第一篇：關(guān)于提高語文教學(xué)效率問題的討論

與建國后第一次語文教育大討論十分相似的是，第二次語文教育大討論又是發(fā)生在一場政治運(yùn)動(dòng)之后。中小學(xué)的語文教學(xué)，經(jīng)歷了“文化大革命”的十年浩劫，在“文”和“道”、“教”和“學(xué)”等關(guān)系上造成了極大的混亂，因而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)重低下。到70年代末，隨著“四人幫”的覆滅和政治上、思想上的撥亂反正、正本清源，人們越來越明顯地感到，要極大地提高全民族的科學(xué)文化水平，為社會(huì)主義中國的經(jīng)濟(jì)騰飛培養(yǎng)更多、更好的人才，必須切切實(shí)實(shí)地改造語文教學(xué)，提高中小學(xué)生運(yùn)用語文工具獲取知識(shí)、發(fā)展智力、傳情達(dá)意的能力。沒有這個(gè)基礎(chǔ)，“在科學(xué)技術(shù)上趕超世界先進(jìn)水平”的愿望就會(huì)落空。1978年3月，社會(huì)科學(xué)院語言研究所在北京召開北京地區(qū)語言學(xué)科規(guī)劃座談會(huì)，葉圣陶在會(huì)上作了題為“大力研究語文教學(xué)，盡快改進(jìn)語文教學(xué)”的長篇發(fā)言，較為系統(tǒng)地闡述了他對(duì)改進(jìn)語文教學(xué)的見解和愿望。他指出：“從前讀書人讀不通，塾師可以不負(fù)責(zé)任，如今普通教育階段的語文教學(xué)卻非收到應(yīng)有的成績不可，語文是工具，自然科學(xué)方面的天文、地理、生物、數(shù)、理、化，社會(huì)科學(xué)方面的文、史、哲、經(jīng)，學(xué)習(xí)、表達(dá)和交流都要使用這個(gè)工具。要做到個(gè)個(gè)學(xué)生善于使用這個(gè)工具（說多數(shù)學(xué)生善于使用這個(gè)工具還不夠），語文教學(xué)才算對(duì)極大地提高整個(gè)中華民族的科學(xué)文化水平盡了分內(nèi)的責(zé)任，才算對(duì)實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化盡了分內(nèi)的責(zé)任。以往少慢差費(fèi)的辦法不能不放棄，怎么樣轉(zhuǎn)變到多快好省必須趕緊研究，總要在不太長的時(shí)期內(nèi)得到切實(shí)有效的改進(jìn)。”

呂叔湘在1978年3月16日《人民日?qǐng)?bào)》上發(fā)表了題為“當(dāng)前語文教學(xué)中兩個(gè)迫切問題”的文章，就本國語文和外國語文的教學(xué)問題提出呼吁，其中說：“中小學(xué)語文課所用教學(xué)時(shí)間在各門課程中歷來居首位。新近公布的《全日制十年制中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃試行草案》規(guī)定，10年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí)，語文是2749課時(shí)，恰好是30%。10年時(shí)間，2700多課時(shí)用來學(xué)本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事!”為此，他建議：“是不是應(yīng)該研究研究如何提高語文教學(xué)的效率，用較少的時(shí)間取得較好的成績？”葉圣陶和呂叔湘的講話、文章引起了國內(nèi)語言學(xué)界和語文教育界的強(qiáng)烈震動(dòng)，使人們感受到問題的嚴(yán)重性和迫切性，并引發(fā)了“文革”之后一場全國性的語文教育大討論。不過，與1959年的大討論不同的是，這場討論并非表現(xiàn)為不同觀點(diǎn)的論爭，而是對(duì)問題的共同關(guān)注和強(qiáng)烈的呼應(yīng)。一批語言學(xué)家、語文教育專家紛紛發(fā)表文章或言論，分析現(xiàn)狀，探究根源，倡導(dǎo)爭鳴，呼吁改革。身處教學(xué)第一線的語文教師、高等師范學(xué)校的一批語文教育工作者，也紛紛參與，并開始探索語文教學(xué)的改革之路。這場語文教育的大討論產(chǎn)生的直接效應(yīng)是：

第一，它喚起了人們改革的責(zé)任意識(shí)和緊迫感。國家在新的歷史時(shí)期規(guī)劃了現(xiàn)代化建設(shè)的宏偉藍(lán)圖，而中小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀又如此令人憂慮，二者反差如此之強(qiáng)烈。問題一經(jīng)推出，一種盡快“走出誤區(qū)，探求革新之路”的意識(shí)由此萌發(fā)。

第二，它引起了人們對(duì)調(diào)查研究工作的重視。1979年，人民教育出版社派出兩個(gè)調(diào)查組分赴福建、四川兩省，對(duì)語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行較大規(guī)模的實(shí)地調(diào)查，獲得了大量第一手資料，形成了兩份調(diào)查報(bào)告。這就為深入地分析問題并采取相應(yīng)的對(duì)策提供了基礎(chǔ)。

第三，它引發(fā)了語文教育界對(duì)語文教學(xué)的性質(zhì)、目的和任務(wù)等根本性問題的重新審視和思考，從而正本清源，端正了思想認(rèn)識(shí)。

第四，它直接引起了語文教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)的行動(dòng)。1978年，全國中學(xué)語文教學(xué)研究首屆年會(huì)所展示的研究課題和教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，主要圍繞著這場大討論所提出的問題展開。

自這場大討論之后，一場波瀾壯闊的語文教育改革熱潮在全國范圍興起，如前所述，一段時(shí)間內(nèi)，語文教育界“旌旗招展”、“吶喊四起”，可以說，是這場大討論拉開了新時(shí)期語文教育全面改革的帷幕。

第二篇：提高語文教學(xué)效率論文

提高教學(xué)效率----讓課堂綻放異彩

單位：建昌縣湯神廟初級(jí)中學(xué) 學(xué)科：語文 姓名：張學(xué)靜

論文摘要

在新課標(biāo)的指引下，學(xué)生成為真正的主體，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生如何在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)自學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，?潤物細(xì)無聲?地融入經(jīng)典誦讀，以不同的評(píng)價(jià)形式激發(fā)學(xué)生保持高脹的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)與評(píng)價(jià)相結(jié)合，以評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)，以教學(xué)改進(jìn)評(píng)價(jià)，在教學(xué)中進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)性訓(xùn)練，使學(xué)生每一節(jié)課都能學(xué)有所得，學(xué)有所悟，循序漸進(jìn)。課前自學(xué)、當(dāng)堂訓(xùn)練、有機(jī)拓展是我在語文教學(xué)中開展習(xí)慣培養(yǎng)、評(píng)價(jià)與策略指導(dǎo)的實(shí)踐研究、切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，在平淡、扎實(shí)、快樂的學(xué)習(xí)中提高教學(xué)質(zhì)量，激活學(xué)生思維的火花，拓展學(xué)生的思維角度，提升師生的人文素養(yǎng)，讓師生達(dá)到教與學(xué)的最高境界。

[關(guān)鍵詞] 培養(yǎng)習(xí)慣 當(dāng)堂訓(xùn)練 綜合評(píng)價(jià) 經(jīng)典誦讀

引言

語文學(xué)習(xí)的真正主人是學(xué)生。語文教學(xué)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，聽語文、說語文、讀語文、寫語文、用語文的實(shí)踐活動(dòng)。在新課程改革與探索中，我一直在追尋實(shí)踐著新的教學(xué)理念，做到當(dāng)堂訓(xùn)練、堂堂清、日日清、周周清，充分利用好每一堂課，每一天。使學(xué)生能夠課前自主預(yù)習(xí)、當(dāng)堂練習(xí)、有機(jī)拓展，以平平淡淡的教學(xué)心態(tài)、清清楚楚的教學(xué)形態(tài)、扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)常態(tài)、輕輕松松的教學(xué)生態(tài)把學(xué)生領(lǐng)到無邊快樂的知識(shí)海洋，領(lǐng)略知識(shí)海洋的浩瀚，聆聽知識(shí)海洋的樂音，品味知識(shí)海洋的真諦。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)過程中，不斷提高語文學(xué)習(xí)效率，提升語文素養(yǎng)與底蘊(yùn)。

一、準(zhǔn)備充分，強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)。

蘇霍姆林斯基說過：?人的心靈深處總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界尤為重要。?知識(shí)學(xué)不勝學(xué)，記不勝記。我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問題：明明是老師詳細(xì)說過的，但結(jié)果學(xué)生像沒有聽過；明明是學(xué)生做過的，但結(jié)果跟沒做的差不多，這不讓我反思個(gè)中的原因：學(xué)習(xí)是實(shí)踐的過程，學(xué)生沒有對(duì)文本接觸，沒有對(duì)文本獨(dú)立的理解，課堂沒有獨(dú)立的參與，獨(dú)立的體驗(yàn)，獨(dú)立的思考，他們學(xué)習(xí)的記憶就不深刻。我深感語文自學(xué)能力的培養(yǎng)確實(shí)是一種經(jīng)驗(yàn)的積累，只有經(jīng)過親身實(shí)踐體驗(yàn)，才可能刻骨銘心，變成真正屬于自己的才智。

因此，我每一篇課文都要求學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行完成這幾個(gè)過程——讀課文、查生字、畫問題、賞析句段、提問題，讓學(xué)生對(duì)文本有大致的理解。學(xué)生的自學(xué)目標(biāo)和要求明確了，準(zhǔn)星瞄準(zhǔn)了，有了導(dǎo)航燈，思想也會(huì)變通了，自學(xué)起來也就順暢自然，效果也很好。例如：我教《空城計(jì)》，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，已經(jīng)了解故事的來龍去脈，因此不但弄懂諸葛亮為什么要擺?空城計(jì)?，而且學(xué)生對(duì)諸葛亮為什么如此有勇有謀，膽識(shí)過人非常的感興趣，同時(shí)對(duì)《三國演義》中的其他故事增添了濃厚的興趣，課堂上他們滔滔不絕地互相答辯，有聲有色地復(fù)述故事情節(jié)，學(xué)而不厭地研討《三國演義》，在兩個(gè)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生不但理解了課文內(nèi)容與重點(diǎn)，而且還有充足的時(shí)間閱讀有關(guān)《三國演義》的重要典故，拓展了有關(guān)《三國演義》的諺語和歇后語，課堂學(xué)習(xí)氣氛非常活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲非常強(qiáng)烈，時(shí)間在靜靜的閱讀、感情的朗讀、激情的辯論、快樂的研討中過去了，學(xué)生還是樂不知返。相反，有的老師認(rèn)為不預(yù)習(xí)也能上課，結(jié)果，課堂上學(xué)生第一次接觸文本，讀通課文用了半節(jié)課，學(xué)新字生詞又花了半節(jié)課，對(duì)課文的理解又花了一節(jié)課，結(jié)果兩節(jié)課后學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)與理解很膚淺，沒時(shí)間進(jìn)行更深層次的理解、研討和拓展了。

可見，課前預(yù)習(xí)多么重要！它是教師預(yù)設(shè)課堂生成、把握課堂訓(xùn)練重點(diǎn)、有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生的重要鋪墊。養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣、提高自學(xué)能力是學(xué)生加深讀文本理解的基礎(chǔ)，是學(xué)生在課堂中更好地把握課文內(nèi)容，更好地拓展知識(shí)的深度、廣度的有力保證。

二、爭分奪秒，充分利用每一堂課。

在平日的教學(xué)工作中，有的老師往往不能夠充分利用每一堂課，大大浪費(fèi)了課堂有效的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生在有效的課堂中不能夠?qū)W到真正的知識(shí)，熟不知采用有效的教學(xué)方 式，充分提高教學(xué)效率，是學(xué)生學(xué)到更多更好知識(shí)的關(guān)鍵。

1、加強(qiáng)課堂訓(xùn)練。

在平日課堂上要加強(qiáng)課堂訓(xùn)練。抓住那些與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)的，既有語言訓(xùn)練價(jià)值，又有助于理解作者思想感情的，能起?一箭雙雕?作用的詞、句、段；還有在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)中普遍存在的薄弱處。訓(xùn)練點(diǎn)不可過少，也不宜過多，到處是訓(xùn)練點(diǎn)，就等于沒有了訓(xùn)練點(diǎn)。訓(xùn)練點(diǎn)的確定應(yīng)該因文而異，因?qū)W生水平能力而異，這樣教師就能在課堂中揮灑自如，練到點(diǎn)子上，取得事半功倍的效果。如何在課前定好訓(xùn)練點(diǎn)呢？

深入全面地鉆研教材，從全組課文把握單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，再從每一篇課文中抓住每一課的特點(diǎn)作為訓(xùn)練點(diǎn)，這樣才能具有?一箭雙雕?作用。如：語文版七年級(jí)上冊第二單元課文：《回憶我的母親》《小巷深處》《我的老師》等，這些課文都是寫母愛的偉大無私奉獻(xiàn)精神，在上課過程中，我根據(jù)不同的課文特點(diǎn)，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生很好的品味文章的感情。

檢查學(xué)生預(yù)習(xí)和評(píng)價(jià)反饋情況，從共性薄弱處定準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)。如：我上學(xué)期教的班級(jí)從預(yù)習(xí)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生歸納主要內(nèi)容和賞析句、段的能力較為薄弱，所以我用了一個(gè)月的時(shí)間，把這兩個(gè)方面作為課堂的訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從?歸并段意法?或?抓四要素法?或?抓重點(diǎn)句段法?歸納主要內(nèi)容；用?事例+精神+感想?的方法賞析句子……當(dāng)學(xué)生這兩方面的能力提高后，又根據(jù)當(dāng)階段的預(yù)習(xí)和評(píng)價(jià)反饋情況擬訂新的訓(xùn)練點(diǎn)，一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)地在課堂中練習(xí)與提高。

2、課堂上強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生語文閱讀能力。

我們在教學(xué)過程中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生對(duì)學(xué)過的東西，記得很模糊，寫作文時(shí)錯(cuò)別字很多，言之無物； 有的同學(xué)寫作文的時(shí)候內(nèi)容特別的空洞，類似這樣的事情真的使很多，這樣的學(xué)生也不在少數(shù)，因此，課堂上教師要起到導(dǎo)師的作用，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的水平能力要了如指掌，堂上關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，在練習(xí)中給予畫龍點(diǎn)睛的指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)少走些?歪?路。如學(xué)生錯(cuò)別字多，我就教他們以象形法、會(huì)意法、編順口溜法、結(jié)構(gòu)法等，最適合自己的最簡單、最直接的方法記，如：生字?督?字?上‘叔’下‘目’?；?諾言?的?諾?可編順口溜?‘若’然‘說’了就要言出必行……?；如寫句子理解，用?關(guān)鍵句段+個(gè)人理解?公式法教學(xué)生。教無定法，最適合學(xué)生的、能激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生能力的就是好方法。在課堂上，教師可以因勢利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)不同的情境讓學(xué)生 設(shè)計(jì)閱讀方法策略，導(dǎo)練結(jié)合，學(xué)生的進(jìn)步就更快更高。老師要充分利用課堂的四十分鐘，在定準(zhǔn)的訓(xùn)練點(diǎn)上作恰如其分的指導(dǎo)，把學(xué)生帶進(jìn)如詩如畫的語言訓(xùn)練場，發(fā)揮學(xué) 生的潛能，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生向更高的層次邁進(jìn)。

3、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

學(xué)生是語文課堂真正的主人，現(xiàn)在的語文教材富有人文性，識(shí)字量大，知識(shí)面廣，閱讀量大，在平日的教學(xué)過程中，一定要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生主動(dòng)去學(xué)和教師的不斷加強(qiáng)訓(xùn)練，巧用評(píng)價(jià)，巧指正，多鼓勵(lì)，多一些發(fā)散性的思維訓(xùn)練，使學(xué)生懷有更大興趣學(xué)習(xí)語文。

加強(qiáng)課堂訓(xùn)練，在課堂上讓學(xué)生充分的讀、寫、思、說。培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，背誦能力，分析能力，及拓展思維能力。例如：我在教語文版七年級(jí)上冊第四單元《心聲》一課時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了學(xué)生表演，使學(xué)生加深對(duì)課文對(duì)話、心理描寫的理解，使學(xué)生能夠真正投入到文章中去，很好的體會(huì)京京的心理感受，然后再展開討論活動(dòng)，使學(xué)生暢所欲言，鍛煉語言表達(dá)能力，在落實(shí)到寫作，談?wù)剬?duì)《心聲》的理解與體會(huì)。

巧評(píng)價(jià)，多鼓勵(lì)。閱讀與評(píng)價(jià)相結(jié)合，在閱讀中評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中指導(dǎo)，師生互動(dòng)，各自在?導(dǎo)?與?評(píng)?中不斷改正和提高，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

老師在課堂上進(jìn)行巧妙評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，學(xué)生自學(xué)與課堂學(xué)習(xí)的效果顯著，學(xué)習(xí)積極性頗高，興趣濃厚，期望進(jìn)步的決心加大，更深深體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生評(píng)價(jià)的情感、態(tài)度、水平有了突飛猛進(jìn)的提高，可見能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性是提高課堂效率的關(guān)鍵。

三、豐富學(xué)生的語文底蘊(yùn)。

拓展閱讀，豐富內(nèi)涵。倡導(dǎo)學(xué)生多讀經(jīng)典，經(jīng)典的作品是能經(jīng)得住時(shí)間和空間變化，經(jīng)得住意識(shí)形態(tài)變換考驗(yàn)的，是人類與本民族文化的精華、人類精神文明的凝聚點(diǎn)。通過經(jīng)典誦讀，可以培育其高尚的審美情趣，從人生一開始就占據(jù)精神的制高點(diǎn)，它是加強(qiáng)記憶，行為好轉(zhuǎn)，心地向善，修養(yǎng)提高的良劑，它直接影響學(xué)生終身的學(xué)習(xí)和精神的發(fā)展。為此我在平日課堂上開展了?經(jīng)典誦讀?活動(dòng)。通過這樣的經(jīng)典誦讀活動(dòng)，真正陶冶了學(xué)生們的情操，擴(kuò)大了學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)。像《弟子規(guī)》、《新增廣賢文》、《論語》、《呂氏春秋》等中的經(jīng)典名句都悄悄地流淌入學(xué)生的心田，它仿佛天籟之音，凈化師生的心田，讓心靈之花盛開，在豐富文化底蘊(yùn)的同時(shí)，更能起到情感催化劑的力量，提升學(xué)生的品德素養(yǎng)。

除了誦讀經(jīng)典，我還在平時(shí)的教學(xué)過程中，讓學(xué)生多閱讀精美的文章，積累優(yōu)美的詞句，這些都對(duì)學(xué)生的寫作水平和閱讀能力有很大的提高，對(duì)提高課堂效率有很大的幫 5 助。

結(jié)語

對(duì)于如何提高教學(xué)效率，我一直在不斷的探索與研究，我在平日課堂上，積極抓住每堂課，我在課堂上采用了強(qiáng)化訓(xùn)練，巧妙評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，擴(kuò)大閱讀等多種教學(xué)方法，使課堂容量更大，拓展更廣，課前自學(xué)、當(dāng)堂訓(xùn)練、有機(jī)拓展隨機(jī)結(jié)合，讓課堂煥發(fā)生命力，學(xué)生在自學(xué)中有所提高，有所發(fā)現(xiàn)，又能讓學(xué)生在讀中感悟語言的感染力，充分發(fā)揮心智，盡情地感受、體驗(yàn)和理解；在當(dāng)堂訓(xùn)練與評(píng)價(jià)中不斷學(xué)習(xí)與修正，不斷增強(qiáng)自信心，不斷找到學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的閱讀與評(píng)價(jià)能力、水平突飛猛進(jìn)；在經(jīng)典誦讀中，師生交流更深，心靈得到洗禮、凈化，起到?潤物細(xì)無聲?的教育效果。在未來的教師生涯中，我將堅(jiān)持不懈的對(duì)提高教學(xué)效率的方法和途徑進(jìn)行探索和研究，讓學(xué)生四十分鐘課堂上，能夠更快更好的學(xué)到更多的語文知識(shí)，提升自己的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

1、《語文教育展望》倪文錦等主編 華東師大出版社2002年版

2、《葉圣陶語文教育論集》，教育科學(xué)出版社，1980年版。

3、劉國正主編，《中國著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄·中學(xué)語文卷》江蘇教育出版社，1996年版。

4、《學(xué)記評(píng)注》高時(shí)良編著 人民教育出版社1982年6版

5、《大教學(xué)論》[捷]夸美紐斯著，傅任敢譯，人民教育出版社1984年12月版

6、《普通教育學(xué)》[德]赫雨巴特著，李其龍譯，五南圖書出版公司1991年版

7、《民主主義與教育》[美]杜 威著，王承緒譯 人民教育出版社2001年版

8、《葉圣陶語文教育論集》（上下）教育科學(xué)出版社1980年版。

9、《中國現(xiàn)代語文教育史》李杏保、顧黃初著 四川教育出版社1994.7版

10、《中學(xué)語文教育史綱》張隆華著 湖南師大出版社1991年版。

11、《閱讀教育學(xué)》王松泉著 遼寧大學(xué)出版社1999年5月版

12、《中國當(dāng)代閱讀理論與閱讀教學(xué)》韓雪屏著 四川教育出版社2000.10版

13、《中國古代語文教育史》張隆華、曾仲珊著 四川教育出版社2000.10版

14、全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社2001.7版

15、普通高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》普通高中語文課標(biāo)研制工作組，2003年5月頒發(fā)

第三篇：問題引領(lǐng)教學(xué) 提高課堂效率

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://.cn

問題引領(lǐng)教學(xué) 提高課堂效率

作者：盧海兵

來源：《數(shù)理化學(xué)習(xí)·教育理論版》2012年第11期

如何利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行有效、高效的教學(xué)是擺在每個(gè)教師面前的既現(xiàn)實(shí)又嚴(yán)峻的一個(gè)問題.特別是高考復(fù)習(xí)，這個(gè)問題能否得到解決顯得尤為重要.筆者在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，以問題的方式將要復(fù)習(xí)的知識(shí)、方法和能力進(jìn)行有效的融合，能提高復(fù)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果.本文以“帶電粒子在復(fù)合場中的運(yùn)動(dòng)”課題為例，談?wù)勅绾斡脝栴}引領(lǐng)教學(xué)，以提高課堂效率.一、問題的呈現(xiàn)

問題1.一帶正電粒子（不計(jì)重力）以速度v垂直射入一正交的電磁場，如圖1所示，粒子能沿直線通過該電磁場嗎？如果能，需要什么條件？

筆者設(shè)計(jì)該問題的意圖：給學(xué)生一個(gè)具體的物理情境，抓住問題的要求“沿直線運(yùn)動(dòng)”，從帶電粒子的受力出發(fā)，思考討論能沿直線運(yùn)動(dòng)的條件.學(xué)生不難得圖1出qvB=qＵd的結(jié)論.追問1：如果粒子帶負(fù)電，以上述速度垂直進(jìn)入正交的電磁場還能沿直線運(yùn)動(dòng)嗎？

總結(jié)：粒子只要以v=UdB=EB的速度垂直進(jìn)入正交的電磁場，都能沿直線通過電磁場.與粒子的電性、質(zhì)量和電量無關(guān).這其實(shí)就是速度選擇器的原理.

第四篇：設(shè)問析疑提高語文教學(xué)效率

設(shè)問析疑提高語文教學(xué)效率

湖南師范大學(xué) 謝時(shí)晴

2009020434 在十九中2個(gè)月的教育實(shí)習(xí)，頗多感慨，特就“設(shè)問析疑提高語文教學(xué)效率”這一角度寫一實(shí)習(xí)總結(jié)，這正是我6堂課的問題與解決方案。

兩個(gè)月的實(shí)習(xí)，讓我受益匪淺。語文教學(xué)、班主任工作、課堂頗有成就也頗多感慨。其中付出的努力、其中的感慨、其中的得與失，恐怕是這個(gè)鍵盤無法承載的。這次總結(jié)，我就語文教學(xué)這個(gè)方面談?wù)勎易钌畹捏w會(huì)。這些體會(huì)也許不如那些經(jīng)驗(yàn)豐富的老師們的真知灼見，卻也是一筆難得的財(cái)富。

我教的是初二227班，這個(gè)班是全年級(jí)的重點(diǎn)班，班里很多同學(xué)又是教師子弟，因此頗受關(guān)注，這使得我頗感壓力。到底該如何教好這個(gè)班呢，最初的我一臉的茫然。

思考之后，我決定先從指導(dǎo)老師的上課風(fēng)格、學(xué)生的語文水平、新教材的改革這些基本情況入手。我總共聽了指導(dǎo)老師三堂課，其中兩堂新授課。他的課堂大半交給學(xué)生，課堂氣氛活躍。因?yàn)楣ぷ鞣泵Γ苌俳涛揖唧w該怎么分析課文、怎么調(diào)節(jié)氣氛、怎么設(shè)計(jì)教案。他只給我一個(gè)總的教學(xué)思路：把課堂話語權(quán)交給學(xué)生。用他的話說，一節(jié)課能讓所有的學(xué)生都在聽都能聽明白都能學(xué)到東西，這堂課就算成功了。這句話可以說是他對(duì)我指導(dǎo)的全部，但在后來的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)這句話也是使我受益最多的。雖是簡簡單單一句話卻勝過千言萬語。其次是對(duì)班上學(xué)生語文水平的調(diào)查。在見習(xí)的一周時(shí)間里，作文的批改再加上自習(xí)時(shí)間和課下時(shí)間的了解，我對(duì)班上的語文水平和每個(gè)學(xué)生的水平有了基本了解。得知這個(gè)班的語文水平還可以，且全班的學(xué)習(xí)氛圍很好，課堂紀(jì)律和作文上交情況都很好，學(xué)生課前預(yù)習(xí)也很自覺，更重要的是他們討厭傳統(tǒng)的語文教學(xué)，他們不喜歡老師壟斷課堂。了解了這些情況，我再仔細(xì)的研究了一下教材。總體上要求教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，它從先前的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)為對(duì)學(xué)生語文水平和文化修養(yǎng)的提高上。所有的這些給我的只有一個(gè)訊息——我不能再用傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)。

見習(xí)期間我翻閱了大量的資料，再結(jié)合本班實(shí)際，完成了下一周的備課。設(shè)計(jì)教案是一件很辛苦的事，耗體力也耗腦力，同時(shí)也是一件頗藝術(shù)的工作。經(jīng)過良久的冥思苦想，忽然頭腦開竅，一個(gè)思路出來了，一個(gè)問題解決了，那種成就感、興奮感是不言而喻的。到了后來的教學(xué)實(shí)踐，我才更深刻的切身的體會(huì)到一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)上好一堂課的重要性。教案和講課是相輔相成的，又是必須靈活變通的。我的教案、我的課堂，學(xué)生的參與是一個(gè)不可忽略的極其重要的組成部分。下面，我具體結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎业囊环N教學(xué)模式。某種程度講，它已經(jīng)成為我在這一個(gè)月里的教學(xué)風(fēng)格。它取得了良好的效果，頗受指導(dǎo)老師的贊賞和學(xué)生的喜歡與接受。

我的課堂大都采用一種教師點(diǎn)撥法即設(shè)問析疑。所謂設(shè)問析疑，是教師首先由一篇課文的切入口入手提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生回答、分析疑問并由此轉(zhuǎn)入另一問題，最后把學(xué)生引導(dǎo)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)中。通過這種設(shè)問析疑，在加上適當(dāng)?shù)挠懻摚承┱n文再結(jié)合文體特點(diǎn)，采用品味法、朗讀法進(jìn)行教學(xué)。這里，我只抓住設(shè)問析疑這個(gè)點(diǎn)談?wù)勎业囊娊夂透惺堋?/p>

法國教育學(xué)家第惠多斯說過：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。那么，怎么去激勵(lì)、喚醒、鼓舞聽課者呢？讓他們參與課堂，給予他們更多的機(jī)會(huì)，惟有這樣，學(xué)生才會(huì)更加的融入課堂，惟有這樣，學(xué)生的語文水平才會(huì)有所提高。設(shè)問析疑無疑是一個(gè)較好保證學(xué)生參與課堂的一種的教學(xué)模式。經(jīng)過多次實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式有頗多好處，具體的說有助于學(xué)生思考多方面的意見，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性，發(fā)展了學(xué)生清晰明白地交流思想和看法的能力，有助于發(fā)展學(xué)生分析和綜合的能力，鼓勵(lì)學(xué)生專心地有禮貌地傾聽，使學(xué)生的想法和體驗(yàn)得到了尊重，使學(xué)生成為知識(shí)的共同創(chuàng)造者。總的說來設(shè)問析疑可充分增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性、口頭表達(dá)能力、應(yīng)變能力以及學(xué)生的主動(dòng)性。

可以說，具體如何設(shè)問、如何析疑是設(shè)問析疑的關(guān)鍵。我經(jīng)常把一堂精彩的語文課看作是一曲動(dòng)人的交響曲，提問則是這樂曲中的旋律。如何提問，首先需要教師吃透教材、明確教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，準(zhǔn)確落實(shí)設(shè)問點(diǎn)。如教《背影》一文，我抓住文章最富有特色的特征即文章善于選取生活細(xì)節(jié)、場面描寫的手法以及記物、敘事和抒情融為一體的寫法，把它作為本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。把父親的描寫作為切入口。先叫學(xué)生找出描寫父親的語句，然后根據(jù)這些描寫的部分。提問學(xué)生，作者如何通過對(duì)父親的描寫塑造父親的形象。接著設(shè)問“全文的線索是什么？”，轉(zhuǎn)而分析“背影”的部分。首先叫學(xué)生看課文是通過那些細(xì)節(jié)描寫父親的形象的？。學(xué)生輕而易舉的可以得出是語言和動(dòng)作。由此，很自然的叫他們找出文中的動(dòng)作描寫，看看哪處動(dòng)作寫得最好，最感動(dòng)人，為什么感動(dòng)你，這就轉(zhuǎn)到了敘事與抒情融合的寫法了。整堂課問題環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，學(xué)生自己從問題中找到答案。最后，我問他們“你們從這節(jié)課學(xué)到了什么？”，他們異口同聲的說，學(xué)會(huì)了捕捉生活中的小事進(jìn)行描寫，學(xué)會(huì)了記物敘事抒情融合的寫法。這就完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。由此，可以看出，找切入口，確定目標(biāo)，設(shè)置問題內(nèi)容，設(shè)置問題順序至關(guān)重要。

有的時(shí)候，不僅老師可以提問，學(xué)生也可以提。如在教《背影》這篇課文時(shí)，我先朗誦課文把學(xué)生帶入一種意境，然后讓他們說說自己的感受，得出共同的體會(huì)即這篇課文很平實(shí)，語言樸實(shí)，但情意濃。然后叫他們找出文中直接寫父親的語言的內(nèi)容接著分析這些內(nèi)容。先明確語言的平實(shí)是父親語言的特點(diǎn)。接著由父親的語言簡練是否影響感情引出平淡的語言往往見真情這一特點(diǎn)。而這也就是初中生寫作容易犯的錯(cuò)誤，描寫過于刻意，而忽略的平實(shí)。其實(shí)怎么去提問應(yīng)該說是沒有定論的，但一個(gè)總的前提是問題得圍繞你的教學(xué)目標(biāo)，得有科學(xué)的內(nèi)容。你所提的問題目的是要把學(xué)生引導(dǎo)到你的教學(xué)目標(biāo)中來，這是一個(gè)大的前提，有了這個(gè)前提再考慮如何提問能更好的引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，如何使問題更有連貫性，使問題更有概括性。

問題提出來了，如何引導(dǎo)呢？首先對(duì)學(xué)生的發(fā)言應(yīng)該鼓勵(lì)。發(fā)完言后應(yīng)有恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。不要小看了那幾句鼓勵(lì)的話，它對(duì)激發(fā)學(xué)生的積極性至關(guān)重要。有好幾位學(xué)生在給我的留言本里寫道：“謝謝老師對(duì)我的鼓勵(lì)，謝謝老師對(duì)我回答問題的贊美和肯定。我從沒想過我還會(huì)受人關(guān)注，我從沒料到我的發(fā)言也可以受到肯定。我們需要肯定，需要關(guān)注，需要鼓勵(lì)。”這是他們心底發(fā)出的話，因此不要忽視了給她們鼓勵(lì)。

引導(dǎo)可適當(dāng)啟發(fā)、點(diǎn)撥。如教《蘇州園林》一文時(shí)，分析課文結(jié)構(gòu)、分析文章寫作特色時(shí)，我都會(huì)聯(lián)系先前學(xué)過的課文《中國石拱橋》。學(xué)生回答不出問題時(shí)，我會(huì)啟發(fā)他們：“我們先來回憶一下《中國石拱橋》，這篇文章用了哪些說明方法。那么《蘇州園林》是不是也用了呢？”學(xué)生很容易得出答案——用了打比方，作比較，引用等方法。我接下來便問：具體的方法都出現(xiàn)在哪里，全部找出來。同學(xué)們由此認(rèn)真的閱讀課文并找出了答案。由此很自然的轉(zhuǎn)為課堂的重點(diǎn)——對(duì)于說明方法的講解和模仿。這樣不僅使他們學(xué)到了作文怎么寫，同時(shí)也學(xué)會(huì)了一種分析問題的方式、一種思維方式、一種語文學(xué)習(xí)的方式。由此看出，學(xué)生回答不出問題了，要通過知識(shí)遷移、層層推理、由淺入深等等方式去做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，要讓他們自己去找問題的答案，而不要自己作答。

最后，一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)是總結(jié)。可由老師總結(jié)，也可以由學(xué)生總結(jié)。如“我們這堂課主要講了什么內(nèi)容？”、“從這節(jié)課中你們主要學(xué)到了什么？”、“受到了什么啟示”等，使學(xué)生對(duì)整堂課的重難點(diǎn)有一個(gè)總體的把握。一節(jié)課可能會(huì)涉及到很多內(nèi)容，總結(jié)可以讓學(xué)生“取其精華，去其糟粕”，抓住重點(diǎn)，消化難點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

總的說來，從設(shè)問到析疑再到總結(jié)，設(shè)問析疑這一教學(xué)模式對(duì)老師的要求非常高。教師鉆研教材的程度、對(duì)課堂的駕御能力的高低、教學(xué)技巧的靈活處理等等都會(huì)影響整堂課的效果。所以，一定要深入鉆研教材，確定正確的目標(biāo)，確立好重難點(diǎn)，找好切入口，設(shè)計(jì)好問題，對(duì)學(xué)生也要有所了解，要顧及所有學(xué)生而不單是那些積極的想發(fā)言的學(xué)生。一個(gè)月的語文教學(xué)結(jié)束了，我深切感受到：只要你用心做了，就會(huì)有成績。設(shè)問析疑、教師點(diǎn)撥法是我運(yùn)用得較多的教學(xué)模式，它取得了意料不到的成功，讓我很有一種興奮感和成就感。當(dāng)聽到指導(dǎo)老師“非常好”的評(píng)價(jià)時(shí)，當(dāng)學(xué)生不約而同的說“老師，你的課讓我聽得入迷了”，“你是個(gè)優(yōu)秀的語文老師”時(shí)，我的心里有說不出的感動(dòng)和欣慰，有了這些，再多的辛苦算什么。

這次實(shí)習(xí)，聽過十幾位老師的不同的授課方式，吸取了許多的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)老師都會(huì)有各自不同的教學(xué)風(fēng)格。我才明白“教無定論”的真正含義。應(yīng)該說這次實(shí)習(xí)，給我感觸最深的不是設(shè)問析疑這一教學(xué)模式，而是使我那種教師應(yīng)該塑造個(gè)性化教學(xué)的觀念越來越明顯、清晰。語文是最富有人情味的學(xué)科，是一門藝術(shù)課。怎樣上好它，每位語文老師應(yīng)該根據(jù)個(gè)人的不同、學(xué)生的不同塑造并保持自我豐滿的教學(xué)個(gè)性，以求得課堂教學(xué)效率的全面提高，學(xué)習(xí)更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)、自主的發(fā)展。

第五篇：提高語文課堂教學(xué)效率

提高語文課堂教學(xué)效率心得體會(huì)

在語文課堂教學(xué)過程中，無論是知識(shí)的獲得，還是智力的開發(fā)、能力的發(fā)展;無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學(xué)生的積極思考和實(shí)踐活動(dòng)。因此，教師既不能把知識(shí)生硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，也不能把思想觀點(diǎn)移植到學(xué)生的頭腦中。總之，只有尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，才能促使學(xué)生在知識(shí)、能力和思想方面取得進(jìn)步，完成教學(xué)任務(wù)。所以，教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，真正從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，為學(xué)生主動(dòng)、自覺地參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，這是提高語文課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。為此，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談幾點(diǎn)淺見。

1、課前教師要作充分的備課準(zhǔn)備

課堂教學(xué)效率如何，前提在于備課。每一位語文老師對(duì)于所執(zhí)教的教材都應(yīng)有“用教材教，而不是教教材”的指導(dǎo)思想。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點(diǎn)：一是落實(shí)一個(gè)“小”字。任何一篇課文的教學(xué)都不能做到面面俱到，要從小著手，解決幾個(gè)小的問題就可以了。二是會(huì)抓一個(gè)“巧”字。要選好切入點(diǎn)，抓住要害，讓學(xué)生一開始就產(chǎn)生濃厚的興趣。三是很抓一個(gè)“精”字。內(nèi)容要精練，要顧及到知識(shí)的內(nèi)涵和外延。

2、課堂要給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間

在教學(xué)過程中，要在提問后給學(xué)生一些獨(dú)立思考的時(shí)間，讓他們潛心讀書，深入思考，當(dāng)學(xué)生回答過程中遇到困難時(shí)，教師要以期待的目光鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。這個(gè)等待的時(shí)間雖短，卻正是學(xué)生思維最為緊張活躍的時(shí)刻。如教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，教師可以在總結(jié)課文時(shí)提出：“這里為什么會(huì)成為鳥的天堂?”話音剛落，定會(huì)就有幾個(gè)同學(xué)舉手。這時(shí)，教師不能就此讓他們起來回答，因?yàn)樵谶@么倉促的時(shí)間內(nèi)作答很可能是零亂的、不完整的，而且讓他們回答會(huì)影響其他同學(xué)思維。于是，教師用手勢示意這幾位學(xué)生先把手放下。不一會(huì)兒，學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)舉起了手，這時(shí)，教師喊一名中等生起來回答，回答基本正確，但不夠具體。又叫另一名學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，這樣答案就完整、具體、鮮明。語言是思維的外殼，從學(xué)生回答中不難看出學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)分析、歸納、綜合的思維歷程，經(jīng)歷了一個(gè)主動(dòng)探索的過程。

3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難的能力

古人云：“學(xué)貴有疑”,“學(xué)則須疑”。疑是思之源，思是智之本。質(zhì)疑，作為一種能力，需要教師有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)。

4、要給學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)寫作的時(shí)間

語文課往往是“君子動(dòng)口不動(dòng)手”，寫的訓(xùn)練常常被擱至課尾，拖到課外，課堂書面作業(yè)變成了課外作業(yè)，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，也大大降低課堂的教學(xué)效果。實(shí)踐證明，把練筆落實(shí)在課堂，讓學(xué)生當(dāng)堂寫，通過教師的巡視指導(dǎo)，可以端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高訓(xùn)練效果，那么漢字書寫就會(huì)更端正、正確率更高、速度更快。因此，教師總是在每堂課中盡可能把教師活動(dòng)壓下來，保證學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間，包括擠5分鐘左右的時(shí)間完成課堂書面作業(yè)，課堂教學(xué)效率就會(huì)明顯提高。

5、充分利用多媒體開展課堂教學(xué)

隨著社會(huì)和科技的發(fā)展，多媒體教學(xué)越來越受到教育界的青睞。

教師運(yùn)用多媒體教學(xué)，能感化學(xué)生、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能簡化教學(xué)過程、突出重難點(diǎn)，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。在教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，一些中下生之所以學(xué)習(xí)跟不上進(jìn)度，最主要的原因是學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，導(dǎo)致他們在課堂上的注意力不能高度集中，錯(cuò)過了老師講課的內(nèi)容。而多媒體教學(xué)能把語言文字所描繪的情境形象地、逼真地展現(xiàn)出來，用絢麗的色彩，形象生動(dòng)的動(dòng)感畫面，把學(xué)生帶進(jìn)愉悅輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)之中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識(shí)，把精力集中到所要研究的問題中來，為實(shí)現(xiàn)高效課堂提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

總之，教師只有讓學(xué)生在課堂有限的時(shí)間和空間內(nèi)多讀、多思、多問、多說、多寫，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正成為學(xué)習(xí)的主人，那么語文課堂教學(xué)效率才能提高。