難點、空白點。教師要從孩子的角度去思考，沉下去了解學生。學生已經具備了怎樣的知識基礎和情感起點？對今天的學習內容，學生感到難于理解和掌握的地方可能會在哪兒？哪些地方是學生最想了解、最需要老師引導的？作為教師，在組織教學之前，都應該對這些問題有一個深入的了解。只有這樣，才能做到既不會重復教學浪費教學時間，也不會因為知識鏈的隔斷而讓學生不得要領。比如在教學《會走路的樹》時，課文中有一處這樣寫道：小鳥看見了馴鹿，好奇地問：“你能讓我爬到你的身上坐一坐嗎？”教師就可以抓住一個“爬”字，打開學生的思路。因為在此之前，“小鳥會飛”已經成為學生的思維定勢即固有知識，但小鳥的“爬”學生還是第一次接觸到。小鳥為什么不說“飛”而說“爬”？教師以此為教學線索，積極引導學生體會到這只羽翼未豐的小鳥的特點和心理，想象馴鹿天天不厭其煩讓小鳥爬到它的身上去了很多地方的情景，從而體會到馴鹿美好的心靈和真摯的情意，并以此喚醒學生內心的美好情感。

2.盡可能找到一個 “興奮點”。教師在組織教學的過程中，找出能緊緊吸引學生注意力的“興奮點”，是非常重要和必要的。在某種意義上說，教學能否有效，關鍵在于尋找學生的“興奮點”。讓學生從一開始就被教師設計的問題緊緊吸引，整個教學時段學生都處在一種“興奮”狀態之中，是一個優秀教師教學素質的真正體現，也是教師知識基礎的真正體現。

3.敏捷地捕捉課堂上學生的生成點。在教學過程中，一個經常遇到的情況是，無論教師在備課時準備得多么充分，考慮得多么周到，在課堂中也經常有意想不到的情況發生。這種情況說明，眾多學生的思維比一個教師的思維要豐富得多，也深刻得多。在課堂教學教師與學生雙邊參與的動態進程中，教師應敏捷地捕捉并判斷、重組學生在課堂涌現出來的信息，適時調控，充分利用。因著學生的思路順勢而導，讓學生根據自己的興趣需要順勢而學，那么整個教學氣氛會非常融洽，學生也會更積極主動地思考學習，就能夠出現精彩不曾預約的有效生成，從整體上提高教學效果。

二、抓住切入點。

“真實、樸實、扎實”是新課程所提倡的語文教學精神，崔巒老師提出“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”。有效的語文課堂追求簡單、快樂和實用。教簡單快樂的語文，抓住教學切入點是關鍵。

1.教學目標簡明具體。教學首先要確定合適的目標。目標要簡明，如果目標過多，面面俱到，反而會心中無目標，一面都不到；目標制訂不能空泛，要具體。如教學目標“學習作者是如何寫景物的，領會作者在景物描繪中表達的對生活的獨特感受”就比 “學習作者在景物描繪中表達的高尚的精神追求”更具有操作性和可檢測性，體現在兩個方面：有利于教師做到心中有數——圍繞目標達成設計的每一個環節要達到什么目的？有利于教師的自我監控——目的達到了嗎？沒達到采取什么措施及時調控？

2.教學切入簡約集中。有效課堂由有效的師生、生生互動體現。要達到有效互動，作為起主導作用的教師，需要根據學生的認知實際精心選好講課的切入點，設計的問題能使重點突出，讓學生在短時間內把握課文的主旨，更好地理解課文。

3.教學環節簡潔自然。真正的好課主要教學環節往往只有幾步，著重讓學生充分地與文本對話，讀寫說悟，實實在在地體會揣摩語言文字。如江蘇省特級教師孫建峰老師執教《釣魚的啟示》，第一個環節默讀課文，引導學生“批注”，寫下各自的理解、感受、欣賞和評價；第二個環節交流“批注”；第三個環節自由選擇“自助餐”式作業，可將文中某句話改造成自己的一句格言警句，可摘錄文中優美詞句，也可小組間開展寫字或默寫比賽，還可以獨立為自己設計一項作業。簡潔自然的教學環節，使學生有更充分的時間去主動思考，積極感悟。

三、創設體驗點。

《語文課程標準》中多次用到了“體驗”一詞，在閱讀目標上強化感受性、體驗性，注重情感體驗。這意味著語文教學非常強調從學生已有的認知情境出發去體驗感悟，重視引導學生將自己的生活體驗和情感積累移到課文里，產生情感共鳴，同時在體驗和交流體驗中發展語言，形成能力。

學生自己對文本有一定的理解，但往往理解不會深入，教師需創設體驗點，引導學生從生活的角度出發，去深入地理解文本的情境和情感，體驗點的創設比貼標簽式的說教會使學生更易于接受。

1.當課文意義生成在學生的原認知結構中找不到呼應時，引導學生移情體驗。由于受知識和生活經歷的局限，學生對課文中所蘊含的主題與情感往往缺少體驗，經常產生陌生感與疏離感。因此，教師在教學組織過程中，特別要注重找到學生類似的情感體驗，引起學生的情感共鳴，提高教學效果。如著名特級教師王崧舟老師教學《長相思》，“問君何事輕離別，一年能幾團圓月”，對小學生來說，理解上有難度。王老師請學生分別把自己設想成詩人的妻子、父母、朋友，在一聲聲問、一聲聲答的過程中，讓學生理解到了詩人的“重離別”，“山一程，水一程，程程都是長相思；愛故園，愛祖國，字字化作長相思”，學生角色的轉換，體驗角色的所為所思所感，從而很好地體會詩人“身在征途，心系故園”的深切情懷。

2.引導學生對內容情境產生興趣，從而激發體驗的內需。情感體驗是以興趣為主要出發點的。對課文所體現的情感，學生由于缺少審美的需要，往往根據自己的性別、經歷與情感偏好而加以取舍，對陌生的或者排斥的情感主題，經常容易忽視。在這時候，教師就必須根據教學需要，激發學生的審美興趣，讓學生主動去體驗各種各樣美好的情感。著名特級教師竇桂梅老師在《游園不值》的教學中創設的體驗點，給人印象很深刻。愛花、惜花的詩人沒能進到園子里，卻看見“一枝紅杏出墻來”，竇老師請學生扮演那枝“紅杏”，想象紅杏會對園主人說些什么，會對詩人說什么？會對園子里不能出墻頭的花花草草說什么？學生興趣盎然，透過文本進入了詩境。

四、落實語言點。

語文的核心問題是語言，語言文字訓練反映了語文學科的教學個性，通過語文學習，使學生內化語言，最終發展自己的語言。作為小學語文教師，教學過程中一定要抓住小學語文教學的本質，將語文教學實實在在地落實到語言上，提高課堂教學效率。

1.落實語言，重點在落實語言的表現力。語言是文章的載體。所有文章的內容、主題、情感，都是難過語言進行表達的。落實語言，不單純講語言的優美，更重要的是落實語言的表現力。表現力越強，我們就能認為語言越好。相反，語言形式再優美，表達不能到位，這樣的語言也是蒼白的。小學語文教學必須讓學生體會到語言的這一特點，使學生從一開始就從語言的表現力方面來學習、掌握語言。一教師在教學《再別康橋》時，著重引導學生感悟語言的表現力。“輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的云彩。”為體會這反復出現的“輕輕”，教師引導學生反復吟詠，并啟發想象：一個人在怎樣的情況下會“輕輕”？大概會是幾個人？你覺得他一個人這樣輕輕地走，情緒會怎樣？把人融進了這樣的情境中，學生對“輕輕”的理解將是深刻和透徹的。“軟泥上的青荇，油油的在水底招搖；在康河的柔波里，我甘心做一條水草！”請學生模仿一下，“招搖”是什么樣子？推想一下，“招搖“會有幾種可能？為什么甘心情愿做水草？原來詩人對康橋的深厚的依依惜別的感情，就是這樣從詩人的用詞中表現出來的，學生感受到了語言的表現力。只有這樣落實語言，語言才有生命力。

2.落實語言，注重“讀寫結合”。學生學習語文的真正目的，是運用語言進行表達的能力。包括兩個方面：口頭表達能力與書面表達能力。而最終的落腳點是書面表達能力。不動筆墨不讀書，新課程理念下的課堂很好地融合了這一傳統的讀書方式，注重對文本學習的批注，注重把學生的感悟寫下來，從而使語言的訓練落到實處。教師在組織教學的過程中，要真正落實這一指導思想，指導學生在學習過程中，勤于用筆寫出自己的學習感受，寫出自己的觀點與認識，達到真正的理想效果。

五、引發思維點。

有效的課堂，不能僅僅停留在課堂，還應該延伸到課外，實現教學的升華。尤其是語文學習，可以說生活處處是語文學習的課堂，受教于課內，得益于課外，課內外的資源融通共享，才能積極有效地促進學生語文素養的提高。德國著名的教育家第斯多惠說：“我們認為教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”積極的思維引導非常重要。在閱讀教學中，培養學生發現問題、研究問題的能力，消除學習上的依賴心理，主動學習。

1.培養問題意識。現代思維科學認為：問題是思維的起點，沒有問題，思維就成為無源之水、無本之木。營造民主的教學氣氛，培養學生樂于提問、敢于提問的學習品質，從學生提出的問題入手安排學生的學習活動，使學生樹立“學習源于問題”的意識，培養遇到不明白的問題勇于提出的良好的習慣。這也是創新品質形成的基礎。

2.學會提出問題。注意培養學生認真觀察、認真思考的學習品質。在學生的提問過程中，針對學生提出的問題，恰當的進行引導和訓練，逐步訓練學生提出有價值的問題。

3.及時進行評價。激勵會強化學生的提問意識與動機，運用評價手段，針對學生的提問給予恰當評價、引導，小學生提出的問題，不論是否有價值，要給提問者以激勵。特別是課外反饋的問題，更要及時反饋、評價、激勵，以加強勤思習慣的養成。

探討課堂教學的有效性，是一個常論常新的問題。語文課堂教學的有效性策略還有很多，需要我們在教學實踐中，以學生為主體，優化課堂教學結構，不斷探索有效的教學策略，使我們的語文教學事半功倍，努力提高教學的有效性。

【參考文獻】

1．《為了每個學生的發展》華東師范大學出版社

鐘啟泉

崔永

張華主編

2001年版

2.《學習策略研究》

人民教育出版社

劉電芝主編

2001年版 3.《有效教學論》

廣東教育出版社

高慎英 劉良華

2004年版

第三篇：教學論文-小學語文教學有效性策略.

小學語文教學有效性策略

【摘要】提高課堂教學的有效性,一直是學校和教師不懈地追求。認真反思小學語文課堂教學,以學生發展為本,優化課堂結構,提高課堂教學的有效性。

【關鍵詞】有效性策略簡約體驗主體性

當前,課程改革在課堂教學層面遭遇到的最大挑戰就是無效和低效問題。課堂教學改革就其總體而言,取得了實質性的進展,但是由于某些實施者對新課程理念的理解,領會不到位以及缺乏必要的經驗和能力的原因,課堂教學改革也出現了形式化、低效化現象。我們發現:許多課堂在熱鬧與自主的背后,折射出放任與浮躁,我們的課堂教學多了些新穎的形式和茫然的教學行為,卻丟失了寶貴的東西——“有效性”。教學有效性就是在教學活動中,教師采用各種方式和手段,用最少的時間、最小的精力投入,取得盡可能多的教學效果,實現特定的教學目標而組織實施的活動。有效的課堂教學是兼顧知識傳授、情感交流、智慧培養和個性塑造的過程。那么, 怎樣提高課堂教學的有效性呢? 我就自己在教學中對課堂教學有效性進行的初步探索,談談自己的幾點看法。

一、從需要點出發。

從學生的需要出發去組織教學,是有效教學的基礎。以學生為本,教師的教學活動,都應從學生出發,一旦離開學生這個主體因素,“那課就好比一個鉆頭發力于一個老是打滑的工作面,其實質作用不好樂觀。”了解了學生學習上的需要和心理上的需要,課就會如磁石緊緊吸引住學生。怎樣才能了解到學生的需要點從而提高課堂的有效性?總的來說,需要教師先“鉆進去”深入解讀文本,再“跳出來”站在學生的角度確定教學策略和教學內容。

1.找準疑難點、空白點。教師要從孩子的角度去思考,沉下去了解學生。學生已經具備了怎樣的知識基礎和情感起點?對今天的學習內容,學生感到難于理解和掌握的地方可能會在哪兒?哪些地方是學生最想了解、最需要老師引導的?作為教師,在組織教學之前,都應該對這些問題有一個深入的了解。只有這樣,才能做到既不會重

復教學浪費教學時間,也不會因為知識鏈的隔斷而讓學生不得要領。比如在教學《會走路的樹》時,課文中有一處這樣寫道:小鳥看見了馴鹿,好奇地問:“你能讓我爬到你的身上坐一坐嗎?”教師就可以抓住一個“爬”字,打開學生的思路。因為在此之前,“小鳥會飛”已經成為學生的思維定勢即固有知識,但小鳥的“爬”學生還是第一次接觸到。小鳥為什么不說“飛”而說“爬”?教師以此為教學線索,積極引導學生體會到這只羽翼未豐的小鳥的特點和心理,想象馴鹿天天不厭其煩讓小鳥爬到它的身上去了很多地方的情景,從而體會到馴鹿美好的心靈和真摯的情意,并以此喚醒學生內心的美好情感。

2.盡可能找到一個“興奮點”。教師在組織教學的過程中,找出能緊緊吸引學生注意力的“興奮點”,是非常重要和必要的。在某種意義上說,教學能否有效,關鍵在于尋找學生的“興奮點”。讓學生從一開始就被教師設計的問題緊緊吸引,整個教學時段學生都處在一種“興奮”狀態之中,是一個優秀教

師教學素質的真正體現,也是教師知識基礎的真正體現。

3.敏捷地捕捉課堂上學生的生成點。在教學過程中,一個經常遇到的情況是,無論教師在備課時準備得多么充分,考慮得多么周到,在課堂中也經常有意想不到的情況發生。這種情況說明,眾多學生的思維比一個教師的思維要豐富得多,也深刻得多。在課堂教學教師與學生雙邊參與的動態進程中,教師應敏捷地捕捉并判斷、重組學生在課堂涌現出來的信息,適時調控,充分利用。因著學生的思路順勢而導,讓學生根據自己的興趣需要順勢而學,那么整個教學氣氛會非常融洽,學生也會更積極主動地思考學習,就能夠出現精彩不曾預約的有效生成,從整體上提高教學效果。

二、抓住切入點。

“真實、樸實、扎實”是新課程所提倡的語文教學精神,崔巒老師提出“簡簡單單教語文,本本分分為學生,扎扎實實求發展”。有效的語文課堂追求簡單、快樂和實用。教簡單快樂的語文,抓住教學切入點是關鍵。

1.教學目標簡明具體。教學首先要確定合適的目標。目標要簡明,如果目標過多,面面俱到,反而會心中無目標,一面都不到;目標制訂不能空泛,要具體。如教學目標“學習作者是如何寫景物的,領會作者在景物描繪中表達的對生活的獨特感受”就比“學習作者在景物描繪中表達的高尚的精神追求”更具有操作性和可檢測性,體現在兩個方面:有利于教師做到心中有數——圍繞目標達成設計的每一個環節要達到什么目的?有利于教師的自我監控——目的達到了嗎?沒達到采取什么措施及時調控? 2.教學切入簡約集中。有效課堂由有效的師生、生生互動體現。要達到有效互動,作為起主導作用的教師,需要根據學生的認知實際精心選好講課的切入點,設計的問題能使重點突出,讓學生在短時間內把握課文的主旨,更好地理解課文。

3.教學環節簡潔自然。真正的好課主要教學環節往往只有幾步,著重讓學生充分地與文本對話,讀寫說悟,實實在在地體會揣摩語言文字。如江蘇省特級教師孫建峰老師執教《釣魚的啟示》,第一個環節默讀課文,引導學生“批注”,寫下各自的理解、感受、欣賞和評價;第二個環節交流“批注”;第三個環節自由選擇“自助餐”式作業,可將文中某句話改造成自己的一句格言警句,可摘錄文中優美詞句,也可小組間開展寫字或默寫比賽,還可以獨立為自己設計一項作業。簡潔自然的教學環節,使學生有更充分的時間去主動思考,積極感悟。

三、創設體驗點。

《語文課程標準》中多次用到了“體驗”一詞,在閱讀目標上強化感受性、體驗性,注重情感體驗。這意味著語文教學非常強調從學生已有的認知情境出發去體驗感悟,重視引導學生將自己的生活體驗和情感積累移到課文里,產生情感共鳴,同時在體驗和交流體驗中發展語言,形成能力。

學生自己對文本有一定的理解,但往往理解不會深入,教師需創設體驗點,引 導學生從生活的角度出發,去深入地理解文本的情境和情感,體驗點的創設比貼標簽式的說教會使學生更易于接受。

1.當課文意義生成在學生的原認知結構中找不到呼應時,引導學生移情體驗。由于受知識和生活經歷的局限,學生對課文中所蘊含的主題與情感往往缺少體驗,經常產生陌生感與疏離感。因此,教師在教學組織過程中,特別要注重找到學生類似的情感體驗,引起學生的情感共鳴,提高教學效果。如著名特級教師王崧舟老師教學《長相思》,“問君何事輕離別,一年能幾團圓月”,對小學生來說,理解上有難度。王老師請學生分別把自己設想成詩人的妻子、父母、朋友,在一聲聲問、一聲聲答的過程中,讓學生理解到了詩人的“重離別”,“山一程,水一程,程程都是長相思;愛故園,愛祖國,字字化作長相思”,學生角色的轉換,體驗角色的所為所思所感,從而很好地體會詩人“身在征途,心系故園”的深切情懷。

2.引導學生對內容情境產生興趣,從而激發體驗的內需。情感體驗是以興趣為主要出發點的。對課文所體現的情感,學生由于缺少審美的需要,往往根據自己的性別、經歷與情感偏好而加以取舍,對陌生的或者排斥的情感主題,經常容易忽視。在這時候,教師就必須根據教學需要,激發學生的審美興趣,讓學生主動去體驗各種各樣美好的情感。著名特級教師竇桂梅老師在《游園不值》的教學中創設的體驗點,給人印象很深刻。愛花、惜花的詩人沒能進到園子里,卻看見“一枝紅杏出墻來”,竇老師請學生扮演那枝“紅杏”,想象紅杏會對園主人說些什么,會對詩人說什么?會對園子里不能出墻頭的花花草草說什么?學生興趣盎然,透過文本進入了詩境。

四、落實語言點。

語文的核心問題是語言,語言文字訓練反映了語文學科的教學個性,通過語文學習,使學生內化語言,最終發展自己的語言。作為小學語文教師,教學過程中一定要抓住小學語文教學的本質,將語文教學實實在在地落實到語言上,提高課堂教學效率。

1.落實語言,重點在落實語言的表現力。語言是文章的載體。所有文章的內容、主題、情感,都是難過語言進行表達的。落實語言,不單純講語言的優美,更重要的是落實語言的表現力。表現力越強,我們就能認為語言越好。相反,語言形式再優美,表達不能到位,這樣的語言也是蒼白的。小學語文教學必須讓學生體會到語言的這一特點,使學生從一開始就從語言的表現力方面來學習、掌握語言。一教師在教學

《再別康橋》時,著重引導學生感悟語言的表現力。“輕輕的我走了,正如我輕輕的來;我輕輕的招手,作別西天的云彩。”為體會這反復出現的“輕輕”,教師引導學生反復吟詠,并啟發想象:一個人在怎樣的情況下會“輕輕”?大概會是幾個人?你覺得他一個人這樣輕輕地走,情緒會怎樣?把人融進了這樣的情境中,學生對“輕輕”的理解將是深刻和透徹的。“軟泥上的青荇,油油的在水底招搖;在康河的柔波里,我甘心做一條水草!”請學生模仿一下,“招搖”是什么樣子?推想一下,“招搖“會有幾種可能?為什么甘心情愿做水草?原來詩人對康橋的深厚的依依惜別的感情,就

是這樣從詩人的用詞中表現出來的,學生感受到了語言的表現力。只有這樣落實語言,語言才有生命力。

2.落實語言,注重“讀寫結合”。學生學習語文的真正目的,是運用語言進行表達的能力。包括兩個方面:口頭表達能力與書面表達能力。而最終的落腳點是書面表達能力。不動筆墨不讀書,新課程理念下的課堂很好地融合了這一傳統的讀書方式,注重對文本學習的批注,注重把學生的感悟寫下來,從而使語言的訓練落到實處。教師在組織教學的過程中,要真正落實這一指導思想,指導學生在學習過程中,勤于用筆寫出自己的學習感受,寫出自己的觀點與認識,達到真正的理想效果。

五、引發思維點。

有效的課堂,不能僅僅停留在課堂,還應該延伸到課外,實現教學的升華。尤其是語文學習,可以說生活處處是語文學習的課堂,受教于課內,得益于課外,課內外的資源融通共享,才能積極有效地促進學生語文素養的提高。德國著名的教育家第斯多惠說:“我們認為教學的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞。”積極的思維引導非常重要。在閱讀教學中,培養學生發現問題、研究問題的能力,消除學習上的依賴心理,主動學習。

1.培養問題意識。現代思維科學認為:問題是思維的起點,沒有問題,思維就成為無源之水、無本之木。營造民主的教學氣氛,培養學生樂于提問、敢于提問的學習品質,從學生提出的問題入手安排學生的學習活動,使學生樹立“學習源于問題”的意識,培養遇到不明白的問題勇于提出的良好的習慣。這也是創新品質形成的基礎。

2.學會提出問題。注意培養學生認真觀察、認真思考的學習品質。在學生的提問過程中,針對學生提出的問題,恰當的進行引導和訓練,逐步訓練學生提出有價值的問題。

3.及時進行評價。激勵會強化學生的提問意識與動機,運用評價手段,針對學生的提問給予恰當評價、引導,小學生提出的問題,不論是否有價值,要給提問者以激勵。特別是課外反饋的問題,更要及時反饋、評價、激勵,以加強勤思習慣的養成。

探討課堂教學的有效性,是一個常論常新的問題。語文課堂教學的有效性策略還有很多,需要我們在教學實踐中,以學生為主體,優化課堂教學結構,不斷探索有效的教學策略,使我們的語文教學事半功倍,努力提高教學的有效性。

【參考文獻】

1.《為了每個學生的發展》華東師范大學出版社鐘啟泉崔永張華主編2001年版

2.《學習策略研究》人民教育出版社劉電芝主編2001年版 3.《有效教學論》廣東教育出版社高慎英劉良華2004年版

第四篇：論文小學語文“主題教學”實踐策略

小學語文“主題教學”實踐策略

摘要：隨著社會的進步，科技的發展，改革已成為當今社會發展的主流。伴隨新課程改革的不斷深入，教育部對各學科教學模式和教學方法提出了更高的要求，小學語文主題教學作為一種新的教學模式出現在家長和師生的面前。那么什么是主題教學呢？主題教學是指在一定的教學思想或教學理論的指導下，通過一定的教學環境形成的教、學各要素之間的穩定關系。

關鍵詞：小學語文

主題教學

策略

在小學語文教學的實踐中，老師要采用主題教學模式，將學生作為課堂的主體，針對小學語文教學的現實困境，從有利于學生的身心健康出發，以學生的價值取向為取向，促使學生能夠真正的理解語文的內容，從而促進學生的語言發展能力，促進學生全面發展，從而提高學生的文字素養。本文針對小學語文的主題教學實踐提出針對性的意見，希望對各位同仁有所幫助。

1、運用科學的教學模式營造語文課堂的氣氛

在新課程改革的背景下，要求學生在課堂上能夠高效快樂地學習。因此，老師要在課堂上營造一種輕松愉快的學習氛圍，在有限地課堂時間內將教學內容完整、高效地呈現到學生面前，從而吸引學生積極參與到語文課堂的學習中，學生靈活運用語文知識，從而提高語文課堂的有效性。在小學階段，由于學生的年齡較小，很難長時間集中的注意力，在這種環境下，就需要老師營造出有趣的課堂氛圍，老師可以拋出一些學生感興趣的話題，將生活的實例與語文教學緊密結合，并在里面添加一些有趣的生活元素，組織學生在課堂上進行討論，讓學生不斷地放松自己，讓其積極參與到課堂當中，之后老師在請學生講出討論的結果，在學生緊張說不出來的時候，老師根據所得結果進行引導，從而緩解學生緊張的情緒，提高學生的學習效率，使有限的課堂時間更加高效。

例如，老師在講解《珍珠鳥》這篇課文時，因該作品蘊含著深刻的教育和生活哲理，老師可以請學生在課后或者課前去觀察鳥兒的形態，并在再次講解課文的時候，請學生描述鳥兒的形態，從而讓學生對《珍珠鳥》這篇課文印象更加地深刻。通老師通過這種方式提高語文教學，可以有效避免學生因機械性學習而產生厭煩心理。

2、加強師生溝通，運用主題教學模式提高語文教學效率

在開展語文教學的過程中，老師應當轉換觀念，加強與學生之間的溝通，運用主題教學模式提高語文教學效率以促進有效的教學，老師將學生作為課堂上的主體，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生興趣，從而實現主體教學的教學方式。同時，在語文主題教學實踐中，老師可以收集一些與課文題材、內容相同或類似的資料，在課堂進行教學實踐時，呈現給學生，使學生能夠更加直白地了解該篇課文的主體思想和內容，以此減少對學生課前預習和課后復習時間，這種圖文并茂地方式能夠吸引學生地注意力，使學生能夠更快且專注的狀態進入課堂教學主題中，可以有提高課堂效率。

例如，老師在為學生們講授《朋友》這一教學主題時，教師可以在課堂將朋友的表現方式通過圖片的方式展現給大家，什么是朋友？讓學生自己講述自己的好朋友；朋友的相處方式；老師和學生也是好朋友；一個班級的同學應當以朋友的方式友好相處，團結奮進等。從而引導學生圍繞“朋友”這一主題盡情地表達自己的想法，積極地參與到課堂當中，激發學生自身感受，讓學生成為課堂的主體，在整個課堂當中，學生始終處于一種積極的狀態，從而提高學生的學習能力。

3、進行有效引導，擴展學生的思維

在小學語文的教學過程中，語文作為最基礎的課程形式，一門相對抽象的學科，其包含的知識點豐富且內容復雜，而對于尚處于年齡較小的小學生而言，這些知識點對于他們來說還太難，就需要老師進行詳細的講解，讓學生能夠明白課文的內容。俗話說，好的開始是成功的一半，如果老師在開篇之初就能激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，學習課文時就會達到事半功倍的效果，還能引導學生主動地去學習，從而拓展學生的思維，有效的幫助學生打開學習之門，翱翔在知識的海洋。例如，我們可以通過創造教學情境鼓勵學生主動探索，在最初的時候，老師作為一個積極地引導者，可以帶領學生去進行初步的感受，在師生共同的研究下，確認是一個怎樣的教學場景，發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生大膽地說出自己所扮演的是一個什么樣的角色，這個角色性格特點個人物特點，讓學生的想法能夠實踐出來。同時，讓學生在這種情景模式下感到快樂。當學生遇到不懂的問題時，馬上大膽地提出來，大家一起進行討論從而攻克難題，這樣還能夠讓學生集思廣益，開拓學生的思維能力，豐富自己的認知。

結束語

總而言之，教育直接影響著國家和社會的發展，對于培養下一代具有重要的作用，要加強培養學生的科學探究精神和創新精神，堅持不斷小學語文主題教學進行深入研究。同時，小學語文老師如果只是一味地按照傳統的教學方法教學，這種教學方法很容易讓學生產生厭倦心理。隨著時間的流逝，學生就會失去對于語文的學習興趣。語文作為一門基礎學科，對于學生的學習和生活有著不可替代的作用。因此，小學語文教師在教學的過程中，不僅要保證教學質量，還要采用多種的教學方式培養學生的興趣，最大限度地提高教學效率。從而促進學生的思維能力、運用知識的能力，有效提升學生的語文綜合素質。

參考文獻：

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第五篇：小學語文教學論文 淺談語文教學的改進策略

淺談語文教學的改進策略

摘 要：我們要想提高學生的語文素質，提高教師教學效率，首先應認清語文這門學科的特點，并依照此特點，落實方法、措施，讓學生習得學習、運用語文的能力。鑒于此，語文能力的培養要以“應需”為目標。使學生具有能解決實際生活中的語文問題的能力。在這樣的認識下，我們研究語文學科的規律性，討論如何使學生習得語文能力的方法和途徑，教學他們養成良好的口語習慣，書寫習慣，閱讀習慣，并且對語體文的敏銳把握，自如的運用能力，和敏感的語感生成能力。因此，我們要重視教師的示范作用，通過學生自身的多記，多背，多讀，多聽等方法來提升學生的語文素質，養成他們熱愛語文，終生學習運用語文的能力。關鍵詞：語文教學，能力培養，素質，方法，途徑

素質教育最主要、最有效的載體應該是學科教學。只有教師在教學過程中提高學生的素質，則素質教育才能真正落到實處。而現在的語文教學卻是以應試教育為載體，忽視了語文能力的培養，因此，從培養能力入手，進而使學生形成一種習得的語文素養，是提高語文教學效率的關鍵所在。

要達到這個目標，小學語文教學究竟要培養學生哪些能力？其實，教學大綱說得明明白白，學生應“具有現代語文的閱讀能力，寫作能力具有閱讀淺顯文言文的能力”簡言之，就是“聽說讀寫”四個字。然而考試的導向決定了語言書面運用，閱讀和寫作能力的得寵，這里無須贅述。想強調的是聽說和讀寫中能力的培養問題。

1“聽”

外語課有聽力訓練，其出發點無非是非母語學習，不會聽說學不好。誠然，作為母語，只要是正常人，只要說者講的不是難懂的方言，聽的人自然能聽懂，自會理解，但是，能否做到聽得機智，聽出話中之話、言下之意，聽后即產生各種反應，則是另外一回事。實際上，口頭言語交流和社會交際需要的是高水平的機智的“聽力”，這是不言而喻的；而欣賞文學作品的朗誦之能引發愉悅感，則更賴聽力與心智的默契。

教育心理學家對人的一系列交往活動進行研究，結果發現在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。這一連串的數字告訴我們，人有一半的時間在聽，聽是人們獲取知識的主要途徑之一，同時，一個人是否會聽還將直接影響其社會交往的能力。學生的主要任務是學習各種知識和技能，不管采用何種學習方式，“會聽”都是必要前提。因此，在語文教學中,我要求學生“聽見”，還要求學生對所聽的的內容進行欣賞、理解、批判等處理。久而久之,學生的耳朵靈敏了，便能聽出對錯優劣來。所以，我經常把有代表性的學生習作在課堂上讀出來，讓學生判斷哪篇寫得好，哪篇寫得不好，不好的文章從思想內容直至遣詞造句存在什么問題。這樣的練習多了，學生往往會在文章尚未讀完的時間對佳作以會意的微笑，對劣作發出寬容的大笑。談《水滸》的人物和結構中的一個誤用詞就是學生在課堂上“聽”出來的。這個句子是：“楊志故事卻是把失意、得意、幻滅這三部曲概括了楊志的求官夢??”播放課文錄音時，一學生指出該句聽起來別扭，仔細一琢磨，對呀，這個“把”字顯然應該是“用”，否則，那個“了”字也無以落實啊。我在備課時倒沒有發覺，學生竟在聽的時候發現問題，真是“感覺好極了”！為了培養學生的想象力，語文課除了課本、錄音機，不妨引進圖片、幻燈、錄像、電影，在形象感覺中強化對語言文字的感悟，同樣是重要手段。

我發現有時我們會片面重視培養學生的讀寫能力，而輕視或相當程度地忽略聽的能力的培養。我發現有以下幾個方面：有時學生的心思還停留在上一環節中，我們老師已經開始進入一個環節了，因而學生根本沒有聽進去；老師沒有注意到部分學生的精神狀態還沒在學習上就開始上課了；小學生特別是低中段的學生還處在一個愛表現的階段，往往只顧自己表達并不聽別人在說什么，有什么地方需要補充修改的；不知道如何在所聽到的內容中抓住主要內

容來記。我認為培養學生良好的聽的習慣非常重要，此時必須做到精神集中，保持安靜。逐步培養學生聽的技巧，提高自己聽的能力。在講讀課中，教師要盡可能在關鍵地方巧設問題，啟發學生積極思考，給學生創造想一明真相的機會。講解內容必須做到中心明確，條理清楚；表達上必須做到吐字清晰、表述準確、簡潔明了、抑揚頓挫。保證聽的效果，除了在課內進行有計劃地訓練外，還要組織豐富多彩的課外活動來培養學生的聽說能力。

2“說”

當今社會，“訥于言”恐怕不再被視為一種美德吧。由于“說”的水平體現了多種能力和修養，所以，說話能力的培養大約可以算是一項系統工程，其內在機制十分復雜。就語文教學而言，最直接的說話訓練，應該是對學生課堂發言的規范。在課堂教學中，常可發現，學生不管是主動還是被動發言，姑且不論其答得是否正確，其口語組織就很差，不是前言不搭后語，句不成句，就是顛三倒四，雜亂無章，不能令人滿意。

這里當然有思維問題，但不盡然。同一個題目，大部分學生也許書面能完成得很好。“說”就不行，反映出口頭表達能力的不足。怎么辦？還是多實踐。呂淑湘先生認為，學習語文要做到“一是正確，二是熟練”，而語言能力，“只有通過正確模仿和反復的實踐才能養成”。培養說話能力更是如此，教師一定要創造條件讓學生多說，當然不是胡扯亂說，所以還要讓學生“模仿”——聽別人怎么說的。其他的，諸如課前演講，小型辯論會，模擬記者招待會或法庭審判等，都行之有效，只是參與的人有限。總而言之，要重視學生的“說”。

培養學生說的能力是非常關鍵的，當務之急是讓學生主動來說。下面我來談談我在教學中讓學生主動來說的方法：

1、鼓勵原則，讓怯說的學生也敢說。我會用我的眼睛、言詞鼓勵學生主動發言，樹立信心，勇敢地把話說出來。

2、循序原則，讓敢說的學生真能說。使學生的回答從一句簡單的話到有修飾的話、表意精確的話。

3、出彩原則，讓能說的學生更善說。在有些學生說清語意后，我會適當提出口語修辭練習，讓學生說出有文采的語句。

4、交流原則，我會身體力行地聆聽學生說。

5、激趣原則，挖掘教材與學生愛好的結合點，讓學生的“說”有激情、有意義。

6、設境原則，拓展說話訓練的空間。比如演課本劇，播放插圖讓學生來說課文內容等等。3“讀”

閱讀習慣也是重要素質，做語文教師的可以回顧一下，我們自身的一點語文修養，有多少得之于學校課堂教學的，實事求是地講，大概不會多，主要還是靠自己的課外閱讀。讀書多了，就漸漸領悟到語言文字藝術的魅力，感受到了樂趣，語文素質也就形成了。所以，即使走上工作崗位，語文教師依然是最愛讀書的人群之一。對學生，我們自然不能奢望他們也象自己讀那么多的書，但培養他們的讀書興趣，在他們走出校門后仍不忘時時讀書——不一定是語文方面的，這就可以了。

我認為在閱讀教學中，重點應讓學生學會感悟。在閱讀時不能忽視學生獨立自主地實踐，不能忽視語言感悟的實踐。在讀中領悟，把讀書與思考結合起來。課文中有一定內涵的、難以理解的詞句，我在處理教材是，會引導學生從中提升對詞句內涵的領悟。比如《小音樂家楊科》中有這樣一段話：“他望了很久很久，他怕，他不敢動。但是有一股無法抗拒的力量在推著他往前走，推著他那柔弱的、瘦小的身子，悄悄地向著門口移動。”學生難以理解楊科心中的最愛和最大的恐懼，以及這兩者交織在一起的矛盾復雜的心情。領悟的方法是先讓學生質疑：楊科為什么害怕，為什么怕了還有一股無法抗拒的力量在推著他向前移動，一股無法抗拒的力量指什么？接著引導討論，解疑，聯系上下文，讀讀楊科害怕的原因，再讀好楊科熱愛音樂的句子，說說自己的感受。

4“寫”

書寫是人的另一種“門面”，寫得好不好是技能問題，認真還是馬虎，規范還是不規范則是素質問題。教師在學生讀中學時期，用三年或六年的時間有意識地加以引導，對學生的成長、發展都有好處，對凈化社會用字環境也是一種貢獻。

特別是要訓練學生對“語體文”的書寫，這里的“語體文”指非文學作品，重點是稱為“應用文”的實用文體，生活中接觸最多，最管用的就是這類文章。學生的閱讀與寫作訓練如果僅囿于考試的范圍，而脫離實際生活，則學習語文的價值就是曇花一現，因為他無法很好的領會，寫出為社會活動所必需的語體文。試想，自己能寫信、打報告、寫計劃、總結發言稿，擬說明書，撰論文等等。是不是所有的語體文寫作都有意識地學過？基本不是！凡是非靠先學寫作不能寫人，大多數反而寫不好，能寫者，靠的是平時閱讀時，對同類文章的敏銳捕捉，有了印象，沉淀在心中，要用時，自然會從筆尖流出來，而且八九不離十。說到底，即使是應用文，也不是只有唯一的寫作套路、格式，關鍵還在于內容和語文運用。語文教師的任務，是把學生的閱讀敏感培養起來，如此，胸有丘壑，學生方可自如地駕馭語言，完成各種文體的寫作。

5“語感”

語感，語言的睿智。語感問題爭論頗多，有認為這是“直覺知識”的，有認為是“經驗的感知”的，也有認為是“直覺感受能力”或“感受能力”的。其實，葉圣陶先生早就說過，對于語言文字“有靈敏的感覺”，“這種感覺通常叫做‘語感’”。可見，語感既非知識，亦非能力，而是一種直覺性的心智活動，當然，語感的產生是以生活經歷和語文能力為基礎的。我們讀一篇優秀散文，感受到作者的生命律動，感情起伏，在文章境界和語言氛圍中獲得美的享受，精神愉悅，這就是語感，難道非要找文眼，尋找線索，把握“形”啊，“神”啊，分析寫作手法等等以后才能欣賞散文嗎？讀文學作品如此，讀文言文和一般語體文也需要語感，還是葉圣陶說得好：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上揣摩，而要把生活經驗聯系到文字上去。一個人即使不預備鑒賞文藝，也得到訓練語感，因為這于治事接物都有用處。”只有當學生的生活積累和生活愿望引起他語形式的敏感和內化時，他們才會涵泳其中，慢慢地獲得靈感思維――語言睿智；語言教學才真正與生活之用接榫。由此可見，語感訓練對造就素質起著多大作用。

素質構成因素的能力，其訓練方法可謂五花八門，不可勝數。素質培養還有一條重要途徑，那就是教師的語文實踐對學生的示范作用。呂淑湘先生指出：“教師是學生模仿的對象。”如果教師說的話，寫的文字跟他對學生講的道理不盡相符，那么學生會丟掉以前聽到的道理而模仿當前的榜樣，至少是會感到無所適從。可以說，學生的語文素質優劣與否，很大程度上取決于語文教師的言傳身教。試想，教師講不好普通話，經常讀錯字音，寫不規范的字，學生能行嗎？教師要求學生多讀書，自己卻課余不讀書或很少讀書，講課詞匯貧乏，不生動，豈能激起學生的閱讀興趣。反之，教師全身心地投入語文教學，講解聲情并茂，啟發循循善誘，形象再現親歷的閱讀經驗，則會促使學生不自覺地產生追求語文素質的強烈愿望。所以，有人說，“真正成功的語文教師，靠的是其自身的文化品格和學力在整個教學過程中的全方位的輻射和滲透，而不是教學法”，對此我十分贊同。

由此看來，語文教學的素質化，也并非是縹緲的東西，而是實在可干的。只要做有心人，方法一定有很多。“提高全民族素質”是中國教育的首要任務，高素質的學生必具備良好的語文素質，語文教學從能力教育進一步走向素質教育，是每個語文教師的責職。對此，我們應該以一種崇高的使命感去做好這項工作，也許，這也只是小學語文教學走出怪圈的出路所在。