第一篇：抓住語文教學的本質(zhì) 提高語文教學效率解析

抓住語文教學的本質(zhì) 提高語文教學效率

內(nèi)容摘要：語文教學效率不高，原因很多；諸如：把語文課上成政治課，或是文學作品分析課等等。如此一來不但影響迷失了語文“本行”的方向，而且也導致了課堂教學效率的下降。提高語文教學效率勢在必行。如何提高語文課堂教學的效率，切入點很多：依據(jù)新課標，總攬、統(tǒng)籌教材的全局和總面；或是改革教材使用，讓教材成為語言運用訓練的范例：或改革課堂教學，讓課堂成為語言運用訓練的場所； 還可以靈活處理教材，優(yōu)化課堂教學；聯(lián)系實際，讓生活成為語言運用訓練的有力支撐??本文認為最關(guān)鍵是要抓住語文教學的本質(zhì)，文章就此展開深刻的闡述；并在闡述理論知識的基礎(chǔ)上，輔以教學所積累的經(jīng)驗和教學實例，供同行探討、交流。

關(guān)鍵詞：課堂教學效率，關(guān)鍵，抓住，語文教學本質(zhì)

1、語文教學的本質(zhì)

我們語文教學的任務(wù)是什么？或者再問得細一些，我們語文教學的最本質(zhì)的任務(wù)是什么？我認為這是一個至關(guān)重要的必須搞清楚的問題，我們?yōu)槭裁蠢鲜侨屓思覍W科要做的事，我想重要的原因就是我們沒有明確語文到底要完成什么樣的任務(wù)。任務(wù)之不明，必然導致方向之模糊，而方向如果模糊，又如何做到有的放矢，又何如做到提高效率。一直以來我們的語文教學在任務(wù)這個問題上存在一個明顯的弊端——繁瑣，除了讓老師和學生不堪重負之外實在是沒有多大的用處的，把簡單的東西復雜化，這決不是什么高明的學問，新課標指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”語文教學其實很簡單（其實也不僅是我想，很多一線的語文老師都知道），我們的語文教學的任務(wù)，就是要讓學生掌握漢語的運用，在聽說讀寫四種能力上都能達到一定的目標，與此同時，通過閱讀養(yǎng)成閱讀的習慣，提升精神的層次。如果能達到這兩大目標，我語文教學就切莫大焉。而在這兩大目標中，前者關(guān)鍵在于多進行運用的訓練，后者關(guān)鍵在于多讀多捂。這兩個方面的教學是相輔相成的，曾經(jīng)曇花一現(xiàn)的語言，文學分開進行教學的體系應(yīng)該是很直可資借鑒之處的，一直以來

語文教學搞不好，不能明白語言教學和文學教育各自的側(cè)重是一個重要原因，結(jié)果搞得兩者都不成功。現(xiàn)在不一定要搞語言、文學的分開教學，但是在具體的教學中卻必須有明確的側(cè)重，特別是就語文教學的初級階段來說，語言運用是最基本、最重要的核心任務(wù)，因此，要改變語文教學效率低下的現(xiàn)狀，就必須緊緊抓住語文教學的本質(zhì)，以語言運用作為中心，開展課堂教學，優(yōu)化課堂教學。

當然，在正確的觀念指導下，具體的做法也極其重要，下面就此展開。

2、提高語文教學效率

2．1 改革課堂教學，讓課堂成為語言運用訓練的場所 一直以來，語文課堂是教師的舞臺，語文老師常常是以傳授語文知識為主，學生在語文課堂上也常常是以聽為主，這樣的教學模式實際上是把語文視為一門知識性學科，這種教學模式的結(jié)果必然是造成學生語言運用能力的低下，現(xiàn)今中學生的語言水平狀況很大程度上是由于長期處于聽課的位置而造成的，語文能力是一種技能，技能的形成絕不可能靠掌握了相關(guān)的知識就可以的，語文特級教師洪鎮(zhèn)濤先生打過一個比方，讓一個人學開汽車，你教給他很多的汽車方面的知識卻不讓他自己去開車，他是永遠也不可能學會開車的，即使學會了也是很不熟練的，技能是必須在運用當中提高的，讓學生在語文課堂上得到充分的語言運用的訓練，只有通過不斷地訓練，才可能使學生的語文能力慢慢地得到提高。目前的語文課堂可以說是問題很多，其表現(xiàn)為沒有很好地指導學生學習語言，也沒有很好地對學生進行語言運用的訓練，更沒有很好地進行思維方面的訓練，這些都是導致語文教學效率低下，學習效果差的突出原因。在課堂上，語文老師擔任的是什么角色，這是必須明確的問題，傳授只是一個部分而已，并且隨著年級的升高，傳授的比例應(yīng)該不斷地減少，語文老師應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)向組織語文訓練、引導、點撥、答疑等。可以這么說，課堂教學的方法、結(jié)構(gòu)不改革，要大面積地提高學生的語文水平是非常困難的，為此我們必須堅定不移地改革課堂教學，使課堂變成學堂，變成練堂，把課堂真正還給學生能夠，讓學生成為課堂的主人。

2.2 改革教材使用，讓教材成為語言運用訓練的范例 語文教材該怎么用，可以說沒有固定的模式，但是有一點可以肯定的，那就是必須有利于學生語文能力的提高，從目前情況來看，語文教材基本上是采用文選式的，這種教材體例當然有其優(yōu)點，但若是不能很好地運用，則很有可能浪費這些語文學習的資源，一個很明顯的現(xiàn)象就是，很多學生學了一篇課文之后，除了記牢了幾個字、詞等零碎的知識外，就剩下一些首相的文章分析的概念了，而文章中有關(guān)語言運用的很好的范例都棄之不顧，也沒有依托課文很好地進行思維的訓練，這樣的課文教學離目標實在是很遠的。為什么叫“課文”，一篇文章選入教材后它就具有了新的使命，它必須作為學生學習語言運用的范例和依托，語文教學也必須從上述目標出發(fā)來組織教學，所以說，傳授僅僅是語文教學的最基本的環(huán)節(jié)，利用范文對學生進行語言運用的指導和訓練是更為重要的環(huán)節(jié)，我們可以利用教材訓練學生的概括能力，想象能力，我們也可以利用課文教學怎樣運用語言，傳統(tǒng)的段落大意，中心思想，寫作特色的教學為什么是不恰當?shù)模褪且驗檎Z文教學不是語言學，不是文章學，它就是要讓學生學會運用語言，一篇文章從整體到局部，肯定有許多語言運用上的可取之處，我們就應(yīng)該抓住這些語言

運用上的亮點對學生進行指導，利用文章中的語言材料，對學生進行訓練，這樣，語文教材才能真正發(fā)揮它們的作用，也才能使語文教學真正走出效率低下的誤區(qū)。

2.3 靈活處理教材，優(yōu)化課堂教學

教師上語文課，首先當然需要對教材作一番處理、而為何靈活處理當然[頗有講究。如新課的“開啟”要扣人心弦。可用之招：其一是巧設(shè)懸念、激發(fā)興趣。在教《變色龍》一文時，教師首先向?qū)W生設(shè)置懸念：變色龍是動物蜥蜴的一種，它的皮膚的顏色隨著四周的物體的顏色而改變，課文是寫這種動物嗎？不是，那為什么課文卻以“變色龍”為題，請同學們在課文中找出答案。引導學生帶著懸念，生動、積極地學習，加強對課文內(nèi)容的理性認識。其二是活變、題目，以點帶面。在是上《皇帝的新裝》一文時，可讓學生初讀課文，先把題目改為《一個——皇帝》讓同學們在橫線上用課文中找出的表現(xiàn)皇帝性格的詞語填補題目，如昏庸、虛偽、愚蠢

等等。加深印象，這樣點面結(jié)合，注重了閱讀訓練，同時也培養(yǎng)了學生的概括能力和創(chuàng)新意識。其三是創(chuàng)設(shè)情景、醞釀情感，為使學生盡快地感知教材，教學過程中力求醞釀一種與教學內(nèi)容相關(guān)的情感和情緒。如教《黃河頌》等歌曲，波動學生的心弦。使學生情感與知識的雙向交流緊密聯(lián)系在一起，很快地把學生引入黃河咆哮、奔騰、一瀉萬丈的情景之中。

又如對教材主體部分的學習，手法更應(yīng)靈活多樣。我們做法：一是一線串珠，例析因果。對《荔枝蜜》一文教學時，提出開頭“我一向不大喜歡蜜蜂”和結(jié)尾“夢見自己變成一只蜜蜂”。這前后豈不是矛盾嗎？我為什么變成一只小蜜蜂？這篇課文的最后結(jié)果做問題在開頭提出，分析因果，讓學生深入探微，更好地感知課文中的作者思想感情變化，學生感情理清線索，就會感受到一線串珠的妙處。二是對比聯(lián)系，同中求異，在教學高爾基的散文詩《海燕》時，結(jié)合課后短文與鄭振鐸的《海燕》進行對比聯(lián)系，看看描寫方法與書法的情感有什么不同，叢冢體味寫景與抒情的關(guān)系。通過對比，深入理解不同的文章寄寓作者不同的思想感情，發(fā)現(xiàn)新意，從而把握課文的篇章結(jié)構(gòu)，創(chuàng)作意圖和思想意義。三是巧用插圖，奇思妙想。教學《天上的街市》，先讓學生認真朗讀，品位詩的意境和韻味，再讓學生深入體會作者希望超脫現(xiàn)實，去憧憬美好的生活，使學生的聯(lián)想和想象沿著詩句展開，這時教師抓住時機，充分利用文中的插圖，指導學生自由地發(fā)揮聯(lián)想和想象。由此及彼，擴大時空范圍，拓寬思路，開掘深度，學生在創(chuàng)造性的想象中閃現(xiàn)智慧的光芒。四是辯論觀點，拋磚引玉。許多課文都存在不同觀點與見解，答案是豐富多彩的，教師要善于利用這些課文的特點，組織進行討論后，展開辯論。在教《楊修之死》時，關(guān)于楊修之死有兩中意見，第一中是楊修恃才放

曠，終于招致殺身之禍；第二種是曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患。學生對兩種觀點互相辯論，引經(jīng)據(jù)典，旁征博引，各抒己見，從而調(diào)動了學生對名著《三國演義》的興趣，豐富了同學們的歷史知識，鍛煉了學生的口頭表達能力。五是課堂競賽，豐富多彩。上好語文活動課，注重培養(yǎng)學生良好行為習慣，開拓視野，陶冶情操，教師為活躍課堂氣憤，以力求創(chuàng)新的教學目標為基點，努力營造一種競爭的氛圍，開展競賽活動。如舉辦全、班寫字比賽，看誰寫得好。查字典

比賽，看誰查得快。同義詞、反義詞、格言、諺語比賽，看誰積累得多。開展古詩詞鑒賞，講故事或典故，介紹報刊文章，討論社會熱點問題，評析學生實際生活中遇到的場景等競賽，看誰說得好。學生從這里得到的是感性的、具體的認識，這些感性的事實，讓學生更易于接受融匯其中的道德和觀念，從中學會讀書做人的道理。

再是課堂的“尾聲”要耐人尋味，做法有三，首先是妙用詩句，畫龍點睛。教學時要善于利用文中的引用詩句進行分析其在文章中的作用和意義。在授《驛路梨花》結(jié)尾詩，為加深課文理解，運用詩句“驛路梨花處處開”為上聯(lián)，讓學生根據(jù)課文內(nèi)容，概括文章的主題，對出下聯(lián)，能使學生產(chǎn)生耳目一新，、茅塞頓開的美感。其次是活用成語，留給啟示，為幫助學生養(yǎng)成完整而嚴格的思維，加深對課堂學習的理解，在教《扁鵲見蔡桓公》一文中討論；蔡桓公為什么導致病入膏肓？學生明確是諱疾忌醫(yī)，那“諱疾忌醫(yī)”這個成語留給我們怎樣的啟示和深思呢？做到文盡而意無窮，這樣的課堂小姐學生會由感性認識升華到理性認識，加深了對課文內(nèi)容的理解和探究。再次是巧變結(jié)局，另辟蹊徑。在分析《我的叔叔于勒》的結(jié)局時，打破常規(guī)，變換角度，設(shè)想此時賣牡蠣的不是于勒。真正的于勒也在這只船上，安排菲利普夫婦與發(fā)財后的于勒在船上相見的情景會怎樣？可布置學生寫一篇短文，對菲利普夫婦見到發(fā)財后的于勒進行神態(tài)、言行的描寫。這種超常的訓練，比較容易引發(fā)學生逆向思維的效應(yīng)，會收到意想不到的效果。

2.4 依據(jù)新課標，總攬、統(tǒng)籌教材的全局和總面

語文教師要了解語文教材和新課標的關(guān)系，了解一般語文教科書的構(gòu)成要素和結(jié)構(gòu)類型，了解現(xiàn)行教材書的特點，目的都是為了更好地使用教材，讓教材在教學過程中更有效地發(fā)揮作用。用好教科書，充分發(fā)揮教科書應(yīng)有的教育教學功能，關(guān)鍵是教師要具備兩個必不可少的條件：一是要有真本領(lǐng)，即有比較扎實的語文工地，善讀善寫，能有實實在在的“貨色”給學生。二是要有責任心，即愿意花力氣，下苦功夫，刻苦鉆研，精益求精。在具備這兩個條件的情況下，還得注意：

2.4.1 把握語文教材的全局

教師在使用教科書的時候，必須處理好整體與局部的關(guān)系，點和面的關(guān)系，使每一課教學內(nèi)容，每一個教學步驟都緊緊扣住教科書的編輯意圖，做到與教科書的編者的心靈相通。例如：整套書和一冊書，一套教科書，三年制的六冊，編者把全部的教學內(nèi)容，包括讀寫聽說訓練和語文基礎(chǔ)知識，按照由淺入深、由簡入繁的原則和語文能力形成的規(guī)律，分解成一系列的項目，有機地分散編排在各冊書中。在編者來說，他心中是有全局的；而對教師來說，所執(zhí)教的只是整套教科書的某一冊，面對的只是一個局部。應(yīng)當明白；所使用的這一冊書原本是全局中的一個局部，這個局部前有“來龍”后有“去脈”，決不是孤立的存在。如省編第一輪義務(wù)教育初中語文教材（共六冊），它的每一冊的每一個單元后面都有一篇“知識短文”，這些知識短文前后銜接，由已知到未知，舊知到新知；內(nèi)容和要求是逐步發(fā)展，逐步提高的，它們構(gòu)成了一個階梯。我們所執(zhí)教的那一冊書（或那個單元），無非是這個階梯中的一級而已。明白了這一點，我們才能自覺地聯(lián)系舊知、由舊知引出新知，抓住重點，強化訓練；又可以避免把后面幾冊書中將要講解的內(nèi)同拉扯到前面來講，弄得前后雜糅，面目不清。再如：一冊書和一個單元。一冊教科書是整套教科書中的一環(huán)。在這一環(huán)節(jié)上，編者從全局著眼給它規(guī)定了語文能力訓練，語文知識傳授和德育、美育以及思維訓練等方面的階段性目標；為了實現(xiàn)這一系列的目標，編者又編了若干單元。這些單元之間，或者縱向聯(lián)系，或有橫向聯(lián)系展開，而其本身又另有特定的教育教學，是本冊教科書中有機的一環(huán)，也是大環(huán)中的一個小環(huán)。因此，組織一個單元的教學，必須胸有全局，必須有“瞻前顧后”的統(tǒng)盤考慮。又如一個單元和一個教學項目。現(xiàn)行初中語文教科書，其單元編制大都屬于綜合性。即在一個單元中包含著聽說讀寫訓練及語文基礎(chǔ)知識教學的多項內(nèi)容。這多項教學內(nèi)容都不是任意湊合的，它們在單元教學目標的統(tǒng)攝下彼此有一定的內(nèi)在聯(lián)系。因此，在組織教學的時候，首先必須牢牢把握住本單元的教學目標，然后研究確定每一個教學項目（包括每一篇課文的教學，每一種能力訓練、每一項知識的教授，每一道作業(yè)的練習）在完成單元教學目標中所處的地位以及它們所有的任務(wù)，使各個點都集中指向單元教學目標。

2.4.2 教師要正確使用教材

首先要強調(diào)依綱守本。依綱，就是要在新課程標準的指導下深入領(lǐng)會教科書的編輯意圖，使新課標的制訂者，教科書的編制者和教科書的使用者之間指導思想上真正達于一致，三者形成共識。有了這樣的基礎(chǔ)，教師使用教科書才能始終

保持情形的、自覺的意識。守本，就是要尊重教科書所規(guī)定的教學目標和教學內(nèi) 容，力戒任何隨意性和盲目性，教科書是教學之本，按照教科書來組織課堂教學，這會司每一位教師的職責。強調(diào)依綱守本，這是活動原則性的體現(xiàn)。教學活動畢 竟是一種富有創(chuàng)造性的活動，它絕對地需要教師充分發(fā)揮自己的主觀能動作用，努力把教科書用好、用活。這是教學活動靈活性的體現(xiàn)。一般地說，教師對待教 科書先要求“入”，即要深入到教科書中去，把里面的一切都摸清，摸透；然后 要求“出”，即要從教科書中跳出來，站在教科書之上來駕馭它。只知“入”而 不知“出”，難免教“死”，只知“出”不知“入”，又容易教“亂”。只有既能“入” 又能“出”，才能真正教活。這里不妨說說活用教科書的兩種情況。一是靈活處 理教學程序。教學程序，可以有不同層次的理解：按照教學計劃，安排好一冊書 的教學程序，這是一個層次；按照一篇課文或一個訓練項目，安排好一節(jié)課或幾 節(jié)課的教學程序，又是一個層次。現(xiàn)行的教科書大都以單元作為教學的基本單位，因此合理安排好一個單元的教學程序，具有重要意義。一套教科書，其單元組合 方法，對教師的教學活動有制約作用。不過，這種制約作用也是相對的，教師通 過自己的理解，對整個單元的內(nèi)容及其組合方法有了充分的了解之后，還可以根 據(jù)教學需要靈活地安排教學程序。比如有的教科書把知識短文編排在一個單元的 開頭部分，接著編排教法和自瀆的課文；有些教科書則相反。從邏輯關(guān)系來說，前者取演繹者，后者取歸納式。究竟是先讓學生學習理論知識，然后再學習課文，還是先讓學生學習課文，然后再學習理論知識，這就可以靈活處理。又如一個單 元中的作業(yè)練習，是集中完成，還是有機地分散在整個教學過程中完成，還是一 部分集中，一部分分散，可以根據(jù)本單元教學內(nèi)容的特點靈活處理。二是對教學 內(nèi)容作必要的補充，刪減和修正。根據(jù)教學需要，教師在使用教科書的時候，可 以適當提供一些補充材料，以增加信息量。補充材料有對比性的，有佐證性的，有實例性的，也有擴展性的。補充材料，質(zhì)要精，量要少，避免加重學生負擔。教科書上的內(nèi)容，一般都應(yīng)當指導學生認真學習，切實掌握。但遇到學生基礎(chǔ)較

差，接受有困難的情況，教師也可以對某些內(nèi)容做必要的刪削或簡化處理，使學 生能集中主要經(jīng)理把最基本的東西學到手。教科書講究內(nèi)容的科學性，但也不能 保證絕無疏漏或錯失。比如理論闡述未必精當，作業(yè)要求未必清晰，正音釋義未 必準確等等，遇到這樣的情況，教師在確有把握的前提下應(yīng)當對這些疏漏和錯失 做必要的修正。總之，教師使用教材，一是要做到心中有“數(shù)”，即對教材中規(guī) 定的教學目標，教學內(nèi)容以及整個編排來說，一有了然于胸；尤其是對于能力訓 練和知識講授的項目，要有明確的數(shù)量概念。二是要做到心中有“人”，即教師 心中要時時想到學生，教什么，怎么教，既“要以教材為本，又要以學生為本，從學生的實際出發(fā)，精心地、靈活地進行設(shè)計。”

2.5 聯(lián)系實際，讓生活成為語言運用訓練的有力支撐 “語文學習的外延和生活的外延相同”，語文和實際生活的關(guān)系十分緊密，同樣，語言的運用在現(xiàn)實生活中十分普遍，可以說幾乎任何時候都需要進行語言 的運用，所以我們完全可以也應(yīng)該結(jié)合生活實際來研究語言運用訓練的方法，譬 如說創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫伴_展語言運用訓練，又譬如說結(jié)合生活需要設(shè)計語言運用訓 練：在校運會開始前讓學生為校運會宣傳擬寫標語，在節(jié)目的時候讓學生擬寫祝 賀語，給自己擬一條座右銘，在班會上根據(jù)主題發(fā)言等等，春節(jié)到了擬一副對聯(lián)，作自我介紹，開展演講、辯論、編寫短信、說一句話新聞……留心生活，訓練的 方式可以很多很多，而且學生也會十分樂意開展這樣的語言訓練，他們覺得這樣 的語文學習很有用，很有意思。一旦學生的學習興趣被激發(fā)出來，必然會促使學習的效率大大，語文教學也必然能夠收到事半功倍的效果。著名特級教師于漪先 生就非常注意隨時隨地讀學生進行語文訓練，她帶學生十分地活躍，說出了很多 的優(yōu)美語言。這樣的在生活實際中的點點滴滴的滲透，在不知不覺中提高了學生 的語文水，的確是語文教學的范例，值得我們好好地學習。2.6 重視課外閱讀，使之成為語言運用訓練的源頭活水 在語言運用的過程中，學生會強烈地感受到語言積累的貧乏，從而對語言積 累的重要性會有深刻的認識，而在這種認識的指引下，語言學習的自覺性會大大 增強，我們不是常說“書到用時方恨少”嗎？而要增加語言的積累，單靠教材里 的幾篇文章是遠遠不夠的，因此，我們需要指導學生很好地進行課外閱讀，去體 會、品評、感悟、積累好的語言，在這個指導過程中，著重要注意兩點：其一，要重視與運用結(jié)合；其二，要重視“內(nèi)化”。學生學到的好的語言要成為他們自 己的東西，上面所說的兩點是缺一不可的。課外閱讀的質(zhì)量如何可以說直接關(guān)系 到學生的語文水平能否有效得到升華，我們在時間、內(nèi)容、閱讀的方式方法諸方 面都需要作深入的研究。在目前應(yīng)試教育愈演愈烈的趨勢下，課外閱讀所受到的 沖擊也越來越大，這對于語文學習影響是很大的，然而要提高語文水平，課外閱 讀絕對是不可缺的，除了給學生講這方面的道理之外，通過語言運用訓練來促使 學生去進行課外閱讀也是一個積極的做法，學以致用，學而有用，相得益彰，相 輔相成，堅持不懈終能有所收獲。

結(jié) 論 現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備閱讀、理解、表達、交流多方面的基本能力，語文教學應(yīng)該為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要 作用。如何提高語文課堂教學的效率，是廣大語文教育工作者在不斷尋求的課題； 抓住語文教學的本質(zhì)是諸多方法中的重要一環(huán)。語文課程有著豐富的人文內(nèi)涵，學生對語文教科書的反應(yīng)是多元的。抓住語 文教學的本質(zhì)，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，也應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨 特體驗，尊重學生的語文實踐能力；充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導 自主、合作、探究的學習方式，讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。抓住語文教學的本質(zhì)決無模式可循，需要廣大語文教師發(fā)掘、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造出新 的途徑；在提高語文教學效率的同時，提高學生的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)。參考文獻 [1] 于漪· 《特級教師教育藝術(shù)》 [2] 洪鎮(zhèn)濤· 《學習語言還是研究語言》 [3] 《全日制義務(wù)教育·語文新課標準》 中華人民共和國教育部制訂 [4] 王世堪· 《中學語文教學法》。高等教育出版社 [5] 葉上雄· 《中學教育學》。高等教育法 [6 ]張念宏· 《教育學辭典》。北方出版社

第二篇：提高語文教學效率論文

提高教學效率----讓課堂綻放異彩

單位：建昌縣湯神廟初級中學 學科：語文 姓名：張學靜

論文摘要

在新課標的指引下，學生成為真正的主體，學生是語文學習的主人，在課堂上引導學生如何在閱讀實踐中學會學習，養(yǎng)成自主學習和學會自學的良好學習習慣，?潤物細無聲?地融入經(jīng)典誦讀，以不同的評價形式激發(fā)學生保持高脹的學習熱情，教學與評價相結(jié)合，以評價促進教學，以教學改進評價，在教學中進行有針對性的指導性訓練，使學生每一節(jié)課都能學有所得，學有所悟，循序漸進。課前自學、當堂訓練、有機拓展是我在語文教學中開展習慣培養(yǎng)、評價與策略指導的實踐研究、切實提高課堂教學效率，在平淡、扎實、快樂的學習中提高教學質(zhì)量，激活學生思維的火花，拓展學生的思維角度，提升師生的人文素養(yǎng)，讓師生達到教與學的最高境界。

[關(guān)鍵詞] 培養(yǎng)習慣 當堂訓練 綜合評價 經(jīng)典誦讀

引言

語文學習的真正主人是學生。語文教學是學生在教師引導下，聽語文、說語文、讀語文、寫語文、用語文的實踐活動。在新課程改革與探索中，我一直在追尋實踐著新的教學理念，做到當堂訓練、堂堂清、日日清、周周清，充分利用好每一堂課，每一天。使學生能夠課前自主預(yù)習、當堂練習、有機拓展，以平平淡淡的教學心態(tài)、清清楚楚的教學形態(tài)、扎扎實實的教學常態(tài)、輕輕松松的教學生態(tài)把學生領(lǐng)到無邊快樂的知識海洋，領(lǐng)略知識海洋的浩瀚，聆聽知識海洋的樂音，品味知識海洋的真諦。學生在老師的引導下，自主學習過程中，不斷提高語文學習效率，提升語文素養(yǎng)與底蘊。

一、準備充分，強調(diào)課前預(yù)習。

蘇霍姆林斯基說過：?人的心靈深處總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者的固有需要，這種需要在小學生精神世界尤為重要。?知識學不勝學，記不勝記。我們經(jīng)常會遇到這樣的問題：明明是老師詳細說過的，但結(jié)果學生像沒有聽過；明明是學生做過的，但結(jié)果跟沒做的差不多，這不讓我反思個中的原因：學習是實踐的過程，學生沒有對文本接觸，沒有對文本獨立的理解，課堂沒有獨立的參與，獨立的體驗，獨立的思考，他們學習的記憶就不深刻。我深感語文自學能力的培養(yǎng)確實是一種經(jīng)驗的積累，只有經(jīng)過親身實踐體驗，才可能刻骨銘心，變成真正屬于自己的才智。

因此，我每一篇課文都要求學生認真進行完成這幾個過程——讀課文、查生字、畫問題、賞析句段、提問題，讓學生對文本有大致的理解。學生的自學目標和要求明確了，準星瞄準了，有了導航燈，思想也會變通了，自學起來也就順暢自然，效果也很好。例如：我教《空城計》，學生通過預(yù)習，已經(jīng)了解故事的來龍去脈，因此不但弄懂諸葛亮為什么要擺?空城計?，而且學生對諸葛亮為什么如此有勇有謀，膽識過人非常的感興趣，同時對《三國演義》中的其他故事增添了濃厚的興趣，課堂上他們滔滔不絕地互相答辯，有聲有色地復述故事情節(jié)，學而不厭地研討《三國演義》，在兩個單位時間內(nèi)學生不但理解了課文內(nèi)容與重點，而且還有充足的時間閱讀有關(guān)《三國演義》的重要典故，拓展了有關(guān)《三國演義》的諺語和歇后語，課堂學習氣氛非常活躍，學生的學習求知欲非常強烈，時間在靜靜的閱讀、感情的朗讀、激情的辯論、快樂的研討中過去了，學生還是樂不知返。相反，有的老師認為不預(yù)習也能上課，結(jié)果，課堂上學生第一次接觸文本，讀通課文用了半節(jié)課，學新字生詞又花了半節(jié)課，對課文的理解又花了一節(jié)課，結(jié)果兩節(jié)課后學生對文本的認識與理解很膚淺，沒時間進行更深層次的理解、研討和拓展了。

可見，課前預(yù)習多么重要！它是教師預(yù)設(shè)課堂生成、把握課堂訓練重點、有的放矢地指導學生的重要鋪墊。養(yǎng)成自學習慣、提高自學能力是學生加深讀文本理解的基礎(chǔ)，是學生在課堂中更好地把握課文內(nèi)容，更好地拓展知識的深度、廣度的有力保證。

二、爭分奪秒，充分利用每一堂課。

在平日的教學工作中，有的老師往往不能夠充分利用每一堂課，大大浪費了課堂有效的教學時間，學生在有效的課堂中不能夠?qū)W到真正的知識，熟不知采用有效的教學方 式，充分提高教學效率，是學生學到更多更好知識的關(guān)鍵。

1、加強課堂訓練。

在平日課堂上要加強課堂訓練。抓住那些與教學目標密切相關(guān)的，既有語言訓練價值，又有助于理解作者思想感情的，能起?一箭雙雕?作用的詞、句、段；還有在檢查學生預(yù)習中普遍存在的薄弱處。訓練點不可過少，也不宜過多，到處是訓練點，就等于沒有了訓練點。訓練點的確定應(yīng)該因文而異，因?qū)W生水平能力而異，這樣教師就能在課堂中揮灑自如，練到點子上，取得事半功倍的效果。如何在課前定好訓練點呢？

深入全面地鉆研教材，從全組課文把握單元的訓練重點，再從每一篇課文中抓住每一課的特點作為訓練點，這樣才能具有?一箭雙雕?作用。如：語文版七年級上冊第二單元課文：《回憶我的母親》《小巷深處》《我的老師》等，這些課文都是寫母愛的偉大無私奉獻精神，在上課過程中，我根據(jù)不同的課文特點，進行強化訓練，使學生很好的品味文章的感情。

檢查學生預(yù)習和評價反饋情況，從共性薄弱處定準訓練點。如：我上學期教的班級從預(yù)習中我發(fā)現(xiàn)學生歸納主要內(nèi)容和賞析句、段的能力較為薄弱，所以我用了一個月的時間，把這兩個方面作為課堂的訓練點，引導學生從?歸并段意法?或?抓四要素法?或?抓重點句段法?歸納主要內(nèi)容；用?事例+精神+感想?的方法賞析句子……當學生這兩方面的能力提高后，又根據(jù)當階段的預(yù)習和評價反饋情況擬訂新的訓練點，一步一個腳印，踏踏實實地在課堂中練習與提高。

2、課堂上強化訓練學生語文閱讀能力。

我們在教學過程中，常常會發(fā)現(xiàn)，有的學生對學過的東西，記得很模糊，寫作文時錯別字很多，言之無物； 有的同學寫作文的時候內(nèi)容特別的空洞，類似這樣的事情真的使很多，這樣的學生也不在少數(shù)，因此，課堂上教師要起到導師的作用，對每一個學生的水平能力要了如指掌，堂上關(guān)注每一個學生，在練習中給予畫龍點睛的指導，學生就會少走些?歪?路。如學生錯別字多，我就教他們以象形法、會意法、編順口溜法、結(jié)構(gòu)法等，最適合自己的最簡單、最直接的方法記，如：生字?督?字?上‘叔’下‘目’?；?諾言?的?諾?可編順口溜?‘若’然‘說’了就要言出必行……?；如寫句子理解，用?關(guān)鍵句段+個人理解?公式法教學生。教無定法，最適合學生的、能激發(fā)學生興趣、提高學生能力的就是好方法。在課堂上，教師可以因勢利導，創(chuàng)設(shè)不同的情境讓學生 設(shè)計閱讀方法策略，導練結(jié)合，學生的進步就更快更高。老師要充分利用課堂的四十分鐘，在定準的訓練點上作恰如其分的指導，把學生帶進如詩如畫的語言訓練場，發(fā)揮學 生的潛能，激活學生的思維，引領(lǐng)學生向更高的層次邁進。

3、充分調(diào)動學生積極性。

學生是語文課堂真正的主人，現(xiàn)在的語文教材富有人文性，識字量大，知識面廣，閱讀量大，在平日的教學過程中，一定要充分調(diào)動學生的積極性，學生主動去學和教師的不斷加強訓練，巧用評價，巧指正，多鼓勵，多一些發(fā)散性的思維訓練，使學生懷有更大興趣學習語文。

加強課堂訓練，在課堂上讓學生充分的讀、寫、思、說。培養(yǎng)學生的語言表達能力，背誦能力，分析能力，及拓展思維能力。例如：我在教語文版七年級上冊第四單元《心聲》一課時，我精心設(shè)計了學生表演，使學生加深對課文對話、心理描寫的理解，使學生能夠真正投入到文章中去，很好的體會京京的心理感受，然后再展開討論活動，使學生暢所欲言，鍛煉語言表達能力，在落實到寫作，談?wù)剬Α缎穆暋返睦斫馀c體會。

巧評價，多鼓勵。閱讀與評價相結(jié)合，在閱讀中評價，在評價中指導，師生互動，各自在?導?與?評?中不斷改正和提高，大大提高學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量。

老師在課堂上進行巧妙評價，對學生進行積極的鼓勵，學生自學與課堂學習的效果顯著，學習積極性頗高，興趣濃厚，期望進步的決心加大，更深深體驗到學習的樂趣，學生評價的情感、態(tài)度、水平有了突飛猛進的提高，可見能夠充分調(diào)動學生積極性是提高課堂效率的關(guān)鍵。

三、豐富學生的語文底蘊。

拓展閱讀，豐富內(nèi)涵。倡導學生多讀經(jīng)典，經(jīng)典的作品是能經(jīng)得住時間和空間變化，經(jīng)得住意識形態(tài)變換考驗的，是人類與本民族文化的精華、人類精神文明的凝聚點。通過經(jīng)典誦讀，可以培育其高尚的審美情趣，從人生一開始就占據(jù)精神的制高點，它是加強記憶，行為好轉(zhuǎn)，心地向善，修養(yǎng)提高的良劑，它直接影響學生終身的學習和精神的發(fā)展。為此我在平日課堂上開展了?經(jīng)典誦讀?活動。通過這樣的經(jīng)典誦讀活動，真正陶冶了學生們的情操，擴大了學生的文學底蘊。像《弟子規(guī)》、《新增廣賢文》、《論語》、《呂氏春秋》等中的經(jīng)典名句都悄悄地流淌入學生的心田，它仿佛天籟之音，凈化師生的心田，讓心靈之花盛開，在豐富文化底蘊的同時，更能起到情感催化劑的力量，提升學生的品德素養(yǎng)。

除了誦讀經(jīng)典，我還在平時的教學過程中，讓學生多閱讀精美的文章，積累優(yōu)美的詞句，這些都對學生的寫作水平和閱讀能力有很大的提高，對提高課堂效率有很大的幫 5 助。

結(jié)語

對于如何提高教學效率，我一直在不斷的探索與研究，我在平日課堂上，積極抓住每堂課，我在課堂上采用了強化訓練，巧妙評價鼓勵，擴大閱讀等多種教學方法，使課堂容量更大，拓展更廣，課前自學、當堂訓練、有機拓展隨機結(jié)合，讓課堂煥發(fā)生命力，學生在自學中有所提高，有所發(fā)現(xiàn)，又能讓學生在讀中感悟語言的感染力，充分發(fā)揮心智，盡情地感受、體驗和理解；在當堂訓練與評價中不斷學習與修正，不斷增強自信心，不斷找到學習方法，學生的閱讀與評價能力、水平突飛猛進；在經(jīng)典誦讀中，師生交流更深，心靈得到洗禮、凈化，起到?潤物細無聲?的教育效果。在未來的教師生涯中，我將堅持不懈的對提高教學效率的方法和途徑進行探索和研究，讓學生四十分鐘課堂上，能夠更快更好的學到更多的語文知識，提升自己的語文素養(yǎng)。

參考文獻

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14、全日制義務(wù)教育《語文課程標準》北京師范大學出版社2001.7版

15、普通高中《語文課程標準》普通高中語文課標研制工作組，2003年5月頒發(fā)

第三篇：如何提高小學語文識字教學效率

如何提高小學語文識字教學效率

識字教學也是語文中的一項重要任務(wù)。在小學語文教學中努力提高學生的識字量，讓學生輕松進行大量的閱讀，一直是小學語文教學關(guān)注的熱點。那如何更好地提高語文識字教學效率呢？結(jié)合教學實踐，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、充分發(fā)掘教材蘊涵的趣味性，指導識字

教材的各個部分體現(xiàn)了主動學、有情趣地學的編排意圖。例如，在兒童喜聞樂見的情境中學習拼音、認識漢字；在連、涂、畫、拼、擺等活動中，鞏固漢字，在課后練習和語文園地中，大量采用“我會讀”“我會寫”“我會說”“我會畫”等形式，激發(fā)學生的學習興趣，培植識字的信心。教學中，我們要從教材實際出發(fā)，依據(jù)兒童年齡特征，精心設(shè)計教法，激發(fā)兒童的識字興趣，教給識字方法。我在“識字”教學中，經(jīng)常采用“摘果子”、“叫字排隊”、“找敵人”、“讀文找字”、“姐妹相遇”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“開火車”、“表演動作”等等游戲方法進行教學。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式的學生在不知不覺中識記漢字。例如：“摘果子”：學習合體字，設(shè)計一個游戲“摘果子，找朋友”。把所學的字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂帖在一棵蘋果樹上，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)思考、判斷，把偏旁和部首組成字，組對了，讀準了，就把組好的“蘋果”送給他。這樣學生不僅學習情緒高漲，也培養(yǎng)了學生快速思考，判斷的能力。

二、針對學生實際水平，嘗試師生合作教學識字

由于家長知識水平的提高，他們對孩子的學前教育加強了，所以很多孩子在入學前已經(jīng)認識很多漢字。在教學過程中，可以采取整體入手、學生參與、突出重點、突破難點的教學嘗試。首先將本節(jié)課需要學生學會的生字出示出來，對于全班學會的生字不再具體學習，將學習重點放在詞語的拓展上。只有個別學生不會的字，可以通過“生生”間的互動來完成任務(wù)。對于部分或大多數(shù)學生都不會寫的生字，作為重點進行學習，而這個環(huán)節(jié)正是發(fā)揮基礎(chǔ)好的學生積極性的時候。可以請認識這個字的學生做“小老師”，在小組內(nèi)先備好課，然后給全班講一講這個字，其余的“小老師”做必要的補充。而教師此時作為一名學習的參與者，可以和孩子一起向“小老師”提問。對于較難的字，教師還要在強化重點和難點上注重點撥。通過“師生互動”的方式，“小老師”們的積極性提高了，其他學生又在一種平等融洽的氛圍中學習了漢字，從而達到了一舉多得的良好效果。

三、掌握規(guī)律，體驗成功

用“六書”去解釋生字能建立牢固的音、形的聯(lián)系。漢字中的形聲字約占七成，形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。形聲字有以下幾種最常見的類型：左形右聲、右形左聲、上形下聲、下形上聲。還有內(nèi)形外聲、外形內(nèi)聲、形占一角、聲占一角等。隨著時間推移，有許多形聲字已不能明顯地分出它的形旁和聲旁，但畢竟這是少數(shù)。當然，對低年級學生用不著說什么術(shù)語，只需讓學生初步體會就行了。我還引導學生運用“加一加”“減一減”和“換一換”，使他們加深了對形聲字構(gòu)字規(guī)律的認識，有種“識一字而會認百字”的感覺，真正做到了舉一反三，增加了學習的信心和興趣，從而大大提高了識記生字的效率。“創(chuàng)新”是時代主題，識字教學上的“創(chuàng)新”就是把枯燥無味、抽象、難于理解、難于認識的漢字，變成學生在輕松愉快的“生本”環(huán)境中掌握知識，掌握漢字規(guī)律，減輕學生負擔，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知欲的一種教學方法。

四、利用生活經(jīng)驗來提高識字能力

漢字來源于生活，那么作為識字的教學也應(yīng)該回到生活。這就是要鼓勵學生留意身邊的字，通過積累、收集來提高識字量。當然要讓學生進行交流、展示，并給予表揚肯定。如：名字、路牌、廣告牌、超市里物品名稱。我們在識字教學開始時，就要求家長配合，如：在家具上貼上其名稱標簽，孩子在家中接觸家具時通過這些標簽很快認識了名稱，增加了識字量。一個班級幾十個不同的名字，可以讓學生互相叫叫名字，識識名字。在學的過程，學生有發(fā)現(xiàn)識字的快樂，激發(fā)了學生識字興趣。利用生活中識字調(diào)動識字積極性。讓學生帶來各種生活中見到的字，比如報紙、零食包裝袋等等互相交流學習。在交流學習中分享識字的快樂，體會識字的成功感，提高識字的欲望，自然而然學生的識字能力在逐漸提升。

五、反復練習鞏固識字能力

根據(jù)遺忘規(guī)律，識字必須要加強練習和鞏固復習，溫故而知新。比如學生通過寫字來鞏固了對字形的記憶。字詞的掌握在于聽說讀寫中能正確運用，同時，字詞在反復地運用中才能鞏固，因為在運用中字詞的復現(xiàn)率高，學生的識記效果就好。教師利用組詞以及說話寫話，指導閱讀課外讀物等方式達到鞏固識字目的。又如，上課前讓學生先把課文讀幾遍，不會讀的再通過查字典來學習。由于多次讀課文，生字復現(xiàn)率高。教師要落實檢查學生的預(yù)習情況，一起學習。一旦發(fā)現(xiàn)有讀得不準的字音，師生及時提出進行矯正。還可以開展一些識字大擂臺活動，比一比學生誰的識字多，這樣不僅鞏固了已學的生字，也可以從別的學生中獲取新字，也可以進行閱讀比賽達到復習生字的效果。

六、指導書寫，學以致用

有些字不僅會認，還要會寫，而且要寫的正確、美觀。在識字教學中，寫字是很重要的一部分。因此，識字教學時，要有寫字的指導，包括學生正確的寫字姿勢和執(zhí)筆方法，字的筆順和結(jié)構(gòu)等等，讓學生養(yǎng)成良好的寫字習慣，努力把字寫得正確、整潔、美觀。對于低年級的孩子來說，老師在課堂上要指導好學生用好田字格，寫字之前，引導學生觀察例字在田字格中的位置，要求字要寫在田字格的中間，占八分滿，不要過大或過小，而且寫時要把字寫端正，做到橫平豎直，不寫歪。

七、調(diào)動家長積極性，引導學生課外識字

課外識字活動的可持續(xù)發(fā)展是我們追求的目標。學習要做到課內(nèi)外相結(jié)合。所謂“課外學習”，就是強調(diào)學生要具備向生活學習的能力。學生生活在多彩的世界中，漢字隨處可見，作為教師要善于開發(fā)這一豐富的識字資源庫，引導、鼓勵學生自主地到課外識字。因為學生周圍的一切，只要是有漢字的地方，都可以成為其自主識字的資源。學生掌握了在生活中主動識字的途徑和方法，就等于插上一對無所不能的羽翼，從而在生活的識字王國中自由飛翔。

當然，學生的識字能力培養(yǎng)不能急于求成。我們要不斷改進教學方法，利用靈活多變的恰當?shù)淖R字方法，結(jié)合思維特點，鼓勵想象實踐，培養(yǎng)識字習慣，讓學生輕松快樂地多學漢字，從而提高學生的識字能力。

第四篇：設(shè)問析疑提高語文教學效率

設(shè)問析疑提高語文教學效率

湖南師范大學 謝時晴

2009020434 在十九中2個月的教育實習，頗多感慨，特就“設(shè)問析疑提高語文教學效率”這一角度寫一實習總結(jié)，這正是我6堂課的問題與解決方案。

兩個月的實習，讓我受益匪淺。語文教學、班主任工作、課堂頗有成就也頗多感慨。其中付出的努力、其中的感慨、其中的得與失，恐怕是這個鍵盤無法承載的。這次總結(jié)，我就語文教學這個方面談?wù)勎易钌畹捏w會。這些體會也許不如那些經(jīng)驗豐富的老師們的真知灼見，卻也是一筆難得的財富。

我教的是初二227班，這個班是全年級的重點班，班里很多同學又是教師子弟，因此頗受關(guān)注，這使得我頗感壓力。到底該如何教好這個班呢，最初的我一臉的茫然。

思考之后，我決定先從指導老師的上課風格、學生的語文水平、新教材的改革這些基本情況入手。我總共聽了指導老師三堂課，其中兩堂新授課。他的課堂大半交給學生，課堂氣氛活躍。因為工作繁忙，他很少教我具體該怎么分析課文、怎么調(diào)節(jié)氣氛、怎么設(shè)計教案。他只給我一個總的教學思路：把課堂話語權(quán)交給學生。用他的話說，一節(jié)課能讓所有的學生都在聽都能聽明白都能學到東西，這堂課就算成功了。這句話可以說是他對我指導的全部，但在后來的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)這句話也是使我受益最多的。雖是簡簡單單一句話卻勝過千言萬語。其次是對班上學生語文水平的調(diào)查。在見習的一周時間里，作文的批改再加上自習時間和課下時間的了解，我對班上的語文水平和每個學生的水平有了基本了解。得知這個班的語文水平還可以，且全班的學習氛圍很好，課堂紀律和作文上交情況都很好，學生課前預(yù)習也很自覺，更重要的是他們討厭傳統(tǒng)的語文教學，他們不喜歡老師壟斷課堂。了解了這些情況，我再仔細的研究了一下教材。總體上要求教學中充分發(fā)揮學生的主體性、創(chuàng)造性，它從先前的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)為對學生語文水平和文化修養(yǎng)的提高上。所有的這些給我的只有一個訊息——我不能再用傳統(tǒng)的教學方式教學。

見習期間我翻閱了大量的資料，再結(jié)合本班實際，完成了下一周的備課。設(shè)計教案是一件很辛苦的事，耗體力也耗腦力，同時也是一件頗藝術(shù)的工作。經(jīng)過良久的冥思苦想，忽然頭腦開竅，一個思路出來了，一個問題解決了，那種成就感、興奮感是不言而喻的。到了后來的教學實踐，我才更深刻的切身的體會到一個好的教學設(shè)計對上好一堂課的重要性。教案和講課是相輔相成的，又是必須靈活變通的。我的教案、我的課堂，學生的參與是一個不可忽略的極其重要的組成部分。下面，我具體結(jié)合教學實踐談?wù)勎业囊环N教學模式。某種程度講，它已經(jīng)成為我在這一個月里的教學風格。它取得了良好的效果，頗受指導老師的贊賞和學生的喜歡與接受。

我的課堂大都采用一種教師點撥法即設(shè)問析疑。所謂設(shè)問析疑，是教師首先由一篇課文的切入口入手提出問題，然后引導學生回答、分析疑問并由此轉(zhuǎn)入另一問題，最后把學生引導到預(yù)定的教學目標中。通過這種設(shè)問析疑，在加上適當?shù)挠懻摚承┱n文再結(jié)合文體特點，采用品味法、朗讀法進行教學。這里，我只抓住設(shè)問析疑這個點談?wù)勎业囊娊夂透惺堋?/p>

法國教育學家第惠多斯說過：教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。那么，怎么去激勵、喚醒、鼓舞聽課者呢？讓他們參與課堂，給予他們更多的機會，惟有這樣，學生才會更加的融入課堂，惟有這樣，學生的語文水平才會有所提高。設(shè)問析疑無疑是一個較好保證學生參與課堂的一種的教學模式。經(jīng)過多次實踐，我發(fā)現(xiàn)這種教學模式有頗多好處，具體的說有助于學生思考多方面的意見，增強學生思維的靈活性，發(fā)展了學生清晰明白地交流思想和看法的能力，有助于發(fā)展學生分析和綜合的能力，鼓勵學生專心地有禮貌地傾聽，使學生的想法和體驗得到了尊重，使學生成為知識的共同創(chuàng)造者。總的說來設(shè)問析疑可充分增強學生的創(chuàng)造性、口頭表達能力、應(yīng)變能力以及學生的主動性。

可以說，具體如何設(shè)問、如何析疑是設(shè)問析疑的關(guān)鍵。我經(jīng)常把一堂精彩的語文課看作是一曲動人的交響曲，提問則是這樂曲中的旋律。如何提問，首先需要教師吃透教材、明確教學目標、重點和難點，準確落實設(shè)問點。如教《背影》一文，我抓住文章最富有特色的特征即文章善于選取生活細節(jié)、場面描寫的手法以及記物、敘事和抒情融為一體的寫法，把它作為本課時的教學目標。把父親的描寫作為切入口。先叫學生找出描寫父親的語句，然后根據(jù)這些描寫的部分。提問學生，作者如何通過對父親的描寫塑造父親的形象。接著設(shè)問“全文的線索是什么？”，轉(zhuǎn)而分析“背影”的部分。首先叫學生看課文是通過那些細節(jié)描寫父親的形象的？。學生輕而易舉的可以得出是語言和動作。由此，很自然的叫他們找出文中的動作描寫，看看哪處動作寫得最好，最感動人，為什么感動你，這就轉(zhuǎn)到了敘事與抒情融合的寫法了。整堂課問題環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，學生自己從問題中找到答案。最后，我問他們“你們從這節(jié)課學到了什么？”，他們異口同聲的說，學會了捕捉生活中的小事進行描寫，學會了記物敘事抒情融合的寫法。這就完成了預(yù)定的教學目標。由此，可以看出，找切入口，確定目標，設(shè)置問題內(nèi)容，設(shè)置問題順序至關(guān)重要。

有的時候，不僅老師可以提問，學生也可以提。如在教《背影》這篇課文時，我先朗誦課文把學生帶入一種意境，然后讓他們說說自己的感受，得出共同的體會即這篇課文很平實，語言樸實，但情意濃。然后叫他們找出文中直接寫父親的語言的內(nèi)容接著分析這些內(nèi)容。先明確語言的平實是父親語言的特點。接著由父親的語言簡練是否影響感情引出平淡的語言往往見真情這一特點。而這也就是初中生寫作容易犯的錯誤，描寫過于刻意，而忽略的平實。其實怎么去提問應(yīng)該說是沒有定論的，但一個總的前提是問題得圍繞你的教學目標，得有科學的內(nèi)容。你所提的問題目的是要把學生引導到你的教學目標中來，這是一個大的前提，有了這個前提再考慮如何提問能更好的引導學生，發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，如何使問題更有連貫性，使問題更有概括性。

問題提出來了，如何引導呢？首先對學生的發(fā)言應(yīng)該鼓勵。發(fā)完言后應(yīng)有恰當?shù)脑u價。不要小看了那幾句鼓勵的話，它對激發(fā)學生的積極性至關(guān)重要。有好幾位學生在給我的留言本里寫道：“謝謝老師對我的鼓勵，謝謝老師對我回答問題的贊美和肯定。我從沒想過我還會受人關(guān)注，我從沒料到我的發(fā)言也可以受到肯定。我們需要肯定，需要關(guān)注，需要鼓勵。”這是他們心底發(fā)出的話，因此不要忽視了給她們鼓勵。

引導可適當啟發(fā)、點撥。如教《蘇州園林》一文時，分析課文結(jié)構(gòu)、分析文章寫作特色時，我都會聯(lián)系先前學過的課文《中國石拱橋》。學生回答不出問題時，我會啟發(fā)他們：“我們先來回憶一下《中國石拱橋》，這篇文章用了哪些說明方法。那么《蘇州園林》是不是也用了呢？”學生很容易得出答案——用了打比方，作比較，引用等方法。我接下來便問：具體的方法都出現(xiàn)在哪里，全部找出來。同學們由此認真的閱讀課文并找出了答案。由此很自然的轉(zhuǎn)為課堂的重點——對于說明方法的講解和模仿。這樣不僅使他們學到了作文怎么寫，同時也學會了一種分析問題的方式、一種思維方式、一種語文學習的方式。由此看出，學生回答不出問題了，要通過知識遷移、層層推理、由淺入深等等方式去做適當?shù)囊龑В屗麄冏约喝フ覇栴}的答案，而不要自己作答。

最后，一個必不可少的環(huán)節(jié)是總結(jié)。可由老師總結(jié)，也可以由學生總結(jié)。如“我們這堂課主要講了什么內(nèi)容？”、“從這節(jié)課中你們主要學到了什么？”、“受到了什么啟示”等，使學生對整堂課的重難點有一個總體的把握。一節(jié)課可能會涉及到很多內(nèi)容，總結(jié)可以讓學生“取其精華，去其糟粕”，抓住重點，消化難點，達到教學目標。

總的說來，從設(shè)問到析疑再到總結(jié)，設(shè)問析疑這一教學模式對老師的要求非常高。教師鉆研教材的程度、對課堂的駕御能力的高低、教學技巧的靈活處理等等都會影響整堂課的效果。所以，一定要深入鉆研教材，確定正確的目標，確立好重難點，找好切入口，設(shè)計好問題，對學生也要有所了解，要顧及所有學生而不單是那些積極的想發(fā)言的學生。一個月的語文教學結(jié)束了，我深切感受到：只要你用心做了，就會有成績。設(shè)問析疑、教師點撥法是我運用得較多的教學模式，它取得了意料不到的成功，讓我很有一種興奮感和成就感。當聽到指導老師“非常好”的評價時，當學生不約而同的說“老師，你的課讓我聽得入迷了”，“你是個優(yōu)秀的語文老師”時，我的心里有說不出的感動和欣慰，有了這些，再多的辛苦算什么。

這次實習，聽過十幾位老師的不同的授課方式，吸取了許多的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)每個老師都會有各自不同的教學風格。我才明白“教無定論”的真正含義。應(yīng)該說這次實習，給我感觸最深的不是設(shè)問析疑這一教學模式，而是使我那種教師應(yīng)該塑造個性化教學的觀念越來越明顯、清晰。語文是最富有人情味的學科，是一門藝術(shù)課。怎樣上好它，每位語文老師應(yīng)該根據(jù)個人的不同、學生的不同塑造并保持自我豐滿的教學個性，以求得課堂教學效率的全面提高，學習更加主動的學習、自主的發(fā)展。

第五篇：優(yōu)化課堂教學過程,提高語文教學效率

優(yōu)化課堂教學過程，提高語文教學效率

——語文教學改革實驗報告

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結(jié)構(gòu)主義教學理論的創(chuàng)立者、美國心理學家布魯納提出的教學原則之一“結(jié)構(gòu)原則”，其核心是“按照最佳的方式”組織教材，科學地安排教學程序，優(yōu)化課堂教學過程，在提高教學效率方面有著極其重要的地位。實踐證明，同樣的教材，同樣的教學內(nèi)容（知識點、訓練點），同樣水平的學生，課堂教學過程不同，教學效果往往大不一樣。

教學過程是師生的雙邊活動。教師有目的有計劃的指導是教的主導性。如何恰當?shù)剡\用教的主導功能，選擇更好的教學方式，讓學生更好地發(fā)揮學的主體作用，使教學過程科學、和諧、有效，始終是我們研究探索的課題。通過反復的研究和實踐，我們總結(jié)了以下幾種作法:

一、發(fā)揮語文學科優(yōu)勢，培養(yǎng)聽說讀寫四項綜合能力。

語文學科的廣博性表現(xiàn)在各個方面，而聽說讀寫是其中最基本最重要也最實用的幾項。

培養(yǎng)“聽”的能力：

語文課本中各篇文章的難易程度不同，針對這個差別，講述時也應(yīng)有所表現(xiàn)——或詳或略。對于較簡單的篇目，可以不提前組織學生預(yù)習，上課后教師讀課文，讓學生聽，之后提出事先準備好的問題，提問題時注意難度的層次性，不可太過簡單，讓學生覺得無趣；也不能過分深奧，挫傷學生的積極性。應(yīng)難簡適度，讓學生經(jīng)過一定的思考才能找到正確答案。提問時可以采取分組記分的方法，激發(fā)學生競爭心理。在實施此辦法時應(yīng)注意根據(jù)班級學生情況不同而確定朗讀的速度和小節(jié)的長度，不能急于求成，要讀得循序漸進。

通過這樣的訓練，學生們的競爭意識被激發(fā)起來，注意力集中了，所得的效率也明顯地提高了。就在不知不覺中提高了聽的能力。

培養(yǎng)“說”的能力：

說話，每個健全的人都會。但卻不是每個人都能通過“說”把自己的意思很好地表達出來，提高說的能力是十分重要的。教師在課堂上應(yīng)注意培養(yǎng)學生說的好習慣，如，在學生回答問題時注意校正其發(fā)音及用詞，力求準確。除此之外，還可以用先明確任務(wù)，讓學生在短時間內(nèi)組織發(fā)言的方式。如課文中某一段內(nèi)容不是太艱深，教師在適當?shù)囊龑е螅纯煞攀謱⑦@一段交給學生，讓學生幾人一組討論，講述重點后，責成一人發(fā)言，準備時間在1-3分鐘為宜。這樣學生們就要根據(jù)教師引導的內(nèi)容考慮本段文字的重點，并在較短的時間內(nèi)組織語言，在發(fā)言時力求流暢、自如，中心突出。

這種方式最直接地鍛煉了學生們的說話能力，同時也促進了其他方面能力的發(fā)展。

培養(yǎng)“讀”的能力：

閱讀是語文學科學習的基本能力。除了在一些閱讀題的練習和講解過程中講授一些基本的閱讀方法外，教師還可以有目的地選擇一些具有時代感的文章，自己設(shè)計一些題目，當堂閱讀并提問考查，一方面可以開闊學生的視野；另一方面，由于文章具有時代感，與現(xiàn)實聯(lián)系緊密，會使學生產(chǎn)生濃厚的興趣和求知的欲望。教師在選擇時要注意最好的辦法是結(jié)合課文學習進度編選。我們曾在第二冊散文單元后加入余秋雨的散文《陽關(guān)雪》作為閱讀習題，學生們通過這個練習更深地了解了中國文化對文人作品的影響，許多同學在課后又自己閱讀了余秋雨的其他文章，并在后來的周記中寫下了很有深度的評論文章。

提高閱讀能力的另一方法是寫讀書筆記。教師可以安排題目，也可放手讓學生去讀自己喜歡的書，然后寫讀書筆記，教師通過評語去指導并幫助學生加深認識。這樣做的同時也提高了學生的寫作能力。

“寫”的能力包括寫字和寫作文，這兩項的操作方法較多，這里不做過多的解釋。

二、擴大知識含量，補充必要信息。

每一篇課文的知識含量都是極其豐富的，只要你去發(fā)掘。舉個例子，在學習第四冊小說單元《林黛玉進賈府》一文時，我們需要對出場的人物進行必要的介紹和分析，除了結(jié)合課文中的對話和動作之外，我們可以拿出《紅樓夢》原著中每個人物的詩詞作為依據(jù)，通過其中的意象透視人物性格和命運。如林黛玉的性格命運可以通過她的詞句知曉，知道“花柳繁華地，溫柔富貴鄉(xiāng)”的大觀圓，在她眼里卻是“一年三百六十日，風刀霜劍嚴想逼”的場所，知道清幽的瀟湘館里，她過的是“清燈照壁人初睡，冷雨敲窗被未溫”直到“不知風雨幾時休，已教淚撒紗窗濕”的凄涼長夜，聽到她對菊花的低吟“滿紙自憐題素怨，片言誰解訴秋心”“孤標傲世偕誰隱，一樣花開為底遲”，似乎窺見她期望于寶玉的不僅是“男才女貌”的“如意郎君”，而且是茫茫塵俗中可以“偕隱”的“知心”者。到這里，我們再回頭去理解林黛玉初進賈府時的“時時留心，處處在意”以及與寶玉見面時兩人之間那“熟悉”的感覺，就已經(jīng)不再是困難的事情了。

另外，補充信息還可以進一步推廣到習題中。在學習第一冊課本中文言文單元《與朱元思書》一課時，教師可以結(jié)合駢文講究詞句整齊對偶，重視聲律和諧及辭藻華麗等特點，補充一些對偶修辭的知識，并在之后的練習中擴充一些對偶練習，選擇練習題時應(yīng)注意選取一些有典故的古人名聯(lián)，并結(jié)合有關(guān)故事激發(fā)學生做題的興趣。當時我們選擇了四幅題園林的對聯(lián)，打亂順序，讓學生組合：

1、水清石出魚可數(shù)

2、竹帶半天風雨聲

3、竹里登樓人不見

4、桃花含露柳含煙

5、闌干搖紅人搖綠

6、花間覓路鳥先知

7、石含太古水云氣

8、閑看秋水心無事

9、竹密花深鳥自鳴

答案：1-9 7-2 5-4 3-6

通過這些方法，一些看來難懂的問題變得簡單而充滿趣味，一些重要的知識點也在不知不覺中深深植根于學生們的頭腦中了。

三、結(jié)合課本劇的編排和演出，在實踐中培養(yǎng)學生理解問題和分析問題的能力。

小說單元和戲劇單元的課文與當代學生的生活現(xiàn)實有很大距離，學生不易理解人物性格特點和作家的創(chuàng)作意圖。在學習這兩種文體時，教師可以組織學生自編自演課本劇，在編劇本之前，應(yīng)有一課時的時間，教師向?qū)W生介紹一些作家的創(chuàng)作背景，作品的時代背景，并給出一些有指導性的介紹材料，然后，讓學生自

行編劇和組織演出。演出可以隨堂進行，也可以在學年范圍內(nèi)進行課本劇演出比賽。

在高一兩學期的學習之后，學生們已經(jīng)十分熟悉課本劇的編演方法，他們還自己推選對課文了解較深的同學擔任藝術(shù)指導、舞臺監(jiān)督、導演，甚至還有燈光、道具。每一次演出都有不同的形式，“演員們”利用課間討論作品，或請教老師和家長，興趣越來越濃厚，對作品的理解也越來越深入，演出水平也越來越高。在高二下學期學校的藝術(shù)節(jié)上，就有兩部課本劇在藝術(shù)節(jié)上演出，博得一致好評。

四、充分利用單元知識訓練，培養(yǎng)學生舉一反

三、自主學習的能力。單元知識訓練一直被學生看作枯燥無味的東西，許多學生不愿學習。其實，單元知識訓練是一個單元的總結(jié)，許多知識點濃縮于簡短的文字中，把握了單元知識訓練，就把握了整個單元。

學習單元知識不可以照本宣科，應(yīng)注意啟發(fā)學生結(jié)合學過的課文或讀過的文章來解讀單元知識。

學習第五冊詩歌單元知識和訓練時，我們采取了這樣的方法，安排課前預(yù)習，明確教學目的——學習閱讀方法與技巧，尤其是詩歌鑒賞的方法。安排學生們以“桌”為單位，每一“桌”對應(yīng)一段，一人朗讀，一人解說，在解釋文字的基礎(chǔ)上，進行適當擴展，填充必要信息，適當舉例，舉例應(yīng)包括課內(nèi)課外兩方面。

經(jīng)過課前的準備工作，上課時每一桌的同學都講述得非常精彩。有一位同學在講述詩歌兩大傳統(tǒng)時，先概括全段主旨，后舉例說明，列舉了李白、杜甫兩大詩人的一些名著，其中包括《夢游天姥吟留別》及《茅屋為秋風所破歌》等課內(nèi)學過的詩歌，也包括學生們不熟悉的名篇《行路難》、《春望》等。這樣的講述貼近學生們的實際，開闊了學生們視野，每一桌的同學講完后，其他同學都以熱烈的掌聲表達出對他們的感謝和贊許。在每桌同學講述之后，教師可以根據(jù)他們的特點加以點評或引導。

整個課堂上，教師的主導作用和學生的主體作用得到充分的發(fā)揮。學生對知識的把握更加準確和全面，單元知識訓練真正使學生獲得了舉一反三的能力。

五、靈活地把握課堂，啟發(fā)學生思考。

教師在課堂上的作用還體現(xiàn)在教學方法的靈活運用中。對于一些值得擴展或深究的問題，遇到學生意見不一致的情況，與其教師直接講解，不如發(fā)動學生進行小

型辯論。當堂分組，3-5分鐘的準備后辯論。在辯論過程中雙方參賽同學及其他作“評委”的同學都會隨著辯論的深入而越來越深入地了解這個問題，正確的認識也就慢慢形成了。辯論中教師應(yīng)該注意隨時調(diào)整辯論的方向和深度，以免出現(xiàn)跑題現(xiàn)象。

這樣，問題解決了。同時，同學們也鍛煉了分析和解決問題的能力和語言表達能力。

習題課的課堂是容易沉悶的，不少同學對習題沒興趣，這個興趣需要教師加進去。現(xiàn)在的習題重在考查學生駕馭的語言的能力，那么我們可以把習題與實際相聯(lián)系，增強時代感。如詩歌鑒賞題令不少同學頭疼，教師在講述時，可以把這古老的文學樣式與現(xiàn)代流行歌曲的歌詞對照，講述古代詩詞中體現(xiàn)的含蓄美，同時，還可以通過現(xiàn)代歌詞中一些仿古的繼承性句子，指出古典詩歌中的美好意象對后世作品的影響及文學作品的繼承性。如現(xiàn)代流行歌曲《梅花三弄》中引用了元好問的原句“問世間情為何物，直教人生死相許”，《傳燈》一歌中又挪用了劉禹錫“長恨人生不如水，等閑平地起波瀾”的句子，而《濤聲依舊》中則化用了唐代詩人張繼《楓橋夜泊》的意境和一些詞句??

這些與學生們生活切近的引導語言會很容易激發(fā)他們的興趣，使他們產(chǎn)生進一步了解和學習的渴望。

通過實踐，我們總結(jié)出這幾點方法，希望能為優(yōu)化課堂教學過程，提高學生素質(zhì)盡一份微薄之力，并將在今后以之為基礎(chǔ)進一步探索和實踐，以求做得更好。