第一篇：高一英語銜接教學探究

高一英語銜接教學探究

學生由初中升入高一，首先遇到的問題是英語新課標教材中的詞匯量巨增，語法難度增大，老師又幾乎完全用英語授課，面對這種突變，使學生感到不知所措。而且學生英語水平相差較大，他們來自不同的學校班級，原來所學的英語語音、語調也有所差異，很難適應高一英語的學習。高一又是初中向高中過渡階段，易造成兩級分化，怎樣才能使學生順利完成從初中向高中英語過度呢？我認為高一英語老師應注重培養學生學習英語的興趣，激發學生的求知欲，幫助他們掌握正確的學習方法，培養他們良好的學習習慣。

一、教授正確的學習方法，培養學生良好的學習習慣

作為英語教師，不僅要教給學生英語知識，更重要的是要引導他們會學英語。高一仍是英語入門階段，有資料顯示，高一年級英語成績分化的原因之一是學生學習方法與新的教學內容不相適應。高一學生一般都不同程度地存在學習習慣不良的問題，學生往往是死記單詞，聽完課做完作業便了事，頭腦中沒有“學會了什么”的意識，沒有學習效率的觀念，學習方法單一，加之沒有良好的學習習慣，越學越困難，以致最終喪失信心??因此，教師首先要指導學生學會聽課、學會做筆記，為培養學生良好的學習習慣打下基礎。

聽課是學習的中心環節。教師除了要注重課堂教學的策略外，還要有針對性地指導學生聽什么、怎樣聽、思考什么。要求學生不要局限于聽懂某個問題的解決方法，更應以聽審題方法以及探索思路的過程為主；要注意教師語言的弦外之音，去體會教師對某個問題的理解，做到心領神會，潛移默化。

筆記是聽課的輔助手段。教師應及時對學生提出筆記的要求并進行指導，指導學生將聽到的內容加以思考整理，提綱挈領地記，更好地領會教師的方法和策略，以便學習教師的示

范項目并注意模仿；要求學生課后全面系統地整理筆記，將自己對所學知識的理解、感受作筆錄、圈注，以提高悟性；要求學生將作業中的疑問、反思、心得進行記錄，以便于總結與提高。同時，教師要堅持檢查與督促，使學生養成做筆記的習慣。

高一學生剛入校，師生間都很陌生，老師應與學生多接觸，常談心，加強相互間的了解，及時了解教學信息反饋，調整教學計劃與教法，同時，還要幫助他們認識到，學習英語就要多進行聽說讀寫的訓練，要靠自己經常反復實踐才能獲得，例如，讓學生每周規定一天為“英語日”，這一天內規定同學們不得說漢語，只能說英語，從而練習學生開口說的能力。另外，還要勤奮刻苦，要有堅強的毅力。此外，還要幫助他們分析學習英語中遇到的困難和問題，使他們能結合自己的實際情況，不斷摸索和調整學法，因此，要讓他們明白學英語要有正確的學習方法，預習→質疑→聽課→解疑→練習→鞏固，一步都不能少。幫助和引導他們形成一套符合自己實際情況的、科學的方法，從而形成良好的英語學習習慣。

二、提高教師的課堂教學藝術

高一英語課的教學質量與效果不是在于給學生灌輸了多少語言點，而是上課的藝術。高一英語難度比初中增大了許多，若還能使學生象初一時那樣喜歡英語，那我們的教學效果一定會很好。高一學生不同于初中學生，他們更有自學能力，一旦入門，其效果會遠遠超出老師的作用。

（一）做好每節課的前奏工作

一節課的開頭如同給一首歌定調一樣，它可以決定課堂節奏的快慢及教學效果。我利用每節課前三分鐘時間，讓學生輪流做值日報告，保證每一位同學都有機會展示自己的風采，內容是關于自己熟悉的日常生活，由自己任意選定。學生都有爭強好勝的心理，他們都會認

真構思、別出心裁，課前反復練習，這樣可以調動學生學習英語的積極性，創造一種學英語的氛圍，學生可以在心情愉快的氣氛中開始學習。

（二）讀透教材，精心設計教法

每一單元的教學方法應根據各單元的特點，勤于思考，用心設計，盡力使各課的教學方法各異，以增強學生的新鮮感，調動他們學英語的積極性，如每一單元的 Warming up 這一環節的話題，大多比較貼近學生的日常生活，如 friendship，music 等，可以讓學生先談他們各自的觀點與看法，積極參與到課堂活動中來，最后老師來小結。

堅持閱讀課的整體教學，閱讀材料是語言的載體，集語音、詞匯、語法與文化內容于一體。可采用關鍵詞、提綱、問答題、圖表、聽錄音等多種方法。在學閱讀材料之前，進行限時閱讀，老師設置一些問題，要求學生在限定的時間內完成，培養學生快速瀏覽課文，準確把握課文大意的能力，這樣可以訓練學生的閱讀理解能力。串講課文時，通常挑選出能表示課文主體的關鍵詞和短語，巧妙地設計板書，使板書能勾畫出課文概要。閱讀理解能力的訓練是培養自學能力、“授人以漁”的重要環節。英語閱讀是一種辨認文字、理解語篇、進行思考、了解其中意義的復雜的心理過程，是一種心智技能，是獲取信息、處理信息、應用信息全過程的初級階段。加強閱讀能力的訓練，不僅是提高獲取信息的“量”的手段，更是提高“質”的重要途徑。由于高中英語落后生讀不懂課本、讀不懂題的現象十分普遍，因此，教師除注意規范自身的課堂教學（教學用語準確、規范，課堂表述干凈利落）外，在高一引入新的知識點時，就應注重閱讀的要求和訓練。要讓學生仔細閱讀課本，通讀內容，了解概要，準確理解。在閱讀過程中如果產生疑問（或教師設置了疑問），教師要指導學生帶著問題再仔細閱讀有關內容，通過對基礎知識的理解使疑問得以解決。

在學生熟悉了閱讀材料內容的基礎上，講解語言要點并進行必要的語法歸納，使學生進一步理解、鞏固課文。高一學生在初三復習階段，老師側重英語講題，大量用漢語講課，高一開始用英語授課，學生很難適應，所以，要用簡單、切合學生實際水平的英語講課，逐漸使學生適應。

三、訓練學生的心理素質

一方面，教師在英語教學中要為學生創造一個良好的心理環境，讓學生體會到自己是思維領域里的一個勞動者和收獲者。訓練、測試，尤其是考試，要幫助學生掌握知識要點和復習功課的方法，要讓學生了解評分標準，事先采取措施避免低分的出現，力爭全班都高分，讓他們感到有所收獲，學習的積極性才會升漲，心理負擔才會減輕，主動性和獨立性才能增進。另一方面，可精心設計一些挫折，提供能使學生在知識上和思維上暴露缺陷、暴露弱點的機會，借此教育他們發現自己的問題是好事，能從中找到努力的方向。發現了問題及時去解決、努力去解決，那么出現的問題越多，就越能提高，越能進步；走過的曲折越多，經受的磨難越多，人的本領就越大。通過這樣的訓練，不僅培養了學生在學習上吃苦耐勞的品質，還可使學生在解決問題（或考試）中，無論題的難度如何，都能鎮定自若，信心十足，正常發揮。

總之，高一階段的英語學習有著承上啟下的作用，為以后順利完成高

二、高三的英語教學奠定了基礎。所以，教師要鉆研教材，精心設計，努力創新教法。要保護學生學習英語的積極性，注重培養學生學習英語的興趣、正確的學習方法及良好的學習習慣，建立融洽的師生關系，幫助他們樹立學習英語的自信心，使他們適應高一英語學習，順利完成初高中英語教學的銜接。

由初中升入高中，學生是帶著新奇和喜悅的心情踏入校園的，周圍的一切對于他們來說都充滿新鮮感。他們無論從心理上和生理上都渴望著成功，渴望著得到他人的尊重和認可。而英語作為第二外語，雖然在小學就學過，然而他們進入高中的成績卻參差不齊，兩級分化非常嚴重。新教材的改革又突出了英語的重要性與實用性，這一點對于農村的普通中學老師來說尤其感到頭疼。

研讀新課標，現代課程價值的取向是“以學生的發展為本”，從學生的發展出發，在注重培養學生基礎能力的同時，進一步培養學生的創造性學習和發展性學習能力，開發學生的智能，培養創新精神。正如

H?/SPAN>G?/SPAN>Windows所說：“教與學不是一個過程對等的兩端，不像買與賣，給和取。因此，不能把教的一方看成是施動者，把學的一方看成是受動者。正確的關系是學的一方施動，教的一方助動”。

與新課程同行，要提高課堂效率，就得集中關注學生，發展學生自主學習和合作學習的能力；提倡語言實踐、體驗、參與和交流，發展語言技能，語言知識，情感態度，學習策略和文化意識等基本素養。因此，作為教師，在高中一年級的第一堂課中就開始引導學生學好英語，便顯得特別重要。

一．用好開場白，讓學生熟悉老師。適當地用英文開場白能使你的學生相信

你有水平教好他們。面對新老師，學生往往有很大的好奇心，通過互動形式的自我介紹，讓學生基本認識老師，拉進師生間的距離，便于今后的師生合作。

二．讓學生明確師生的責任和要求。讓學生明白“教師”是什么，“學生”

該做什么。

三．讓學生明白學習英語的好方法，教育學生養成良好的學習習慣,幫助學生樹立信心。達爾文曾說過，“關于方法的知識是最重要的知識”，不管我們學習什么，掌握正確的方法是最重要的。因此，高中英語教師非常有必要對學生進行學法指導，給學生授之以法。高一雖是高中的基礎階段，但高一英語教材內容與練習形式和初中相比都有相對提升，內容更多，涉及面更廣，練習方式更多，定的要求明顯提高。對于剛走進高中大門的學生來說，無法立刻適應。所以，指導學法是高一英語教師成功教學的一個必不可少的組成部分；各種良好

習慣的形成對英語的學習往往起著事半功倍的作用。高一英語老師要充分利用新生剛進入新的環境的有利時機，指導學生養成良好的習慣。

四．教材進行總體介紹，使學生對課文有個感性的認識，也使學生對本學期人授課內容有初步了解，同時使學生樹立起學好英語的信心和興趣。

五．切實做好初高中銜接階段的復習工作。再次強調過好語音關。要充分利用語言作為交際工具，交流思想，我們就必須學好語音。英語的48個音標必須發音準確，才能為詞匯的學習打好基礎。

總之,英語新課程的理念要求我們學英語首先要實現以下三個轉變：第一，英語不是教會的，而是學會的。第二，學生不是接受知識的容器，而是充盈燃料的火把。第三，自主學習和問題意識是轉變學習方式的兩翼。因此，教師在課堂上要給學生留出練的時間，把練的機會還給學生。教師要善于教育和感染學生，從第一節課開始，就要建立融洽的師生交流渠道，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，培養學生積極學習的習慣，達到“教是為了不教”的境界。

第二篇：高一新生英語銜接教學淺議

唯有努力方可成就，唯有惜時才能成功！

題記：努力吧，年輕的鷹；奮斗吧，年輕的鷹；惜時吧，年輕的鷹：回憶往事的時候不為碌碌無為而羞恥，不為虛度年華而悔恨！高一新生英語銜接教學淺議

何鵬飛

四川省南部縣建興中學,四川南部 637305

英語作為一種交際工具，越來越受到人們的青睞和重視。對英語教學規律的探討和研究，是我們英語教學工作者義不容辭的責任。筆者根據多年實際教學經驗，認為高一新生英語銜接教學從下面幾點入手，效果可能會有效得多。

一、耐心引導，增強信心。

由初中升入高中，對大多數學生來說是一次大的飛躍。有的學生認為：初三時學習任務太重了，到了高一該歇一歇了，思想上有放松情緒；有的學生認為，初三時學習任務那么重都挺過來了，到了高一，起始年級，沒什么了不起的，思想上有輕敵情緒；還有的學生則認為：初中時由于英語基礎不是十分牢固，到了高中不僅內容增加了，而且難度加大了，英語肯定是學不好的，思想上有畏難情緒。

面對這種局面，高一新生入學后不久，就應有針對性地對他們進行正確引導，端正他們思想上的各種錯誤認識，消除他們頭腦里的各種消極情緒。要讓他們認識到高一年級雖然是起始年級，但是整個高中階段打基礎的關鍵階段，思想上一點也不能存在麻痹思想，應全身心地投入學習。對于那些想要“歇一歇”的學生來說，要讓他們認識到學習的規律，“學習猶如逆水行舟，不進則退”。只有發奮努力，繼續發揚拼搏精神，才不至于落后于他人。對于那些學習上有畏難情緒的學生來說，首先要打消他們的思想顧慮，讓他們認識到高中英語與初中英語都是階段性的，初中英語基礎對高中英語學習的影響不是太大。其次要鼓勵他們樹立堅定的信念和必勝的信心，“世上無難事，只怕有心人”，只要認真，完全可以學好高中英語。其次，在打消顧慮、樹立信心的同時，還應幫助他們查漏補缺，消除知識盲點隱患。

二、找出不足，逐項補救。

解決了學生思想上的認識以后，接下來要做的就是扎扎實實地對他們的基礎進行查漏補缺，分門別類，根據不同類型采取不同的補救措施。一方面要幫助學生過好單詞關，這是學好英語的基礎。教師可以把初中所學過的1500多個單詞和200多個短語按照一定的順序重新整理，讓學生集中識記，然后采取多種形式對他們進行考查。這期間應教會學生有關英語單詞識記的一些基本常識與一般規律，幫助他們提高單詞識記的效率。（比較法，分類法，意形聯想法，諧音聯想記憶法，分割記憶聯想法等記單詞的方法。）另一方面，教師要幫助學生過好語法關，這是學好英語的關鍵。教師也可以把初中所學過語法的按內容重新梳理，幫助學生理解和識記，同時通過適量的練習加以鞏固和提高，這也是為高考語法復習打下基礎。

只有解決了學習英語的基礎——詞匯問題，又解決了學習英語的關鍵——語法問題，教師才算是打好了學生的根基，才能為下一步學生能力的培養埋下伏筆。

三、指導學法，培養能力。

夯實了根基之后，接下來就是能力培養了。高一新生入學后，對英語中的長、難句有些困惑；面對越來越快的語速，面對越來越長的文章有些不知所措；面對完形填空、短文改錯等綜合能力考查題有些茫然。所有這些都是必然現象，沒什么大驚小怪的，關鍵是如何指導學生學會學習，學法指導就是解決如何指導學生學會學習的手段之一。針對不同的題型我們應對學生提出不同的要求：

1提高聽力水評。首先要讓學生知道，“聽的目的并不在于能聽懂多少，而在于聽本身”。要讓他們多渠道、多方位地練習聽，養成一種聽的良好習慣，目的是練“耳感”。既可以聽單時間就是金錢，效率就是生命！

唯有努力方可成就，唯有惜時才能成功！

詞，課文，也可以聽英文歌曲，既要精聽，更要泛聽，兩者相結合。同時，要求學生擴大課外閱讀量，不僅是外文的，也包括中文的。只有知識面拓寬了，遇到聽不懂的“terms”時才能根據上下文的語境猜出一二來。

2提高閱讀理解能力。像聽力理解一樣，一方面要精讀，搞懂每篇課文的每個篇章、每個語段、每個句子甚至每個詞匯；另一方面，更要泛讀。根據《大綱》的要求，從高一年級起學生每天至少閱讀一篇400字以上的文章，到高中畢業時，才能達到30多萬字的課外閱讀量。在閱讀時，既要選擇不同的題材，又要選擇不同的體裁。只有閱讀量上去了，閱讀速度上去了（《大綱》要求60字每分鐘），理解層次上去了，才能談到閱讀綜合能力的提高，至于完形填空、短文改錯等也就迎刃而解了。強化口語訓練。口語訓練應著重培養學生開口說話的能力，開始時主要時鼓勵多說，不介意說話者的語法錯誤，既要課堂上練，更要課外堅持常說。可以舉辦各種課外活動，比如英語角、英語演講比賽、英語短劇表演、英語晚會等，讓學生有更多的機會展示自己的才華。加強寫作訓練。寫作貴在平時堅持訓練，沒有捷徑可走。開始時要求學生盡量把要點寫全，把句子寫正確，把意思表達清楚;但慢慢地，應鼓勵學生朝著使用高級詞匯、使用復雜句子結構和多使用關聯詞語的方向過渡，這樣在高考中，學生才能取得較理想的作文成績。

總之，樹立信心是銜接教學的基礎，夯實根基是銜接教學的關鍵，培養能力才是銜接教學的目的。只要我們不懈地努力，就一定能夠把初、高中英語銜接教學工作做好，從而為大面積提高教學質量服務.時間就是金錢，效率就是生命！

第三篇：如何做好高一英語銜接教學

如何做好高一英語銜接教學

廣東省河源市龍川田家炳中學

鄒敏

摘要：高一英語老師應注重培養學生學習英語的興趣，激發學生的求知欲，幫助他們掌握正確的學習方法，培養他們良好的學習習慣。注重培養學生學習英語的興趣、正確的學習方法及良好的學習習慣，建立融洽的師生關系，幫助他們樹立學習英語的自信心。關鍵詞：詞匯量興趣教學藝術心理素質

學生由初中升入高一，首先遇到的問題是英語新課標教材中的詞匯量巨增，語法難度增大，老師又幾乎完全用英語授課，面對這種突變，使學生感到不知所措。而且學生英語水平相差較大，他們來自不同的學校班級，原來所學的英語語音、語調也有所差異，很難適應高一英語的學習。高一又是初中向高中過渡階段，易造成兩級分化，怎樣才能使學生順利完成從初中向高中英語過度呢？我認為高一英語老師應注重培養學生學習英語的興趣，激發學生的求知欲，幫助他們掌握正確的學習方法，培養他們良好的學習習慣。

一、教授正確的學習方法，培養學生良好的學習習慣

作為英語教師，不僅要教給學生英語知識，更重要的是要引導他們會學英語。高一仍是英語入門階段，有資料顯示，高一年級英語成績分化的原因之一是學生學習方法與新的教學內容不相適應。高一學生一般都不同程度地存在學習習慣不良的問題，學生往往是死記單詞，聽完課做完作業便了事，頭腦中沒有“學會了什么”的意識，沒有學習效率的觀念，學習方法單一，加之沒有良好的學習習慣，越學越困難，以致最終喪失信心??因此，教師首先要指導學生學會聽課、學會做筆記，為培養學生良好的學習習慣打下基礎。

聽課是學習的中心環節。教師除了要注重課堂教學的策略外，還要有針對性地指導學生聽什么、怎樣聽、思考什么。要求學生不要局限于聽懂某個問題的解決方法，更應以聽審題方法以及探索思路的過程為主；要注意教師語言的弦外之音，去體會教師對某個問題的理解，做到心領神會，潛移默化。

筆記是聽課的輔助手段。教師應及時對學生提出筆記的要求并進行指導，指導學生將聽到的內容加以思考整理，提綱挈領地記，更好地領會教師的方法和策略，以便學習教師的示 1

范項目并注意模仿；要求學生課后全面系統地整理筆記，將自己對所學知識的理解、感受作筆錄、圈注，以提高悟性；要求學生將作業中的疑問、反思、心得進行記錄，以便于總結與提高。同時，教師要堅持檢查與督促，使學生養成做筆記的習慣。

高一學生剛入校，師生間都很陌生，老師應與學生多接觸，常談心，加強相互間的了解，及時了解教學信息反饋，調整教學計劃與教法，同時，還要幫助他們認識到，學習英語就要多進行聽說讀寫的訓練，要靠自己經常反復實踐才能獲得，例如，讓學生每周規定一天為“英語日”，這一天內規定同學們不得說漢語，只能說英語，從而練習學生開口說的能力。另外，還要勤奮刻苦，要有堅強的毅力。此外，還要幫助他們分析學習英語中遇到的困難和問題，使他們能結合自己的實際情況，不斷摸索和調整學法，因此，要讓他們明白學英語要有正確的學習方法，預習→質疑→聽課→解疑→練習→鞏固，一步都不能少。幫助和引導他們形成一套符合自己實際情況的、科學的方法，從而形成良好的英語學習習慣。

二、提高教師的課堂教學藝術

高一英語課的教學質量與效果不是在于給學生灌輸了多少語言點，而是上課的藝術。高一英語難度比初中增大了許多，若還能使學生象初一時那樣喜歡英語，那我們的教學效果一定會很好。高一學生不同于初中學生，他們更有自學能力，一旦入門，其效果會遠遠超出老師的作用。

（一）做好每節課的前奏工作

一節課的開頭如同給一首歌定調一樣，它可以決定課堂節奏的快慢及教學效果。我利用每節課前三分鐘時間，讓學生輪流做值日報告，保證每一位同學都有機會展示自己的風采，內容是關于自己熟悉的日常生活，由自己任意選定。學生都有爭強好勝的心理，他們都會認真構思、別出心裁，課前反復練習，這樣可以調動學生學習英語的積極性，創造一種學英語的氛圍，學生可以在心情愉快的氣氛中開始學習。

（二）讀透教材，精心設計教法

每一單元的教學方法應根據各單元的特點，勤于思考，用心設計，盡力使各課的教學方法各異，以增強學生的新鮮感，調動他們學英語的積極性，如每一單元的 Warming up 這一環節的話題，大多比較貼近學生的日常生活，如 friendship，music 等，可以讓學生先談他們各自的觀點與看法，積極參與到課堂活動中來，最后老師來小結。

堅持閱讀課的整體教學，閱讀材料是語言的載體，集語音、詞匯、語法與文化內容于一體。可采用關鍵詞、提綱、問答題、圖表、聽錄音等多種方法。在學閱讀材料之前，進行限時閱讀，老師設置一些問題，要求學生在限定的時間內完成，培養學生快速瀏覽課文，準確把握課文大意的能力，這樣可以訓練學生的閱讀理解能力。串講課文時，通常挑選出能表示課文主體的關鍵詞和短語，巧妙地設計板書，使板書能勾畫出課文概要。閱讀理解能力的訓練是培養自學能力、“授人以漁”的重要環節。英語閱讀是一種辨認文字、理解語篇、進行思考、了解其中意義的復雜的心理過程，是一種心智技能，是獲取信息、處理信息、應用信息全過程的初級階段。加強閱讀能力的訓練，不僅是提高獲取信息的“量”的手段，更是提高“質”的重要途徑。由于高中英語落后生讀不懂課本、讀不懂題的現象十分普遍，因此，教師除注意規范自身的課堂教學（教學用語準確、規范，課堂表述干凈利落）外，在高一引入新的知識點時，就應注重閱讀的要求和訓練。要讓學生仔細閱讀課本，通讀內容，了解概要，準確理解。在閱讀過程中如果產生疑問（或教師設置了疑問），教師要指導學生帶著問題再仔細閱讀有關內容，通過對基礎知識的理解使疑問得以解決。

在學生熟悉了閱讀材料內容的基礎上，講解語言要點并進行必要的語法歸納，使學生進一步理解、鞏固課文。高一學生在初三復習階段，老師側重英語講題，大量用漢語講課，高一開始用英語授課，學生很難適應，所以，要用簡單、切合學生實際水平的英語講課，逐漸使學生適應。

三、訓練學生的心理素質

一方面，教師在英語教學中要為學生創造一個良好的心理環境，讓學生體會到自己是思維領域里的一個勞動者和收獲者。訓練、測試，尤其是考試，要幫助學生掌握知識要點和復習功課的方法，要讓學生了解評分標準，事先采取措施避免低分的出現，力爭全班都高分，讓他們感到有所收獲，學習的積極性才會升漲，心理負擔才會減輕，主動性和獨立性才能增進。另一方面，可精心設計一些挫折，提供能使學生在知識上和思維上暴露缺陷、暴露弱點的機會，借此教育他們發現自己的問題是好事，能從中找到努力的方向。發現了問題及時去解決、努力去解決，那么出現的問題越多，就越能提高，越能進步；走過的曲折越多，經受的磨難越多，人的本領就越大。通過這樣的訓練，不僅培養了學生在學習上吃苦耐勞的品質，還可使學生在解決問題（或考試）中，無論題的難度如何，都能鎮定自若，信心十足，正常發揮。

總之，高一階段的英語學習有著承上啟下的作用，為以后順利完成高

二、高三的英語教學奠定了基礎。所以，教師要鉆研教材，精心設計，努力創新教法。要保護學生學習英語的

3積極性，注重培養學生學習英語的興趣、正確的學習方法及良好的學習習慣，建立融洽的師生關系，幫助他們樹立學習英語的自信心，使他們適應高一英語學習，順利完成初高中英語教學的銜接。

第四篇：新課標下高一美術專業教學與高考銜接探究

新課標下高一美術專業教學與高考銜接探究

時博會（陜西省洛南縣石坡中學）

隨著素質教育的發展，在新課標形勢下，普通高中美術專業教學已呈現出多元化的發展趨勢，它既要體現整體性、基礎性，又要體現適應性、現實性和超前性，以“特色”促“全面”。因為高考對考生的考查內容已不是過去單一的造型與簡單的表現，而是全方位素質的考察。不錯，美術新課標正充分體現了素質教育的這一要求，無論從教育觀念、培養目標、課程內容還是課程管理都體現了全新的思路，洋溢著鮮活的時代氣息，對學生創新精神的開發、實踐能力的培養以及整體素養的提高都具有非常重要的意義。

作為一名山村中學的美術老師，至今雖從事高中美術專業教學已近十載，但是由于受地域環境、教學設施以及傳統教育理念的影響，面對日新月異的新課改，也難免會有許多困惑和迷茫。眾所周知，在整個高中美術教學中，高一美術專業教學的地位是舉足輕重的。“冰凍三尺，非一日之寒”，“千里之行，始于足下”，高一美術專業教學不光承擔著對學生從無到有的專業啟蒙和訓練，更是為他們日后的進一步發展、飛躍作鋪墊。“高樓萬丈平地起”，高一美術的專業訓練質量將直接影響到整個高中專業教學以及高考成績的優劣與否！那么，在新課標下，高一的美術專業教學該怎樣才能與高考更好的進行銜接呢？

一.確定教學目標，改變教學手法，保障教學目的的實施。首先，要處理好初、高中的銜接與遞進的關系。高一階段是初高中的銜接階段，學生對任何新生的事物都會有一個適應的過程，因此在教學內容上應從基礎內容入手，著重培養學生的繪畫興趣，以適應他們在這一階段的實際能力和水平，不宜過高、過難、過于專業化。美術培訓要按照三個維度設計課程總目標。例如，在教學前就應該對整個高一美術的專業教學有一個整體的規劃，不能盲從，更不能敷衍！可以先從最基本的長直線造型入手，再到幾何體結構素描，進而轉到明暗調子，最后到全因素素描，課程內容設置由簡到難，由淺入深，循序漸進，這樣學生就很容易接受了。

其次，要以靈活恰當的教學手法加強基礎教學。

1）在新課標的指引下，高一美專業術教學要同社會與生活以及周圍生活結合起來，不斷拓展學生視野和創造力空間。

2）改變傳統教學模式，在教學方法上把傳統與現代教學手段結合起來，利用講座、錄像觀摩等形式以彌補現有課堂教學的不足，從而增加學習活動的實踐性和社會性，發展學生的感受能力，培養審美情趣。

3）實施有效教學，采用分層次和分類教學的培養策略,滿足學生不同層次的需求，以不變應萬變。

在高一美術日常訓練中，我的訓練內容通常都特別具有針對性，從來不會隨隨便便的胡亂擺組靜物，去應付學生，而是經過深思熟慮反復推敲而后再確定靜物內容，這樣往往一節課我的寫生內容會很多，但卻會始終都圍繞著一個主題，因為我很清楚這節課要考察什么，要讓學生掌握些什么。上課的時候我先把學生上次作業進行集體點評，而后再將每組靜物的側重點以及畫面的難易進行整體強調，最后再讓學生根據自己情況選擇適合自己的作畫內容。通過這種方式不但使學生能清楚認識自己畫面的問題以及改進的措施，并且還從側面增強了他們繪畫的自信，之后繪畫的興趣只會越來越濃了。

最后，要調控好教學過程，以保障教學目標的實施。

這就要求我們對專業知識的處理上要靈活，并講究實效。在實現教學目標的前提下，大膽沖破舊框框的束縛，改進“教材”的呈現方式。如在高一幾何體石膏明暗調子素描教學中，常規的教學模式是先畫圓球體，再進行立方體訓練。而我在教學中卻進行了如下嘗試：先進行的是立方體結構素描，而后再由結構素描轉入立方體調子素描，目的是讓學生將前面講的透視規律更好的理解并應用在實際的寫生過程之中，使學生在繪畫時能把精力完全放在大的形體的透視及其塊面轉折的處理上。進行一段時間的訓練后，學生的造型能力及對透視規律的把握和應用都有了很大程度的提高，教學效果十分顯著。

二.強調創新精神，培養學生實踐操作的能力。

1.高一美術教學既要重視激發學生的創新精神，又要重視實踐能力的培養，因人而異、因勢利導，充分挖掘他們的內在潛能。

1)從學生的實際和發展入手，引導他們逐步形成敏銳的洞察力和樂于探究的精神。2)給學生提供多種多樣的感悟藝術作品的機會，引導學生體驗、思考、鑒別、判斷，提高他們的審美素養。

3)善于使用鼓勵的語言和信任的表情對學生的進步及時地肯定和表揚，從而激發學生各種創造動機和創新精神。

4)在問題的發現中、在想象中、在寬松自由的環境中培養他們的創新能力。例如，由于美術本身具有直觀性的特點，因此，在日常訓練中我也特別注重學生創新意識及實踐能力的培養，我力爭每次都和學生同時作畫，盡量少改動他們的畫面而是讓他們通過比較自己發現問題，自己更正；在繪畫的表現手法上，我也打破傳統的單一方法，盡量鼓勵學生嘗試一些多元化的表現手法，如：曲線造型，體塊對比造型，以及暗面統一造型等，從而培養他們的創新意識和創作能力。

2.樹立榜樣，群體同“樂”。

1）在術科班樹立和發揮榜樣的力量。由于學生的層次不同，所以有些學生的欣賞水平和技術能力達不到一定的水平，而身邊的榜樣卻能起到激勵的作用，因為他們看得見、信得過、說服力強。學生在高中階段好勝心理較強，在榜樣的激勵下，他們就能利用課余時間加班加點反復修改自己作品種的不足之處，有時一畫就是半天。畫得好的同學不但能積極努力的完善自己朝前沖，還能輔導其他同學。這樣，學生間的競爭意識都普遍增強了，整個培訓班呈現出了你追我趕的現象。

2）善于發掘學生畫面中好的一面，采用多鼓勵少批評的教學思路。日常教學中，即使畫得一塌糊涂的畫面，我也會從其中去發掘他們的閃光點，并對這一閃光點進行充分的肯定，然后再讓他們把自己的作品與其他學生的作品進行比照，自己說出自身畫面的不足。通過這種方法，既增加了他們繪畫的自信心，又能讓他們自己找出問題所在，可謂一舉兩得、受益匪淺！

三.從美術專業的自身規律出發，循序漸進，穩打穩扎。任何科目的學習都有其自身的特點與規律，我們的美術專業也不例外，也是一個從無到有的過程。因此，正確的方法、良好的習慣都將影響其學習及以后發展。

我們承認美術專業訓練有著其獨特的一面，高考也存在有章可循的一面，但決不是像外面一些美術培訓班、畫室所宣稱的那樣：在他那里培訓，幾個月的訓練就可以使從未接受過繪畫的學生平地一躍，順利通過專業考試！在這里我們暫不討論這種言論是否有違教育的初衷，就以他的可能性進行探討，他們無非采用押題、背題的做法，進行毫無個人思考、興趣培養的填鴨式的強化訓練，無視學生的心理和接受能力。沒有基礎的訓練，沒有思考的學習，更沒有藝術涵養和素質的積蓄和培養，這樣所產生的后果是可怕的。即使押題碰巧押中；即使這個學生對填鴨教學也勉能消化，可試問，他能蒙住一場考試，能蒙到第二、第三場嗎？他能混過一時，又能混過以后的專業學習嗎？這種教學、訓練是違背了美術學習的循序漸進的基本規律的。因此，我認為在高一美術教學的課程設置和對學生的培養中應當把基本功的訓練放在首位，把提高學生藝術素養放到相對重要的地位，培養他們正確的觀察方法和表現技能。從簡單的直線造型，到石膏幾何體再到靜物素描乃至其后的石膏像、人物頭像、人物半身像，都遵循這一學科學習的基本規律。

“水滴石穿”，一步一個腳印，才能穩打穩扎。這要求實際教學中首先要從最基本的排線條、練造型、抓形體透視作起，讓學生了解線條是造型的基本語言，弄清楚究竟什么是幾何體的平行透視、成角透視、傾斜透視以及圓面透視，并能把這些規律應用在實際的寫生過程中；其次讓學生把握基本的明暗調子，繼而能夠表現形體的質量感、體積感和空間感，并讓他們懂得作畫的基本步驟及規律。

在高一這個基礎階段，提高學生的觀察、構思、造型、表現的能力尤為重要。高一的教學是基礎，基礎如果沒打好，學生的繪畫興趣沒培養起來，那將會直接影響到整個高考的成敗。

四.緊緊把握高考走勢，設置與之相對應的教學路徑。

高一的美術專業教學，歸根到底是要獲得高考的成功。因此，研究高考美術專業命題走勢對于高一美術教學的課程設置和教學方向，是具有直接作用的。從近兩年的美術專業命題趨勢看，素描考試正在逐漸打破以前那種單一的人物頭像寫生，從靜物到石膏頭像到半身像寫生，從默寫到文字描敘式命題應有盡有。這無疑代表了以后的命題趨勢和考察重點將從多個角度考察考生的知識系統性和創造性。考生如果在考前缺乏系統的訓練和創造性的培養，那么在這些命題面前都將手忙腳亂、不知所措。例如，今年我們陜西省的聯考考題是：中瓶雪碧、白盤子、白臺布及水果。按說考題難度并不是很大，也是學生在培訓階段經常練習到的，但是好多優秀考生的考試結果并不很理想。為什么會出現這種情況呢？在我看來原因有這么幾個：

1）考生的應試心理差。

2）日常訓練中教師的針對性太強，從而造成學生訓練單

一、基礎薄弱、繪畫感覺麻木。有時一個畫室學生的畫幾乎都是千篇一律，甚至是死背公式生搬硬套，毫無創意可言！試問：這樣的試卷又如何在高考的浪潮中脫穎而出呢？

3）不重視速寫這一造型基本功的培養。在高考的影響下，好多學校為了應付高考，就取消了速寫的教學，認為只要經過考前一個月的專項練習，速寫就能拿高分。因此在高一階段開設的課程逐漸趨向單一化了，學生整天的技能訓練變得枯燥乏味，從而造成其藝術感覺遲鈍，造型能力萎縮，對畫畫缺乏靈感，缺乏熱情，成為離開模特就不能作畫的畫呆子。所以，我覺得高一階段在美術專業培訓上既要重視基本的造型訓練，同時還要抓好學生的興趣培養；課程開設盡可能的全面些，應該把速寫教學貫穿整個教學的始終。

4）基礎教學薄弱。近年來我省一直采用的是聯考，而外省在我省單招的美術專業考試的題目大多以“人物頭像”寫生為主。這樣，在高考的束縛下，越來越多的培訓班或是中學的美術教師只抓考題規律，專做“人物頭像”的訓練，而忽略或跳過基礎訓練以加大考生的中考率，其結果是，不少并不達標的“投機”考生被幸運錄取，使考試失去了本身的意義。在色彩考試上，題目也由以前的單一性不斷向多元化邁進，內容靈活多變。例如，在色彩默寫考試中通常給你的主題內容在顏色上都很相似：一瓶橙汁、幾個橘子和梨、黃面包、暖黃色臺布，題目看似簡單，實則不然。因為就單從這幾個黃顏色的區分上就夠考生手忙腳亂的了，再加上形體的塑造，虛實的處理及冷暖關系的把握，難度大大加強了。它不但考察了考生的理解和造型能力，同時又考察了其對色彩的歸納和表現能力。這比起以往“面對一組靜物作畫”的考題內容無疑深入很多，從而也使在平常訓練中投機取巧的考生大跌眼鏡！如果沒有扎實的素描基礎尤其是色彩冷暖的認識，沒有平日所積蓄的藝術素養，此題就成為不少考生的“終結者”了!因此研究高考趨向，對于高一的基礎教學是關重要的。

總之，高一美術專業教學是基礎，也是起點，它與高考的成敗得失密不可分。如果真正能將高一的這個基礎打好，能將這個起點與高考的終點有效結合，那么我們一定會在高考的浪潮中穩步向前、圓滿成功的！

（作者電話：***；郵箱：517573963@qq.com）(來源：《中國教育科學》2011年5期，http://www.tmdps.cn)

第五篇：中小學語文教學銜接探究

中小學語文教學銜接探究

〔關鍵詞〕 語文教學；小學；中學；銜接

〔中圖分類號〕 G633.3〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2011）09（A）―0040―０1

許多初中語文教師在長期的教學中都會發現這樣一個現象：不少在小學階段學習成績突出的學生，進入初中后學習成績卻驟然下降。造成這種現象的原因是多方面的，最根本的則是小學生升入中學后，由于在許多方面的不適應形成了學習“斷層”。因此，研究中小學語文教學的差異，尋找一條跨越教學斷層的途徑，實現中小學教學的無縫銜接，引領學生向更高的層級邁進，使小學生能盡快地適應中學學習，是初中語文教師應高度重視和認真研究的課題。

一、做好心理狀態的銜接

小學和中學語文教學的銜接問題涉及的是處于兩個年齡階段的同一批學生，因此，教師必須了解學生在兒童期和少年時期的身心發展特點，給予學生更多的關心和愛護，并適時地對其進行心理調節，讓他們以良好的心態面對新環境，進而逐漸適應初中的學習和生活。

由于小學畢業考試的突擊復習和一個假期的休息，再加上心理上對學習的松懈，必然造成學生對小學所學語文知識的遺忘。而隨著年齡的增長，初一學生的身心發展水平較小學畢業前有了一定的變化，如，表現自我的欲望不如小學階段強烈，學語文的興趣逐步下降等。這些都會造成學生學習成績的下降，因此，教師要試著調動學生的學習興趣，注意做好師生間的情感交流，使學生喜歡上初中的學習環境，繼續保持和發展學習語文的興趣。

二、加強教學方法的銜接

無數教學實踐證明，學生語文學習的好壞，是靠教師“引”出來的，而不是靠教師講出來的。小學生升入初中后，對新的學習環境及新的教學方法很陌生，這時語文教師就要當好“橋梁”，多給學生學習方法上的指導，不僅讓他們“學會”，更要讓他們“會學”。筆者在十幾年的教學實踐中發現，要使我們的教學有成功的希望，就必須以學生為本，積極摸索激趣方法，運用靈活多樣的、適合本班學生的教學方法來激發學生學習語文的興趣和欲望，依靠全體學生共同營造健康的課堂教學氛圍，使學生在愿學、樂學、勤學中提高語文能力。

如，在講授蒲松齡的《狼》時，筆者讓學生八人一組研究文本，之后讓學生當小老師，串譯、講解課文。講課的學生在準備階段全身心投入，將課文及課下注釋完全背誦了下來。上課的時候，小老師們各顯神通，有的用圖畫展示故事情節，有的講故事，有的表演課本劇，豐富多彩的教學形式極大地調動了學生學習的積極性，而且真正地把學生擺到了“學習的主人”的位置上，教學自然收到了極大的成效。

三、加強語文知識的銜接

眾所周知，藍圖構想得再好，沒有磚瓦不行。因此，對學生的嚴格要求，首先應嚴在字詞句上。擴大學生的識字量是搞好中、小學語文教學銜接的重要前提。在嚴格訓練、講究實效的基礎上，教師應著力于擴展學生的閱讀面，拓寬學生的視野，并教會學生做讀書筆記、寫讀后感等。只有切實打好了學生閱讀的基礎，教師才能在寫作訓練上加大訓練力度，以讀促寫，以寫帶讀，培養學生運用語文知識的綜合能力。

四、做好考試評價的銜接

做好考試評價內容及評價方式的銜接，對提高學生學習語文的積極性和自信心有著非常重要的作用。小學階段的考試，在內容、形式、方法等方面與中學的考試有很大不同，如何做好銜接呢？筆者認為，解決這個問題需要小學教師和中學教師共同努力，即小學六年級教師在考試中應適當滲透一些初中一年級考試的常見題型和考試要求，初中教師在開學初期則應盡量使用一些學生熟悉的內容和題型，做到平穩銜接。

初一上半學期是第四學段（7～9年級）的初始階段，這一階段正是學生由小學學習生活向初中學習生活過渡的階段，這就決定了初一語文教學中要有一個幫助學生逐步適應的“過渡期”。在“過渡期”內，教師可采用“半扶半放”的方法，適當放慢教學速度，幫助學生適應中學學習生活，實現中、小學銜接的平穩過渡。學生只有在初始階段打好基礎，增強自信心，才能產生持久的學習動力。作為初中教師，也要深入探究學生的特點，不斷改進教學方式，邁好中小學教學銜接的第一步。

編輯：沈麗瓊