第一篇：關(guān)于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的四條建議

關(guān)于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的四條建議

——訪(fǎng)上海市小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師徐根榮

《現(xiàn)代教學(xué)》：作為上海市小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師和上海一期課改、二期課改小學(xué)語(yǔ)文教材主編，你親身經(jīng)歷以及參與編寫(xiě)和使用了這兩套小學(xué)語(yǔ)文教材，能否先請(qǐng)你談?wù)勥@兩套小學(xué)語(yǔ)文教材之間有什么共同之處？

徐根榮：上海二期課改的小學(xué)語(yǔ)文教材是在一期課改的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。上海一期課改出版的S版小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)時(shí)提出了幾個(gè)比較響亮的口號(hào)，第一個(gè)就是“加強(qiáng)詞句、淡化篇章”。這實(shí)際上就是針對(duì)當(dāng)時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中詞句教學(xué)比較薄弱，而篇章教學(xué)又太多，要求太高，根據(jù)這樣一種情況而提出的。我們注重把詞和句這兩項(xiàng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最主要的內(nèi)容搞得扎實(shí)一些，以此來(lái)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。第二個(gè)口號(hào)是“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，四線(xiàn)并進(jìn)”。這個(gè)也是針對(duì)當(dāng)時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的：重讀寫(xiě)，輕聽(tīng)說(shuō)這樣一個(gè)弊端所提出來(lái)的。第三個(gè)口號(hào)是“學(xué)法指導(dǎo)、編入教材”。過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)操作性比較差，一位教師往往要經(jīng)過(guò)十多年甚至更多時(shí)間的教學(xué)積累才能自己一點(diǎn)點(diǎn)摸索出語(yǔ)文教學(xué)的路子。因此我們?cè)诰帉?xiě)過(guò)程中用提示的方式把學(xué)習(xí)方法編進(jìn)了教材。做到有要求，有方法，有步驟，方便教師操作。第四個(gè)口號(hào)就是“擴(kuò)大閱讀、增加積累”。因?yàn)樾W(xué)生在五年中學(xué)習(xí)的課本都是比較薄的，接觸到的、學(xué)到的東西并不多。增加學(xué)生的閱讀量能夠有效地彌補(bǔ)學(xué)生課外閱讀量的不足。

《現(xiàn)代教學(xué)》：S版小學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)時(shí)所提出的這幾個(gè)口號(hào)，其中也包含了對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在著一些問(wèn)題的解決思路。這么些年過(guò)去了，這些問(wèn)題是否還存在呢？

徐根榮：這幾年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展得很快，開(kāi)放時(shí)代各種流派各種口號(hào)都應(yīng)運(yùn)而生。但不可否認(rèn)的是，現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率依然存在著一些問(wèn)題。

《現(xiàn)代教學(xué)》：你認(rèn)為在上海二期課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還存在著哪些問(wèn)題？對(duì)解決這些問(wèn)題你又有些什么建議呢？

徐根榮：根據(jù)我?guī)资晷W(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐和研究的經(jīng)驗(yàn)，以及小學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文教材的理解、語(yǔ)文教學(xué)的方法、語(yǔ)文教學(xué)的目的任務(wù)、學(xué)生課外閱讀量這四個(gè)方面還存在著一些問(wèn)題。

《現(xiàn)代教學(xué)》：能否請(qǐng)你就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在這些四個(gè)方面的問(wèn)題，談?wù)勀愕目捶ǎ⑻岢鱿嚓P(guān)建議？

徐根榮：好的。我想就上海二期課改背景下提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，提出四條建議。

第一條建議：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材的理解要從理解內(nèi)容轉(zhuǎn)到理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字上來(lái)

要提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率，需要我們教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材的理解有一個(gè)根本性的轉(zhuǎn)變，即從單純地理解內(nèi)容轉(zhuǎn)到理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字上來(lái)。

徐根榮：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材的理解，我認(rèn)為應(yīng)從理解課本內(nèi)容轉(zhuǎn)到理解和運(yùn)用課本語(yǔ)言文字。現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言運(yùn)用不突出，詞句教學(xué)不到位，讀寫(xiě)訓(xùn)練不落實(shí)，這成為了一個(gè)主要問(wèn)題。為什么會(huì)有人提出這種說(shuō)法：學(xué)生學(xué)了一冊(cè)教材，就是僅僅學(xué)了幾十篇故事呢？這是因?yàn)榻處熢谡n堂上梳理的只是故事情節(jié)，得出的結(jié)論就是課文的中心思想，學(xué)生腦子里記住的也就只剩下故事內(nèi)容了。而課本中規(guī)范的、比較生動(dòng)的、比較精彩的詞語(yǔ)、句子和語(yǔ)段給學(xué)生留下深刻印象的卻并不多。這也就不難解釋學(xué)生為什么在口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)中的語(yǔ)言之所以貧乏的癥結(jié)所在了。教師抱怨學(xué)生有許多精彩的語(yǔ)言都學(xué)到過(guò)，但卻用不上，就是因?yàn)閷?duì)這些語(yǔ)言和詞句都只是停留在浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水的淺層次的認(rèn)識(shí)上，學(xué)生根本沒(méi)有掌握實(shí)際的運(yùn)用。我覺(jué)得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)真正要提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，一定要把從理解課文內(nèi)容轉(zhuǎn)到理解和運(yùn)用課本語(yǔ)言文字上來(lái)，這是一個(gè)根本的轉(zhuǎn)變。然而現(xiàn)在的大多數(shù)教師依然沒(méi)有能夠轉(zhuǎn)變。

《現(xiàn)代教學(xué)》：教師應(yīng)如何來(lái)實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變呢？

徐根榮：首先教師在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，在制訂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要有這樣的強(qiáng)烈意識(shí)：把學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字放在教學(xué)目標(biāo)的突出位置，要非常清楚、具體地把語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)列出來(lái)。當(dāng)然，整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中也要圍繞這一點(diǎn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)理解語(yǔ)言?xún)?nèi)容。而在許多教師的教案里恰恰是沒(méi)有語(yǔ)言學(xué)習(xí)這一根本教學(xué)目標(biāo)。

理解課文內(nèi)容以后再來(lái)品味和推敲作者是用哪些語(yǔ)言材料來(lái)表達(dá)這個(gè)內(nèi)容的。在課文語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)容和語(yǔ)言中走一個(gè)來(lái)回。過(guò)去以理解內(nèi)容為主的課堂教學(xué)比比皆是，其無(wú)非是添加了初讀感知課文內(nèi)容，再逐段進(jìn)行講解內(nèi)容，最后由教師總結(jié)課文內(nèi)容，提煉出中心思想。整個(gè)課堂教學(xué)的過(guò)程是從內(nèi)容到內(nèi)容，缺乏語(yǔ)言教學(xué)的味道。一堂課要幫助學(xué)生理解語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，就必須先引導(dǎo)學(xué)生感知語(yǔ)言文字，再推敲講解語(yǔ)言文字，然后在反復(fù)熟讀的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字。

之所以造成許多教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重內(nèi)容輕語(yǔ)言文字，我以為是他們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)不清楚。語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生正確地理解和熟練地運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

第二條建議：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方法應(yīng)從教師分析講解轉(zhuǎn)到加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)上來(lái)

以教師的教代替學(xué)生的學(xué)，缺乏學(xué)生的積極性，教師講得再好，也無(wú)法代替學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在備課時(shí)不僅要備自己怎么教，還要備如何引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

《現(xiàn)代教學(xué)》：在教學(xué)方法方面，我們的教師應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？

徐根榮：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方法，我認(rèn)為應(yīng)從教師的分析講解轉(zhuǎn)到加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。之所以要談這一點(diǎn)，是由于現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不高，效率不高，課堂教學(xué)過(guò)程中的大多數(shù)時(shí)間由教師進(jìn)行分析講解，是以教師的教代替學(xué)生的學(xué)，缺乏師生的積極性。教師講得再好，也無(wú)法代替學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)完成。比如說(shuō)朗讀，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是讀得標(biāo)準(zhǔn)、讀得流利、讀得有感情，這樣的要求其實(shí)難度不小，要做到這幾點(diǎn)必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期系統(tǒng)性的訓(xùn)練才可以做得到。課堂上教師講解比較多，學(xué)生讀書(shū)不會(huì)讀，課文中精彩的語(yǔ)言文字如何能夠進(jìn)入學(xué)生的頭腦？有人說(shuō)：看一個(gè)人語(yǔ)文學(xué)得怎么樣就看他的作文。我看還可以加一條，就是聽(tīng)他的朗讀。學(xué)生能否正確流利地、有感情地將一篇陌生的文章讀下來(lái)，同樣可以檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文是否學(xué)得好。再比如寫(xiě)字，現(xiàn)在很多人都說(shuō)學(xué)生字寫(xiě)得差，容易寫(xiě)別字，究其原因也是缺少系統(tǒng)的訓(xùn)練。現(xiàn)在的許多語(yǔ)文課，即便是低年級(jí)的語(yǔ)文課，安排學(xué)生在課堂上練字寫(xiě)字的依然很少。課堂教學(xué)的時(shí)間都被教師對(duì)課文作無(wú)休止的分析、講解、討論所占據(jù)，泛泛而談的討論，不著邊際的分析，缺乏學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力根本無(wú)法得到提高。總之，教師應(yīng)把課堂教學(xué)的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上有充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行朗讀、練習(xí)和思考。教師在備課時(shí)不僅要備自己怎么教，還要備學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，這樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)就是把教語(yǔ)文變成了學(xué)語(yǔ)文。

《現(xiàn)代教學(xué)》：說(shuō)到備課，不少教師在教參的使用方面似乎存在過(guò)于依賴(lài)的現(xiàn)象。

徐根榮：現(xiàn)在仍然有不少教師過(guò)于依賴(lài)教參，其實(shí)每位教師面對(duì)的班級(jí)都有所不同，如果沒(méi)有教師自身對(duì)教材的深刻理解，缺少了對(duì)教材的真正把握，是難以真正上好一堂語(yǔ)文課的。教參上的東西都是別人思考的結(jié)果，無(wú)法代替教師自身的思考和體會(huì)。就像于漪老師的備課，第一次備課時(shí)她從來(lái)不看他人的教參，而是自己思考自己備課，備完以后再與其他教參作比對(duì)，加以完善補(bǔ)充。

第三條建議：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)要以理解語(yǔ)言為主轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)為主

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不能止于理解，要從理解語(yǔ)言文字為主轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)為主。如果理解語(yǔ)言文字不能進(jìn)入到運(yùn)用語(yǔ)言文字，那就不是真正的理解。檢驗(yàn)學(xué)生是否真正理解了語(yǔ)言文字就是通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)來(lái)加以表達(dá)。

《現(xiàn)代教學(xué)》：關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)，我們?cè)谡J(rèn)識(shí)上似乎還存在著一些誤區(qū)？

徐根榮：是的。我以為，語(yǔ)文教學(xué)不能止于理解，要從理解為主轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用、表達(dá)為主。過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文課堂是從理解到理解，就像剛才談到的，一篇課文在教學(xué)中初讀感知是理解，逐段分析是進(jìn)一步理解，最后的總結(jié)提煉中心思想，整個(gè)教學(xué)的過(guò)程就是從理解到理解。理解是運(yùn)用的前提，語(yǔ)文是一門(mén)工具學(xué)科，工具是一門(mén)技能、技巧，技能、技巧是要通過(guò)練習(xí)，通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生從不會(huì)到會(huì)，從不熟練到熟練，最后熟能生巧。不經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)言文字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這是由語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)所決定的。我們檢驗(yàn)學(xué)生是否理解了語(yǔ)言文字要通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。

我們的教師要多設(shè)計(jì)在課堂上給學(xué)生運(yùn)用和表達(dá)的機(jī)會(huì)。不一定非要讓學(xué)生作長(zhǎng)篇大論不可，一詞一句其實(shí)皆可入理。舉一個(gè)例子，我們學(xué)校的馮老師在教《攀登世界第一高峰》這篇課文時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了一個(gè)新詞：斬釘截鐵。學(xué)生理解了這個(gè)詞語(yǔ)表示說(shuō)話(huà)的時(shí)候果斷有力，但是當(dāng)學(xué)生在讀到課文中“斬釘截鐵”這句話(huà)的時(shí)候，出現(xiàn)了一個(gè)小問(wèn)題。課文寫(xiě)到“斬釘截鐵”地說(shuō)話(huà)的人是登山隊(duì)員劉連滿(mǎn)，他甘做人梯，讓其他隊(duì)友從他的肩上向上攀登。第一次學(xué)生朗讀到“斬釘截鐵”一詞時(shí)聲音堅(jiān)定、有力、響亮，這個(gè)時(shí)候馮老師就開(kāi)始啟發(fā)學(xué)生：當(dāng)時(shí)的劉連滿(mǎn)在把隊(duì)友都頂上去以后，由于空氣稀薄，已經(jīng)累得連喘一口氣的力氣都沒(méi)有了，他能讀得這么響亮嗎？此時(shí)學(xué)生恍然大悟，再讀時(shí)學(xué)生的語(yǔ)氣依然是果斷堅(jiān)決的，但聲音都放輕了下來(lái)。此時(shí)的學(xué)生，才真正理解了斬釘截鐵這一詞的含義。從這個(gè)例子我們可以看出，學(xué)生對(duì)一個(gè)詞語(yǔ)的是否理解，還應(yīng)該放在特定的語(yǔ)言環(huán)境下去看，才能檢驗(yàn)他是否真正理解了。教師光是解釋一個(gè)詞語(yǔ)是容易的，但學(xué)生是否真正掌握了，需要教師的引導(dǎo)。

第四條建議：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從教材閱讀擴(kuò)大到課外閱讀

現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教材容量有限，必須培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀，增加閱讀量，這樣才能豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。

《現(xiàn)代教學(xué)》：你剛才談到的存在著的第四個(gè)問(wèn)題是學(xué)生課外閱讀量不足，這有什么解決辦法呢？

徐根榮：由于小學(xué)語(yǔ)文教材上的課文容量有限，因此可以說(shuō)光憑教科書(shū)上的這些閱讀內(nèi)容，對(duì)學(xué)生而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。無(wú)數(shù)的實(shí)例告訴我們，大凡語(yǔ)文學(xué)習(xí)得比較好的學(xué)生，幾乎無(wú)一不是得益于大量的課外閱讀。書(shū)籍是人類(lèi)最好的朋友，我認(rèn)為提高語(yǔ)文教學(xué)效率要有較大的突破，除了做到前面所談到三點(diǎn)外，教師應(yīng)從教材閱讀擴(kuò)大到廣泛的課外閱讀，這樣才能豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。

就以我們童園實(shí)驗(yàn)小學(xué)的讀書(shū)探索實(shí)踐來(lái)看，我們自2001年建校初期，就把建設(shè)書(shū)香校園作為辦學(xué)的奮斗目標(biāo)，也作為學(xué)校的辦學(xué)特色，分成以下三個(gè)階段推行：首先以開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為主；其次通過(guò)多種渠道培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣；最后是將讀書(shū)活動(dòng)列入課程表，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)

行課外閱讀。八年以來(lái)，童園實(shí)驗(yàn)小學(xué)的師生在濃郁的書(shū)香氛圍內(nèi)取得累累碩果。學(xué)生喜愛(ài)讀書(shū)，善于讀書(shū)，他們?cè)陂喿x中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)做人，學(xué)生的知識(shí)面拓寬了，寫(xiě)作水平也有了較大的提高。而教師也在引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中愛(ài)上了讀書(shū)，師生共同在讀書(shū)中取得了成長(zhǎng)。

第二篇：如何提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效率

如何提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效率

識(shí)字教學(xué)也是語(yǔ)文中的一項(xiàng)重要任務(wù)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中努力提高學(xué)生的識(shí)字量，讓學(xué)生輕松進(jìn)行大量的閱讀，一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)。那如何更好地提高語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效率呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、充分發(fā)掘教材蘊(yùn)涵的趣味性，指導(dǎo)識(shí)字

教材的各個(gè)部分體現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)、有情趣地學(xué)的編排意圖。例如，在兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境中學(xué)習(xí)拼音、認(rèn)識(shí)漢字；在連、涂、畫(huà)、拼、擺等活動(dòng)中，鞏固漢字，在課后練習(xí)和語(yǔ)文園地中，大量采用“我會(huì)讀”“我會(huì)寫(xiě)”“我會(huì)說(shuō)”“我會(huì)畫(huà)”等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培植識(shí)字的信心。教學(xué)中，我們要從教材實(shí)際出發(fā)，依據(jù)兒童年齡特征，精心設(shè)計(jì)教法，激發(fā)兒童的識(shí)字興趣，教給識(shí)字方法。我在“識(shí)字”教學(xué)中，經(jīng)常采用“摘果子”、“叫字排隊(duì)”、“找敵人”、“讀文找字”、“姐妹相遇”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“開(kāi)火車(chē)”、“表演動(dòng)作”等等游戲方法進(jìn)行教學(xué)。希望通過(guò)各種孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的玩樂(lè)方式的學(xué)生在不知不覺(jué)中識(shí)記漢字。例如：“摘果子”：學(xué)習(xí)合體字，設(shè)計(jì)一個(gè)游戲“摘果子，找朋友”。把所學(xué)的字的偏旁與部首分別寫(xiě)在半個(gè)蘋(píng)果上，打亂帖在一棵蘋(píng)果樹(shù)上，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)思考、判斷，把偏旁和部首組成字，組對(duì)了，讀準(zhǔn)了，就把組好的“蘋(píng)果”送給他。這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)情緒高漲，也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考，判斷的能力。

二、針對(duì)學(xué)生實(shí)際水平，嘗試師生合作教學(xué)識(shí)字

由于家長(zhǎng)知識(shí)水平的提高，他們對(duì)孩子的學(xué)前教育加強(qiáng)了，所以很多孩子在入學(xué)前已經(jīng)認(rèn)識(shí)很多漢字。在教學(xué)過(guò)程中，可以采取整體入手、學(xué)生參與、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的教學(xué)嘗試。首先將本節(jié)課需要學(xué)生學(xué)會(huì)的生字出示出來(lái)，對(duì)于全班學(xué)會(huì)的生字不再具體學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在詞語(yǔ)的拓展上。只有個(gè)別學(xué)生不會(huì)的字，可以通過(guò)“生生”間的互動(dòng)來(lái)完成任務(wù)。對(duì)于部分或大多數(shù)學(xué)生都不會(huì)寫(xiě)的生字，作為重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而這個(gè)環(huán)節(jié)正是發(fā)揮基礎(chǔ)好的學(xué)生積極性的時(shí)候。可以請(qǐng)認(rèn)識(shí)這個(gè)字的學(xué)生做“小老師”，在小組內(nèi)先備好課，然后給全班講一講這個(gè)字，其余的“小老師”做必要的補(bǔ)充。而教師此時(shí)作為一名學(xué)習(xí)的參與者，可以和孩子一起向“小老師”提問(wèn)。對(duì)于較難的字，教師還要在強(qiáng)化重點(diǎn)和難點(diǎn)上注重點(diǎn)撥。通過(guò)“師生互動(dòng)”的方式，“小老師”們的積極性提高了，其他學(xué)生又在一種平等融洽的氛圍中學(xué)習(xí)了漢字，從而達(dá)到了一舉多得的良好效果。

三、掌握規(guī)律，體驗(yàn)成功

用“六書(shū)”去解釋生字能建立牢固的音、形的聯(lián)系。漢字中的形聲字約占七成，形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱(chēng)為意符，表音部分稱(chēng)為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。形聲字有以下幾種最常見(jiàn)的類(lèi)型：左形右聲、右形左聲、上形下聲、下形上聲。還有內(nèi)形外聲、外形內(nèi)聲、形占一角、聲占一角等。隨著時(shí)間推移，有許多形聲字已不能明顯地分出它的形旁和聲旁，但畢竟這是少數(shù)。當(dāng)然，對(duì)低年級(jí)學(xué)生用不著說(shuō)什么術(shù)語(yǔ)，只需讓學(xué)生初步體會(huì)就行了。我還引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“加一加”“減一減”和“換一換”，使他們加深了對(duì)形聲字構(gòu)字規(guī)律的認(rèn)識(shí)，有種“識(shí)一字而會(huì)認(rèn)百字”的感覺(jué)，真正做到了舉一反三，增加了學(xué)習(xí)的信心和興趣，從而大大提高了識(shí)記生字的效率。“創(chuàng)新”是時(shí)代主題，識(shí)字教學(xué)上的“創(chuàng)新”就是把枯燥無(wú)味、抽象、難于理解、難于認(rèn)識(shí)的漢字，變成學(xué)生在輕松愉快的“生本”環(huán)境中掌握知識(shí)，掌握漢字規(guī)律，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，保持孩子們強(qiáng)烈好奇心和旺盛求知欲的一種教學(xué)方法。

四、利用生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)提高識(shí)字能力

漢字來(lái)源于生活，那么作為識(shí)字的教學(xué)也應(yīng)該回到生活。這就是要鼓勵(lì)學(xué)生留意身邊的字，通過(guò)積累、收集來(lái)提高識(shí)字量。當(dāng)然要讓學(xué)生進(jìn)行交流、展示，并給予表?yè)P(yáng)肯定。如：名字、路牌、廣告牌、超市里物品名稱(chēng)。我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)開(kāi)始時(shí)，就要求家長(zhǎng)配合，如：在家具上貼上其名稱(chēng)標(biāo)簽，孩子在家中接觸家具時(shí)通過(guò)這些標(biāo)簽很快認(rèn)識(shí)了名稱(chēng)，增加了識(shí)字量。一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)不同的名字，可以讓學(xué)生互相叫叫名字，識(shí)識(shí)名字。在學(xué)的過(guò)程，學(xué)生有發(fā)現(xiàn)識(shí)字的快樂(lè)，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字興趣。利用生活中識(shí)字調(diào)動(dòng)識(shí)字積極性。讓學(xué)生帶來(lái)各種生活中見(jiàn)到的字，比如報(bào)紙、零食包裝袋等等互相交流學(xué)習(xí)。在交流學(xué)習(xí)中分享識(shí)字的快樂(lè)，體會(huì)識(shí)字的成功感，提高識(shí)字的欲望，自然而然學(xué)生的識(shí)字能力在逐漸提升。

五、反復(fù)練習(xí)鞏固識(shí)字能力

根據(jù)遺忘規(guī)律，識(shí)字必須要加強(qiáng)練習(xí)和鞏固復(fù)習(xí)，溫故而知新。比如學(xué)生通過(guò)寫(xiě)字來(lái)鞏固了對(duì)字形的記憶。字詞的掌握在于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中能正確運(yùn)用，同時(shí)，字詞在反復(fù)地運(yùn)用中才能鞏固，因?yàn)樵谶\(yùn)用中字詞的復(fù)現(xiàn)率高，學(xué)生的識(shí)記效果就好。教師利用組詞以及說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)，指導(dǎo)閱讀課外讀物等方式達(dá)到鞏固識(shí)字目的。又如，上課前讓學(xué)生先把課文讀幾遍，不會(huì)讀的再通過(guò)查字典來(lái)學(xué)習(xí)。由于多次讀課文，生字復(fù)現(xiàn)率高。教師要落實(shí)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，一起學(xué)習(xí)。一旦發(fā)現(xiàn)有讀得不準(zhǔn)的字音，師生及時(shí)提出進(jìn)行矯正。還可以開(kāi)展一些識(shí)字大擂臺(tái)活動(dòng)，比一比學(xué)生誰(shuí)的識(shí)字多，這樣不僅鞏固了已學(xué)的生字，也可以從別的學(xué)生中獲取新字，也可以進(jìn)行閱讀比賽達(dá)到復(fù)習(xí)生字的效果。

六、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，學(xué)以致用

有些字不僅會(huì)認(rèn)，還要會(huì)寫(xiě)，而且要寫(xiě)的正確、美觀。在識(shí)字教學(xué)中，寫(xiě)字是很重要的一部分。因此，識(shí)字教學(xué)時(shí)，要有寫(xiě)字的指導(dǎo)，包括學(xué)生正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和執(zhí)筆方法，字的筆順和結(jié)構(gòu)等等，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，努力把字寫(xiě)得正確、整潔、美觀。對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，老師在課堂上要指導(dǎo)好學(xué)生用好田字格，寫(xiě)字之前，引導(dǎo)學(xué)生觀察例字在田字格中的位置，要求字要寫(xiě)在田字格的中間，占八分滿(mǎn)，不要過(guò)大或過(guò)小，而且寫(xiě)時(shí)要把字寫(xiě)端正，做到橫平豎直，不寫(xiě)歪。

七、調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)積極性，引導(dǎo)學(xué)生課外識(shí)字

課外識(shí)字活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展是我們追求的目標(biāo)。學(xué)習(xí)要做到課內(nèi)外相結(jié)合。所謂“課外學(xué)習(xí)”，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生要具備向生活學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生生活在多彩的世界中，漢字隨處可見(jiàn)，作為教師要善于開(kāi)發(fā)這一豐富的識(shí)字資源庫(kù)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生自主地到課外識(shí)字。因?yàn)閷W(xué)生周?chē)囊磺校灰怯袧h字的地方，都可以成為其自主識(shí)字的資源。學(xué)生掌握了在生活中主動(dòng)識(shí)字的途徑和方法，就等于插上一對(duì)無(wú)所不能的羽翼，從而在生活的識(shí)字王國(guó)中自由飛翔。

當(dāng)然，學(xué)生的識(shí)字能力培養(yǎng)不能急于求成。我們要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，利用靈活多變的恰當(dāng)?shù)淖R(shí)字方法，結(jié)合思維特點(diǎn)，鼓勵(lì)想象實(shí)踐，培養(yǎng)識(shí)字習(xí)慣，讓學(xué)生輕松快樂(lè)地多學(xué)漢字，從而提高學(xué)生的識(shí)字能力。

第三篇：提高語(yǔ)文教學(xué)效率論文

提高教學(xué)效率----讓課堂綻放異彩

單位：建昌縣湯神廟初級(jí)中學(xué) 學(xué)科：語(yǔ)文 姓名：張學(xué)靜

論文摘要

在新課標(biāo)的指引下，學(xué)生成為真正的主體，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生如何在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)自學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，?潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?地融入經(jīng)典誦讀，以不同的評(píng)價(jià)形式激發(fā)學(xué)生保持高脹的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)與評(píng)價(jià)相結(jié)合，以評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)，以教學(xué)改進(jìn)評(píng)價(jià)，在教學(xué)中進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)性訓(xùn)練，使學(xué)生每一節(jié)課都能學(xué)有所得，學(xué)有所悟，循序漸進(jìn)。課前自學(xué)、當(dāng)堂訓(xùn)練、有機(jī)拓展是我在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展習(xí)慣培養(yǎng)、評(píng)價(jià)與策略指導(dǎo)的實(shí)踐研究、切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，在平淡、扎實(shí)、快樂(lè)的學(xué)習(xí)中提高教學(xué)質(zhì)量，激活學(xué)生思維的火花，拓展學(xué)生的思維角度，提升師生的人文素養(yǎng)，讓師生達(dá)到教與學(xué)的最高境界。

[關(guān)鍵詞] 培養(yǎng)習(xí)慣 當(dāng)堂訓(xùn)練 綜合評(píng)價(jià) 經(jīng)典誦讀

引言

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正主人是學(xué)生。語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，聽(tīng)語(yǔ)文、說(shuō)語(yǔ)文、讀語(yǔ)文、寫(xiě)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)。在新課程改革與探索中，我一直在追尋實(shí)踐著新的教學(xué)理念，做到當(dāng)堂訓(xùn)練、堂堂清、日日清、周周清，充分利用好每一堂課，每一天。使學(xué)生能夠課前自主預(yù)習(xí)、當(dāng)堂練習(xí)、有機(jī)拓展，以平平淡淡的教學(xué)心態(tài)、清清楚楚的教學(xué)形態(tài)、扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)常態(tài)、輕輕松松的教學(xué)生態(tài)把學(xué)生領(lǐng)到無(wú)邊快樂(lè)的知識(shí)海洋，領(lǐng)略知識(shí)海洋的浩瀚，聆聽(tīng)知識(shí)海洋的樂(lè)音，品味知識(shí)海洋的真諦。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，提升語(yǔ)文素養(yǎng)與底蘊(yùn)。

一、準(zhǔn)備充分，強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：?人的心靈深處總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界尤為重要。?知識(shí)學(xué)不勝學(xué)，記不勝記。我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：明明是老師詳細(xì)說(shuō)過(guò)的，但結(jié)果學(xué)生像沒(méi)有聽(tīng)過(guò)；明明是學(xué)生做過(guò)的，但結(jié)果跟沒(méi)做的差不多，這不讓我反思個(gè)中的原因：學(xué)習(xí)是實(shí)踐的過(guò)程，學(xué)生沒(méi)有對(duì)文本接觸，沒(méi)有對(duì)文本獨(dú)立的理解，課堂沒(méi)有獨(dú)立的參與，獨(dú)立的體驗(yàn)，獨(dú)立的思考，他們學(xué)習(xí)的記憶就不深刻。我深感語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)確實(shí)是一種經(jīng)驗(yàn)的積累，只有經(jīng)過(guò)親身實(shí)踐體驗(yàn)，才可能刻骨銘心，變成真正屬于自己的才智。

因此，我每一篇課文都要求學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行完成這幾個(gè)過(guò)程——讀課文、查生字、畫(huà)問(wèn)題、賞析句段、提問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)文本有大致的理解。學(xué)生的自學(xué)目標(biāo)和要求明確了，準(zhǔn)星瞄準(zhǔn)了，有了導(dǎo)航燈，思想也會(huì)變通了，自學(xué)起來(lái)也就順暢自然，效果也很好。例如：我教《空城計(jì)》，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，已經(jīng)了解故事的來(lái)龍去脈，因此不但弄懂諸葛亮為什么要擺?空城計(jì)?，而且學(xué)生對(duì)諸葛亮為什么如此有勇有謀，膽識(shí)過(guò)人非常的感興趣，同時(shí)對(duì)《三國(guó)演義》中的其他故事增添了濃厚的興趣，課堂上他們滔滔不絕地互相答辯，有聲有色地復(fù)述故事情節(jié)，學(xué)而不厭地研討《三國(guó)演義》，在兩個(gè)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生不但理解了課文內(nèi)容與重點(diǎn)，而且還有充足的時(shí)間閱讀有關(guān)《三國(guó)演義》的重要典故，拓展了有關(guān)《三國(guó)演義》的諺語(yǔ)和歇后語(yǔ)，課堂學(xué)習(xí)氣氛非常活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲非常強(qiáng)烈，時(shí)間在靜靜的閱讀、感情的朗讀、激情的辯論、快樂(lè)的研討中過(guò)去了，學(xué)生還是樂(lè)不知返。相反，有的老師認(rèn)為不預(yù)習(xí)也能上課，結(jié)果，課堂上學(xué)生第一次接觸文本，讀通課文用了半節(jié)課，學(xué)新字生詞又花了半節(jié)課，對(duì)課文的理解又花了一節(jié)課，結(jié)果兩節(jié)課后學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)與理解很膚淺，沒(méi)時(shí)間進(jìn)行更深層次的理解、研討和拓展了。

可見(jiàn)，課前預(yù)習(xí)多么重要！它是教師預(yù)設(shè)課堂生成、把握課堂訓(xùn)練重點(diǎn)、有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生的重要鋪墊。養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣、提高自學(xué)能力是學(xué)生加深讀文本理解的基礎(chǔ)，是學(xué)生在課堂中更好地把握課文內(nèi)容，更好地拓展知識(shí)的深度、廣度的有力保證。

二、爭(zhēng)分奪秒，充分利用每一堂課。

在平日的教學(xué)工作中，有的老師往往不能夠充分利用每一堂課，大大浪費(fèi)了課堂有效的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生在有效的課堂中不能夠?qū)W到真正的知識(shí)，熟不知采用有效的教學(xué)方 式，充分提高教學(xué)效率，是學(xué)生學(xué)到更多更好知識(shí)的關(guān)鍵。

1、加強(qiáng)課堂訓(xùn)練。

在平日課堂上要加強(qiáng)課堂訓(xùn)練。抓住那些與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)的，既有語(yǔ)言訓(xùn)練價(jià)值，又有助于理解作者思想感情的，能起?一箭雙雕?作用的詞、句、段；還有在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)中普遍存在的薄弱處。訓(xùn)練點(diǎn)不可過(guò)少，也不宜過(guò)多，到處是訓(xùn)練點(diǎn)，就等于沒(méi)有了訓(xùn)練點(diǎn)。訓(xùn)練點(diǎn)的確定應(yīng)該因文而異，因?qū)W生水平能力而異，這樣教師就能在課堂中揮灑自如，練到點(diǎn)子上，取得事半功倍的效果。如何在課前定好訓(xùn)練點(diǎn)呢？

深入全面地鉆研教材，從全組課文把握單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，再?gòu)拿恳黄n文中抓住每一課的特點(diǎn)作為訓(xùn)練點(diǎn)，這樣才能具有?一箭雙雕?作用。如：語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè)第二單元課文：《回憶我的母親》《小巷深處》《我的老師》等，這些課文都是寫(xiě)母愛(ài)的偉大無(wú)私奉獻(xiàn)精神，在上課過(guò)程中，我根據(jù)不同的課文特點(diǎn)，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生很好的品味文章的感情。

檢查學(xué)生預(yù)習(xí)和評(píng)價(jià)反饋情況，從共性薄弱處定準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)。如：我上學(xué)期教的班級(jí)從預(yù)習(xí)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生歸納主要內(nèi)容和賞析句、段的能力較為薄弱，所以我用了一個(gè)月的時(shí)間，把這兩個(gè)方面作為課堂的訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從?歸并段意法?或?抓四要素法?或?抓重點(diǎn)句段法?歸納主要內(nèi)容；用?事例+精神+感想?的方法賞析句子……當(dāng)學(xué)生這兩方面的能力提高后，又根據(jù)當(dāng)階段的預(yù)習(xí)和評(píng)價(jià)反饋情況擬訂新的訓(xùn)練點(diǎn)，一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)地在課堂中練習(xí)與提高。

2、課堂上強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力。

我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的東西，記得很模糊，寫(xiě)作文時(shí)錯(cuò)別字很多，言之無(wú)物； 有的同學(xué)寫(xiě)作文的時(shí)候內(nèi)容特別的空洞，類(lèi)似這樣的事情真的使很多，這樣的學(xué)生也不在少數(shù)，因此，課堂上教師要起到導(dǎo)師的作用，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的水平能力要了如指掌，堂上關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，在練習(xí)中給予畫(huà)龍點(diǎn)睛的指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)少走些?歪?路。如學(xué)生錯(cuò)別字多，我就教他們以象形法、會(huì)意法、編順口溜法、結(jié)構(gòu)法等，最適合自己的最簡(jiǎn)單、最直接的方法記，如：生字?督?字?上‘叔’下‘目’?；?諾言?的?諾?可編順口溜?‘若’然‘說(shuō)’了就要言出必行……?；如寫(xiě)句子理解，用?關(guān)鍵句段+個(gè)人理解?公式法教學(xué)生。教無(wú)定法，最適合學(xué)生的、能激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生能力的就是好方法。在課堂上，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)不同的情境讓學(xué)生 設(shè)計(jì)閱讀方法策略，導(dǎo)練結(jié)合，學(xué)生的進(jìn)步就更快更高。老師要充分利用課堂的四十分鐘，在定準(zhǔn)的訓(xùn)練點(diǎn)上作恰如其分的指導(dǎo)，把學(xué)生帶進(jìn)如詩(shī)如畫(huà)的語(yǔ)言訓(xùn)練場(chǎng)，發(fā)揮學(xué) 生的潛能，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生向更高的層次邁進(jìn)。

3、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

學(xué)生是語(yǔ)文課堂真正的主人，現(xiàn)在的語(yǔ)文教材富有人文性，識(shí)字量大，知識(shí)面廣，閱讀量大，在平日的教學(xué)過(guò)程中，一定要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生主動(dòng)去學(xué)和教師的不斷加強(qiáng)訓(xùn)練，巧用評(píng)價(jià)，巧指正，多鼓勵(lì)，多一些發(fā)散性的思維訓(xùn)練，使學(xué)生懷有更大興趣學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

加強(qiáng)課堂訓(xùn)練，在課堂上讓學(xué)生充分的讀、寫(xiě)、思、說(shuō)。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，背誦能力，分析能力，及拓展思維能力。例如：我在教語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè)第四單元《心聲》一課時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了學(xué)生表演，使學(xué)生加深對(duì)課文對(duì)話(huà)、心理描寫(xiě)的理解，使學(xué)生能夠真正投入到文章中去，很好的體會(huì)京京的心理感受，然后再展開(kāi)討論活動(dòng)，使學(xué)生暢所欲言，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，在落實(shí)到寫(xiě)作，談?wù)剬?duì)《心聲》的理解與體會(huì)。

巧評(píng)價(jià)，多鼓勵(lì)。閱讀與評(píng)價(jià)相結(jié)合，在閱讀中評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中指導(dǎo)，師生互動(dòng)，各自在?導(dǎo)?與?評(píng)?中不斷改正和提高，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

老師在課堂上進(jìn)行巧妙評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，學(xué)生自學(xué)與課堂學(xué)習(xí)的效果顯著，學(xué)習(xí)積極性頗高，興趣濃厚，期望進(jìn)步的決心加大，更深深體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生評(píng)價(jià)的情感、態(tài)度、水平有了突飛猛進(jìn)的提高，可見(jiàn)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性是提高課堂效率的關(guān)鍵。

三、豐富學(xué)生的語(yǔ)文底蘊(yùn)。

拓展閱讀，豐富內(nèi)涵。倡導(dǎo)學(xué)生多讀經(jīng)典，經(jīng)典的作品是能經(jīng)得住時(shí)間和空間變化，經(jīng)得住意識(shí)形態(tài)變換考驗(yàn)的，是人類(lèi)與本民族文化的精華、人類(lèi)精神文明的凝聚點(diǎn)。通過(guò)經(jīng)典誦讀，可以培育其高尚的審美情趣，從人生一開(kāi)始就占據(jù)精神的制高點(diǎn)，它是加強(qiáng)記憶，行為好轉(zhuǎn)，心地向善，修養(yǎng)提高的良劑，它直接影響學(xué)生終身的學(xué)習(xí)和精神的發(fā)展。為此我在平日課堂上開(kāi)展了?經(jīng)典誦讀?活動(dòng)。通過(guò)這樣的經(jīng)典誦讀活動(dòng)，真正陶冶了學(xué)生們的情操，擴(kuò)大了學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)。像《弟子規(guī)》、《新增廣賢文》、《論語(yǔ)》、《呂氏春秋》等中的經(jīng)典名句都悄悄地流淌入學(xué)生的心田，它仿佛天籟之音，凈化師生的心田，讓心靈之花盛開(kāi)，在豐富文化底蘊(yùn)的同時(shí)，更能起到情感催化劑的力量，提升學(xué)生的品德素養(yǎng)。

除了誦讀經(jīng)典，我還在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生多閱讀精美的文章，積累優(yōu)美的詞句，這些都對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作水平和閱讀能力有很大的提高，對(duì)提高課堂效率有很大的幫 5 助。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)于如何提高教學(xué)效率，我一直在不斷的探索與研究，我在平日課堂上，積極抓住每堂課，我在課堂上采用了強(qiáng)化訓(xùn)練，巧妙評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，擴(kuò)大閱讀等多種教學(xué)方法，使課堂容量更大，拓展更廣，課前自學(xué)、當(dāng)堂訓(xùn)練、有機(jī)拓展隨機(jī)結(jié)合，讓課堂煥發(fā)生命力，學(xué)生在自學(xué)中有所提高，有所發(fā)現(xiàn)，又能讓學(xué)生在讀中感悟語(yǔ)言的感染力，充分發(fā)揮心智，盡情地感受、體驗(yàn)和理解；在當(dāng)堂訓(xùn)練與評(píng)價(jià)中不斷學(xué)習(xí)與修正，不斷增強(qiáng)自信心，不斷找到學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的閱讀與評(píng)價(jià)能力、水平突飛猛進(jìn)；在經(jīng)典誦讀中，師生交流更深，心靈得到洗禮、凈化，起到?潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?的教育效果。在未來(lái)的教師生涯中，我將堅(jiān)持不懈的對(duì)提高教學(xué)效率的方法和途徑進(jìn)行探索和研究，讓學(xué)生四十分鐘課堂上，能夠更快更好的學(xué)到更多的語(yǔ)文知識(shí)，提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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第四篇：如何提高小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)效率

如何提高小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)效率

語(yǔ)文作業(yè)在語(yǔ)文教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位，布臵的語(yǔ)文作業(yè)如果能取得良好的效果，無(wú)異于給語(yǔ)文教學(xué)插上了騰飛的翅膀。現(xiàn)代社會(huì)各行各業(yè)都要求取得高效率，語(yǔ)文作業(yè)當(dāng)然也不例外，特別是在新課程改革的背景下，我們的語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)該怎么發(fā)揮應(yīng)有的效率，甚至取得事半功倍的效果顯得舉足輕重。但在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文作業(yè)的布臵以及完成的方式仍存在著一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)在：

1．語(yǔ)文作業(yè)現(xiàn)成內(nèi)容較多，實(shí)際編寫(xiě)較少。課文中的生字新詞重點(diǎn)段落，課后練習(xí)，以及教輔書(shū)上的練習(xí)，構(gòu)成小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的主要內(nèi)容，老師很少根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，編擬適合學(xué)生完成的家庭作業(yè)。

2．語(yǔ)文作業(yè)知識(shí)鞏固的較多，應(yīng)用于實(shí)踐的偏少。語(yǔ)文作業(yè)大多著眼于鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，因此，要求學(xué)生抄寫(xiě)生字新詞，進(jìn)行形近字組詞，重復(fù)練習(xí)課后練習(xí)題，完成書(shū)的題目已成為語(yǔ)文作業(yè)的主要內(nèi)容。而要求學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)生活，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生實(shí)踐能力相對(duì)還是比較少的。

3．書(shū)面作業(yè)多，口頭和課外閱讀作業(yè)偏少。教師受傳統(tǒng)教育的影響，習(xí)慣于布臵書(shū)面作業(yè)，這種作業(yè)有利于教師進(jìn)行批閱，了解學(xué)生的情況；也有利于家長(zhǎng)配合教師進(jìn)行教學(xué)。但是“口頭作業(yè)”布臵的很少，一般也就只是在課堂上完成。另外，學(xué)生的課外閱讀也顯得相當(dāng)單薄，僅局限于課后一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間去讀課外書(shū)。

4．獨(dú)立完成的多，合作完成的偏少。教師在選擇給學(xué)生布臵作業(yè)時(shí)，一般選擇可供單個(gè)學(xué)生獨(dú)立操作完成的作業(yè)，而因?yàn)楹献魍瓿傻淖鳂I(yè)不好檢查而放棄了對(duì)這方面作業(yè)的布臵。

在新課程背景下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)如何進(jìn)一步改變現(xiàn)狀，在有效性作業(yè)的設(shè)計(jì)上有突破性進(jìn)展呢？下面我從作業(yè)的設(shè)計(jì)和批改兩方面來(lái)談?wù)勎业淖龇ā?/p>

一、作業(yè)的設(shè)計(jì)

1．作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有差異性、選擇性

傳統(tǒng)的課程與教學(xué)，往往注重作業(yè)的量而不是質(zhì)，以致“題海戰(zhàn)術(shù)”一度成為提高教學(xué)質(zhì)量的法寶。新課程環(huán)境下，作業(yè)更多關(guān)注的是作業(yè)的質(zhì)量 1

和學(xué)生的接受度。我在作業(yè)布臵時(shí)，常常我設(shè)計(jì)幾個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)來(lái)選擇其中幾項(xiàng)，這樣既不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又能盡可能發(fā)揮學(xué)生潛能。如在教完《海上日出》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)作業(yè)：①默寫(xiě)詞語(yǔ)。②背誦課文。③查找并背誦古人關(guān)于寫(xiě)海的詩(shī)。④仿寫(xiě)一篇寫(xiě)景的文章。讓學(xué)生自己選其中的一至二項(xiàng)來(lái)完成。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，前二個(gè)作業(yè)課文沒(méi)上完他已完成了，他就把時(shí)間花在查找、背誦、仿寫(xiě)上，在積累練習(xí)中提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。別處我還采用規(guī)定作業(yè)的字?jǐn)?shù)，內(nèi)容不限的方法。經(jīng)常讓學(xué)生一天寫(xiě)足300字，這300字可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況，選擇合適的內(nèi)容。可以是抄詞語(yǔ)，可以是做練習(xí)，也可以是寫(xiě)讀后感，摘錄課外好詞佳句……總之，作業(yè)量遵循的不是“多多益善”原則，而應(yīng)是有差異性，有選擇性。

2．作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有新穎性、實(shí)踐性

在傳統(tǒng)的課程與教學(xué)中，作業(yè)幾乎都是以文字和作業(yè)本的形式和學(xué)生個(gè)人為對(duì)象來(lái)進(jìn)行的，學(xué)生的參與熱情不高，作業(yè)的質(zhì)量也不容樂(lè)觀。新課程環(huán)境下則要求改變這種單一的作業(yè)形式，比如可以是文字式的，也可以是操作式、實(shí)物式和口頭式的；可以是課堂內(nèi)完成的，也可以是課外完成的；可以是教材和教師提供的，也可以是由學(xué)習(xí)小組合作來(lái)完成的，甚至可以是學(xué)生與教師、家長(zhǎng)共同來(lái)完成的。作業(yè)可以以“練習(xí)”、“思考”、“觀察”、“調(diào)查”、“探究”、“小實(shí)驗(yàn)”、“做一做”等不同的形式出現(xiàn)。如在教完《大自然的語(yǔ)言》一課時(shí)，讓學(xué)生到大自然中感受大自然美麗的景色，讓學(xué)生寫(xiě)一篇贊美大自然的詩(shī)，或者讓學(xué)生親身體驗(yàn)大自然，仿照課文中發(fā)現(xiàn)自然現(xiàn)象的詩(shī)句，寫(xiě)下自己在大自然中的發(fā)現(xiàn)。

3．作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有人文性、發(fā)展性

小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)人文學(xué)科，它繼承了中華民族的優(yōu)秀文化，吸納了人類(lèi)進(jìn)步文化的精華，它充分地滲透了人文思想，它對(duì)學(xué)生的心靈的震撼和影響是深遠(yuǎn)的。這就要求我們小學(xué)語(yǔ)文老師不但在課堂上要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，而且在平日作業(yè)中，也要有意識(shí)地滲透人文教育。

如在學(xué)完《我是貓》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生感受作者寫(xiě)這篇文章的目的是讓我們明白對(duì)于弱者我們應(yīng)該給予同情，我給學(xué)生布臵了一道“關(guān)愛(ài)弱者作業(yè)”：“關(guān)心下自己周?chē)袥](méi)有需要我們同情或者幫助的弱者，如果有大家能否為他們做點(diǎn)什么呢”下個(gè)星期的小練筆就寫(xiě)寫(xiě)這件事。”幾天后，對(duì)于學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)我還是比較滿(mǎn)意的，因?yàn)楫吘故撬麄儗?shí)地觀察過(guò)的事情，有些同學(xué)還幫助了需要幫助的人，比如幫助老年人或者殘疾人，所以寫(xiě)出來(lái)的東

西較豐富和富有情感。

又如在過(guò)地方節(jié)日的時(shí)候，我們可設(shè)計(jì)學(xué)生去調(diào)查今年的節(jié)日比往年的節(jié)日有哪些相同之處，又有哪些不同之處呢，有什么新氣象沒(méi)有。

二、作業(yè)的批改

1．精批細(xì)改。作業(yè)收齊后，找出成績(jī)好、中、差三類(lèi)學(xué)生的作業(yè)各8~10本，進(jìn)行精批細(xì)改，了解各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是否掌握了所學(xué)知識(shí)，以便進(jìn)行分類(lèi)輔導(dǎo)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。這種方法能有效減輕教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，使教師有更多時(shí)間鉆研教材，改進(jìn)教法。

2．分組批改。將作業(yè)按學(xué)習(xí)小組分開(kāi)，指定一名學(xué)習(xí)較好的任組長(zhǎng)，共同討論，教師綜合各組反饋的意見(jiàn)后公布參考答案，然后各組成員流水作業(yè)，進(jìn)行批改。這樣，學(xué)生在批改中能夠吸取別的同學(xué)好的解題方法，也可以從別人的錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，以防重蹈覆轍。還能培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，活躍課堂氣氛。

3．當(dāng)堂當(dāng)面批改。為了更好地貫徹因材施教的教學(xué)原則，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)差異，批改作業(yè)當(dāng)堂當(dāng)面進(jìn)行，方法卻因人而異。作業(yè)做的較好的，教師應(yīng)給予表?yè)P(yáng)，指出其中優(yōu)點(diǎn)，要求繼續(xù)發(fā)揚(yáng)；對(duì)于作業(yè)錯(cuò)誤較多的后進(jìn)生不要諷刺挖苦，應(yīng)該給予關(guān)心愛(ài)護(hù)，幫助分析錯(cuò)誤的原因，使其掌握正確的改正方法；對(duì)做作業(yè)馬馬虎虎、不認(rèn)真的學(xué)生，應(yīng)在批評(píng)教育的基礎(chǔ)上，做耐心的工作，使他們改正不良習(xí)慣。這種方法，能有效的發(fā)揮出作業(yè)做題時(shí)間短、反饋快、學(xué)生掌握及時(shí)的特點(diǎn)，彌補(bǔ)了單元過(guò)關(guān)所不能達(dá)到的教學(xué)效果。

新課程如同一陣春風(fēng)，帶來(lái)了千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)的場(chǎng)面，新課程下的作業(yè)觀如同千朵小花中的其中一朵，它在我們一線(xiàn)教師的共同努力，不斷嘗試下，將開(kāi)得更加絢麗動(dòng)人。

第五篇：提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率之我見(jiàn)

提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率之我見(jiàn)

資陽(yáng)市雁江區(qū)雁江鎮(zhèn)周祠小學(xué)李英

要提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須提高課堂教學(xué)效率，充分利用課堂40分鐘。如何提高課堂效率？下面我談?wù)勎以谡Z(yǔ)文教學(xué)中的幾種方法：

一、營(yíng)造良好的課堂氣氛

良好的課堂氣氛，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)、求知欲，思維能力，有利于保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于挖掘?qū)W生的潛能。

１、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容營(yíng)造氣氛：

教學(xué)內(nèi)容是創(chuàng)造課堂藝術(shù)氛圍的憑借和依據(jù)，教師要努力使課堂氣氛與教學(xué)內(nèi)容的情調(diào)一致。教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)氛圍的營(yíng)造，起著定向的作用，因而教學(xué)氣氛應(yīng)當(dāng)因文而異。

２、研究知識(shí)難度，讓學(xué)生在成功中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)：

一般來(lái)說(shuō)，如果課堂教學(xué)的知識(shí)難度超過(guò)了學(xué)生的理解能力，脫離了原有知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生就會(huì)迷惑不解，產(chǎn)生挫折和失敗感；如果知識(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)起來(lái)毫不費(fèi)力，學(xué)生就會(huì)感到厭倦，激發(fā)不起學(xué)習(xí)興趣。事實(shí)證明，只有難度適中，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠理解和掌握的知識(shí)才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)本著一種高潮的激動(dòng)情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇，在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺(jué)自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)，這樣在課堂上就易于形成良好的學(xué)習(xí)氣氛。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

要提高課堂教學(xué)的有效性，必須重視開(kāi)端時(shí)的趣味性。學(xué)生是否有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。那么教師在備課時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)興趣。教師應(yīng)設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己主動(dòng)地獲取知識(shí)。如同葉圣陶所說(shuō)的，把它比作一扇門(mén)，讓學(xué)生自己走進(jìn)去，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，尋求真知。教學(xué)實(shí)踐中教師起提示或引導(dǎo)的作用，重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這樣就好比是一潭死水活起來(lái)，師生就會(huì)充滿(mǎn)活力和智慧。學(xué)生愿意學(xué)，1

并能熟練掌握所學(xué)知識(shí)。同時(shí)結(jié)合課文內(nèi)容展開(kāi)豐富多彩的活動(dòng)。如分組討論、比賽朗讀、講小故事，說(shuō)與課本有關(guān)的小笑話(huà)，分角色表演等。使學(xué)生的好奇心、興趣、愛(ài)好、求知欲得到充分的體現(xiàn)，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣。使他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)，主動(dòng)地獲取一些知識(shí)，教師再善于因勢(shì)利導(dǎo)調(diào)動(dòng)他們的積極性，愉快地學(xué)習(xí)。

三、精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

課堂教學(xué)是實(shí)施“有效教學(xué)”的核心環(huán)節(jié)。我們?cè)谙冗M(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)下，形成了一個(gè)好的教學(xué)方案和設(shè)計(jì)，要付諸教學(xué)實(shí)踐并收到良好的教學(xué)成效，必須依托課堂教學(xué)，沒(méi)有一節(jié)節(jié)好課作支撐，再好的教學(xué)策略也只能是無(wú)效的處方。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)施“有效教學(xué)”最起碼的要求。

1、全面關(guān)注“三維”目標(biāo)。

現(xiàn)代課程理論和改革的基本理念是：能力發(fā)展是核心，知識(shí)、文化積累是基礎(chǔ)，情感態(tài)度養(yǎng)成是靈魂，是保證能力發(fā)展和知識(shí)、文化積累的必要條件。三者相互依存，相互促進(jìn)。課程目標(biāo)，都是從知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)維度提出來(lái)的，三個(gè)維度相互滲透，融為一體，具有很強(qiáng)的整體性和立體感。三維目標(biāo)是相互聯(lián)系，相互滲透的整體，是一個(gè)完整的人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)建構(gòu)的三個(gè)側(cè)面。因此，課堂教學(xué)應(yīng)該全面關(guān)注三維目標(biāo)，并將它整合于統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程之中。

2、真正全面關(guān)注學(xué)生。

（1）關(guān)注學(xué)生課堂上的情緒和情感體驗(yàn)。

在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更要關(guān)注他們?cè)谡n堂活動(dòng)中所表現(xiàn)的情感和態(tài)度。在教學(xué)中，我注重保護(hù)學(xué)生的自尊心和上進(jìn)心。在課堂上，時(shí)常有個(gè)別學(xué)生自我控制力差，搞小動(dòng)作，遇到這種情況，我不會(huì)大聲呵斥他們，而是突然停止講課，以目示意，那些不注意聽(tīng)講的學(xué)生此時(shí)一定會(huì)抬頭看，發(fā)現(xiàn)老師正看著自己，心中自然會(huì)明白該怎樣做。這樣，課堂秩序穩(wěn)定，學(xué)生的自尊心得到了保護(hù)。課下再找這些學(xué)生談心，耐心說(shuō)服教育，在指出其不足的同時(shí)，多一份鼓勵(lì)，多一份信任，多一份贊揚(yáng)，這些學(xué)生大多能樂(lè)觀，愉快地改掉缺點(diǎn)。教學(xué)中不忘激發(fā)學(xué)生的自信心，教師要努力把微笑帶進(jìn)課堂，把表?yè)P(yáng)帶進(jìn)課堂，把信任的目光投向每一位學(xué)生，滿(mǎn)足學(xué)生的表現(xiàn)欲，不輕易批評(píng)學(xué)生的活躍好動(dòng)，巧妙應(yīng)用激勵(lì)性語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新欲

望，使課堂成為學(xué)生自由揮灑的天地。

（2）關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。

在教學(xué)過(guò)程中，我們要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都能找到適合自己個(gè)性發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域，從而提高教學(xué)的實(shí)效性。由于我校處于城鄉(xiāng)結(jié)合處，班上孩子多半是務(wù)工子女，他們來(lái)自四面八方，性格、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等都有很大的差異，因此，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行具體教學(xué)。比如，我在教學(xué)了《地震中的父與子》和《游子吟》這兩課后，為了讓學(xué)生更進(jìn)一步地感受父愛(ài)母愛(ài)的偉大，從生活小事中發(fā)現(xiàn)父愛(ài)母愛(ài)的平凡而偉大，于是我找了朱自清的《背影》、畢淑敏的《孩子，我為什么打你》印發(fā)給學(xué)生，并給他們足夠的時(shí)間在課堂上閱讀，讓他們可以結(jié)合這幾篇文章寫(xiě)批注、寫(xiě)讀后感、也可以用朗讀的形式，用自己聲音傳達(dá)出自己的理解、自己的感受，也可以結(jié)合自己的經(jīng)歷，講講父母愛(ài)自己的小故事，班上有喜歡寫(xiě)詩(shī)的孩子，他們也可以用詩(shī)歌表達(dá)自己的感受等等，在這次教學(xué)中，由于我關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，所以學(xué)習(xí)效果很不錯(cuò)。

（3）關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平

每個(gè)學(xué)生都有才，通過(guò)良好的教育和訓(xùn)練，每個(gè)學(xué)生都能成才、成功，這是教育的真諦。孩子們知識(shí)水平和能力的提高是一個(gè)教、學(xué)雙方都要付出心血的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，認(rèn)知水平還存在一定局限的學(xué)生，需要我們?nèi)リP(guān)心、呵護(hù)，去尊重、引導(dǎo)，而不是“拔苗助長(zhǎng)”、“越俎代庖”。比如，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要借助文本內(nèi)容、用教師具有感染力的語(yǔ)言等去注意影響好學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生逐步經(jīng)歷豐富的情感。

四、靈活運(yùn)用課堂教學(xué)技巧

教師要充分利用面部、眼神、語(yǔ)言、肢體等傳遞自己所獲得的情感，信息，要將自己融入課堂，全身心地投入，對(duì)文本的理解要表現(xiàn)出最純最濃的真情。只有你的情感真誠(chéng)，學(xué)生才能真正被感染。

總之，在新課程實(shí)施的今天，教師不僅要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí),合理地運(yùn)用教材，研讀文本，還要注意尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，向同伴學(xué)習(xí)等，這樣才能不斷提高課堂效率。我想，既然我們已經(jīng)選擇了教師這個(gè)職業(yè)，我們就應(yīng)該而且必須有責(zé)任、有信心、有準(zhǔn)備去接受社會(huì)給與我們的挑戰(zhàn)，做新課程推進(jìn)的完善者和促進(jìn)者。