第一篇：小學_體驗作文_教學模式的構建與嘗試

小學“體驗作文”教學模式的構建與嘗試

陶行知先生曾說過：“真正的教育必須培養出能思考會創造的人。”由此，我深深地感到，作為一名小學語文教師，在對學生進行習作教學時，要在培養學生創新意識和創新思維的同時，還應十分注意對學生創新品質的培養?！吧钍莿撟鞯脑慈?。”在對小學生習作教學時，我感到要創新首先要有感悟，否則創新將無從談起。因此，我結合班級學生的個性特點，開展了“體驗作文”教學模式的嘗試。

一、“體驗作文”教學模式的提出

人們常說，語文是一門“工具性”的學科。這僅僅是把它作為傳達某種觀念、思想或情感的符號、媒介來說的，它畢竟還有其特殊性。語言工具的運用，受制于“人”這個主體對客觀存在的人或事的能動作用——認識客觀世界和表現，這種認識是不可分割的統一體。作文是一種語言的訓練活動，學生的習作是思想感情交流的有效途徑之一。然而，長期以來，學生對于習作有畏難情結，他們深感無話可言，無事可說，沒有什么感情可以抒發。為什么這么多年以來，作文教學如此困擾著師生們呢y因為傳統的教育存在諸多弊端，它以教師為主角進行單一的說教和訓練?！绑w驗作文”教學模式重視學生的實踐活動，它是按照預定的教學內容和目標，科學、有效地創設一種達到“身臨其境”或“心臨其境”的體驗氛圍，從而使學生有感而發，輕松愉快地抒寫自己的感受。堅持不懈，持之以恒，學生在不斷地體驗，不斷地實踐中慢慢地樂學作文，樂寫作文。

二、“體驗作文”教學結構模式的實施

“體驗作文”教學模式靈活多變，富有新鮮感，學生們通過游戲、小品、表演、演講、操作等一系列活動體驗后，頭腦靈敏，反應敏捷，以下是我開展“體驗作文”教學的感受。

1．變觀念、增意識

作為語文教師，我在教學中時時緊跟教育改革的步伐，及時轉變觀念，在作文訓練中不能只看眼前一時的效果，而應有一個長遠的計劃，用整體的觀點看待可能出現的或已經出現的問題，在實施素質教育過程中要把“體驗作文”教學看作一個重要的環節。

2．巧安排、落實處

我在“體驗作文”教學嘗試時，結合班級同學們好動、表現欲強的特點，在已有的合作學習的基礎上，設計課內與課外的活動。課內既有語文單元作文訓練，又有我精心設計的即興作文。課外有學校統一組織的活動，也有自主活動。例如：我在教學情境說話《我心愛的小物品》時，事先準備了一盆精巧的聲控菊花，在學習了課本上例話，掌握丁知識點的基礎上，我出乎大家意料地拿出了這盆花，同學們驚喜萬分，紛紛伸長脖子，瞪大眼睛看著我手中的盆花，這時我采用的是手語教學，讓同學們看著我的手勢，一步一步地觀察了這盆花的特點，最后，當我拍手時，聲控花的歌聲把這一情境推向了高潮。由于同學們有了直接的感官體驗，當堂就把事先根本沒有見過的聲控菊花的特點描繪得準確貼切，并且還抒發了自己對這盆聲控菊花的喜愛之情。其實，這樣的訓練經常進行，收到了良好的效果，這可以從同學們事后交給我的練筆中看出結果。正是由于有實際效果，所以我一直堅持把每周的作文訓練落到實處。3．重課堂、抓效益

美國心理學家、學生行為咨詢專家格拉塞通過調查指出：“學校是滿足學生需要的最主要場所?！睂W校的課堂教學，更是學生獲得知識、培養能力的基本途徑，是進行“體驗作文”教學的主要渠道。我充分發揮課堂四十分鐘的效益，積極調動學生的積極性，每節課中，學生無論是朗讀訓練，還是概括總結；無論是講故事說寓言，還是分角色表演節目；無論是眼看、鼻嗅、口嘗、手摸，還是實驗、操作、競賽以及說話、寫話的訓練，都讓學生獲得體驗，依靠平時的點點滴滴，積累真實感受，在體驗中感到有物可寫，有事可說，有感情可以抒發。

4．勤實踐、多延伸

葉圣陶先生指出：“讓學生消除學習與生活的界限，學習就是生活，并非生活的準備?！睂W生需要接觸社會，接近生活，課外活動和社會實踐活動是課堂教學的補充和延續?；顒又械暮⒆觽兗瓤鞓酚州p松，毫無思想負擔，輕裝上陣，通過觀察、體驗與感受，寫出的文章最富有真情?！爸挥姓媲樽罹吒腥玖Α！崩纭督裉煳耶敿摇愤@篇習作，同學們在雙休日通過一天自己的親身實踐，真切地感受到當家難！當好家更難！有的從買菜為切入口，有的從整理居家為著眼點，有的從準備晚餐為突破口??無不抒發著自己的感慨，讀了他們的習作讓人忍俊不禁，卻又清閑怡人。

三、“體驗作文”教學效果

通過“體驗作文”教學，我明顯地感到學生的綜合能力在提高，學生們從學會游戲、學會學習、學會生活進而走向更會學習。江澤民同志在第三次全教會上指出：“要重視培養學生的創新精神和實踐能力?！薄绑w驗作文”教學模式強調實踐，為學生今后的創新奠定了基礎，為培養學生今后的創造力提供了保證?！?/p>

第二篇：農村小學作文教學模式改革嘗試

農村小學作文教學模式改革嘗試

我國的農村小學教育，歷來比較薄弱，尤其是作文教學，教師還采用“教師命題——指導——學生習作——教師批改——教師講評”的教學程式。這些教學方法，束縛了學生的思維發展，不利于學生語文素質的提高。改革農村小學作文的教學方法，大面積提高小學生作文水平，已是當務之急。

幾年來筆者在這方面做了一些嘗試，對學生進行循序漸進的“言之有物——言之有神”的訓練，取得了較好的成績。

言之有物

根據兒童的心理特征，我首先從以下三方面來掃除農村小學生寫作中“開頭難”的心理障礙，消除了“言之無物”的恐懼。

說真話就是作文

農村的信息交流不通暢，學生的見聞受到限制，難以讀到課外讀物，加之教學作文的方法不當，所以上作文課，學生就覺得無話可寫，更談不上對作文的興趣了。面對這種現狀，我引導學生“說真話”，效果頗佳。

如，教完《課間十分鐘》一文后，我剛給同學們分析完場面描寫和人物的動作特點，就下課了。等上課鈴響，我馬上讓同學們觀察“從上課鈴響”到“教師開始上課”這大約１分鐘的場景中的人和事，并寫下來。結果篇篇形象生動。其中一位同學下課時忘了上廁所，鈴一響他著急了，我引導他把自己剛才的“經歷”先說出來，而后稍給予指導，再讓他寫出來。他寫道：“‘叮鈴鈴??’上課鈴響了。糟糕！我還沒上廁所呢，怎么辦？我扭頭就向廁所里沖刺。??！正巧與往廁所外邊跑的王剛撞個趔趄。也顧不上說聲‘對不起’，趕緊往廁所里擠。等我解完手后，來不及系褲子。于是，一邊跑一邊系褲子。當我氣喘吁吁地跑到教室門口喊‘報、報、報告’時，同學們看著我狼狽的樣子，哄堂大笑。”

這種方法消除了學生對作文望而生畏的想法，讓學生覺得作文并不是可望而不可及，還對寫作產生了濃厚的興趣。

寫事實就是作文

農村學生熱愛勞動，看到的動植物多。這既是作文教學的直觀教具，又為作文教學提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。我在指導學生的作文中，讓他們寫自己熟悉而又真實的生活，而不是寫那些“虛構生活”和“模擬形象”。

有一次，我讓同學們寫有關“熟悉的小動物”。我在給學生們念范文時，故意寫了這樣幾句話：“天熱得像著了火一樣。人們躲在屋里不敢出去。小狗也躺在樹下歇陰涼，汗水從它的臉上流下來。我心疼‘這位朋友’，把它叫到屋里??”讀后讓同學們進行評價。同學們一致認為范文中的這幾句話既寫出了天熱的特點，更烘托出我和小狗之間的感情。我沒有急于告訴學生狗沒有汗腺，永遠不會出汗。而是對同學們的評價給予肯定后，讓他們進行實際觀察：炎熱的夏天狗是否出汗？過了幾天，同學們把觀察到的實際情況告訴了我，我隨機引導學生要注意觀察，寫事實，才不至于出現“狗出汗”的笑話。

這種教學方法讓學生們平時注意積累大量真實的生活素材，培養了學生的觀察能力。后來我們班的同學在一次全縣舉行的小論文競賽中，寫的題為《從“狗出汗”中得到的啟示》一文，榮獲一等獎。

敘真情就是作文

農村的風景優美，鄉土氣息濃厚。美麗的大自然又孕育了千姿百態的動植物。教師利用這種優勢，引導學生“見景生情”。把這種情景教育引進小學作文教學中，會收到事半功倍的效果。

如，有一次，我組織學生去春游，提前布置好作文任務，并進行適當的情景寫作指導。許多同學的作文都寫出了農村風景的優美，讓人仿佛聞到了鄉土的氣息。更令我意想不到的是有一部分同學的作文中將寫景、抒情和議論融為一體。其中有一位同學寫道：“我躺在這軟綿綿的淡綠色的地毯上，沐浴在青草氣息的清香中，仰望著藍天飄過的朵朵白云。習習的春風輕輕地撫摸著我。就連太陽公公也來湊熱鬧，和煦的陽光想‘誘惑’我進入夢鄉。忽然，我的手被什么碰了一下。我猛的一下子坐了起來。哦，是一只淘氣的小山羊，它看我坐起來，起初往后跑了幾步。又回頭看了看我。見我沒有什么惡意，又‘咩、咩??’地跑過來，在我的身邊站住，上下打量著我。我笑了，一伸手把它抱到懷里。正當我想與它親近時，遠處傳來急促的‘咩、咩咩咩??’聲。我順著叫聲向遠處一望，一只老山羊急顛顛地向這邊跑來。我明白了，親了親小山羊，把它放回到草地上。小山羊蹦蹦跳跳地跑到媽媽身邊。我驚呆了：它們的樣子真像是久別重逢的母女。”該同學是這樣結尾的：“這不由得讓我想到學過的課文《小麻雀》的故事。母愛是偉大的。動物況且如此，我們人類的母愛是用任何語言都形容不出來的。那么，我們為什么不用母親愛我們的心去愛我們的母親呢？”

由于情景教學方法得當，不僅使同學們的作文水平提高了，同時也使他們受到良好的情感陶冶，并開始豐富自己的精神世界。

言之有神

通過以上的訓練，同學們對作文產生了濃厚的興趣，在他們的筆下已經做到“言之有物”。我就接著進行了“言之有神”方面的訓練。

求想 就是培養學生的想像力。學生能寫一般水平的作文了，如果還停留在單純的描摹事物的形狀、顏色、用途或敘事過程上，就禁錮了學生的思維，又不能吸引學生。愛因斯坦說過：“想像比知識更重要?！弊寣W生張開想像的翅膀，任思維馳騁，想得越新奇越好。有些課文表面已結尾了，但深思卻蘊意深長，此時教師恰當地因勢利導，便是培養學生想像力的捷徑。

如教學《坐井觀天》一文的續寫。先讓學生們自己說：“青蛙跳出井后會怎樣呢？”再讓同組互議。有的同學經過整理形成了這樣的思路：青蛙跳上井——看到景物——再次與小鳥對話。教師就引導：怎樣跳——景物的特點——對話的內容。讓同學再次圍繞重點詞“怎樣——特點——內容”來展開自己的聯想，進行續寫。

通過續寫，既讓學生們的思維得到發展，又培養了同學們知錯就改的好習慣，可謂一舉多得。

求異 就是培養學生標新立異，發展學生創造性思維的能力，使學生作文構思獨到、立意鮮活。

如《我的家》一文，一般情況下，學生往往會寫家里有幾口人、分別是誰、家里人各自的性格及日常生活??等等。我指導學生從不同方面思考：“家”有“大家”和“小家”。全國各族人民是一個“大家”，我們學校或班集體也是一個“家”，自己還有一個“小家”。有一個學生的作文開頭寫道：“我有一個‘特別的家’，就是我們的班集體。我的媽媽漂亮、善良、溫柔，有時又嚴厲。我很喜歡她，有時又有些怕她。我們兄弟姐妹二十五人，我是最小的，但他們卻叫我‘老大’，因為每次考試我都是第一名。我們兄弟姐妹雖多，卻和睦相處。我們的‘家’還是‘五好家庭’呢。不信，你到‘我們的家’來做客??”小作者把“我的班”寫成“我的家”，不僅立意新奇，而且深化了“愛集體”的主題。

求精 就是培養學生在一題多做中精益求精。清代教育家唐彪在《讀書作文譜》中說：“作文有深造之法。文章一次作不佳，遲數日將此題目為之，必有勝境出矣。再作不佳，遲數日又將此題為之，必有勝境出矣。文如攻玉然，今日攻擊石一層，而玉又微見了明；又攻擊石一層，而玉更見；再攻不已，石盡玉全出矣。作文亦然，改竄舊文，重作舊題，始能深造。”

我在讓學生作《掃雪》一文時，就讓學生多次修改成文。第一次，讓學生回憶掃雪的過程進行寫作，教師沒有進行任何評議。第二次，則是在實際參加掃雪活動之后，修改自己的上次作文（在參加活動之前提醒學生注意觀察）。然后，教師對兩次作文進行了對比，學生評議，教師又稍微進行了指導，之后寫第三稿。這一次，學生們大都寫出了符合要求的作文。

總之，農村的學生并不笨。只要教師遵循兒童的認知規律，恰當地運用適合農村小學生的作文教學方法，他們不但能把作文寫得立意新穎、有聲有色、生動有趣，而且也能寫得形神兼備。

第三篇：構建創新課堂教學模式的幾點嘗試

構建創新課堂教學模式的幾點嘗試

摘要：新課程理念強調在教學過程中要達到三維目標，教師在教學過程中要注意教學模式的創新，培養學生獲取知識的能力，從而達到提高教學質量的目的。

主題詞：新課程理念 教學模式 創新 探索 實踐

新課程實施近三年來，經過對新課程標準的學習，對新課程理念的理解，新教材的使用，新教學模式的探索與實踐、反思，課堂是落實教育教學目標的主渠道。因此，要扎扎實實地落實新課程標準，必須在課堂教學模式上有所創新，如何在課堂教學模式上有所創新是每個教師面臨的重要課題，以下是本人在新課程實施過程中關于創新課堂教學模式的的一些想法和做法，供同行參考。

一、更新教育教學理念是課堂教學模式創新的關鍵

教師的教學觀念更新是關系到新課程標準能否落實、課題教學模式能否創新的關鍵因素。在課程改革初期，有些教師沒有認真研究新課程標準，仍然留戀原來的課堂結構和教材的知識體系，習慣于原有的教學模式，只注重雙基教學，只注重教學的結果，不重視學生的理解和思考，不注重學生獲得知識的途徑和過程，面對學生在課堂或課后的疑問，用“考綱不要求”、“給你講你也聽不懂”等終止學生思考的語言，把教學看成是只給結論或知識的傳授。這種只注重結果而忽視過程的教學模式，嚴重地束縛了學生思維的發展，學生的創新能力也就無從談起。另外，還有個別教師完全拋開原有的課程體系，以為地追求課堂的新穎、熱鬧，不再從頭講到尾，而是出現了從頭問到尾，從頭討論到尾，或從頭到尾都是知識問答，或模仿秀等“放羊式”的課堂教學模式，使課堂缺乏了思維的活力和創新，學生的創新能力的的培養也就成了一句空話。還有部分教師唯高考大綱是從，只管抓學生的考試成績，運用題海戰術，急功近利，忽視了學生的學習的興趣和學習的過程，雖然成績比較好，但是學生比較辛苦，這樣培養出來的學生成了做題的機器，缺乏創造力。因此必須要落實新課程標準，轉變課堂教學模式，才能培養出有創新能力的學生。

二、轉變課堂教學模式的幾點方法 創新的課堂教學模式，并不是全盤否定原來的教學模式，而是在原來的教學模式的基礎上，對符合新課標的做法保留，對不符合新課標的做法進行剔除，再有創新性的滲透培養學生創新能力的一些做法。以下是本人探索的一些方法。

1、以問題討論為主線，設計探究式的教學模式

探究式教學以問題的討論為主線來組織教學，圍繞問題的解決，實現學生的主動探究。這種教學模式的一般程序是：創設問題情景→學生自主發現、提出問題→自主探究、解決問題→發現新問題→解決新問題→得出多個結論。在探究問題的過程中，學生經歷了一次“再發現”。因此，探究式教學有利于培養學生獲得新知識的能力，搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力。問題是學生進入探究狀態的導火索。問題由學生在學習中自主發現。因此，設計探究式的教學模式的關鍵在于不斷培養學生的問題意識，讓學生提出有價值的問題，在問題的解決過程中內化知識，提高能力。

培養學生的問題意識，教師應該作好多方面的引導。創造平等、和諧的氣氛，鼓勵學生勇于提問；創設問題情景，鼓勵學生勤于提出問題；點撥提問技巧，引導學生善于提出問題。也就是說，讓學生有提問的膽量、習慣和技巧。在實際的課堂教學中，引發學生產生問題的策略有多種：

（1）捕捉新奇提出問題。化學領域中有許多知識對學生來說是新奇的，像防曬霜、隱形眼鏡、納米材料、光導纖維、鋇餐、84消毒液等。學生對這些知識感到新鮮好奇，很容易產生這些物質是由什么材料構成的，這些材料的化學成分是什么，有那些性質和用途，如何制取這些物質等問題，以這些問題為中心展開討論，有助于不斷拓展學生的知識面，提高學生攝取新信息的能力。

（2）發現矛盾提出問題。如沾了油的衣服用水洗不掉，而用洗潔精能洗干凈，學生自然產生疑問，油是什么物質？洗潔精是什么物質？為什么能洗干凈油呢？為什么礦物油用洗潔精卻洗不干凈呢？借助問題的討論和老師的點撥，不僅化解了疑點，而且激發了求知欲望，增長了實踐知識。

（3）追根朔源提出問題。如酒為什么存的時間越長越香？從而引發學生很想知道酒的成分以及其在保存過程中的變化，如何制取乙醛、乙酸、乙酸乙酯等一系列問題。不僅使學生掌握了各個物質的性質及合成方法，而且使學生鞏固了相關的化學知識。（4）縱橫比較提出問題?；瘜W學科中出現很多相近的概念，電解與電離、水解；脂與酯；同分異構體、同素異形體、同位素與同系物；氨、銨與胺等。通過比較可產生一系列問題，討論解決這些問題，就能加深對這些概念的理解。在實際教學中，教師誘導不僅僅是一個問題，而是一系列環環相扣的問題，使學生不斷解決這些問題。實施探究式教學，學生不僅構建了新知識，也提高了科學探究的能力。

2、以開放題為載體，設計開放式教學模式

開放式課堂教學模式，相對于傳統的“以教師為中心，以教材為中心”的教學而言，它是指把化學教學放在一個開放的體系中來進行教學設計，突破教材的文本限制，融入學生的直接經驗和面對的現實問題，實現內容的開放化；突破教師單向的傳承，融入學生的自主探究、合作學習，實現方法的開發化；走出教室實現空間的開放化等。開放的內容、方法和空間，打破了課堂教學對學生的限制，因而有利于學生創新精神的培養。設計化學開放題可以從以下四個方面來體現開放理念。

（1）開放的結果。即沒有唯一的答案，對于同一問題可以有不同的結果，追求獲得結果的過程，要求學生不斷地去尋求在給定條件下多種可能存在的答案。如廚房中兩個調料瓶里都盛有白色固體，已知它們分別是食鹽和純堿，請用家里現有的條件把它們區別開。這要求學生利用家庭中現有的條件，鑒別食鹽和純堿，需要指出的是，所鑒別的物質不是實驗室中的藥品，而是日常生活中不可缺少的、家庭廚房中常見的調味品，檢驗的方法也就限制在家庭中現有的條件。所以可以用嘴品嘗，用手觸摸，用食醋鑒別等。這類問題可幫助學生克服在處理問題時的思維單一化，培養學生思維的深度和廣度。（2）開放的方法。啟發學生可以用不同的方法解決同一問題，而不必拘泥于固定問題的解決程序。同一個實驗可以用不同的方法和材料來優化組合設計。例如，過氧化鈉與水的反應使脫脂棉燃燒的實驗，按教材的方法很難成功，此時可提出把過氧化鈉包在脫脂棉內實驗不成功，那么是否可改成把過氧化鈉撒在脫脂棉上呢？（3）開放的思維。即強調學生在問題解決時思維途徑的多樣化。如學生在做實驗室制取甲烷的實驗時，試管炸裂，要求學生至少列舉三種可能導致試管破裂的原因。再如要求學生設計實驗，用多種方法探究醋酸是弱電解質。

（4）開放的內容。即提出與課本知識相關的問題，要求學生借助實踐活動，與小組合作，提出創造性的見解。如“白紙顯字”的趣味實驗，除了用少量碘水和淀粉以外，還可以用氯化鐵和硫氰化鉀等可以開放實驗室，向學生提出是否還有其他的方法。又如要求學生設計實驗，論證水中氫與氧的質量比以及如何鑒定一種藍色溶液是硫酸銅溶液等等。讓學生在思維的空間中翱翔，培養個提高學生的小組合作精神和創新精神。

3、以平等交往為前提，設計互動式的教學模式

互動式教學模式就是教學過程中圍繞某一主題討論交流，實現師生互動、生生互動，發揮學生的群體效應，使學生在交往中學知識，培養學習興趣和合作意識?；邮浇虒W過程中由于師生雙方能相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，使學生成為學習的主人，因而能達成共鳴，使學生成為學習的主人，因而能達成共識、共享、共進的目標，實現教學相長?；瘜W互動式教學設計是以平等交往為前提的。新課程強調教學過程中的交往不再是教師教、學生學的機械相加，而是人人參與的平等對話。要實現課堂教學中的師生平等交往，教師應主動轉換角色，由知識的傳授者轉變為學生學習的促進者，由化學課堂的主宰變為平等中的首席，只有這樣的互動交往才能凸顯學生的主體地位，弘揚學生的個性特長，發展學生的創造潛能。在實際教學中，常見的互動方式有：（1）趣味引動。即用學生感興趣的事例，把他們帶入課堂知識的學習中，用生活中的事例如“鬼火”、“黑色面包”等等以及趣味實驗引起學生的極大興趣，產生求知欲望。（2）問題激發?；瘜W知識的學習可采用問題來激發互動，關鍵是問題應該由師生雙方交替提出，如果問題只有老師提出就不是真正意義上的互動。教師在課堂教學中應把目標問題化、教學過程問題化、課堂總結問題化。如學習化學反應的限度時，師生應圍繞可逆反應是否能進行到底？可逆反應有那幾個反應速率？這些反應速率意義如何？如何表示或如何計算？可逆反應在一定條件下開始反應，隨時間的延長，反應速率是否發生變化？如何變化等問題展開討論，互動內容就會更進一步。（3）實驗帶動。實施實驗教學，可把學生帶入思維互動的新天地，實驗現象的分析，實驗步驟的設計，實驗結果的假設和推論，都能使學生以積極的思維狀態參與到教學過程中。

創新的課堂教學模式還有很多，隨著新課程的深入開展和實施，相信先進的教學模式會不斷產生，作為一個化學教師，應該積極主動地進行新的課堂教學模式的創新和嘗試、實踐。使課堂教學煥發出勃勃生機，學生的化學成績、科學素養及綜合能力也會得到更大的提高。

第四篇：小學語文體驗性教學的嘗試與思考

小學語文體驗性教學的嘗試與思考

摘要：基于基礎教育階段“核心素養”以及兒童階段心理發育特點，在小學階段語文教學過程中，體驗性教學十分重要。這要求教師在教育教學過程中，淡化外部的、可測量的、簡單的知識傳授與技巧訓練，轉向內在的、難以測量的、復雜的品格提升與生命體驗。在語文課堂教學改革過程中，推進體驗式閱讀教學，從偏重語文文本的概念化分析，轉變到引領學生自主性體驗和個性化、創造性理解上來，能夠促使學生以自身的體驗自主建構知識。

關鍵詞：小學語文；人文性；體驗性；閱讀教學

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）10B-0055-03

語文是一門工具性與人文性相統一的基礎學科。在教學過程中，偏重語文學科的工具性還是人文性，一直是一個極具爭議的話題。最近，國家關于基礎教育階段“核心素養”教育要求的提出，使這個爭議畫上了句號：人文性先于工具性，因為教育的原點是“人”。教育的任務首先應該是，培養學生良好的個性與健康的人格，然后才是能力的提升。這就要求我們在教育教學過程中，淡化外部的、可測量的、簡單的知識傳授與技巧訓練，轉向內在的、難以測量的、復雜的品格提升與生命體驗。語文教學的主要工作應該是啟發學生心智、陶冶學生情感、提升學生品格，豐盈學生的內心體驗。可見，生命體驗是實現語文學科人文性教育，實現核心素養培育目標的的基本路徑。因此，在語文課堂教學改革過程中，我們著力推進體驗式閱讀教學。從偏重語文文本的概念化分析，轉變到引領學生自主性體驗和個性化、創造性理解上來，促使學生以自身的體驗自主建構知識。經過三年多的探索，逐漸形成“積極引領生成與豐富體驗――總結概括升華體驗――文創實踐遷移體驗”的課堂范式。本文以兩位教師（李老師和夏老師）蘇教版國標本第十冊中的一篇課文《水》的教學為例，闡述筆者對體驗式語文教學的理解。

一、積極引領，豐富體驗

閱讀教學的“體驗”，是指學生在多角度、多層次閱讀文本過程中，將課文語言所表達的知識和經驗，與自己已經擁有的感覺、經驗有機地融合在一起，形成一定的情感、態度、形象、感受和領悟，把學生的生活體驗融入文本閱讀過程中。讓學生與自己的已有生活體驗與課文比對、體悟，與作者感同身受，生成與豐富人生體驗。

李老師課堂情景：缺水之苦。

師：缺水的生活舒服嗎？你能用一個字概括嗎？

生：不舒服，可以用“苦”字概括。

師：請大家仔細閱讀課文3-4小節，看看哪些句子直接描寫了村民們缺水之苦？

生1：特別是在夏天，在驕陽下忙了一整天的男女老少都有一種將要被風干了的感覺。

生2：我們四兄弟，像四根將要被曬干的狗尾巴草一樣，從小到大，掛到了母親的眼前。

師：剛才這兩位同學讀了這兩句話，普通話發音很準確，很好。對作者要表達的情感有一點點理解，比如，他們對“風干”和“曬干”這兩個詞都加重了語氣。但是，老師感覺，他們對于作者要表達的感情還沒有真正體味出來。只有真正體悟到作者的感情后，才能在朗讀的過程中，用適當的音調較為準確地表達作者的思想感情。至于什么樣的音調是準確的，沒有一定的標準，關鍵是要走進作者的內心。那么，我們首先看看這兩位同學朗讀的過程中強調的“風干”和“曬干”這兩個詞。什么是風干？

生1：風干就是利用風的力量將里面的水分瀝干。

師：剛才這位同學表達得很準確。那么，你們在生活中見到過哪些東西被風干？

生2：葡萄干、牛肉干、咸魚、香腸、風干雞等。

師：很好。那么，被風干的東西有什么特點呢？

生3：摸上去很硬，吃起來沒有水分，嚼起來費勁。

生4：看上去皺巴巴的。

師：如果人有一種將要被風干的感覺，身體有哪些表現？

生1：嗓子說話沙啞，嘴唇干裂。

生2：皮?w粗糙，緊巴巴的。

師：大家說的都很形象貼切，說明同學們觀察生活很細致。請剛才那兩位同學根據你的理解，帶著感情再把那兩句話讀一遍，好嗎？

（兩位學生再次朗讀課文）

師：大家說，他們比原來的朗讀是否更具感染力了？

生：好多了！

師：通過朗讀，你現在對作者的生存環境有何感受？

生1：缺水的日子是很痛苦的。

生2：水是這里最珍貴的東西。

生3：我們這里雖然不缺水，但也要節約用水。

語文體驗性閱讀教學，是一個由淺入深、循序漸進的過程。這個教學片段中，老師采取了三個步驟：初讀―品讀―誦讀。初讀：一篇優秀的文學作品，學生初讀時只是覺得“好”，但說不出“好”在哪里。即學生在初讀時，最多只能把握其基本內容和情感基調，不能全面細致地領會文本內涵。要想讓學生深度理解作者的思想感情，必須引導學生調動他們已有的生活體驗，讓學生從情感體驗出發，對文本進行個性化解讀與創造性詮釋。比如，為了讓學生深刻體悟“風干”的感覺，引導學生描述 “風干”：你的眼睛看到了什么？你的嘴巴嘗出了什么？你的喉嚨與手感覺到了什么？為了引導學生體味“痛快”的感覺，讓學生到前面表演“脫得光溜溜的、奔跑跳躍、大呼小叫、盡情享受、張大嘴巴”，進行角色體驗。在此基礎上，再讓學生誦讀。所謂誦讀，是指將文字符號變為可感的視覺與聽覺符號。誦讀要求學生調動起眼、耳、口、心、腦等器官，揣摩詞語的內涵，體味文字的內在意蘊，把作者的情感淋漓盡致地體現出來。該激昂處激昂，該委婉處委婉，所謂“因聲求氣”，實現與學生、作者心靈感通的教學愿景。

二、總結概括，升華體驗

體驗性閱讀學習可分為四個層次：第一層，模糊體驗，要求學生初讀課文，對文章有一個大概的整體感知；第二層，具體體驗，要求學生對課文結構，文學特征有比較清楚的了解；第三層，升華體驗，要求學生理解作者想要表達的情感，與文章融合一體；第四層，體驗運用，就是把所學知識內化到已有的知識結構中去，并能融會貫通地加以運用。

由于年齡和閱歷的局限，學生對生活的體驗往往是淺層的、零碎的。課文作者則對生活進行了提煉，對生活經驗的傳達，上升到了一個較高的層面。他們對體驗的描述往往是系統的、深層的。比如，在上述課堂情境中，師生關于“風干”一詞的問答式教學過程中，學生對風干的理解，每位學生只能答一兩個詞或句子。一位學生只能夠答出看到的，另一位同學只能夠答出吃到嘴里的感覺，他們對“風干”的體驗是零碎的。在老師啟發前，沒有一位同學回答“人有被風干的感覺”是怎樣的，即沒用“心”系統體驗。學生的答案，顯現出其體驗的表面性與片面性，而且缺乏想象，缺乏精神層面的思考。因此，老師要注意將學生的生活體驗與作者的體驗相比較，讓學生體會到生活表象下所蘊含的深刻，有效地將作者的語用經驗轉化到生活中去。引導學生將知識概念化、系統化，實現體驗的升華。另外一位夏老師在文本學習完之后，呈現了這樣的教學情境：

師：作者童年生活的地方好嗎？

生：不好。

師：那么，作者為什么花了那么多的筆墨描述了故鄉關于“水”的苦和樂呢？

生1：水是很珍貴的，教育我們要節約用水。

生2：我們生活變好了，但是不能忘記過去。

生3：教育我們應該苦中作樂。

生4：故鄉雖然很苦，但那里留給了作者深刻的童年記憶。

師：大家說的都有一定的道理。但是，你認為，哪一個說法更符合作者的寫作初衷？

（學生紛紛發表自己的看法）

師：老師個人認為，這篇文學作品最主要的不是教育大家節約用水，要有愛心。作者最想表達他對故鄉的懷念之情，對童年生活的留戀。因為，每一個人的童年都是他一生最深刻的記憶，童年的生活體驗是他珍貴的精神財富。

這樣，教師引領學生在閱讀的過程中，聯系生活，憑借自己的直覺、情感、靈性，體味、感受、領悟作者的情感表達，在不斷的閱讀過程中再認識、再發現。引導學生學會總結作者的寫作技巧，引領學生的感受與體悟作者的生活體驗的表達方式，由體驗升華出語用能力。

三、文創實踐，遷移體驗

學生通過循序漸進的閱讀學習，能夠比較深刻地把握課文內在意蘊之后，教師要引導學生在寫作實踐中學會遷移應用，培養學生的審美創造能力和語言表達能力。夏老師考慮到城市長大的孩子沒有農村生活體驗，設計了另外一個話題：你有特別饑餓的經歷嗎？你有特別困倦的經歷嗎？請描述這種體驗。下面為學生的習作：特別饑餓的經歷。

放學回家后，我像根木頭般呆呆地站在門前。不好，忘帶鑰匙了！家里有人嗎？伸手按了門鈴，沒人來開門。我不甘心，又按了?狀危?結果還是沒人來幫我開門。怎么辦？爸爸還沒回來，去幼兒園接弟弟的爺爺奶奶肯定又在外面玩，可是我好餓??！我們家吃飯晚，所以我現在很餓，很想回家吃點東西。左看右看，沒有辦法，只好在家門口坐下來，摸著癟下去的肚子，感到有些郁悶?！肮緡（D―”肚子的抗議不斷傳來，我感覺眼前已有金星冒出，它們忽上忽下，忽左忽右，繞著我打轉。我本來就容易餓，出現這種情況不奇怪。此時的我，看見那一層一層的樓梯，都恨不得它們能變成香噴噴的巨型“黃金磚”面包吞下去。背著書包的我似乎連再次站起來都困難，干脆就貼著門，閉上眼睛，腦袋里想象食物的樣子，以此來“畫餅充饑”。就這樣，我坐了近半小時，忍受了半小時的煎熬，爺爺奶奶帶著弟弟才回來。我迅速沖進家里，連書包都來不及放下，就打開冰箱，拿了一個面包往嘴里塞。奶奶不住地嘟囔，等我給你熱熱再吃，別拉肚子嘍！我根本來不及應答，三下五除二，幾口就把一大塊面包吞進肚子里，好好吃喲！

在習作中，學生展開想象，在內化課文體驗學習的基礎上，把課堂所學的經驗成果延伸到生活中，通過語用經驗的延伸，走出教材、走進生活，這是技能內化的橋梁。教師依照技能形成的規律，設計一些形式新穎、操作簡便的語用練習，供學生在生活中操練，促進學生語言表達能力的提升。另外，每個學生對作品都有自己的理解與認識，我們應該尊重孩子們個性化的體驗，引導他們真切地表達自己的感受。

責任編輯：趙?S

第五篇：小學品社課“實踐體驗教學”模式的構建與創新

小學品社課“實踐體驗教學”模式的構建與創新

蘇州市品德名教師、蘇州市小學品德學科帶頭人沈麗萍老師多年來積極探索“實踐體驗教學”。她對這一教學模式的理解是：在建構主義、認知心理學等理論引領下，根據小學品德學科特點，遵循小學生認知規律，充分發揮學生的主體性與能動性，以學習者為中心，以學生的自主參與和實踐體驗為主要活動，讓學生充分自主學習和直接體驗，在體驗感受和思考的過程中形成道德觀點和信念，并獲得情感上的觸動，從而外化為行動。學生是學習的主體，實踐是學習的主要形式，體驗則是主線。

聽了沈老師的蘇教?中圖版六年級上《隔海相望》，對沈老師的品社課“實踐體驗教學”模式有了些許了解?！陡艉Ｏ嗤肥蔷拍炅x務教育六年制小學國標教材、江蘇教育出版社和中國地圖出版社《品德與社會》六年級上冊第二單元“我和祖國一起成長”中的一課。本課教材內容有“美麗富饒的寶島”“歷史告訴我們”“兩岸情深”等內容。在第二課時的設計與教學中，沈老師從課程的綜合性、活動性、開放性特點出發，注重發揮學生的主體能動性，開展充分的自主學習和情感體驗，設計多元的實踐活動以有效達成多維目標，具有如下特點：

1.師生角色適切轉換

建構主義學習理論認為，學習者是信息加工的主動建構者，不是外部知識經驗的被動接受者;教師不再是知識的呈現者，而是幫助者和組織者。在教學過程中，做到“三個變”：變“道德說教者”為“實踐活動的引導者”，變“道德評價者”為“德性欣賞者”，變“金字塔學者”為“合作交往者”。因此，“實踐體驗”教學模式將教師與學生的角色進行有機轉型，學生在教學中擁有充分的主體地位，是學習的主人、實踐的主體，教師是學生活動的設計者、參與者和指導者。師生角色的有機轉型，是對傳統品德學科以講授為基本形式的教學方式的重大突破與挑戰，也是“實踐體驗”教學模式有效實施的基本保證。

2.教學目標多維達成

本課時教學在延續第一課時教學的基礎上，以學生一系列自主實踐活動為主，注重多維目標的達成。在認知目標上，進一步了解臺灣歷史及臺灣問題的由來，了解大陸與臺灣血脈相連的事實。在能力目標上，注重學生搜集、整理信息的能力，注重合作、交流、分享，善于多渠道進行自主學習。課前，沈老師設計了三份實踐學習單，分別為：①借助網絡或咨詢父母老師了解關于“現在臺灣問題的由來”;②以“兩岸同根”為主題開展課前生活細節的搜尋，從文字、語言、飲食習慣、傳統節日去對比，認識兩岸一家的事實，這是實現兩岸統一的基礎;③分組選擇主題找一找關于兩岸人民情深盼團圓的事例故事。三份實踐學習單既有學生個體的活動又有小組合作的內容，既有教材內容的提前預熱，更有課外知識的拓展準備。課前感知為課堂活動做好了積極的素材儲備。在情感態度價值觀目標上，注重引導學生樹立有擔當、有責任的歷史使命感，激發熱愛祖國、期盼統一的情感。

3.課程資源適性開發

品德課程具有開放性特點，教學內容不僅局限于教材內容，本課教學尤其注重課程資源的開發與選擇利用，首先是本地區域資源的利用，如吳江區招商引資，臺資企業落戶吳江、臺胞子女就讀吳江學校的情況，這些鮮明的事例和數字具有很強的說服力。也有學生資源的開發利用。如學生喜愛的臺灣影視歌星、喜愛的臺灣美食等;也有學生生活經驗的資源，如學生親歷臺灣旅游的感受等。這些資源的運用使教學更貼近學生生活，為開展實踐體驗活動提供了素材和情境。

4.教學方法有機整合

作為同時擔任小學品德和綜合實踐活動課程教研任務的教研員，沈老師發現兩門課程在目標、性質、價值取向上有較多的相同相近之處，在教學中可以進行有機整合，將實踐活動引入到品德教學之中。課堂上，沈老師智慧地將品社課與綜合實踐活動整合，采用課題探究形式的活動，引導學生以小組為活動單位，開展關于臺灣問題的探究以及兩岸人民友好同根源、友好往來情況等主題探究活動。沈老師根據六年級學生的認知與學習基礎，本課關注小組合作學習的組織與開展。首先各組有明確的任務與分工，三份實踐學習單既有每個組員的各自任務，又有小組匯總合作的任務，使人人有任務、個個有目標。其次，注重組內的合作與交流。既培養傾聽的習慣，又促進交流與共享。再次是組際的交流與互補。增長了學生的合作能力。在交流的形式上有小組代表交流，也有組員內部交流;在交流的內容上，不僅關注獲取知識與信息的交流，還關注研究的方法與過程，尤其是學生在研究過程中情感、態度、能力等的提升。小組合作學習使本課教學內容豐富、教學形式活潑，學生參與面也非常廣，提高了教學效果。

蘇霍姆林斯基說過，道德，只有當它被學生自己去追求，獲得親身體驗的時候，才能真正成為學生的精神財富。沈老師的“實踐體驗教學” 品社課教學模式讓學生獲得了豐富體驗，在幼小的心靈中讓真、善、美的種子發芽、長大。

（朱小敏，江蘇省品德特級教師，江蘇省人民教育家培養對象，蘇州市品德名師共同體主持人，江蘇省昆山市新鎮小學，215337）

責任編輯：顏瑩