第一篇：小學_體考驗作文_教學模式的構建與嘗試試

小學“體驗作文”教學模式的構建與嘗試

陶行知先生曾說過：“真正的教育必須培養出能思考會創造的人?！庇纱?，我深深地感到，作為一名小學語文教師，在對學生進行習作教學時，要在培養學生創新意識和創新思維的同時，還應十分注意對學生創新品質的培養。“生活是創作的源泉?！痹趯πW生習作教學時，我感到要創新首先要有感悟，否則創新將無從談起。因此，我結合班級學生的個性特點，開展了“體驗作文”教學模式的嘗試。

一、“體驗作文”教學模式的提出

人們常說，語文是一門“工具性”的學科。這僅僅是把它作為傳達某種觀念、思想或情感的符號、媒介來說的，它畢竟還有其特殊性。語言工具的運用，受制于“人”這個主體對客觀存在的人或事的能動作用——認識客觀世界和表現，這種認識是不可分割的統一體。作文是一種語言的訓練活動，學生的習作是思想感情交流的有效途徑之一。然而，長期以來，學生對于習作有畏難情結，他們深感無話可言，無事可說，沒有什么感情可以抒發。為什么這么多年以來，作文教學如此困擾著師生們呢y因為傳統的教育存在諸多弊端，它以教師為主角進行單一的說教和訓練?！绑w驗作文”教學模式重視學生的實踐活動，它是按照預定的教學內容和目標，科學、有效地創設一種達到“身臨其境”或“心臨其境”的體驗氛圍，從而使學生有感而發，輕松愉快地抒寫自己的感受。堅持不懈，持之以恒，學生在不斷地體驗，不斷地實踐中慢慢地樂學作文，樂寫作文。

二、“體驗作文”教學結構模式的實施

“體驗作文”教學模式靈活多變，富有新鮮感，學生們通過游戲、小品、表演、演講、操作等一系列活動體驗后，頭腦靈敏，反應敏捷，以下是我開展“體驗作文”教學的感受。

1．變觀念、增意識

作為語文教師，我在教學中時時緊跟教育改革的步伐，及時轉變觀念，在作文訓練中不能只看眼前一時的效果，而應有一個長遠的計劃，用整體的觀點看待可能出現的或已經出現的問題，在實施素質教育過程中要把“體驗作文”教學看作一個重要的環節。

2．巧安排、落實處

我在“體驗作文”教學嘗試時，結合班級同學們好動、表現欲強的特點，在已有的合作學習的基礎上，設計課內與課外的活動。課內既有語文單元作文訓練，又有我精心設計的即興作文。課外有學校統一組織的活動，也有自主活動。例如：我在教學情境說話《我心愛的小物品》時，事先準備了一盆精巧的聲控菊花，在學習了課本上例話，掌握丁知識點的基礎上，我出乎大家意料地拿出了這盆花，同學們驚喜萬分，紛紛伸長脖子，瞪大眼睛看著我手中的盆花，這時我采用的是手語教學，讓同學們看著我的手勢，一步一步地觀察了這盆花的特點，最后，當我拍手時，聲控花的歌聲把這一情境推向了高潮。由于同學們有了直接的感官體驗，當堂就把事先根本沒有見過的聲控菊花的特點描繪得準確貼切，并且還抒發了自己對這盆聲控菊花的喜愛之情。其實，這樣的訓練經常進行，收到了良好的效果，這可以從同學們事后交給我的練筆中看出結果。正是由于有實際效果，所以我一直堅持把每周的作文訓練落到實處。3．重課堂、抓效益

美國心理學家、學生行為咨詢專家格拉塞通過調查指出：“學校是滿足學生需要的最主要場所?！睂W校的課堂教學，更是學生獲得知識、培養能力的基本途徑，是進行“體驗作文”教學的主要渠道。我充分發揮課堂四十分鐘的效益，積極調動學生的積極性，每節課中，學生無論是朗讀訓練，還是概括總結；無論是講故事說寓言，還是分角色表演節目；無論是眼看、鼻嗅、口嘗、手摸，還是實驗、操作、競賽以及說話、寫話的訓練，都讓學生獲得體驗，依靠平時的點點滴滴，積累真實感受，在體驗中感到有物可寫，有事可說，有感情可以抒發。

4．勤實踐、多延伸

葉圣陶先生指出：“讓學生消除學習與生活的界限，學習就是生活，并非生活的準備?！睂W生需要接觸社會，接近生活，課外活動和社會實踐活動是課堂教學的補充和延續?；顒又械暮⒆觽兗瓤鞓酚州p松，毫無思想負擔，輕裝上陣，通過觀察、體驗與感受，寫出的文章最富有真情。“只有真情最具感染力?！崩纭督裉煳耶敿摇愤@篇習作，同學們在雙休日通過一天自己的親身實踐，真切地感受到當家難！當好家更難！有的從買菜為切入口，有的從整理居家為著眼點，有的從準備晚餐為突破口??無不抒發著自己的感慨，讀了他們的習作讓人忍俊不禁，卻又清閑怡人。

三、“體驗作文”教學效果

通過“體驗作文”教學，我明顯地感到學生的綜合能力在提高，學生們從學會游戲、學會學習、學會生活進而走向更會學習。江澤民同志在第三次全教會上指出：“要重視培養學生的創新精神和實踐能力?！薄绑w驗作文”教學模式強調實踐，為學生今后的創新奠定了基礎，為培養學生今后的創造力提供了保證?！?/p>

一、職業生涯規劃的意義

1、以既有的成就為基礎，確立人生的方向，提供奮斗的策略。

2、突破生活的格線，塑造清新充實的自我。

3、準確評價個人特點和強項。

4、評估個人目標和現狀的差距。

5、準確定位職業方向。

6、重新認識自身的價值并使其增值。

7、發現新的職業機遇。

8、增強職業競爭力。

9、將個人、事業與家庭聯系起來。

二、正確的心理認知

1、認清人生的價值

社會的價值并不被所有的人等同接受“人云亦云”并不等于自我的人生價值人生價值包括：經濟價值、權力價值、回饋價值、審美價值、理論價 值。

2、超越既有的得失每個人都很努力，但成就并不等同。后悔與抱怨對未來無濟于事，自我陶醉則像“龜兔賽跑”中的兔子。

人生如運動場上的競技，當下難以斷輸贏。

3、以萬變應萬變

任何的執著都是一種“阻滯”前途的行為想想“流水”的啟示“學非所用”是真理

三、剖析自我的現狀

1、個人部份健康情形：身體是否有病痛？是否有不良的生活習慣？是否有影響健康的活動？生活是否正常？有沒有養生之道？自我充實：是否有專長？經常閱讀和收集資料嗎？是否正在培養其他技能？休閑管理：是否有固定的休閑活動？有助于身心和工作嗎？是否有休閑計劃？

2、事業部份

財富所得：薪資多少？有儲蓄嗎？有動產、有價證券嗎？有不動產嗎？價值多少？有外快嗎？社會階層：現在的職位是什么？還有升遷的機會嗎？是否有升遷的準備呢？內外在的人際關系如何？自我實現：喜歡現在的工作嗎？理由是什么？有完成人生理想的準備嗎？

3、家庭部份

生活品質：居家環境如何？有沒有計劃換房子？家庭的布置和設備如何？有心靈或精神文化的生活嗎？小孩、夫妻、父母有學習計劃嗎？家庭關系：夫妻和諧嗎？是否擁有共同的發展目標？是否有共同或個別的創業計劃？父母子女與父母、與公婆、與姑叔、與岳家的關系如何？是否常與家人相處、溝通、活動、旅游？家人健康：家里有小孩嗎？小孩多大？健康嗎？需要托人照顧嗎？配偶的健康如何？家里有老人嗎？有需要你照顧的家人嗎？

四、人生發展的環境條件

1、友伴條件：朋友要多量化、多樣化、且有能力。

2、生存條件：要有儲蓄、發展基金、不動產。

3、配偶條件：個性要相投、社會態度要相同、要有共同的家庭目標。

4、行業條件：注意社會當前及未來需要的行業，注意市場占有率。

5、企業條件：要穩定，則在大中型企業；要創業，則在小企業。公司有改革計劃嗎？公司需要什么人才？

6、地區條件：視行業和企業而定。

7、國家（社會）條件：注意政治、法律、經濟（資源、品質）、社會與文化、教育等條件，該社會的特性及潛在的市場條件。

8、世界條件：注意全球正在發展的行業，用“世界觀”發展事業。

五、人生成就的三大資源

1、人脈：家族關系、姻親關系、同事（同學）關系、社會關系。

[解決方案]溝通與自我推銷

2、金脈：薪資所得、有價證券、基金、外幣、定期存款、財產（動產、不動產）、信用（與為人和職位有關）。

[解決方案]儲蓄、理財有方、夫妻合作、努力工作提高自己的能力條件及職位。

3、知脈：知識力、技術力、咨訊力、企劃力、預測（洞察）力、敏銳力。[解決方案]做好時間管理、安排學習計劃、上課、聽講座、進修、組織內輪調、多做事、反復練習、經常做筆記、做模擬計劃。

第二篇：小學_體驗作文_教學模式的構建與嘗試

小學“體驗作文”教學模式的構建與嘗試

陶行知先生曾說過：“真正的教育必須培養出能思考會創造的人。”由此，我深深地感到，作為一名小學語文教師，在對學生進行習作教學時，要在培養學生創新意識和創新思維的同時，還應十分注意對學生創新品質的培養?！吧钍莿撟鞯脑慈?。”在對小學生習作教學時，我感到要創新首先要有感悟，否則創新將無從談起。因此，我結合班級學生的個性特點，開展了“體驗作文”教學模式的嘗試。

一、“體驗作文”教學模式的提出

人們常說，語文是一門“工具性”的學科。這僅僅是把它作為傳達某種觀念、思想或情感的符號、媒介來說的，它畢竟還有其特殊性。語言工具的運用，受制于“人”這個主體對客觀存在的人或事的能動作用——認識客觀世界和表現，這種認識是不可分割的統一體。作文是一種語言的訓練活動，學生的習作是思想感情交流的有效途徑之一。然而，長期以來，學生對于習作有畏難情結，他們深感無話可言，無事可說，沒有什么感情可以抒發。為什么這么多年以來，作文教學如此困擾著師生們呢y因為傳統的教育存在諸多弊端，它以教師為主角進行單一的說教和訓練?！绑w驗作文”教學模式重視學生的實踐活動，它是按照預定的教學內容和目標，科學、有效地創設一種達到“身臨其境”或“心臨其境”的體驗氛圍，從而使學生有感而發，輕松愉快地抒寫自己的感受。堅持不懈，持之以恒，學生在不斷地體驗，不斷地實踐中慢慢地樂學作文，樂寫作文。

二、“體驗作文”教學結構模式的實施

“體驗作文”教學模式靈活多變，富有新鮮感，學生們通過游戲、小品、表演、演講、操作等一系列活動體驗后，頭腦靈敏，反應敏捷，以下是我開展“體驗作文”教學的感受。

1．變觀念、增意識

作為語文教師，我在教學中時時緊跟教育改革的步伐，及時轉變觀念，在作文訓練中不能只看眼前一時的效果，而應有一個長遠的計劃，用整體的觀點看待可能出現的或已經出現的問題，在實施素質教育過程中要把“體驗作文”教學看作一個重要的環節。

2．巧安排、落實處

我在“體驗作文”教學嘗試時，結合班級同學們好動、表現欲強的特點，在已有的合作學習的基礎上，設計課內與課外的活動。課內既有語文單元作文訓練，又有我精心設計的即興作文。課外有學校統一組織的活動，也有自主活動。例如：我在教學情境說話《我心愛的小物品》時，事先準備了一盆精巧的聲控菊花，在學習了課本上例話，掌握丁知識點的基礎上，我出乎大家意料地拿出了這盆花，同學們驚喜萬分，紛紛伸長脖子，瞪大眼睛看著我手中的盆花，這時我采用的是手語教學，讓同學們看著我的手勢，一步一步地觀察了這盆花的特點，最后，當我拍手時，聲控花的歌聲把這一情境推向了高潮。由于同學們有了直接的感官體驗，當堂就把事先根本沒有見過的聲控菊花的特點描繪得準確貼切，并且還抒發了自己對這盆聲控菊花的喜愛之情。其實，這樣的訓練經常進行，收到了良好的效果，這可以從同學們事后交給我的練筆中看出結果。正是由于有實際效果，所以我一直堅持把每周的作文訓練落到實處。3．重課堂、抓效益

美國心理學家、學生行為咨詢專家格拉塞通過調查指出：“學校是滿足學生需要的最主要場所?！睂W校的課堂教學，更是學生獲得知識、培養能力的基本途徑，是進行“體驗作文”教學的主要渠道。我充分發揮課堂四十分鐘的效益，積極調動學生的積極性，每節課中，學生無論是朗讀訓練，還是概括總結；無論是講故事說寓言，還是分角色表演節目；無論是眼看、鼻嗅、口嘗、手摸，還是實驗、操作、競賽以及說話、寫話的訓練，都讓學生獲得體驗，依靠平時的點點滴滴，積累真實感受，在體驗中感到有物可寫，有事可說，有感情可以抒發。

4．勤實踐、多延伸

葉圣陶先生指出：“讓學生消除學習與生活的界限，學習就是生活，并非生活的準備?！睂W生需要接觸社會，接近生活，課外活動和社會實踐活動是課堂教學的補充和延續?；顒又械暮⒆觽兗瓤鞓酚州p松，毫無思想負擔，輕裝上陣，通過觀察、體驗與感受，寫出的文章最富有真情?！爸挥姓媲樽罹吒腥玖?。”例如《今天我當家》這篇習作，同學們在雙休日通過一天自己的親身實踐，真切地感受到當家難！當好家更難！有的從買菜為切入口，有的從整理居家為著眼點，有的從準備晚餐為突破口??無不抒發著自己的感慨，讀了他們的習作讓人忍俊不禁，卻又清閑怡人。

三、“體驗作文”教學效果

通過“體驗作文”教學，我明顯地感到學生的綜合能力在提高，學生們從學會游戲、學會學習、學會生活進而走向更會學習。江澤民同志在第三次全教會上指出：“要重視培養學生的創新精神和實踐能力?！薄绑w驗作文”教學模式強調實踐，為學生今后的創新奠定了基礎，為培養學生今后的創造力提供了保證。■

第三篇：構建動感作文教學模式

構建“動感作文”教學模式

——語文版七上第三單元作文教學例說

安徽省潛山縣三妙初中 徐 赟

新課程標準7—9年級作文教學強調學生要“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達”，“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。什么叫“有創意”？就是要有新意，不落俗套；就是要有個性，不止于一般化。有創意的表達，這應該是在文從字順的基礎上，作文表達的最高境界。試想，如果學生缺乏生活，缺乏體驗，作文訓練方式的陳舊、保守、不恰當，他們的寫作背景知識有限，他們能做到有創意的去表達嗎？能表達出自己的真情實感嗎？有獨特的感受和真切的體驗嗎？缺乏對生活的觀察和體驗，這就是絕大多數學生作文水平欠缺的根本原因。

在語文版七年級上冊的作文教學中，我們體會到每個單元的口語交際、作文訓練和研究性學習，都強調了要讓學生親身活動、親自參與社會實踐，如：向新同學介紹自己，采訪任課老師，說家鄉，演講賽、辯論賽、故事會，上街找標牌錯別字，評析廣告用語，現代科技給我們帶來了什么，等等。因此，必需構建一種新的作文教學模式，我們姑且稱之為“動感作文”。試以該單元作文實例簡述之。

第一步：實際活動，觀察體驗

第三單元課文是寫景散文，寫作要求主要是描寫秋景。時值深秋、初冬之際，我縣有國家風景名勝天柱山，縣城附近有許多名勝古跡，均較遠，學校地處丘陵，只能因地制宜，就近觀察。雖然同學們生長在農村，對這里的風土人情、四季變化、景物特征，有所了解，但是，僅憑頭腦中的一點印象，要寫出象樣的作文來，并非易事。我校附近有一個叫做泥里鱉的小型水庫，就安排了一次實地觀察活動。在觀察中，要盡量啟發學生充分說出觀察的感受、心情等等，還有的看到楓樹聯想到“霜葉紅于二月花”，看到垂釣聯想到“路人皆問遙招手，怕得魚驚不應人”。

第二步：列綱寫稿，讀議評改

語文課上，我就活動的意義、作文的立意、寫作要注意的事項等，稍微做了提示，要求他們按照第三單元的要求，自擬題目，列出提綱，寫出草稿，500字以上。由于有了切身體驗，有醞釀做基礎，學生很快就進入寫作狀態。

作文課上，由作文者上講臺大聲朗讀自己的作文，然后學生發言，進行互評，讀文者本人也要進行答疑、解釋或反駁。學生發言要注意幾種情況，如，光說幾句好話的，或不著邊際、不得要領的，或吹毛求疵的，老師要充分發揮主導作用，把好關，及時引導、點評。對評議時間長短，要靈活掌握，如爭議比較大的或涉及到有價值、有意義的話題，可多花一點時間。對平時作文水平好、中、差的，均要抽他們上臺朗讀，得到鍛煉。沒有在課堂上朗讀的，要在小組內讀、評、議，由班長、語文課代表掌握。

根據朗讀的語感和評議的意見進行修改，從題目、立意、材料、結構、語言，甚至一個字、詞、句，或者標點符號，都盡量進行修改。自改為主，他改為輔，一定要請別人修改。課堂上，有一個女同學提出了與作文者不相同的有新意的意見，在征得兩人同意后，當即要求她對該作文進行修改，她及時寫出了詳細的文字，結果對作文者幫助很大，啟發很多。如，有個學生講“向往已久”不妥，宜改為“夢寐以求”，同學們認為，這只是時間的長短與程度的深淺的區別，可由作文者自行處理。修改的重點放在對景物的生動、細致的描寫上。

第三步：展示成果，反思提高

經過以上過程，學生作文有了一個自我提高，對其中優秀作文可以在黑板報、學習園地張貼、展出，或匯集成冊，推薦到學校廣播站、校刊去采用，投稿到報刊或網上去發表。

讓學生在口頭交談中，在日記上或作文本里寫下心得體會，進行自我反思，學會總結作文的經驗教訓，提高認識，特別是同學們講的有啟發性的意見，更要認真對待。這樣不斷思考、積累，就能保持濃厚的作文興趣，為今后作文如何提高，起到積極自覺的、理性的規范和引導作用。

習作展示：

泥里鱉之行

“今天中午，我們到泥里鱉水庫去玩！”老師的一句話，我們高興極了，蜂擁沖出教室。泥里鱉，泥里鱉，是不是那里鱉很多，泥里全是??？那里的景色到底如何呢？在路上，我們盡情地遐想著，路邊的野菊花還在開著，我們也不注意。幾分鐘后，我們到達目的地。這算什么嗎？一個破水庫，風景沒多少，水也淺得可憐，先以為是個什么好地方，原來就是這個樣。同學們嘟噥著，但我們吵歸吵，還是在這里盡情地玩了起來。

在泥里鱉的周圍都是山，楓樹的葉子卻早已紅了。大堤很高，不知筑了多少石頭。堤下是田，遠處有河流和公路。大堤的右側有很多的藤條，青青的，長長的，我用手拉也拉不斷，強韌而有力地貼住在大地上。在水庫一頭的地方，有一個坑，可能是下雨時沖洗的吧！在水的旁邊有一個小屋，我們對里面充滿了好奇，看了那鐵門，心想，里面肯定有什么危險的東西，真想一睹為快，但好奇心再怎么重，我們也不敢去開那個門，原來是農村人畜飲用水工程的水井和電房。

我們離開了那個小屋，很快散開了。我與徐雅君來到一個山巖下，紅色的山巖，不是太陡，依稀長著一些小草，還怪怪的呢。我們就決定攀山巖。我抓住草、樹，靈活地爬上山?？尚煅啪胩煲矝]有上來。我就把她拉了上來。站在高處，鳥瞰水庫，還真有一番風味情趣呢。我坐在樹陰下，徐彬彬捧來了一些蘑菇。這下，我可按捺不住自己了，一個勁地問他茅草菇在哪兒找到的，但我最終還是沒有尋到。坐在地上，我想起了小時侯的游戲，我們在山上玩，玩瘋了，還把一個小朋友的衣服給撕破了一塊呢。

同學們大多在觀看一個釣魚者，我當然也不例外。我問他：“你在這里釣過大魚嗎？”他說：“魚，這里有，我沒有釣過大的?！蔽倚南?，釣了這么久，也沒有一條大的，還釣什么嘛。也不知你怎么想的，這么有耐心。水很清澈，許多男生還在用邊石頭向水中砸水漂或者在比遠呢。

我們又在一棵大樹下表演節目，開始由邱鳳娟唱《歐若拉》，在雷鳴般的掌聲中，都是我們女生唱，沒一個男生表態。我們不耐煩了，讓謝小棟與一個女生唱《天仙配》，可他們誰也不愿意。讓他一個人唱，也不肯。還是張進唱了一首《兩只蝴蝶》，如此循環。當然，也少不了我這個精靈，我與一個同學合唱了一首我最愛的《心醉》?，F在想一想，都還在回味。

在快樂面前，時光消逝真快。轉眼間，該回去了，我們卻有些不舍。對于剛來時那種不滿轉變成留戀。留戀這里的純真，留戀這里的質樸，更留戀這短暫的自由。

（703班

汪燕）

本文真實地記敘了這次活動的經過，對景物有觀察和描寫，點面結合，情感體驗真切，由向往、不滿到留戀，結尾很好地表達了自己的感受。

另外，還有描寫景物為主的《冬游小記》（徐彬彬），記敘活動為主的《記一次難忘的冬游》（徐子佳），寫師生關系為主的《老師帶我們冬游》（劉燕），與平時校內生活比較為主的《快樂的中午》（胡玲玲），寫感想為主的《游泥里鱉水庫所想到的》（徐勤），等等。

反思：

1、生活是作文的源泉

作文教學要注重學生觀察生活，體驗生活，這是從根本上解決作文蒼白無力、千人一面的有效途徑。只有源頭有活水，才能文思如泉涌。如果還是無源之水，無本之木，學生怎能寫好作文？“智”從“靜”來，凝眉靜思，雖然也對，因為那“靜思默想”的東西還是來源于動態的生活感受和體驗，不過學生難于確切的表達。在這次作文之前，我們已經布置學生寫過描寫秋景的作文，學生憑印象寫，結果很不理想，不是仿寫的東西多，就是摘錄的內容多，假大空的語言多，自己的體會少，缺乏上乘之作。

我們要把作文的過程，真正變為新課標所蘊涵的深層教學理念，即“作文是生存，作文是一個人的生存方式，是生命的體驗過程”。因此，只有喚醒學生的創新意識、參與意識、動感意識，明確學生的表達主體地位，養成學生對祖國語言文字的駕馭能力，改變學生被迫的角色意識，才能不斷達到作文教學的最終目標，即要讓學生能夠敏銳地抓住生活的本質，“小中見大”，表達自己的思想、認識和看法，將生活的內涵化為自己的感悟，從自己的生活閱歷、文化背景、思維特點、審美情感出發，選擇適合自己的題材和自己的寫作角度，寫出令人擊節贊賞的好文章。這一次作文，由于學生親身經歷，眼見為實，始終“動”在其中，許多平時作文無話可寫的學生，都寫出了較長的習作，基本上取得了大面積豐收。

2、興趣是最好的老師

傳統的作文訓練，對寫作動機的誘導、寫作過程的體驗不太重視，有的只布置一個題目，有的只注重作文的結果，有的過分注重寫法和技巧的點撥，這是過去作文教學所存在的弊端。新課標強調培養學生對寫作的興趣，“有獨立完成寫作的意識”，強調“與他人交流寫作心得”，分享感受，溝通見解，這就使作文教學進入到一個宏闊的空間，歸入到正常的軌道。

這次作文，由于動因強烈，交流和評改的過程充分，學生既要在活動中觀察、體驗，又要針對別人的作文力求做出一分為二的客觀的評價，還要力求修改好自己的作文。我始終引導學生在共同探討、民主、合作的氣氛中深入地進行，集思廣益，充分發揮了學生的主觀能動性和積極性，學生一直保持著良好的興趣。如果能把這種興趣強化為寫作的動機，就能轉變為富于情趣性、挑戰性的寫作欲望，養成一雙敏銳的眼睛、發現的眼睛，內心能產生一種強烈的表達欲，那將會使學生終身受益。

3、“動”到實處，“感”在好處

即使是沒有明顯的行動，也有手動、眼動、嘴動、心動，只不過有的表現為隱性的動。在每個環節中，都要學生積極地“動”（心、身），認真地“感”（感受、感悟）。動與感是相輔相成的，在動中感，在感中動。這樣，就變成了開放的作文，互動的作文，“自能作文”（葉圣陶語）、科學的作文。從課內走向課外，從校園走向社會，從片面走向全面，從現實走進歷史、走向未來。寫作之前有動，作文過程中有動，寫完之后也有動。總之，一定要從靜態走向動態。不光要想方設法動，更要強調感，在動感中自然而然地生成作文。

新課改下的作文教學，針對的是學生的興趣和需要，是社會的特點和需求，是科學規律和科學發展，是文學藝術的崇高和優美，是對外開放和發展的全人類的精神。盲目、封閉、落后的形式主義的作文教學模式，是適應不了現代社會對學生寫作的期望的。在“情境作文”、“綠色作文”、“生態作文”、“新概念作文”、“創新作文”、“生活化作文”、“個性化作文”、“人文作文”、“大作文”等這些成功的作文教學模式已經百花齊放或正在不斷研究的今天，構建“動感作文”教學模式，我們認為是非常及時和必要的，當然還有待于理論上的深入探討、論證，尤其是在實踐中檢驗，在作文教學實踐中不斷豐富、發展和提高。

（其中作文《泥里鱉之行》和評語發表在《新課程報·語文導刊》2006年8月8日）

第四篇：小學英語趣味教學模式的構建

小學英語趣味教學模式的構建

內容摘要：小學英語教師要順利完成教學任務，達到教學目標，一定要想方設法使課堂變得有趣，在輕松的氛圍中，調動學生的學習興趣，從而取得較好的教學效果。趣味教學模式在小學英語教學中起著十分重要的作用，它可以為學生提供輕松愉快的教學環境，激發學生主動思考與積極參與的熱情，調動學生的學習情感，使英語教學工作取得事半功倍的效果。關鍵詞： 英語教學 趣味

小學生學習英語能否取得成功，很大程度上取決于他們對英語學習的興趣。如果教學中不注意激發學生的學習興趣和調動學生的學習情感，不考慮學生的心理年齡特征和認知規律，一味地要求學生死記硬背，就會導致學生喪失信心，自暴自棄，從而產生強烈的逆反心理，仇恨英語學習，將使英語學習呈惡性循環狀態。趣味教學模式在小學英語教學中起著十分重要的作用，它可以為學生提供輕松愉快的教學環境，激發學生主動思考與積極參與的熱情，調動學生的學習情感。所謂趣味教學模式，即在英語教學中通過各種教學途徑、方式、手段將知識趣味化，讓學生從中獲得有趣的情感體驗，從而將趣味轉化為學習的動力，教學中盡可能將枯燥乏味的語言結構轉變成生動活潑的游戲形式，讓學生在玩中學，學中玩。怎樣構建趣味教學模式呢？我認為應做好以下幾點工作：

一、通過游戲，構建趣味教學模式

游戲教學可以將枯燥的教學內容轉化成學生都樂于接受的、生動有趣的元素。同時，游戲教學模式在趣味式教學模式中發揮著比較重要的作用。為此，教師應通過游戲的設置來營造豐富的語言交際情景，讓學生在享受游戲帶來的樂趣時，深刻感受到英語學習在其日常生活中的真實應用。小學生的思維水平還處于表象、直觀的階段，有著對新鮮事物滿懷好奇的天性，對于一些有創意性的活動都有著“興趣十足”的思想傾向。進行游戲式教學恰能滿足小學生的這種心理傾向，使學生在不知不覺中克服自卑、緊張等心理障礙。

《新課標》把“激發和培養學生學習英語的興趣”，幫助學生“養成良好的學習習慣和形成有效地學習策略，加強自我管理和自我評價”，“發展學生自主學習的能力，培養學生終身學習的愿望和能力、創新精神和實踐能力”作為英語教學的基本任務。我在設計課外活動時盡量做到有趣、實用又富有創造性，這樣不但使語言學以致用，培養了學生的創新能力，從生理和心理方面來分析，小學生生性活潑好動，因此可以通過游戲來培養他們的交際能力。游戲也是小學生英語課上最喜歡的一項活動，是兒童最喜歡、最樂意接受的教學方式，將游戲引入課堂，能將枯燥的語言現象轉變為學生樂意接受的生動有趣的課堂形式。

在教學過程中，教師可以采用模擬表演的游戲方式來激發學生的學習興趣。游戲的選擇應具有一定的靈活性且適于多人參與，在此過程中還應注意課堂氣氛的營造與整體節奏的調整與把握。同時還應正確處理好游戲內容與教材之間的聯系，為學生語言操練營造寬松、自然的氣氛，使他們在游戲的過程中完成對于英語課程的學習。

二、創設語言環境，構建趣味教學模式

創設良好的英語教學環境，課堂效果好，學生才會對英語有興趣，才會積極主動的參與課內外的各種活動。課堂上需要教師整合學生的生活經驗，適當運用于教學過程中。學生自身的生活內容包括姓名、年齡、性別、胖瘦、愛好、性格等許多方面。我們老師可結合教材內容，通過豐富多樣的形式，讓學生學會表達的方式。

例如，在教學 “Happy New Year”這一課時，教師可在元旦那天進行教學，精心布置好教室，張燈結彩，并滲透有關元旦的語言及文化，然后讓學生學唱歌曲“Happy New Year”，并在歌聲中互贈禮物或相互問好，最后讓學生再來模擬表演這部分的內容。學生在真實的語境中完成了英語學習，激發了學習興趣，提高了語言交際能力。因此，教師在教學中要充分利用學生的興趣點，讓學生在動口、動手、動腦等多種富有動態的語言活動中感受到濃濃的趣味，從而達到良好的教學效果。

語言的應用需要環境,在漢語語境下的英語課堂里，只有有效地創設英語的交際氛圍，才能使學生身臨其境地交流、學習。這就要靠教師的教學藝術，要靠教師組織富有成效的學習活動去誘發學習動機、激發學習興趣、活躍學生思維，如設置懸念、創設情景等。如果教師把課堂變成一個濃縮的社會，讓課堂活起來，讓學生在生活情景中學英語，在體驗中學英語，在實踐中學英語，學生就會學得主動、生動、快樂。

三、利用媒體手段，構建趣味教學模式

實踐證明，小學生年齡小，活潑好動，反應靈敏，模仿性強，生動具體形象的事物，容易引起學生的興趣。多媒體具有集聲音、圖像、文字、動畫于一體的多種信息功能，能將它們很好地結合起來，使學生聞其聲、觀其形、臨其境。多媒體輔助教學使教材和媒體之間優勢互補，為我們提供了克服傳統教學弊端的全新的教學方式，使抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，成為英語教學的發展趨勢，有利于調動學生們的學習積極性，促進學生進行積極的思維。傳統的教學手段盡管用圖片，簡筆畫等創設情景，但這些方式都有著局限性，不能隨意變化，缺乏生動性和逼真性。利用多媒體制作精美的課件，使學生在感受美、欣賞美的過程中喚醒他們對美的追求，可以高效率地增強學生興趣，提高英語課堂教學的質量。

教師在教學中應當注意捕捉學生的興趣所在，努力挖掘教材中的趣味因素，寓趣味于知識傳授之中，這樣才能使學生輕松愉快地完成學習任務。我們看到一些優秀教師上課，總是不滿足于安靜的教學秩序，而是想方設法在學生心里激起興趣的波瀾。在他們的課堂上，學生投入學習時，就像是跳進奔流的江河，暢游在興趣的漩渦上。

綜上所述，以上所提到的趣味式教學模式能夠從根本上改變學生對于英語學習的看法，將枯燥無味的學習內容以輕松、愉快的教學模式來實現學生對于它們的獲取，從而提高教學與學習的效率。在今后的英語教學過程中，教師應加強對于趣味式教學模式的構建，嚴格要求自己，努力實現小學英語“教與學”的和諧發展。

第五篇：小學語文閱讀課教學模式的構建

閱讀課課堂教學環節的落實與對策

大同中心小學 胡懷桂

閱讀課課堂教學大體分為五大環節：導入揭題；檢查預習；精讀感悟；拓展升華；作業布置

第一環節，導入揭題

本環節的目的是調動學生的學習積極性，激發學生的閱讀期待。良好的開端是成功的一半，可見“導入”是語文課堂教學的重要環節之一。一節課有一個良好的開端，就像唱戲的開頭鑼鼓，未開場先叫座，這樣才能抓住孩子們的心，吸引學生的注意力，使學生的學習情緒迅速達到最佳狀態。

一、語文課堂教學中常用的導課方法主要有以下幾種： 1.開門見山，導入新課。

這是一種最普通，最常見的導課方法。開門見山具有簡潔明快、省時高效的特點。

2.溫故知新，導入新課

從小學語文教材的編排體系看，教材中單元與單元之間，課文與課文之間都有著密切的聯系。在教學過程中，教師可以有針對性的指導學生運用舊知識為新授知識引路，設計出既能聯系舊知，又能提示新知的導語。（例如：四年級下冊《公儀休拒收禮物》一課首次以劇本的形式出現在課本中，到了六年級上冊學習《負荊請罪》一課時，就可以用學生已經知道的劇本知識導入。）這樣引入新課，既復習了舊知識，又進入了新知識，真可謂“一舉兩得”。

3.分析課題，導入新課。

人們常說：“眼睛是心靈的窗戶”，題目是文章的眼睛，可見理解了題目，就能理解到作者的內心世界。教師出示課題后，引導學生分析課題，抓住文章的主旨，從而激起學生的學習興趣。（例如：《永遠的白衣戰士》）這種釋題導入法不僅讓學生了解了題目的意思，同時對課文內容也有了一個大概的輪廓。

4.設置疑問，導入新課。

教師在講授新課時，可以利用小學生求知欲強，好奇心重的心里特點，讓學生對課題進行質疑，讓學生帶著問題進入新的知識領域，從而調動他們學習的主觀能動性。

5.創設情景，導入新課。

這是老師們平常用的最多的形式，可以采用講故事、猜謎語、看圖片、聽音樂、看視頻、交流資料等多種方法，引發學生積極的情感體驗，使學生為之動情，產生共鳴為新課的展開創造良好的條件。（例如：《諾貝爾》一課的導課采用的是交流資料的方法。）

二、我們在平常的導課中要做到以下幾點： 1.導課要有針對性 導課設計必須針對這一課的教學目標目進行，要有助于激發學生學習興趣，要有助于學生初步明確將學什么，為什么要學，怎么學等。

2.導課要有趣味性

興趣是學生學習基本動力，趣味性的導課可以激發學生的興趣和情感,啟發和引導學生的思維,讓學生用最短的時間進入到課堂教學的最佳狀態中。

3.導課要有簡潔性 導課要設計短小精悍、簡潔明了,力爭用最少的話語、最短的時間,迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學生與教材之間的距離，時間過長就會喧賓奪主。影響課堂教學效果。

當然，教有法而無定法。導課是一門藝術，它沒有固定的模式，除了上述幾種以外，還可以列舉出很多種。但是無論那種方法，都應該有助于學生理解新知識，掌握新知識，做到科學與藝術的統一。這就要求老師們在導課設計時，要根據學生的心理特點，圍繞教學重難點，以靈活機動的形式導入新課，以取得最佳的教學效果。

第二環節，檢查預習

本環節的目的在于督促學生養成良好的預習習慣，有些學生對課前預習認識不夠，認為預習課文只是老師布置作業的一種形式，只要把課文讀兩遍就可以了。其實不然，學生若能做好課前預習，那么在老師進行課堂教學時，學生在預習過程中掌握的知識，教師不再重復講述，將抓住重點，解決難點，提高學習效率。而且長期堅持，還能養成良好的自學習慣，逐步提高自學能力。

1.要培養學生養成良好的預習習慣，就要借助預習卡。（出示預習卡，講解預習卡的使用辦法）

可能有的老師要說了，我們學校沒有這個條件讓全校的學生每篇課文都用預習卡，這也是一個現實性的問題，但咱們可以讓學生自己在家庭作業本上按照這樣的步驟一步一步完成，效果也是一樣的。關鍵看老師們的檢查能否落到實處，如果老師們每課都能認真檢查，及時反饋的話，學生的預習也會卓有成效。

2.課堂上檢查預習的方式共有兩種：

第一種是學生以小組為單位交流。目的是將字詞的認識、課文的朗讀和內容的概括等簡單知識點在組內解決，然后集中組內無法解決的問題，提交到老師處，以便老師抓住重點和難點，直接展開教學。

第二種是老師課前收齊統一批改。目的是為了及時發現學生預習中存在的問題或出現的閃光點，以便課堂上及時糾正和表揚。（舉例：濟南教學能手驗收中一位教師的做法）

第三環節，精讀感悟

本環節主要通過引導學生通過多層次的讀，用心研讀課文，品詞析句，深入感悟作者情感。

一般步驟是：

1.教師從全文入手精心選擇切入點，找準主線問題。2.學生帶著教師提出的主線問題，默讀全文或重點段落。

3.圈劃相關語句，并將感悟和體會做批注。4.小組或同桌討論，達到合作探究的目的 5.學生交流、教師點撥。

在學生交流、教師點撥時注意以下幾點： 第一，引導學生重視多讀，注意每次讀的目的性，方法的科學性、多樣性（如默讀、朗讀、指讀、練讀、齊讀、分角色讀等）。引導學生把讀書和思考相結合，摒棄表面形式上的熱熱鬧鬧。

第二，引導學生在讀中理解重點詞、句或難理解的詞、句，方法有：查字典；聯系上下文；結合生活實際等。要避免煩瑣分析。

第三，三年級開始要求逐步了解文章的內容，體會思想感情，揣摩表達方法。學生的認識一般由內容——思想感情——表達方法，逐步深入；三者之間又互相聯系，是一個相對完整的統一體，因此設計問題時可以考慮合理整合，突出重點，突破難點。

第四，適當挖掘課文創新點，進行語言文字訓練。其中切入點的選擇和主線問題的設計至關重要。

切入點：亦稱“突破口”，是教學一篇課文的入手處．好的切入點，應當是課文思想內容、人物特點、故事情節和篇章結構的聚散點．由這一點可以向課文各部分發散、輻射，課文各部分也可以向這一點聚攏、集中。切入點找準了，主線問題就自然而生，因為二者是密不可分、互相依托的。

切入點的選擇和主線問題的設計方法主要有以下幾種： 一是從課文的題目入手

高明的作家總是精心設計題目，用來揭示中心，交待寫作對象，提出論點問題，提示行文線索以至結構思路等。文章的題目是全文的中心體現，尤其是題眼，學生可以通過它“窺一斑而見全豹”。（例如：《黃山奇松》）從文章的題眼切入，可以準確地把握住課文的主要內容和中心思想，從而以此為主線展開語文能力的訓練和優美語言的感染。

二是從課文的重點詞切入

幾乎每篇課文都有一到兩個重點詞，而課文內容也大多圍繞重點詞展開，（例如：《青海高原一株柳》）抓住重點詞,引導學生直接切入課文的重點段,指導學生潛心閱讀、層層深入地探究,高效地理解課文重點。

三是從課文的重點句切入

大多數文章都有中心句，不僅概括主要內容，還能體現課文結構，反映中心思想，表達作者的思想感情。它們往往是理解一篇文章的捷徑，因此，以中心句為切入點來展開課文教學，是行之有效的好方法。（例如：《黃果樹瀑布》）在課堂上以中心句為切入點，將這個句子的理解和課文思路，中心思想有機糅合在一起組織教學，可以使課堂教學主脈絡清晰，順藤摸瓜，有利于學生在課堂上進行有條理地思維，幫助學生形成思維的系統性，順利達成教學目標。四是從課文的重點段切入（同重點句一起講）

（例如：《詹天佑》課后題：為什么說詹天佑是我國杰出的愛國工程師？《云雀的心愿》課后題：為什么說森林實在是太重要了？）

選擇教學切入點也需注意：

一、切口要小巧，視野要宏大，于細微之處見精神。往往切點越小，越能體現作者別具機杼的匠心，越能激發學生研討交流的興趣，越便于師生集中有限的時間突破重點難點。

二、要透辟深刻，切點中肯。閱讀教學的切入點應是師生研讀全文的一個突破口，這個切入點必須有較強的輻射性，有一定的深度。否則切而不入，事倍功半，甚至把學生引入思維的歧路，弄巧成拙。

同一篇文章，可以選擇不用的切入點，可以設計不同的主線。但不論是從哪一個角度設計的，都應該具有“牽一發而動全身”的作用。

四、拓展升華

教師根據課文特點，根據訓練的需要，可以設置以下練習： 1.讓學生交流自己學習這篇課文的體會；《諾貝爾》

2.模仿課文的寫作方法進行練筆 ；（續寫、仿寫、編寫）3.進行一篇帶多篇的拓展閱讀； 4.課文重點段落的背誦和積累；

不管哪種練習都要保證必要的運用時間，以便讓全班學生都參與活動。還要注意年齡特點，逐步提高要求。

五、作業布置 對本課所學進行復習鞏固，并進行拓展閱讀和積累

第一，要保證合理的作業時間，以便讓全班學生都能參與更多的課外閱讀。第二，注意年齡特點和學生水平不同，可以分層設置。

第三，書面作業和實踐作業以及口語表達作業等，穿插進行，形式應更加多樣。

說明：作為一種模式，我們盡可能完整地展現語文閱讀課教學的過程，但課時的安排，一節課教學內容的確定，方法和過程的選擇，教師要根據教學實際情況來確定,力求優化課堂教學設計，追求高效、扎實地完成教學任務。