第一篇：巧選語文教學模式,提高課堂教學效率

巧選語文教學模式，提高課堂教學效率

牟家壩鎮里八溝完小：茍睿 徐超

新時期的多種語文教學模式都吸取了過去的教學經驗，突出了語文教學的特點，都合理地利用現代教學的先進理論和手段，形成了各自的教學特色，一方面是繼承和發展了我國傳統的語文教學模式，一方面大家都在不斷的學習現代化教學理念，使語文教學形成了多種模式。

一、語文教學模式必須是教與學的統一

在語文教學中，我們既要體現教師的教——激發興趣，引起學習動機，創設情境、喚起想象、點撥疑難、引導思路、概括總結、提高認識、指導訓練；也要體現出學生的學——讀書思考、質疑、討論、讀寫練習，總之教與學是協調的，相互依存的共同體。語文教學過程是由教師、學生、教材三個基本因素構成的相互作用的活動過程，是在教師指導下，憑借語文教材，遵循學生學習語文的認知規律，有目的、有計劃、有組織地使學生理解、掌握和發展語言的過程。

由于對教與學的關系有不同理解，我們曾采用過不同的語文教學模式。有的重教，形成教師講、學生聽的“傳授──接受”模式；有的重學，形成學生自學、探究、發現模式。我認為語文教學過程，既要重教，更要重學。語文教學過程是教師指導學生學習語文的共同的、統一的活動；學生是學習的主體，要主動、積極地學習，要使學生學得主動，學必須靠教師的啟發、指導。

尤其是小學生，絕不能無師自通。例如自學輔導模式，學生的自學提綱決定學習的質量，教師如何把自學提綱擬好是非常關鍵的，若自學提綱不能反映出教學目的、教學難點、訓練重點等，學生的自學當然不會深入，也不會有所得，這說明教師指導學生把書讀好并非易事。教師的教是為了學生的學，教指導學，學離不開教。

二、語文教學模式必須結合學生的認知規律

小學生學習語文的規律是和其認知過程分不開的，要了解學生學習語文的規律，首先要明確學生的一般認知過程。由于學生的認知理論不同，就構成不同的語文教學過程模式，通常學生的認知過程一般由感知、理解、運用幾個因素構成，據此，學生學習語言的過程，一般是：初度感知語言，細讀、深讀理解和品評語言。

熟讀、練習記憶、運用和發展語言，這其中重點是理解語言的過程。學生學習語言的認知過程是語文教學過程的基礎，教師要依據不同的教材，不同的教學目的，不同的學生，靈活確定其教學結構和教學程序。因此，在設計某一教學過程時，不一定是平均體現四因素的功能，可以體現某一因素功能為主，并協調好其他因素的作用，這樣就會使教學的認知過程突出重點，使教學類型多樣化。

三、語文教學模式要體現語文學科的性質和特點

語文是工具學科，是基礎工具學科，是表情達意的工具學科。

因此，語文教學過程的操作程序就要體現如下特點：

1、要有足夠的時間讀書，要體現出不同水平的讀書要求，如初度、細讀、深讀、熟讀等，只有采用合理、科學的讀書方法，認真的去讀，才會有自己的悟。

2、要體現文道統一，語言和思維的統一。既要有足夠的語言訓練，又要把語言訓練和對思想內容的探究活動統一起來，使學生在不斷的分析、比較、判斷、概括、想象等思維活動中，提高對語言的理解和運用能力，提高思想認識水平。

3、要體現讀寫結合。在語文教學的過程中，既要有對讀書的指導，也要有對寫作的指導，既要有讀的練習，又要有動口、動筆的說寫練習，語文教學的全過程都體現在讀寫結合。

4．要有一定的學習、使用工具書的活動。要培養學生的自學能力，必須學會熟練地使用工具書；要在讀書過程中安排使用工具書，在運用實踐中逐步掌握工具書的使用方法和技巧

語文教學模式的研究，雖已積累了許多的經驗，但都還側重于認知過程，隨著時代的進步，研究的深入，語文教學模式一定會日新月異，將會更好的提高課堂教學效率。

第二篇：改變課堂教學模式,提高課堂教學效率

改變課堂教學模式，提高課堂教學效率

沙日浩來學區中心校

金常勝

幻燈1：一個學校有統一的教學模式是學校教學成熟的標志，一個教師有成功的教學模式是個人教學風格成熟的標志。問題一：一個學校是否應該有統一的教學模式？

（這個問題很難用一句話說清楚。我們經常說“教學有法，教無定法，貴在得法”，這句話是符合辯證法的。“教學有法”是指教學應該遵循一定的規律和方法，具體說就是有大致的教學模式。“教無定法”是指每個教師應該在基本教學規律、原則和教學模式的基礎上，根據自己的教學內容和教學對象靈活變通，做到既符合教學教學規律、原則和學校的統一教學模式又有針對性，能做到這一步就是“貴在得法”了。）問題二：學校的高效教學應該從哪里入手？

（我認為應該從教學模式入手。因為教學模式是在一定教學思想或教學理論的指導下建立起來的，有穩定的教學活動框架和活動程序。教學模式的特點是可操作性強，特別是對于沒有經驗的青年教師，只是和他們說一些教學原則、策略等，他們是不知道怎么做，如果有一個基本的教學模式，他們就可以模仿和操作。例如全國比較有影響力的教學模式有：江蘇省洋思中學的“先學后教、當堂訓練”模式、南京市東廬中學的“教學合一”模式，山東省杜郎口中學的“三段六環”模式等等，那個不是高效率的教學呢？所以學校的高效教學應該從統一的教學模式開始。）問題三：我們學校倡導的教學模式是什么呢？是天津教科院王敏勤教授五環節的和諧教學課堂模式。

和諧教學課堂模式：單元導入、明確目標——自主學習、合作探究——大組匯報、教師點撥——變式練習、拓展提高——課堂小結、單元回歸。

幻燈片2：和諧教學課堂模式在本次教研活動中的應用。語文教學：單元導入、明確目標——粗讀課文、整體感知—細讀課文、賞析語言——歸納概括、深化主題——鞏固練習、拓展提高——課堂小結、單元回歸。

（吳天樁老師的《頂碗少年》：直接導入新課、學生讀鏈接語找出學習要求，師又加上三條學習目標，明確學習目標——指名讀課文、理清課文條理，也就是整體感知——教師板書“難度很大”和“老者的寬容、關愛的”這樣的問題后學生細讀課文、賞析語言——你認為是怎樣的雜技表演？從最后的省略號中讀出了什么？等問題對課文進行的歸納概括、深化了主題——提出老者會說什么？結合生活實際說說你在生活中遇到的類似事情等形式進行了，鞏固練習、拓展提高——最后進行了課堂小結。整個教學過程符合和諧教學課堂模式)徐麗娜老師的《七月的天山》：從陳淼的《桂林山水》、葉圣陶的《記金華的雙龍洞》等第一單元課文內容入手，明確了“體會作者對山山水水的熱愛之情，并體會作者是怎樣用優美的語句表達情意的”這一單元訓練重點，接著引入新課《七月的天山》，從而做到了單元導入——按自然段找自己喜歡的句子讀給同學，并概括出主要講了天山的水、天山的樹、天山的花，也就是粗讀課文、整體感知——提出“概括文章寫了什么？你體會到了什么？”這兩個問題做到了歸納概括、深化主題——按自然段引讀課文，找比喻句、擬人句有感情朗讀等形式，落實了細讀課文、賞析語言——在細讀課文的同時對比喻句、擬人句進行分析、又把反問句改成陳述句等形式進行了鞏固練習、拓展提高——最后以長大后可以到桂林、金華的雙龍洞、天山等旅游觀光來結課做到了課堂小結、單元回歸。整個教學過程符合和諧教學課堂模式

旭日老師的蒙語文教學：開課時提出什么叫說明文這樣的問題，學生作答后從說明文的特點入手明確了學習目標——學生略讀課文后，從教師的板書——說明文的的寫作從事物的特點、作用兩個方面對全文進行了整體把握，落實了粗讀課文、整體感知——通過按自然段引讀課文的形式對文中的擬人句、比喻句、對人類和動物的作用進行比較分析、然后又引讀1、2自然段和結尾的自然段體會前后呼應的寫作方法等落實了細讀課文、賞析語言——然后提出用牛奶怎么做奶豆腐？這樣的形式對整個課文進行了歸納概括的同時還深化了主題——通過讓學生介紹你知道的動植物和復述課文內容的形式進行了鞏固練習、拓展提高——最后結合板書回顧課文內容的形式進行了課堂小結）

數學教學：單元導入、明確目標——提出問題、自學指導——大組匯報、教師點撥——變式練習、拓展提高——課堂小結、單元回歸。

劉偉林老師的《圓柱的體積》：提出圓柱的體積怎么算？學生作答后又提出為什么這樣計算，以問題形式明確了目標1，然后通過比較同高不同底，同底不同高的實物，以問題形式明確了目標2。落實了明確目標——教師提出“圓柱體與圓柱的高和底面積有什么關系？”，后又出示學習要求做到了提出問題、自學指導——學生自學后進行了組內交流、然后對學習情況進行了小組匯報，之后教師提出有什么疑問這樣的問題進行了進一步的解讀。做到了大組匯報、教師點撥——安排了口算圓柱體積、看圖計算等練習進行了變式練習、拓展提高——結課時教師提出“有什么收獲？”這一問題進行了課堂小結。

劉金花老師的《筆算除法》：通過口算練習對本課知識的學習做好了鋪墊的同時從單元知識方面進行了導入，然后板書了目標，達成了單元導入、明確目標——提出了“為什么用除法？怎么算？怎樣列豎式計算？”等三個問題，學生在自學的基礎上進行了合作學習，達成了提出問題、自學指導——小組匯報學習結果，教師通過用卡片演示計算過程，板書筆算方法、計算過程中口述筆算法則等形式達成了大組匯報、教師點撥——做了兩道練習題，做到了變式練習——結課時用重溫筆算方法的形式進行了課堂小結。

英語教學：單元導入、明確目標——自學指導一：學習新詞（包括自主學習、小組互查互助、大組匯報、教師點撥、變式練習等）——自學指導二：學習課文（包括以上小循環）——課堂小結、單元回歸

滕海賢老師的《Let's talk我們來學說話》：出示導學清單、讓孩子們讀學習目標，明確目標——聽錄音自主學習課文內容用對號和問號在單詞下面標注，再以“定時炸彈”游戲形式檢查單詞，再聽錄音糾正讀音，組內二人一組互讀、互翻譯檢查學習情況，大組內練習讀，大組以齊讀形式進行匯報，自主完成問題訓練單進行了變式訓練，落實了自學指導——教師對板書的三個句式的進一步訓練進行了課堂小結。

這6位教師精心準備的六節課，從課堂教學模式上來說完全符合我校倡導的王敏勤教授的五環節的和諧教學課堂模式，并且環節清晰，有待各位教師在課堂教學中落實。

談談我對幾位教師在課堂教學中存在的問題，如有不當和看法不同請在會后找我交流探討。

劉偉林老師：

1、如果要求預習，應該讓孩子們做預習筆記，然后試著做課后練習題。

2、要求學生們在自主學習的過程中動筆寫、動筆算，不是盯著課本不動。

3、讓學生在計算的過程中養成運用簡便算法的習慣，例如計算3.14×25×2時候用乘法結合律先算25×2，需注重習慣的養成。

4、教師的提問與練習有重復的現象，可以在這里節約幾分鐘時間。如：教師問知道半徑和高時候怎么計算圓柱體體積？知道直徑和高時候怎么計算？知道周長和高時怎么計算？然后讓學生作答占用了4、5分鐘，其實這些問題在看圖計算中出現了，在做題過程中可以就勢解決，并且效果要好于空洞的回答。

吳天樁老師：

1、學生課前的預習運用資料較多，只是把資料中的知識抄寫在了課本上，缺乏真正的預習。

2、單元訓練重點“體會表達感悟的不同方法，并試著在習作中的應用”強調落實不足。

3、對多音字“剎”cha的課文中的讀音學生多次讀錯，未及時訂正。

滕海賢老師：

1、學生合作學習的時候，教師只是來回度步，應該走近學生的小組中參與學生的合作交流。這樣做的好處：?能及時了解學生學習過程中存在的疑難問題，為下步的精講打基礎。?可以一對一的輔導學困生。?教師的引導者、組織者、促進者的角色能真正體現出來。

2、在小組匯報的過程中都以齊讀的形式匯報形式單一，未按教師要求的分角色讀、表演等形式匯報的時候，沒有及時提醒學生。可以在比賽的標準中加上這一條，學生自然會運用這種方式。

3、問題訓練單形式單一，都是選擇題。

徐麗娜老師：

1、第二學段的教學重點已經不是識字教學了，安排了近10分鐘的識字教學，特別是識記方法的交流用時過長。并且本文還是略讀課文，識字教學更不是重點。

2、整體感知和歸納概括用時過長，占用了孩子們的精讀時間。

3、合作學習的前提必須是孩子們的自主學習為基礎，不能直接讓學生合作，自主學習能解決的就沒有必要合作。

4、可以放手讓學生自學天山的“樹”“花”，“天山的水”既然是引導學習了，只要準確的提出自學要求，孩子們絕對可以自學，如不能自學完全可以合作學習解決，教師雖然讓學生自學了但是沒有放開手。

劉金華老師：

1、“自學要求”孩子們記不住，孩子們在自學的過程中沒有做記錄。

2、教師精心準備的卡片演示教學不知因為什么原因，效果并不佳，還不如直接板演。

3、口算復習用時過長，整個課堂前松后緊，導致新知的鞏固練習時間太短。

4、練習題應該找學生進行板演，板演的學生可以是中等生和后進生的代表，對計算過程存在的問題及時把握更正。

旭日老師：

1、教師引導過多，學生自主學習的時間不足。例如：植物的第一個特點可以引導學習，第二、三個特點可以放開手讓學生自學，學生把復句分解成單句、分析比喻句都不是問題。

2、小組合作學習未形成合理機制，合作學習流于形式。

3、讓學生介紹自己喜歡的動植物時，可以抓住一兩個學生的敘述進行指導即可，沒有必要讓5個學生說，結果沒有一個學生說的條理清楚，并且應該是讓學生說梗概和表達方法，而不是口頭作文。

這六位老師的亮點非常多，在以下的交流中咱們共同探討。幻燈片3每個教師都應該創立屬于自己的教學模式。在學校有統一的教學模式的前提下，操作的過程中覺得哪里不合適就可以修改哪里。就如同學拳術一樣，首先要有套路，初步學拳一招一式都要遵循。而在實際的戰斗中并不會按照套路打斗，需要靈活變通。由教學有法轉變為教無定法，而勝者自然是運用自如，貴在得法了。

幻燈片

4、轉變教學模式最終要看轉變后的效果。標準是：看教師的教學方式、學生的學習方式是否轉變；學生的自主學習能力、合作能力、探究能力是否提高；教學質量是否提高。

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5、王敏勤教授和諧教學評估一堂課的27字決：

明目標

自主學

合作探

精點撥

整構建

找規律 巧組織

高效率

人人清

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6、何為“明目標”？

一節課的學習目標是否適度明確并告訴學生。美國教育學家布魯姆說：有效的教學始于知道希望達到的目標是什么，這個目標不僅教師要知道，學生也要知道。

目標要適度，要有可操作性和檢測性，學生看到目標就知道怎么做、做什么、做到什么程度。

（就跟作戰一樣，不僅指揮員要知道戰斗目標，士兵也要知道，這樣才能充分發揮每個士兵的自覺性和積極性。教學也是如此。

在實踐教學中不要機械的套用三維目標的模式，寫在教案上可以，告訴學生就顯得有些呆板。可嘗試把目標問題化，就是把一節課要完成的目標設計成幾個問題，這幾個問題解決了，學生也就達標了。

劉偉林老師的學習目標就是以問題形式產生的，大家可以回顧一下，開課時問圓柱體積怎么計算？為什么這樣算？通過實物比較又提出圓柱體積跟高和底面積有什么關系？學生一聽就知道了學習目標是什么，從實物的觀察中還知道了生活中的數學，數學來源于生活的道理）

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7、何為“自主學”？

教學內容不是教師灌輸，而是學生獨立自學和操作。

（對于新授課內容教師不要急于先講，而是先讓學生自己看書、自己操作。過去教師都是“先教后學”，這種教學模式的基本假設是：這節課時新課，學生對于這些知識是一無所知的，所以老師要從頭講起。難道學生對這些問題真的一無所知嗎？事實上只要我們給學生一定的時間和條件，加以科學的引導，覺大部分學生是能夠自學課本的新課程提倡“先學后教”。）

在讓學生自學指導這一環節要做到四明確：明確時間、明確內容、明確方法、明確要求。只有做到了四明確，學生才能高效的進行自學。

（例如：劉偉林的“學習要求”滕海賢的“導學單”中的“自學方法”和中做到了內容、方法、要求的三明確，如果再加上明確時間就更好了。）

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8、何為“合作探”？

對于學生在自學中不會的問題教師不要急于解答，而是先讓學生通過合作學習來解決。學生的合作學習要分小組和大組。首先是兩人小組的合作，然后才是大組合作探究。

（例如：滕海賢的組內同桌的互相合作的方式就很有必要。不僅可以合作解決問題還可以幫助學困生，我們要求學生合作應該是教學的實際需求，自主學習不能解決的問題先小組解決，解決不了在大組解決，大組解決不了的在全班討論，不要把合作變成走過場。教師在學生合作的時候??）

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9、何為“精點撥”？

首先教師的精講要退到最后一步，全班只要有一個學生能解答教師就不要急于講解。

教師點撥主要起到四個方面的作用：一是解答學生的疑難問題。二是規范學生的專業術語。三是擴展學生的思路。四是教師善于引導學生總結知識的內在規律和邏輯線索，尋找解決問題的最佳方法。

（劉偉林的點撥學生提出分成16份后為什么拼長方體時變成了17個？近似長方體和圓柱體積公式的相等關系這兩個問題的解答就屬于解答學生的疑難問題。劉金花老師的用概括出的筆算方法對計算過程進行表述，就屬于規范學生的專業術語。吳天樁老師的老者會怎么說？這個問題就是在擴展學生的思路。劉偉林老師的在知道半徑、直徑、周長時候怎么計算圓柱體積？這些都屬于第四點。）

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10、何為“整建構”？

教師備課時要改變過去那種只備一節課的習慣，按照單元的結構脈絡，而不是教給學生知識的碎片。在教學一篇課文和一節教材時，也要整體構建。使知識在頭腦中是網狀而不是點狀結構。

（徐麗娜老師開課引入和結課小結時都從整個單元入手體現了單元訓練重點。旭日老師在整堂課的教學中都圍繞說明文的特點進行教學，還不時引導學生回顧已學的說明文課例，并不時進行著寫作指導。劉金花老師的引入復習的口算題、估算題、數的組成題是筆算的基礎。以上都體現了知識整體構建的必要性。）

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11、何為“找規律”？

教師要注意引導學生歸納知識的規律和學習的方法，要用課本教，而不是教課本。

（劉金花組織學生概括筆算方法、旭日老師的開課板書說明文寫作特點通用于所有說明文，這些都屬于找規律的范圍。

拿語文學科來說，語文課本的編排，“文本”和“主題”是不可缺少的兩條主線，過去以文體作為主線：小說單元、詩歌單元、議論文單元等；現在以主題為主線：人間真情單元、科學幻想單元等。教師要把這些明線和暗線都整理出來，讓學生看到其內在聯系。例如徐麗娜教學的第一組課文中有《古詩三首》《桂林山水》《記金華的雙龍洞》《七月的天山》題材不同，但是作者對山山水水的熱愛之情和用優美的詞句表達情意是一樣的，這是明線。在每個單元中的相同題材的課例再整理出來這是暗線整理，教學中尤為重要。旭日老師引領學生回憶以前學過的說明文這就是找規律。）幻燈片

12、何為“巧組織”？

一節課的教學環節要合理恰當，活而不亂。一節課的教學環節體現了教師的教學思想和教學方法，教師在備課是一定要精心設計。但是一節課下來要認真反思，是否每個環節都有必要，都合理高效？

希望咱們的教師在寫課后反思的時候認真考慮這個問題。幻燈片

13、何為“高效率”？

一節課的學習目標適度合理的前提下，由是否達成來決定效率的高低。

（我以前也聽過不少咱們教師的課，有一次我聽了一位教師的課，一堂課下來我數了數，一共想達成的知識目標就6個，可是課后一個都沒有達成，這談什么高效，簡直是無效，還不如讓孩子自己看書呢。還有的一堂課下來就一個目標目標，目標倒是達成了，可這是低效。）

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14、何為“人人清”？

一節課結束的時候，每個學生的能力和情感的培養不可能一刀切，但是對一節課基礎知識和基本技能每個學生都應該掌握。（衡量一節課是否達標，是否完成了預期的教學任務，還要看是否每個學生都掌握了這節課的基礎知識和基本技能，要保底不封頂。特別子我們這樣大班額的教學情況下，想做到人人清必須注重二人小組和大組的建設，只有這樣老師才能更好的落實教學目標，才能做到“人人清”“日日清”，才能杜絕差生的不斷壯大。）

幻燈片15 等我們形成統一的教學模式，按照27字訣落實自己的課堂教學，達到“教學有法，教無定法、貴在得法”的境界時候我們的課堂效率自然會提高。

王敏勤五環節的和諧教學課堂模式：單元導入、明確目標——自主學習、合作探究——大組匯報、教師點撥——變式練習、拓展提高——課堂小結、單元回歸。

在基本教學模式前提下，整理出的各學科的具體教學模式： 語文分析課的教學模式：單元導入、明確目標——粗讀課文、整體感知——細讀課文、賞析語言——歸納概括、深化主題——鞏固練習、拓展提高——課堂小結、單元回歸

數學新授課的教學模式：單元導入、明確目標——提出問題、自學指導——大組匯報、教師點撥——變式練習、拓展提高——課堂小結、單元回歸。

英語新授課教學模式：單元導入、明確目標——自學指導一：學習新詞（包括自主學習、小組互查互助、大組匯報、教師點撥、變式練習等）——自學指導二：學習課文（包括以上小循環）——課堂小結、單元回歸。

音樂新授課教學模式：單元導入、明確目標——聆聽練習、感悟主題——演唱練習、表現主題——編創練習、深化主題——拓展欣賞、再現主題——課堂小結、單元回歸。

科學新授課教學模式：單元導入、明確目標——提出問題、設計方案——合作實驗（或操作）、探求規律——課堂小結、單元回歸。

單位：東沙小學

第三篇：優化課堂教學模式提高課堂教學效率

優化課堂教學模式提高課堂教學效率

--------隔川中小課堂教學評優活動側記

為了進一步優化小學課堂教學模式，增強教研活動的針對性與實效性，提高課堂教學效率、實現有效教學，促進教師崗位練兵專業化成長，隔川中心小學開展了課堂教學評優課活動，給教師搭建展示自我、發展自我的平臺。

此次課堂教學評優競賽，分語文、數學、綜合三個大組，參賽教師共8人。參賽教師準備充分，結合教學新理念，教師的教學活動設計有新的嘗試和突破，教學方式有了明顯的轉變。團隊合力是此次課堂教學評優活動的一亮點，眾人拾柴火焰高。我校把中小、隔田的教師合并按低中高年級分成了八個扶課小組，8個參賽教師，從選內容——定教案——修改——正式比賽，整個過程，有備課組長的積極組織、精心指導，有全體組員的積極參與、集體研討，體現集體的智慧。活動分兩天進行：

10日上午首先進行的是三節數學教學評優課，分別是低

年級的羅鳳華老師執教的《認識時間》，中年級胡秀清教師執

教《分數的初步認識》，高年級李俊紅老師執教《折扣》。這

三節課，三位老師都能充分利用學生已有的生活經驗，創設

與學生生活環境、知識背景密切相關的學習情境，設計生動

有趣、直觀形象的數學教學活動，讓學生在觀察、操作、猜

測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗。其中胡秀清老師的《分數的初步認識》這節課，先通過分禮物引發學生知識的沖突，從而引出分數這一概念，然后通過折一折、畫一畫讓學生創造分數，最后讓學生自學課本認識分數各部分的名稱。教學設計新穎，學生學習興趣高漲，從而獲得了數學組的第一名。

10日下午進行的是二節綜合組的評優課。陳欣教師執教的美術課《繁忙的大街》，體現了教師良好的美術基本功。而李超老師執教的音樂課《金孔雀輕輕跳》，能巧妙利用二年級學生“好奇、好動、善于

模仿”的身心特點，通過欣賞老師優美的舞姿，觀

察圖片，發揮想象，激發學生模仿孔雀舞的基本動

作，從而活躍課堂氣氛。最后，引導學生自主用一

些簡單的小樂器如：鈴鼓、沙錘、木魚等演繹歌曲，為歌曲伴奏，而老師也用傣族樂器——葫蘆絲與他

們一起演奏，讓學生感受音樂的魅力，從而使學生全身心地參與活動。

12日上午開展了三節語文教學評優課，低年級沈秋群老師執教的《雪地里的小畫家》這節課，注重對學生的聽、說、讀、寫能力的訓練。中年級隔田小學吳家升老師執教的《科利亞的木匣》，用圖示的方法引領學生走進文本，挖掘文本，讓學生明白隨著人的長大，步子也會變大的道理。高年級隔田小學華小

芳老師執教的《跑進家的松鼠》，她結合五年級所學的《松

鼠》這篇課文進行對比教學，在引導學生理解課文的過程

中，滲透寫作的方法，獲得了語文組一等獎。

這次的教學評優課活動給上課的老師們提供了一個自

我展示的平臺，給聽課的老師提供了一個不可多得的學習

機會。

（供稿：隔川中小 謝小萍黃麗敏）

第四篇：提高語文課堂教學效率

提高語文課堂教學效率心得體會

在語文課堂教學過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發、能力的發展;無論是情感、意志的培養，還是思想品德的提高，都必須通過學生的積極思考和實踐活動。因此，教師既不能把知識生硬地灌輸到學生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。總之，只有尊重學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性，引導學生積極參與教學過程，才能促使學生在知識、能力和思想方面取得進步，完成教學任務。所以，教師要把學習的主動權交給學生，真正從學生的學習出發，為學生主動、自覺地參與學習創造條件，這是提高語文課堂教學效率的關鍵。為此，結合自己的教學實際談幾點淺見。

1、課前教師要作充分的備課準備

課堂教學效率如何，前提在于備課。每一位語文老師對于所執教的教材都應有“用教材教，而不是教教材”的指導思想。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點：一是落實一個“小”字。任何一篇課文的教學都不能做到面面俱到，要從小著手，解決幾個小的問題就可以了。二是會抓一個“巧”字。要選好切入點，抓住要害，讓學生一開始就產生濃厚的興趣。三是很抓一個“精”字。內容要精練，要顧及到知識的內涵和外延。

2、課堂要給學生獨立思考的時間

在教學過程中，要在提問后給學生一些獨立思考的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，當學生回答過程中遇到困難時，教師要以期待的目光鼓勵學生積極思考。這個等待的時間雖短，卻正是學生思維最為緊張活躍的時刻。如教學《鳥的天堂》時，教師可以在總結課文時提出：“這里為什么會成為鳥的天堂?”話音剛落，定會就有幾個同學舉手。這時，教師不能就此讓他們起來回答，因為在這么倉促的時間內作答很可能是零亂的、不完整的，而且讓他們回答會影響其他同學思維。于是，教師用手勢示意這幾位學生先把手放下。不一會兒，學生陸陸續續舉起了手，這時，教師喊一名中等生起來回答，回答基本正確，但不夠具體。又叫另一名學生進行補充，這樣答案就完整、具體、鮮明。語言是思維的外殼，從學生回答中不難看出學生經歷了一個分析、歸納、綜合的思維歷程，經歷了一個主動探索的過程。

3、培養學生學會質疑問難的能力

古人云：“學貴有疑”,“學則須疑”。疑是思之源，思是智之本。質疑，作為一種能力，需要教師有目的、有意識、有計劃地進行培養和引導。

4、要給學生當堂練習寫作的時間

語文課往往是“君子動口不動手”，寫的訓練常常被擱至課尾，拖到課外，課堂書面作業變成了課外作業，加重了學生負擔，也大大降低課堂的教學效果。實踐證明，把練筆落實在課堂，讓學生當堂寫，通過教師的巡視指導，可以端正學習態度，提高訓練效果，那么漢字書寫就會更端正、正確率更高、速度更快。因此，教師總是在每堂課中盡可能把教師活動壓下來，保證學生活動的時間，包括擠5分鐘左右的時間完成課堂書面作業，課堂教學效率就會明顯提高。

5、充分利用多媒體開展課堂教學

隨著社會和科技的發展，多媒體教學越來越受到教育界的青睞。

教師運用多媒體教學，能感化學生、培養和激發學生的學習興趣，能簡化教學過程、突出重難點，使課堂教學收到事半功倍的效果。在教學過程中不難發現，一些中下生之所以學習跟不上進度，最主要的原因是學習興趣不夠濃厚，導致他們在課堂上的注意力不能高度集中，錯過了老師講課的內容。而多媒體教學能把語言文字所描繪的情境形象地、逼真地展現出來，用絢麗的色彩，形象生動的動感畫面，把學生帶進愉悅輕松的學習環境中，誘發學生學習的興趣，把學生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺進入深層次的學習之中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現高效課堂提供一個良好的學習環境。

總之，教師只有讓學生在課堂有限的時間和空間內多讀、多思、多問、多說、多寫，充分發揮學生的主體作用，真正成為學習的主人，那么語文課堂教學效率才能提高。

第五篇：提高語文課堂教學效率三部曲

語文課的“三大問題，八項注意”

水田壩鄉辛家坪小學：周志勇

基礎教育課程改革已歷經七年，在這七年中我們的教學發生了根本性變化，語文作為一門主要學科，課堂教學更是日新月異。課改是為了更好地實施素質教育，提高課堂教學實效，是每個教師不懈的追求。通過實踐和學習，我認為提高語文課堂教學的有效性，要解決好“三大問題，八項注意”。

一、備課，即教學設計、教案。一堂課上得是否成功，有一半取決于教學設計的優劣，怎樣設計出一份有效教案？看上去是個簡單的問題，其實是不容易的。武漢市育才小學董瓊老師在《小學語文教學設計基本方法與教學案例分析》中講課堂教學現狀透視教學設計弊端時一針見血出教學設計:糾纏內容，淺嘗輒止；重復教參，照本宣科；語言干癟，信息量少；脫離文本，無端延伸；濫用媒體，流于形式；生硬模仿義務課堂；我行我素，強迫于人；良莠不分，以為肯定。歸納起來為五個字：“虛”“鬧”“雜”“碎”“偏”。這似乎把我們設計的教案說得一無是處，其實不然。仔細分析或許還有比這還嚴重的狀況——備課就是為了應付檢查；備教完全脫離，上課是上課，備課是備課。

有效的、真正能起到指導作用的教學設計應把握好以下三個方面的內容，即“三備”：一是備課標，教師要準確把握課程標準，以課標為指導，仔細解讀不同年段的具體要求，不要隨意拔高或降低要求。

二是備教材。教師對課改前的教材比較熟，對新教材比較陌生，這就要求教師要先走進文本，否則上課就會茫然不知所措。三是備學生，教師要了解學生，包括學習狀態、個別差異、他們喜歡什么學習方式等。如以讀為本的教學設計：1.時間充分；2.重視讀的方式方法；3.指導方法（圈、點、勾、畫）；4.明確要求；5.積極范讀。新課程理念下的教案設計無論以什么為理念設計都要以學生為本，要突出學生的主體地位。

二、上課，課堂是實施素質教育的主渠道。新的教育理念改變了我們的教學，同時也給我們與教師提出了更高要求。以前進行“學法指導”、“素質教育”、“多媒體教學”“遠程教育整合教學”等不同課堂教學方式的研究，其目的只有一個，那就是提高課堂教學效果，最大限度的去實現教學有效性。不可否認，在具體操作和實踐中有些偏離中心脫離實際的現象，這些偏離使教師忽略了語文教學的時效性。反而去追求虛無縹緲的東西去了。改革中的語文課堂可謂是五彩繽紛，有點讓人眼花繚亂，目不暇接。以前我通過不同渠道聆聽了不少省市、縣名師的展示課、競賽課，我特別佩服那些學生，他們聰明伶俐，回答問題常常語驚四座，贏得陣陣掌聲，后來看得多，聽得多了，就知道了一些門道，也就不足為奇了。現在進行語文常規課研究，我們農村語文教師多少有些暗自高興，因為我們不是一直就在上常規課嗎？但認真想想，又覺得常規的課并不是都是有效課，它們是不同的概念。怎樣的課是有效的課？拿什么標準去衡量呢，葉瀾有“五實”即扎實——有意義；充實——有效益；豐實|——有生成性；平時—

—常態性；真實——有待完善。湖北名師龔明的“五有三得”即有效率、有智慧、有意義、心中有學生、有待完善。三得是：教的有效、學得愉快、評得滿意。

可以說，無論什么標準，都有一個共性——有效。怎樣提高課堂有效性關鍵在于教師的教與學生的學。我總結出“八項注意”1.以文本為載體，用文本教；2.以教學設計為指導，不偏離方向；3.始終以學生為主體，教師為主導；4.突出語文本色，把握好學科特征；5.注重能力培養，重視學習習慣養成；6.精講精練，雙基訓練扎實，練、習到位；7.拓展適度8.有機結合現代信息技術手段，有整合意識。

三、教學反思。教學反思是教師完成一階段或一具體內容后根據反饋的情況盡心反思而寫成的教學后記、教學心得。我們經常遇到：某一教師上完一節教研課，出教室就說，這節課沒有上成器（沒有上好）！這其實就是對這節課的反思結果。沒上好，為什么沒上好？那里沒上好？主觀原因是什么？教學反思就是總結課堂得與失，不斷優化教法，預防以后犯同樣的錯誤。對于教學反思，湖北荊門陳舜熙作了比較精辟的敘述，摘錄如下：“……一個樂于反思、善于反思的教師一定愛崗敬業，有所作為，有所創興。樂于反思的教師，隨時準備修正錯誤，企盼用最佳教學方案取得最理想的教學效果。只有樂于反思的教師，才知道需要學習，用理論來指導自己的教學實踐。善于反思的教師，一定在不斷地讀書學習，具備了一定的理論修養和專業水平。這樣才能發現問題，解決問題。我們應該反思新課程實施中面臨的各種具體教學問題。大一點的比如反思培養學生學習興趣是否到位，反思學科教學與信息技術的整合；小一點的比如反思引入新課的方法是否恰當，反思課堂提問是否有價值、有意義；甚至反思一個詞語解釋是否貼切等問題……”。反思過程就是對自己教學行為評價過程，也是一個提高過程。有效的教學反思，既關注教師的教，又關注學生的學。

備課——上課——反思，是相互聯系又相互影響的，斷其一，必損及整體。提高語文課堂教學有效性，是語文教師不懈追求的目標，做到了課堂有效才能體現語文學科教學的價值意義。