第一篇：小學《品德與社會》構建開放式課堂教學模式分析

小學《品德與社會》構建開放式課堂教學模式分析

【摘要】小學的《品德與社會》課程是一門綜合的科學的課程，對于我國小學生樹立好正確的人生觀、價值觀與社會觀有很重要的作用。而隨著我國教育體制的不斷變革，教育的全球化的普及給我國傳統的應試教育模式帶來一定的影響。人們不是僅僅滿足于填鴨式的教育模式，而是積極主動的開展開放式的教育模式，讓小學生在學習好相關課程的基礎上又能得到許多的樂趣與感受。因此，在現階段的社會，教育的主要目的是讓學生能夠在快樂中獲取知識，充分享受學習的樂趣，提高學生的主觀能動性。

【關鍵詞】《品德與社會》 開放式 課堂教學模式 簡要分析

《品德與社會》課程的安排是為了讓小學生能更好的做人，與此同時也是讓教師能夠更好的教育學生如何做一個對社會有益的人，做祖國的棟梁而不是一堆廢柴[1]。但是，現階段仍然有部分教師對于《品德與社會》課程的講授脫離了學生的現實生活世界，對于學生的精神以及心理方面的影響依舊沒有很大的提高。因此開展開放式的課堂教育非常有必要，對于小學生的思想品德以及教師的教育效率有很大的幫助。因此，本文認為開展開放式的課堂教育模式需要做到以下幾點。

一、設計開放式教學的目標

開放式教學的目標應該被設計為以下三個方面：其一，基礎性的目標；其二，彈性的目標；其三，發展的目標?；A性的目標指的是熟悉并且掌握北師大版的《品德與社會》課程的基本內容。彈性的目標指的是對充分掌握好相關知識的學生提出具有一定的難度的問題，提高學生的學習興趣[2]。發展的目標指的是讓學生能夠貫徹活到老學到老的精神，教育教學的長遠目標是讓學生不忘記學習，既通過學習課本的知識，也可以通過具體的生活實踐獲取知識[3]。例如，在學習《不忘過去》的課程時，可以先讓學生預習好課本知識，然后按照時間的順序寫下一些大的事件，再通過一些英雄人物的偉大事跡的思考加大對課程的印象，與此同時教師因抓住學生的注意力，然后再讓學生發表自己的看法以及今后想成為什么樣的人。

二、設計開放式的課堂教學過程

開放式的課堂教學可以先讓學生知道上課之前要學習的內容，與此同時告知學生查詢相關課程內容的知識，可以通過網絡的查詢也可以去圖書館翻閱相關的資料；然后在上課的過程中讓學生針對自己所查詢的資料進行講解或者對有疑問的地方自己去分析，教師在整堂課中的作用是引導學生如何進行話題的探討以及專業問題的分析，再針對學生的相關問題進行簡要的分析，告訴學生需要注意哪些問題；最后就課堂學習的相關內容可以讓學生帶入家庭，主動詢問自己的父母關于此課程的結論以及重要性在哪里，從而得到更多的感悟。例如，在學習《邁向和平世界》這一課程時，可以讓學生搜集相關聯合國的圖片或者文字信息，然后再讓學生在課堂上進行充分的交流，再把自己的觀點與同學之間進行交流，得出其不一樣的結論以及感受之后，再把這些想法記錄下來，做成一個具體的版塊，內容包括對于聯合國的基礎認識以及奧運會的精神象征，下課之后就相關問題對老師或者家長進行提問。

三、創造開放式的教學環境

教師為了創造開放式的教學環境，首先必須做到對學生課外知識的大量汲取這種行為進行大力的表揚，讓學生明白不僅僅局限于對課本基礎知識的了解，還需要補充一些相關的知識營養，豐富自己的知識面，開闊自己的眼界。從而讓學生能夠更好的適應社會信息的多元化，增強其自身的總合素質。例如，在講授《地球---我們共同的家園》這一課程時，教師可以讓學生通過互聯網的資料搜尋查找相關的地球圖片，對地球有一個直觀以及整體的認識。從而讓學生能夠更加愿意聽取相關知識的講解，把所看到的、聽到的知識進行多媒體模式的播放，增強學生的興趣以及自主學習的能力。

四、建立好開放式模式的評價方式

對于《品德與社會》課程的評價方式可以通過多種方式來進行評價，在期末考試中，可以用半開卷半閉卷的模式對學生的成績進行檢測，不僅在一定程度上減輕學生的心理負擔，而且反映出學生的真正想法，讓學生的個性以及特點充分的展現出來，讓教師以及家長能夠更加清楚的認識到學生的優點以及缺點在哪里。從而針對學生的缺點進行指導或者改正，對于學生的優點進行大力的表揚。讓學生養成一個好的學習習慣以及生活習慣。首先，以評價學生對于社會生活的價值觀與人生觀為主要目的，在基本知識的掌握以及相關技能的基礎下，按照學生的特點來完成相關任務；其次，在對學生綜合成績的評價過程中，不應該只注重結果，也應該對學生平時的表現以及完成相關作業的過程進行加分鼓勵，希望學生自己能夠明白做一件事情不應該只看結果，意識到在學習過程中所產生的樂趣也是相當重要的。

五、結束語

綜上所述：建立開放式的課堂教育模式能夠有效提高學生學習的興趣，并且能夠讓學生對于學習的過程產生濃厚的興趣。讓《品德與社會》課程真正成為一門受廣大學生喜愛的課程。

【參考文獻】

[1]胡黎明.精彩課堂，回歸生活――淺談哈尼族學生聚集地六年級《品德與社會》教學策略[J].科技展望.2015（05）

[2]陳雪玲.運用優秀兒童電視節目創作理念的小學《品德與生活》教學設計研究[D].江蘇師范大學 2012（03）

[3]何慧晶，聶國權，劉金喜，楊嘉實.Analysis of the electrically forced vibrations of piezoelectric mesa resonators[J].Chinese Physics B.2013（08）

第二篇：淺談如何構建開放式語文課堂教學模式

淺談如何構建開放式語文課堂教學模式

作者：宋耀武 劉 鑫 來源： 發布時間：2007-05-10 點擊量：2196

現代社會，知識、經濟、信息已高度一體化，“日新月異”已不能反映當今時代的特點，“瞬息萬變”已成為活生生的現實，封閉式的語文課堂教學模式已遠遠不能適應當今時代的需要。知識經濟社會呼喚開放式的課堂教學模式早日誕生、早日成熟，這也就是《語文課程標準》所倡導的“努力建設開放而有活力的語文課程”這一理念在實踐中的充分體現。語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，獲取知識，培養能力，陶冶情操。

當今語文課堂，廣大教師正積極實踐開放的語文課程的新理念，出現了好的勢頭，語文課堂出現了生動活潑的局面。但是，也有部分教師的實踐比較盲目，每節課都來唱、跳、畫，以為這就是在貫徹“開放”、“整合”、“滲透”理念。當然，這種形式為打破傳統、激活課堂、調動學生學習興趣的確發揮了重要作用，應該充分肯定，但是這還很不夠，顯得膚淺、單薄。還有教師對此心存疑慮：“學科開放了，整合了，語文學科特點還要不要？”“語文課程搞成這樣的‘四不象'，語文到底‘姓'什么？”還有的對開放持否定態度：“語文學科倒是開放了，可是到頭種了別人的田，荒了自己的地，得不償失。”......這些反應在當前具有一定的代表性。那么如何構建開放式語文課堂教學模式？筆者認為應從如下幾個方面入手：

一、開放教學目標

傳統的語文教學，重視基礎知識的傳授和基本能力的培養，這是語文教學的一大優勢，由于過于強調這種優勢，又造成了許多弊端，我們語文教師在教學中把讀懂課文，理解字、詞、句、了解段落大意、中心思想作為教學目標，說到底也就是強調知識與能力的工具性目標。這種目標過于單一，明顯忽視情感、態度、價值觀等人文性目標，由于過分講求知識系統化，把語文當作死的工具，造成語文課時量雖然多，但學生收獲甚小。開放式課堂教學意味著對目標多元化的認同，《語文課程標準》三維目標體現了語文教學目標的多元性，除了“知識和能力”目標外，首次明確提出了“過程和方法”、“情感態度和價值觀”的立體目標，將學習過程和積極體驗、科學方法、良好習慣、情感態度、價值觀的形成都納入語文學習的目標，使語文呈現豐富多彩的人文性育人魅力。

準確把握語文課程的基本特點即工具性與人文性的統一，加之對三維目標的深切領會，語文開放就有了明確追求的方向和目標，就不至于進行著盲目的所謂“開放”，就明白開放是有目的有計劃的自覺行為，是追求多元化、綜合化目標的實踐，概括起來，我們“開放”的終極目標是為學生終生發展服務，為他們的可持續性發展形成良好的語文綜合素質服務。

二、開放教學內容

語文課程資源無處不在、無時不有，關鍵在于我們教師是否具有強烈的資源意識，去努力開發利用。我們在要求學生學好教科書的內容，達到《課程標準》所規定要求的同時，要鼓勵學生閱讀大量的課外讀物，古今不少學者說過：“三分得益于課內，七分得益于課外?！闭嬲趯W問上有所造就的人無一不是閱讀了大量自己感興趣的課外讀物。

此外，要有意識地讓學生走入社會、貼近生活。有人說生活就是一本書，生活就是一所無門的大學，“生活即教育”、“社會即學?！?，這也是著名教育家陶行知所倡導的。開放式教學要貼近主體生活的大千世界，要讓學生緊跟時代的步伐。信息技術、高科技知識、因特網等富有時代的氣息的知識都要讓學生有所接觸、有所了解，使其保持一顆創造、好奇、新穎的童心。培養學生的語文實踐能力也是目前教學的當務之急，讓學生動眼、動腦、動手、動口是現代教學的特點。語文課程資源隨處可見、信手拈來，但我們不能局限于這種表面現象，我們應挖掘深層次的、潛在的語文課程資源，讓學生去探討、去創造。

三、開放教學過程

1、課堂向課前開放

傳統的語文教學是上了課才向學生公布教學內容，教學起點從零開始，學生時時處在被動接受的地位。而開放式教學則先向學生公布教學內容，學生事先可通過查找資料、搜集信息、預習新課，對新授教學內容有充分的了解和準備。正式教學時學生則處在相當的起點，學習過程時時處在主動探求之中。如我們的作文教學，事先讓學生擬題，給學生1-2周準備時間，真正作文時學生文思泉涌、儲備豐富、有話可說。對小學生作文的命題，我們也要開放，美國小學三年級的學生就能夠以“我心中的美國”為題寫作，而我們現在小學生在六年級畢業時都還在寫“一件小事”，相比之下，我們只能自愧不如。孰是孰非，其結果不言而喻。

2、課堂向課后開放

傳統封閉式教學是把所有問題解決在課內，而開放式教學則提倡把問題帶出課外，帶向生活，帶向家庭，帶向社會，帶向終生。如我教《北風和小魚》一文時，課上讓學生討論：你是喜歡小魚，還是北風，你愿意做它們中的哪一種人？課堂上我不給統一答案，讓學生課后去思考，去請教，把這一人生觀問題帶到課后，帶入生活，陶冶情操，受益終生。

3、課堂向家長開放

學校教育和家庭教育本來是互相聯系、互相滲透，互相影響的，可傳統式教育卻人為地互為封閉、互為割裂，家長了解孩子的學習情況，只能通過教師之口或一張成績通知單間接了解，而不能走進課堂了解孩子的學習情況，開放式語文教學應定時或不定時向家長開放課堂，歡迎家長走進課堂了解孩子的學習情況，并且對教師的教學提出建議，實現教師、學生、家長三位一體，共同參與學習過程，真正做到家校合一、齊抓共管。

4、課堂向社會開放

語文課堂向社會開放就是要充分利用社會這個大學校的人力和物力資源。從人力資源上說，社會上各行各業出類拔萃的人才以及從該校畢業的校友，都可以請他們走進學校課堂，成為學生活生生的教材和榜樣。從物力資源上講，城市、鄉村、工廠、田野等都蘊含著豐富的教學資源，旅游景點、校外德育基地等都可以成為教育學生的課堂，我們應盡可能地讓學生多參加社會實踐活動，提供學語文、用語文的機會，盡早讓學生接觸社會、接近生活，提高他們的動手能力和實踐意識。

四、開放思維空間

當今，中國衡量教育成功的標準是：將有問題的學生教得沒有問題，“全都懂了”。所以中國的學生年齡越大，年級越高，問題越少；而美國衡量教育成功的標準是：將沒問題的學生教成有問題，如果學生提出的問題教師回答不了，那算是非常成功。所以，美國的學生年級越高，越富有創意，越會突發奇想。我們小學低年級學生經常向老師問這問那，可到了三年級以后，不僅學生的問題少了，甚至連老師的提問也很少有人回答。這一現象的出現，我們的教師能不反省自身嗎？一個才6歲的孩子，在學校經過半年的正規學校教育，就產生了厭學的心理，其原因就在于教師的專橫和武斷、教學方法的呆板和枯燥，說到底，就是教育的失敗。

縱觀我國的語文課堂，近百年來主要是講讀為主的教學模式，且以教師“講”為主從小學一年級到六年級，甚至到中學、大學，幾百篇課文，平均每天一節講讀課，教師扎扎實實地教，學生辛辛苦苦地學，老老實實地練，認認真真地考，雖然機械地掌握了一些基礎知識，可失去了兒童好奇、好問、好動的天性、而這恰恰是人類探索自然奧秘最原始的動力。我們目前語文教學值得深思的問題是：我們的語文教學為什么只教“學答”，而不教“學問”，我們考試內容為什么用“答”代替“問”，我們的考試標準為什么只有“答”的標準，而沒有“問”的標準，我們的語文教學為什么不引發學生“問”的興趣，教給學生“問”的方法。因此，可以這樣說，開放式語文教學的核心是：開放學生的思維空間，教會學生從小敢問、能問、善問。鑒于此，語文課堂教學應以激發學生問的興趣，教給學生問的方法，培養學生問的意識，挖掘學生問的潛能為主線，不能再在傳統的教師講和教師問的軌跡上滑行了。要走出教師滿堂講、學生滿堂聽，教師滿堂問、學生滿堂答的模式，開創學生滿堂問，師生滿堂議、滿堂辯的新模式，一句話，就是要牢牢把握自主探索、合作交流、實踐創新這一基本理念。

五、開放教學評價

開放的語文教學模式應該有開放的評價機制，評價不應該只是一張考卷、一個分數來評價學生，評價體系應該是多元的、三維的。

當然，我們評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展，要突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值等幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集到能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，關注學生的學習成長過程，激勵良好的情感態度和價值觀的形成。

開放式教學評價著重于以下幾方面的評價：①學生會不會提問；②學生會不會思考；③會不會表達、敢不敢當眾表達不同見解；④會不會搜集、處理信息；⑤會不會合作討論等。當然，考試也還是評價的方式之一。我們應該根據各學段目標達成的要求，采用多種評價方式，抓住關鍵，突出重點，進行全面、綜合、科學、合理的評價，真正從培養創新精神和實踐能力、尊重學生的個性差異、促進每個學生的健康發展來制定評價體系。

在國際經濟一體化加速融合的過程中，“開放”成了這個時代的鮮明主題。中國現代語文教育改革也是在開放在發展壯大的，就語文現代白話文教學百年歷史來看，以開放的態度學習借鑒西方經驗，使語文教學走向了現代，走向了大眾，走向了初步的繁榮，我們堅信：不管現實生活是多么復雜和易變，也不管歷史是多么沉重和悠遠，選擇開放是必定無疑的。今天的改革，從其根本意義說就是一種選擇、一種開放、一種機會、一種創新。我們的整個民族在選擇、在創造機會，我們每個人在選擇、在抓住機會，我們的語文教學也必將在這場具有劃時代意義的教育改革中選擇出一個全新的、充滿活力的開放模式。語文開放后，它仍然姓“語”，通過開放，它的工具體、人文性的學科特點得到了更加充分的體現，它能更加充分地實現多化元發展目標，提升學生的語文素養，為學生終身可持續發展奠定更加堅實的基礎。

（作者單位：414404湖南汩羅市白水鎮中心小學）

第三篇：小學《品德與社會》開放式教學模式初探

小學《品德與社會》課開放式活動教學模式初探

沾益縣西平小學 張躍平

【摘要】 傳統的教學指導思想是“灌輸式”教學模式，教學中教師占絕對主導地位，教師生硬灌輸的多，學生主動探究的少，學生盲目接受書本的觀點多，自己獨立思考和積極表達自己感受的少，尤其是教師為了片面提高教學成績而脫離學生思想實際，照本宣科、死記硬背，“讀、背、抄”是廣大教師教學的一貫做法，結果嚴重影響了學生人格發展，大大降低了思想品德的實效性。本論文旨在小學中高年級的《品德與社會》課中進行了開放式活動教學模式嘗試，從而達到最大限度地提高課堂教學效益的目的。

【關鍵詞】 開放式活動教學 教學理念 教學模式 注意問題

當前的思想品德課教學走入了一種“封閉式”的教學怪圈，教師只局限于課堂教學，學生沒有參與社會實踐的機會，教學中沒有與其它學科、與家庭、社會、與外界進行信息交換，沒有做到各科相互滲透，沒有形成學校、社會、家庭全方位育人網絡。教學氛圍像是一池死水，違背了“生活本身是更好的教材，社會是個大學校”的教學指導思想。這種傳統的教學指導思想必然是傳統的“灌輸式”教學模式，教學中教師占絕對主導地位，教師生硬灌輸的多，學生主動探究的少，學生盲目接受書本的觀點多，自己獨立思考和積極表達自己感受的少，尤其是教師為了片面提高教學成績而脫離學生思想實際，照本宣科、死記硬背，“讀、背、抄”是廣大教師教學的一貫做法，結果嚴 重影響了學生人格發展，大大降低了思想品德的實效性。去年秋季學期以來，我在小學高年級的《品德與社會》課中進行了開放式活動教學模式嘗試，取得了很好的效果。

一、《品德與社會》課開放式活動教學模式初探

《品德與社會》這門課程是以學生的生活為基礎,以培養學生良好良好品德、樂于學習、熱愛生活為目標的活動型綜合課程。

在教學中，通過認真領會《品德與社會》新課程標準，掌握教學重難點，結合單元分析，準確制定每一課時的教學目標，以活動為課堂的組織與實施方式，引導學生在學習中真正得到自我體驗和感悟，樹立良好的行為習慣。教學活動主要包括自學、討論、交流、動手實踐、情景模擬、調查研究等形式。讓學生在體驗活動中提出問題、探索問題的過程，養成探究的習慣，學習探究的方法，自主獲取知識，從而提高自身思想品德素質。

二、構建《品德與社會》課開放式活動教學模式的理念 小學思品課活動教學的精髓就是倡導以人為本、“從活動中來，到活動中去”。以六年級上冊《品德與社會》為例，教材中就安排了大量的社會實踐活動，有調查、采訪、體驗、宣傳、搜集資料、講故事、編童謠、演講、演課本劇等活動形式。我認為活動教學中，課堂的主體不再是“唱獨角戲”的教師，而轉變為了以學生為主體的教學活動，是在教師指導下，沖破傳統的知識本位、以教師為中心的灌輸式的課堂教學模式的牢籠，倡導以人為本，以情感性知識和問題性知識為主要內容，通過學生自主、開放、創造性的實踐性活動進行主 體感受、體驗、感悟，從而不斷積累社會經驗，提高自我教育和評價的能力，實現知、情、意、行統一協調發展，進而促進學生整體素質提高的教學。在活動的教學中，教師要注意變換活動方式，明確活動目標，注重對學生進行激勵性評價，讓他們獲得成功的體驗，從而調動其參與活動的主動性和積極性，真正實現自主活動，自我發展。因此，一方面要重視小學思品課活動教學的開放。要求我們在活動教學中不局限于課堂、室內，根據教育需要，還可延伸到課外、校外；教學的內容不局限于某一方面，大量的、廣泛的新信息和新觀點要能夠滿足不同層次的學生的需求；另一方面要重視生學習方式的開放。學習《品德與社會》這門課程時，需要學生的學習方式有所改變，即“三個學會”。一是學會積極地表達自己的感受，對某件事情有什么看法，不要怕說出來，要表達與別人不同的感受；二是學會查找資料，廣泛地閱讀，這樣對問題才會有正確的理解；三是學會與別人交流共享，這是一種很好的開放式的學習方式。

三、小學《品德與社會》開放式活動教學模式流程

在活動課教學實踐中，我結合幾年來在高年級上《品德與社會》活動課的特點，進行了“布置任務，活動準備——自主學習，問題探究——交流共享，總結升華——課外延伸，回歸生活”四個環節開展活動教學模式的嘗試，經教學實踐證明，效果明顯好于傳統教法。具體操作如下：

1、布置任務，活動準備：一方面給學生布置活動任務，主要是查閱資料和進行廣泛的閱讀，為活動內容做好準備，可以在課堂上，也可以在課堂外。另一方面教師也要做活動教學的準備，主要是教學課件、活動方案、活動教學環節等的準備。

2、自主學習，問題探究：要求學生自學課本內容，在教師的指導下，探究并自主解決問題，不給結論性的答案，只作適當啟發引導。

3、交流共享，總結升華：要求學生根據自己在課前準備資料的情況，自己再進行整理歸納，再把搜集查找的資料拿到自己所在小組，結合活動內容交流討論，補充修改。按合作小組進行交流活動，可選最佳代表，也可讓大家踴躍發言，為本組爭取更多的發言機會。同時，在全班交流時也可討論補充，將舉手發言的同學記錄在黑板上，及時進行激勵表揚?；顒咏Y束時，讓學生總結活動課內容，并做相應的記錄。也可由教師總結升華。

4、課外延伸，回歸生活。

《品德與社會》課程倡導“回歸生活”。在課堂教學中，教師要引導學生關注自己的現實生活，實現教材內容的擴展。結合《品德與社會》課程具有生活性和開放性的特性，創造性地使用教材，擴大教材的內涵和外延，真正把課堂教學延伸到學生的日常學習生活中，實現道德培養回歸生活，實現知行統一。課外布置并完成課外思維擴展訓練題（可結合學生手中《同步測練考》的思維擴展題進行）?！窘虒W案例1】健康文明的休閑生活 活動一 我們的休閑活動

1、布置任務，課前準備。老師布置同學們調查休閑時候大家在做什么？現在清在小組里交流。"

2、自主學習，問題探究。學生自主學習教材“麻將是非校辯論”和“麻將**”兩個內容，圍繞“打麻將娛樂”和“打麻將賭博”兩個問題用正方和反方兩種不同看法，說出自己的觀點。

3、交流共享，總結升華。

⑴每個同學將自己了解到的多種多樣的休閑活動情況在小組交流。⑵在交流的基礎上，進行小組匯總，把全小組同學的內容合在一張表上。（注意：相同的進行合并。）

⑶班級交流。各小組將自己了解的情況向全班交流，在此基礎上，教師與學生一起匯總，從中可以看到生活在我們周圍的人們休閑時候開展了哪些活動。

（4）討論問題，深化理解。這些休閑活動哪些是健康的？哪些是不健康的？為什么？

學生廣泛發表自己的意見?？纯催@些休閑活動哪些是健康的？哪些是不健康的？為什么？

在學生充分發表自己意見的基礎上，選出觀點不一致的項目作為專題進行深入討論。如：教材中提到的“小學生上網聊天、打游戲”。（5）小結升華。在討論中你知道了什么？

師：參加休閑活動應堅持一個原則，把握好一個度，那就是要遵守法律法規，要遵守社會公德，任何活動要有益自己的身心健康，有利于社會的安定和文明。

4、課外延伸，回歸生活。結合當今打麻將賭博成風的現象，在調查的基礎上，寫一篇題為《拒絕賭博，健康娛樂》的演講稿。

【教學案例2】《今天我當家》教學設計

粵教版《品德與社會》四年級上冊第一單元第2課 教學目標：

1、體驗家務勞作的辛苦，感受父母的養育之恩。

2、知道選購商品的初步知識，學會合理開支。

3、能用恰當的方式表達對父母的感激、尊敬和關心。布置任務，活動準備：

（一）學生活動準備

1、搜集營養菜譜并制作成卡片。

2、課本劇小品《丹丹的一天》

（二）教師教學準備

1、中華傳統美德故事一則《黃香溫席》和《弟子規》“冬則溫 夏則清 晨則省 昏則定”的內容及易解。

2、課件（課本情景、小資料）

3、“小當家”自我評分表。

教學重點：教育學生主動承擔力所能及的家務勞動，做個愛勞動的好孩子。

教學難點：能用恰當的方式表達對父母的感激、尊敬和關心。教學過程：

一、故事導入，重溫中華傳統美德

1、老師講《黃香溫席》和《弟子規》“冬則溫 夏則清 晨則省 昏則定”的內容及易解。

2、說說你在家里是怎樣孝敬父母的？

二、情境激趣，反省自我

1、出示教材5頁圖畫，讓三位同學分別扮演爸爸、媽媽和丹丹，出演小品《丹丹的一天》。

2、說說丹丹為什么感到慚愧？你有沒有同感？爸爸媽媽為什么辛苦？

三、自主學習、合作交流——營養菜譜知識小競賽

1、每組同學把自己搜集到的營養菜譜知識制成小卡片，并在全組同學間交流。

2、將全部的知識小卡片匯總起來進行大題小競賽。

3、說說爸爸媽媽的飲食喜好和禁忌。

4、為爸媽設計一份他（她）們喜歡的營養菜譜。

四、學習教材，總結升華

1、出示教材第7頁課件情景，學生小組討論總結買菜小知識。

2、老師總結升華：出示“買菜指南”知識課件，學生鞏固記憶。

3、學生自學教材第8頁內容：學生小組討論、教師歸納小結。

五、自我評價，課外拓展，回歸生活

以上兩個教學案例就是按照《品德與社會》開放式活動教學模式的四個流程展開教學，但第二個教學案例又有所改進，通過自己的教學實踐，取得了良好的教學效果。

四、開放式活動教學中應注意的幾個問題

第一，給學生布置任務，讓學生帶著問題進行主動探究學習，把問題看著是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線。引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。也能激發學生勇于探索、創造和追求真理的能力。當然也要求教師在下達任務后要加以幫助和引導。

第二，要給足學生自主學習和探究問題的時間，要留給學生交流共享的時間和空間，交流共享不要流于形式，教師要做督促指導。第三，開展活動課，不但要求學生在“活動”和“實踐”中掌握一些理論知識，而且還要求學生在“活動”和“實踐”中提高多種能力。它對教師自身素質和工作要求不是降低了，而是大大提高了。它要求教師必須以嚴肅、認真的態度來對待，認真學習和研究新課標，在教學實踐中執行和體現新課標的精神，才能更準確地領會和吃透教材內容，把握教學的重點和難點，推動教師教學理念的更新和自覺使用先進教學手段，實現教學目的，才能培養學生關注社會、關注時代的意識、才能使學生逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，才能培養學生的創新意識和創新精神，從而為學生的未來和終身發展打好基礎。

第四、倡導現代化教學手段，但要要注重實用與實效。兒童是學習的主體，學生品德的形成和社會性的發展，是在各種活動中通過自身和外界的相互作用來實現的。教師通過創設豐富 的、靈活的、直觀的、開放的學習形式，給學生大量動腦、動手、動口的機會，讓課堂活起來，讓學生動起來，既強化了學生的主體意識，又提高了主體參與能力，從而增強了《品德與社會》課的實效性。

【參考文獻】

1、《高效課堂九大“教學范式”》，山東文藝出版社，2011年6月第2版。

2、《小學品德與社會新課程標準》。

第四篇：品德與社會課堂教學模式

品德與生活課堂教學基本步驟

品德與生活課堂是以兒童的生活為基礎，以培養品德、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。該課程具有以下基本特征：生活性、開放性、活動型。

根據課程標準要求和教材特點，結合我校教師多年的教學經驗，建議品德與生活課堂的基本程序是：

1．激發興趣，導入新課。

“興趣是最好的老師?！遍_課伊始，教師可采用多種有情趣的、符合學生特點的導入形式，調動學生參與學習的積極性。如動畫導入、歌曲導入、游戲導入、故事導入等等。

2．開展活動，體驗感悟。

品德與生活是一門經驗性課程和體驗性課程。在課堂上，教師應圍繞教學目標，創設一定的生活情景，開展多樣的教學活動，引導學生多角度地體驗感悟，學會換位思考，提高道德感受能力。

3.聯系實際，拓展延伸。

教師可以把現實生活中的案例引入教學中，引導學生通過自主體驗、討論交流、分組辯論等多種形式辨別對錯，進一步提高認識，指導行動。

4．總結升華，引領生活。

師生共同總結本課的收獲，同時教師要激發學生繼續完成課后的觀察、探索與體驗，讓學生經歷一個完整的活動過程，讓品德回歸生活，讓學生在生活實踐中豐富經驗，形成正確的道德情操與價值觀。

小學體育教學基本步驟

一、調動情緒激發興趣階段。

具體操作步驟： 課堂常規

1、教師整隊（一、二年級）：體委整隊（三、四、五、六年級）

2、報告人數

3、師生問好

4、檢查服裝

5、宣布本課內容

6、提出目標要求

7、安排見習生活動

8、隊列隊形聯系

二、合作探究激活思維階段

1、跑步：通過跑步達到活動身心之目的，主要采用跑走交替（一、二年級），慢跑200米（一、二年級）、慢跑400米、自由場地跑、繞圖形跑等。

2、活動操：通過做操達到活動身心之目的。

主要采用徒手操、拍手操、廣播體操、韻律操、動物模仿操、持機械操（球操、棍棒操、繩操等）

3、游戲：通過小型多樣、學生喜愛的游戲活動來達到活動身心之目的。如：老鷹抓小雞、快找伙伴、鉆山洞等。

四、穩定情緒恢復身心階段

具體內容：

1：放松，主要通過游戲、舞蹈、抖動、輕松大步走等活動來達到身心放松。

2：小結。教師總結本節課的學習情況及學生紀律表現情況。3：收拾器材，清理場地。4：師生再見。我們認為：

各校的環境、場地、設備器材、教學人員各有不同，各鄉校的教學“環境”也不一樣，所以，教案設計不應“死板”，應根據各自的實際情況來進行設計。

第五篇：小學品德與生活(社會)課堂教學模式

優化教學模式，培養學生的自主學習能力

――小學品德與生活（社會）課堂教學模式

培養學生自主學習能力，優化課堂教學模式，打造高效課堂，是我們品德與生活（社會）學科一直追求的目標，經過一段時間的探索、實踐，我們品德與生活、品德與社會學科已經形成了比較固定的“目標導學”課堂教學模式如下：

“嘗試自學、感知目標——情境導入、明確目標——合作交流、探究研討———補充拓展、學以致用——評價反饋、總結梳理”。具體表現為：

一是課前老師在創造性地使用教材的同時，引領學生依據文本內容搜集相關資料。學生在課前準備的過程中，運用多種方式獲取需要的信息，加以歸納整理，并有效利用，這樣很好地鍛煉了自己的能力，同時也開闊了視野，豐富了認識。這樣學生在課堂中能充分展示，盡情交流探究，使智慧才華得到發揮，大大提高了自主學習能力，促成教學目標的實現。課前的準備活動是課堂教學順利開展的保障，是教學目標得以達成的前提。翻開課本，我們會發現教材每一課的板塊內容主要以圖片、話題等進行情境設置為主，文字表述較少，教學上有極大的彈性空間。如果課堂上只是“照本宣科”，那么學科的教學目標就難以實現。只有做好充分的課前準備，品德與生活（社會）課才能成為“源頭活水”。

二是課中重視師生、生生間的有效合作和探究。

新課程倡導，課堂上學生應成為學習的主人，教師應通過引導學生通過自主合作探究的學習方式，培養學生的探究意識和合作精神，提高品德教學實效性。教學過程中的師生、生生合作學習便彰顯了它的魅力。在組織學生進行合作時，我們將學生們以4人為單位分成一個小組，小組成員的搭配采取高中低（即一名優秀學生、兩名中游學生和一名暫時發展不理想的學生）、男女生合理分配，保證每個小組勢力均衡，同時每組由善于表達、組織能力強、紀律性強的同學擔任小組長，以組織、管理、協調小組的學習活動，以確保合作學習時的實效性。學生通過小組、集體、師生合作，達到對基礎內容的把握，了解學生的困惑所在，突出本節課的重點難點；在教學中，教師要盡量為學生提供具體的情景、案例，讓學生采用討論、爭辯、交流、表現等多種方式去探究、體驗、領悟與表達，在探究的過程中獲得收獲和提高。在合作學習的過程中，要注重對學生自主參與能力的培養，指導學生正確的傾聽、思考、交流。通過具體的案例分析讓學生進一步鞏固新知，學會學以致用，形成相關基本技能。同時，教師要采取多種形式進行，并根據教學進行適時評價、總結。在平時的教學中，我們大多采用了“一榮俱榮，一損俱損”的獎勵機制，即除了鼓勵學生在小組中大顯身手的同時，更注重對學生樂于與組員互助合作、共同提高的過程性獎勵。同時，小組合作學習的成功與否，與教師的精心組織、適時引導、調控密不可分。在小組合作學習中，教師絕對不能布置完合作學習的任務后，便把自己當作饒有興致的一個旁觀者。相反，教師應發揮組織者、參與者、指導者等多重角色，為學生的合作學習保駕護航。在小組合作學習中，教師要善于傾聽不同聲音，以生成課堂的精彩。最后，借助課后延伸活動讓學生品質提升。課后實踐延伸是為了使課堂教學取得“知行統一”的實效。教師可以給學生布置形式多樣的課后延伸作業，有調查、收集、體驗、宣傳、寫作等。無論采用哪種方式，都沒有硬性的要求，讓學生盡力而為，不成為他們的負擔。有的讓學生當天完成，有的是在一周內做完，有的則要求學生在較長的時間都堅持去做。