第一篇：高效課堂教學模式方案7.3

余字中心校高效教學模式實施方案

為了進一步推進素質教育，深化課程改革，著力打造具有生命活力、適合教育教學協調發展的高效課堂，全面提高教學效率，制定本實施方案。

一、指導思想

以堅持學生全面發展為根本，提高教學質量為核心，實現知能并重、以學定教、方法優化、高效輕負的課堂為重點，以落實新課標為目的，提高教師教學效益，提高學生學習效益，促進課堂素質化、資源優質化、手段信息化、研訓一體化、教師專業化發展，全面提高我校的教育教學質量。

二、基本原則

1.堅持課改方向的原則。要樹立正確的高效理念和為全體學生負責、為學生終身負責的教育思想，轉變教學觀念、改革教學行為、優化教學過程、提高教學效率。

2.堅持知能并重的原則。要立足于對學生的能力培養，讓學生在學習學科知識的同時，增強動手實踐能力、發現問題、解決問題的能力，培養學生的創新精神,關注學生的終身發展。

3.堅持以學定教的原則。以“一切為了學生的學，一切有利于學生的學，一切促進學生的學”為宗旨，恰當地確定教學目標要求，合理選擇教學策略、方法,靈活地調節教學的內容和進程，促進教學的過程真正成為學生自主探究和主動發展的過程。

4.堅持揚長避短的原則。發揮教師、教學環境、現代教育技術及優質教學資源的長處或優點，克服或彌補教師、環境、手段及資源運用的缺點或不足，達到師生有效互動與人機（媒體）互補，5.堅持資源手段優化的原則。根據教與學的需求，廣泛挖掘和利用各種課程資源，并進行選擇、組織及合理利用，使課堂教學取得優良的教學效率，讓課堂更加富有鮮活的時代氣息和生活氣息。

6.堅持高效輕負的原則。減少無效教學時間，減輕學生被動學習的強度提高單位時間內的效率，嚴格控制課外作業量，以“省時、啟智、輕負、高效”為追求目標，真正做到惜時、輕負，達到高效。

三、目標任務

1.課改理念在課堂教學中得到充分體現。通過改進備課方法，更新課堂結構，落實教學內容，優化教學方法，創新教學藝術，實現課堂教學素質化，切實提高課堂教學質量和效率。

2.牢固樹立以學定教，為學而學的思想，確立以學生為本的課堂教學教學理念，充分發揮學生的主體作用。讓學生真正成為學習的主體。努力形成學生積極主動的學習態度，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

3.更新各類教學資源，拓展教學空間，實現優質資源共建共享，為課堂教學提供豐富的資源保障。

4.刪除無效的工作環節，增強工作的實效性，實現課堂教學的高效低負。5.不同學段、不同模式、不同科目的高效課堂評價標準和具體操作模式建立并逐步完善，實現教學效果的最大化，較好地發揮了導向、診斷作用。

6.教師課堂教學95%以上的達到合格課堂標準，50%以上達到良好課堂，20%以上達到優秀課堂標準。

四、高效課堂的基本標準

1．教學設計精當。準確解讀教材與學生，在能把握學情的基礎上對教材、教學資源進行加工提煉形成目標明確、重點突出、脈絡清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際的教學設計。同時，教學設計要把每一課教學的知識點與整個知識體系相聯系并提出實現整體目標的教學策略。

2．講課精煉高效。能抓住知識主線，做到層次分明，思路清晰，重點突出，講練適度，組織嚴密。徹底改變“滿堂灌”、“一講到底”的落后教學方式，做到三個精講——核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講；三個不講——學生已經掌握的內容不講，講了也不會的不講，學生通過小組合作能會的不講。一般情況下，教師連續講課把握在5-10分鐘，做到精講、互動、與媒體交流（包括學生看書、練習等）有機穿插進行，力求課堂教學的每一分鐘都發揮最大效益。

3．主體作用發揮。加強學法指導，努力改變學生的學習方式，真正從接受性學習轉換為自主性學習。充分調動學生積極性、主動參與性，發揮學生在教學中的主體作用，使學生在激勵、鼓舞和自主中愉快學習，掌握知識與技能，培養創新能力和實踐能力。一般情況下，每節課學生自主學習和訓練的時間應不少于20分鐘。

4．分層教學落實。根據學生個性、認知能力、思維類型等差異，實行分層設計、分層教學、分層指導、分層訓練。使每一個學生都在原有基礎上獲得充分的最大化的發展。

5．師生關系和諧。師生之間具有愉快的情感溝通與智慧交流，課堂里充滿歡樂、微笑、輕松、和諧、合作和互動。教師與學生建立了一種民主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關系。教師的親和力和教學藝術對學生產生積極影響，90%以上的學生喜歡學科教師并對這一門學科產生濃厚的學習興趣。

6．教學目標達成。完成教學任務，達到既定的教學目標。“兩基”落實，作業與練習當堂完成率100%，正確率90%以上；掌握基本的學習方法并獲得積極的情感體驗。

五、工作思路

1.突出一個重點： 提高課堂教學效率，減輕教師教學負擔，減輕學生學業負擔

2.強化兩項工作：

一是以學生為本，營造和諧、自然、寬松、健康的課堂教學氛圍，關注鮮活生動的學生個體，讓課堂教學快樂有趣、活力無限，培養富有個性、靈性的“人”。

二是高效課堂建構工作（透視目前教育行為，總結出如下一些“無效”“低效”行為：教師語言啰啰嗦嗦，學生發言寥寥無幾，小組合作裝模作樣，教學資源拓展無度，教學節奏松散緩慢，作業訓練繁重重復等）。針對這些課堂效率低下的問題，要建構高效課堂，教師要做到：未雨綢繆（鉆研教材，課前精心備課）；推陳出新（轉變思想，變換教學方法）；刪繁就簡（活用教材，大膽取舍內容）；千錘百煉（言簡意賅，提高語言修養）；統籌兼顧（分好小組，保證合作有效）；旁觀者清（叩問課堂，開展探討式評課）；厚積薄發（群策群力，致力校本教研）。

3.樹立三種思想：

“從最后一個孩子抓起”的思想，關注教育的平等性；“從每個學生抓起”的思想，注重教育的全面性問題；“從每一節課抓起”的思想，力求做到堂堂清，人人清。

4.開展四個活動：

開展 高效課堂教學培訓活動；（專題講座）開展 高效課堂模式創建活動；（制定方案）

開展 高效課堂觀摩研討活動；（匯報課、觀摩課等）開展 高效課堂總結提升活動。（總結經驗）

六、主要內容和具體措施

（一）加強業務培訓，領悟高效課堂的內涵

通過多種形式的業務培訓，促使全體教師準確理解高效課堂的內涵，更新教育教學理念，實現教師教學方式和學生學習方式的深刻變革。

具體措施：

1． 集中學習學校關于構建高效課堂理論、高效課堂教學評價標準，討論、領會高效課堂內涵。

2．每學期集中開展高效課堂的業務專題培訓。

3．組織“高效課堂研討”專題討論培訓會。組織教師就“什么樣的課堂是高效課堂?”“我們離高效課堂標準還有多大差距？”“如何構建高校課堂？”研討、點評。

（二）高度重視教學設計，提高教學準備的實效性。

高效的課堂教學，必須有實效的教學準備環節，否則，談不上有效的課堂教學，更談不上高效的課堂教學。因此我們要抓好教學設計，提高教學準備的實效性。

具體措施：

1．抓實集體備課。選擇優秀教學設計進行研討。

2．開展教材研讀活動。各教研組組織學科教師通讀所任學科教材內容，從整體上把握教材知識體系、脈絡結構和各部分之間的聯系，把握教材的重點和難點以及編者意圖，把握課程整體目標和階段目標，真正做到理解教材、吃透教材、活用教材。

3．落實案例研究和敘事研究。全體教師在精心備課的基礎上，對精品課進行分析，寫出1-2篇高質量的案例分析，寫出一篇 有價值的反思或課例分析。

4．加強常規管理。教導處負責落實備課檢查、指導、考核。要突出集體備課的作用，強化常規的檢查落實，加大高效課堂的研討，促進教師教學設計與實施能力的提高。

（三）切實抓好課堂研究，提高課堂教學的高效性。

課堂是教師實現“高效課堂”的主陣地，也是關鍵環節。要根據新課程標準探究不同年級、不同學科、不同課型的結構特征和教學要求，研究出符合我校實際的課型模式。

具體措施：

1．創新課堂教學模式。組織教師進行本學科常態課的課堂教學模式研究，并進行不斷的實驗驗證，提煉升華，使之進一步完善，形成基本固化的課堂教學模式,打造具有我校特色的課堂教學模式。

2．定期開展高效課堂匯報課活動。

3．加強隨堂觀摩學習督查。本學期將加強隨堂聽課、全員性聽課評課的組織工作，提倡教師相互聽課，形成真正聽課的良好風氣，要求教師一學期聽課必須達18節次以上。聽課后要及時進行評課，認真分析一堂課的成功和不足之處，長短兼評，形成很好的教研氛圍。

5．加強課堂教學經驗的總結、交流和推廣。

6．積極搭建學習的平臺。學校努力為教師創造更多的學習機會。

7、完善各學科高效課堂教學評價標準。學校每月將統一組織階段測試，及時掌握教學質量，要認真做好質量分析。

七、組織保障

（一）成立領導小組，保證“高效課堂”模式研究工作有條不紊，扎實推進。

組 長：徐顯（中心校校長）副組長：張萬和（中心校教學副校長）

成 員：李成學（教導主任）劉志偉（教師輔導員）

2015年3月

第二篇：高效課堂教學模式方案7.3

臨澤二中高效課堂建設實施方案

為了進一步推進素質教育，深化課程改革，著力打造具有生命活力、適合教育教學協調發展的高效課堂，全面提高教學效率，現結合市教育局《關于推進全市中小學高效課堂建設的指導意見》《臨澤縣中小學高效課堂建設實施方案》和我校實際，制定本實施方案。

一、指導思想

以堅持學生全面發展為根本，提高教學質量為核心，實現知能并重、以學定教、方法優化、高效輕負的課堂為重點，以課堂質量大賽為抓手，關注生命，決勝課堂，以明確的課堂教學目標，科學的課堂教學過程，理想的課堂教學效果，提高教師教學效益，提高學生學習效益，促進課堂素質化、資源優質化、手段信息化、研訓一體化、教師專業化發展，全面提高我校的教育教學質量。

二、基本原則

1.堅持課改方向的原則。要樹立正確的高效理念和為全體學生負責、為學生終身負責的教育思想，轉變教學觀念、改革教學行為、優化教學過程、提高教學效率。

2.堅持知能并重的原則。要立足于對學生的能力培養，讓學生在學習學科知識的同時，增強動手實踐能力、發現問題、解決問題的能力，培養學生的創新精神,關注學生的終身發展。

3.堅持以學定教的原則。以“一切為了學生的學，一切有利于學生的學，一切促進學生的學”為宗旨，恰當地確定教學目標要求，合理選擇教學策略、方法,靈活地調節教學的內容和進程，促進教學的過程真正成為學生自主探究和主動發展的過程。

4.堅持揚長避短的原則。發揮教師、教學環境、現代教育技術及優質教學資源的長處或優點，克服或彌補教師、環境、手段及資源運用的缺點或不足，達到師生有效互動與人機（媒體）互補，5.堅持資源手段優化的原則。根據教與學的需求，廣泛挖掘和利用各種課程資源，并進行選擇、組織及合理利用，使課堂教學取得優良的教學效率，讓課堂更加富有鮮活的時代氣息和生活氣息。6.堅持高效輕負的原則。減少無效教學時間，減輕學生被動學習的強度提高單位時間內的效率，嚴格控制課外作業量，以“省時、啟智、輕負、高效”為追求目標，真正做到惜時、輕負，達到高效。

三、目標任務

1.課改理念在課堂教學中得到充分體現。通過改進備課方法，更新課堂結構，落實教學內容，優化教學方法，創新教學藝術，實現課堂教學素質化，切實提高課堂教學質量和效率。

2.牢固樹立以學定教，為學而學的思想，確立以學生為本的課堂教學教學理念，充分發揮學生的主體作用。讓學生真正成為學習的主體。努力形成學生積極主動的學習態度，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

3.“班班通”等現代教育技術資源和信息技術手段在教學中得到充分利用，并通過不斷開發積累和及時補充，更新各類教學資源，拓展教學空間，實現優質資源共建共享，為課堂教學提供豐富的資源保障。

4.“堂堂清”要求在課堂教學中得到貫徹落實，刪除無效的工作環節，增強工作的實效性，實現課堂教學的高效低負，努力做到“三講三不講”和“四凡四不”。

5.不同學段、不同模式、不同科目的高效課堂評價標準和具體操作模式建立并逐步完善，實現教學效果的最大化，較好地發揮了導向、診斷作用。

6.教師課堂教學95%以上的達到合格課堂標準，50%以上達到良好課堂，20%以上達到優秀課堂標準。

四、高效課堂的基本標準

1．教學設計精當。準確解讀教材與學生，在能把握學情的基礎上對教材、教學資源進行加工提煉形成目標明確、重點突出、脈絡清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際的教學設計。同時，教學設計要把每一課教學的知識點與整個知識體系相聯系并提出實現整體目標的教學策略。

2．講課精煉高效。能抓住知識主線，做到層次分明，思路清晰，重點突出，講練適度，組織嚴密。徹底改變“滿堂灌”、“一講到底”的落后教學方式，做到三個精講——核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講；三個不講——學生已經掌握的內容不講，講了也不會的不講，學生通過小組合作能會的不講。一般情況下，教師連續講課把握在5-10分鐘，做到精講、互動、與媒體交流（包括學生看書、練習等）有機穿插進行，力求課堂教學的每一分鐘都發揮最大效益。

3．主體作用發揮。加強學法指導，努力改變學生的學習方式，真正從接受性學習轉換為自主性學習。充分調動學生積極性、主動參與性，發揮學生在教學中的主體作用，使學生在激勵、鼓舞和自主中愉快學習，掌握知識與技能，培養創新能力和實踐能力。一般情況下，每節課學生自主學習和訓練的時間應不少于20分鐘。

4．分層教學落實。根據學生個性、認知能力、思維類型等差異，實行分層設計、分層教學、分層指導、分層訓練。使每一個學生都在原有基礎上獲得充分的最大化的發展。

5．師生關系和諧。師生之間具有愉快的情感溝通與智慧交流，課堂里充滿歡樂、微笑、輕松、和諧、合作和互動。教師與學生建立了一種民主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關系。教師的親和力和教學藝術對學生產生積極影響，90%以上的學生喜歡學科教師并對這一門學科產生濃厚的學習興趣。

6．教學目標達成。完成教學任務，達到既定的教學目標。“兩基”落實，作業與練習當堂完成率100%，正確率90%以上；掌握基本的學習方法并獲得積極的情感體驗，有成功喜悅的學生達95%以上。

五、工作思路

1.突出一個重點：增效減負（提高課堂教學效率，減輕教師教學負擔，減輕學生學業負擔）2.強化兩項工作：

一是生命課堂打造工作（以學生為本，營造和諧、自然、寬松、健康的課堂教學氛圍，關注鮮活生動的學生個體，讓課堂教學快樂有趣、活力無限，培養富有個性、靈性的“人”。）

二是高效課堂建構工作（透視目前教育行為，總結出如下一些“無效”“低效”行為：教師語言啰啰嗦嗦，學生發言寥寥無幾，小組合作裝模作樣，教學資源拓展無度，教學節奏松散緩慢，作業訓練繁重重復等）。針對這些課堂效率低下的問題，要建構高效課堂，教師要做到：未雨綢繆（鉆研教材，課前精心備課）；推陳出新（轉變思想，變換教學方法）；刪繁就簡（活用教材，大膽取舍內容）；千錘百煉（言簡意賅，提高語言修養）；統籌兼顧（分好小組，保證合作有效）；旁觀者清（叩問課堂，開展探討式評課）；厚積薄發（群策群力，致力校本教研）。

3.樹立三種思想：

“從最后一個孩子抓起”的思想，關注教育的平等性；“從每個學生抓起”的思想，注重教育的全面性問題；“從每一節課抓起”的思想，力求做到堂堂清，人人清。

4.開展四個活動：

開展生命課堂、高效課堂教學培訓活動； 開展生命課堂、高效課堂模式創建活動； 開展生命課堂、高效課堂觀摩研討活動； 開展生命課堂、高效課堂總結提升活動。

六、主要內容和具體措施

（一）加強業務培訓，領悟高效課堂的內涵

通過多種形式的業務培訓，促使全體教師準確理解高效課堂的內涵，更新教育教學理念，實現教師教學方式和學生學習方式的深刻變革。

具體措施：

1．各教研組集中學習學校關于構建高效課堂的指導意見及高效課堂教學評價標準，討論、領會高效課堂內涵。（責任人：教研組長）

2．每周教研例會時間集中開展高效課堂的業務專題培訓。（責任人：教研組長）

3．全體教師開展高效課堂的理論學習，認真撰寫讀書筆記或體會。（責任人：教研組長）

4．組織“優化教學方式，構建高校課堂”專題討論培訓會。組織教師就“什么樣的課堂是高效課堂?”“我們離高效課堂標準還有多大差距？”“如何構建高校課堂？”進行教研組長培訓會；教研組長組織本教研組專題討論會。

（二）高度重視教學設計，提高教學準備的實效性。

高效的課堂教學，必須有實效的教學準備環節，否則，談不上有效的課堂教學，更談不上高效的課堂教學。因此我們要抓好教學設計，提高教學準備的實效性。

具體措施： 1．抓實集體備課。教研組首先做到“四到位”：時間到位，地點到位，內容到位，備課主講人到位。其次完善集體備課常規：一人主備、教研組內討論、集體修改，真正將集體備課制度落到實處。（責任人：教研組長）

2．開展教材研讀活動。各教研組組織學科教師通讀所任學科教材內容，從整體上把握教材知識體系、脈絡結構和各部分之間的聯系，把握教材的重點和難點以及編者意圖，把握課程整體目標和階段目標，真正做到理解教材、吃透教材、活用教材。（責任人：教研組長）

3．落實案例研究和敘事研究。全體教師在精心備課的基礎上，對精品課進行分析，寫出1-2篇高質量的案例分析，研究一位名師授課，寫出一篇成長感悟。課后認真總結，寫好課后反思或課例分析。（責任人：教導主任及教研組長）

4．加強常規管理。教導處負責落實備課檢查、指導、考核。各教研組要突出集體備課的作用，強化常規的檢查落實，加大高效課堂的研討，促進教師教學設計與實施能力的提高。（責任人：教導主任及教研組長）

（三）切實抓好課堂研究，提高課堂教學的高效性。

課堂是教師實現“高效課堂”的主陣地，也是關鍵環節。各教研組要根據新課程標準探究不同年級、不同學科、不同課型的結構特征和教學要求，研究出符合我校實際的課型模式或教學流程。

具體措施：

1．創新課堂教學模式或教學流程。各教研組要組織教師選一位名師的課進行本學科常態課的課堂教學模式研究，并進行不斷的實驗驗證，提煉升華，使之進一步完善，形成基本固化的課堂教學模式,打造具有我校特色的課堂教學模式。本學期每個教研組重點研究一種教學模式，進行反復實踐論證，提煉升華，期末拿出成熟的、精品教學范式。（責任人：教研組長）

2．開展高效課堂引路課活動。三月份各教研組組織全組教師觀看杜郎口中學課堂教學實錄，學習、探究構建高校課堂突破口。四月份開展外出學習教師高效課堂引路課活動，各教研組認真組織學科教師進行聽評課活動，針對課堂教學中存在的問題，研討設計解決問題的途徑，并引導教師反思自己課堂現狀，尋找自身差距，制定整改措施。（責任人：教導主任及教研組長）

3．開展高效課堂實踐課活動。五月份要求各教研組在引路課、研討課的基礎上，結合自己教學實際和學習所得，移植運用教研組提煉的教學模式和范例進行高效課堂實踐活動。力爭組組有特色，人人有收獲。每個組推舉一位教師上示范課，進行組與組之間的交流與學習。（責任人：教研組長）

4．加強隨堂觀摩學習督查。本學期將加強隨堂聽課、全員性聽課評課的組織工作，提倡教師相互聽課，形成真正聽課的良好風氣，要求教師一學期聽課必須達20節次以上。聽課后要及時進行評課，認真分析一堂課的成功和不足之處，長短兼評，形成很好的評課氛圍，同時學校領導和課堂教學督導小組成員將不定時進行推門聽課，及時監控高效課堂的落實情況。（責任人：教導主任及教研組長）

5．加強課堂教學經驗的總結、交流和推廣。六月份，各教研組提煉高效課堂教學基本范式，全面展示和總結高效課堂實踐探索的成果。制定后期推廣措施。

6．積極搭建學習的平臺。學校努力為教師創造更多的學習機會，一方面請教研組長、骨干教師對構建高效課堂進行指導，另一方面派教師外出學習，學習后必須上交體會，上匯報課。同時積極搭建平臺，力爭各教研組有一名教師在校級以上教研活動中得到展示，塑造英杰名師。（責任人：教導主任及教研組長）

7．建立質量評價體系。各教研組在逐步形成各種課型的有效教學模式或教學流程的同時，努力構建與高效課堂教學相配套的目標監控體系和質量評價體系，教導處完善各學科高效課堂教學評價標準。學校每月將統一組織階段測試，及時掌握教學質量，各教研組要認真做好質量分析。（責任人：教導主任及教研組長）

（四）切實優化作業設計，提高訓練檢測的高效性。

在強化課內當堂訓練、提高反饋矯正實效性的同時，要注重課后作業訓練的高效性。既不能布置大量的重復性作業的現象，也不能讓學生只是簡單的抄寫，進行書本知識的搬家。教師要精心設計作業，創新作業批改方式，減輕學生課業負擔。教師要明確作業的鞏固和檢查功能、深化和提高功能、體驗和發展功能，精心地設計具有針對性、層次性、選擇性、實踐性和開放性作業，創新作業批改形式，起到促進學生不斷改進和發展的作用。

主要措施：

1．各教研組要完善常規作業設計要求和評價細則，加強對課前、課中、課后三個環節教師布置和批改作業情況的檢查，組織作業設計研討專題活動。（責任人：教研組長）2．組織開展優秀作業設計案例評選、優秀班級作業展評、學生家長評教等措施，推進作業設計的優化，使教師形成自主設計高質量作業并及時批改評價的良好習慣。（責任人：教導主任及教研組長）

（五）轉變評價觀念，提高教學評價的實效性。

在構建高效課堂的同時，教師要轉變評價觀念，要及時、適度、多元地評價學生，鼓勵引導學生自評和互評，評價時既要注重過程又要注重結果，達到有效促進學生發展的目的。

主要措施：

1．各教研組要組織學科教師開展發展性評價理論培訓，學習先進經驗，建立課堂激勵機制，開展教學評價研究活動。（責任人：教研組長）

2．開展經驗交流活動。六月份學校將開展經驗交流活動，逐步建立起符合高效課堂的課堂教學評價體系，為構建高效課堂和促進學生綜合素質的提高提供保障。（責任人：教導主任及教研組長）

七、組織保障

（一）成立領導小組，積極有效的開展教學新策略的組織學習與實踐應用活動，保證“高效課堂”研究工作有條不紊，扎實推進。

組

長：郭天義 校長

副組長：張保武 賀春香 副校長

成員： 劉 華 劉國祥 各教研組長 年級組長

（二）統一思想認識，把握高效課堂建設正確方向。組織教師認真學習高效課堂建設的相關理論和文件精神，領會高效課堂的基本特征與操作要領。把思想統一到提高教學質量、減輕學生課業負擔、促進教師專業發展和學生全面發展上來。努力實現課堂素質化、資源優質化、手段信息化、研訓一體化的目標。堅決防止并及時糾正課堂上“活而無序、活而無度、活而無效”的“偽高效”、“新低效”、“形式化”、“傳統式”現象。防止過度依賴多媒體技術、過度合作與探究、過度分組討論等“過度”行為。不搞形式，不走過場，不作秀，實事求是，立足實際，堅持不懈，穩步推進，使不同學段的兩種教學模式揚長避短、互為補充，努力形成多方聯動，齊抓共管的工作格局和人人、課課追求“高效課堂”的濃厚氛圍。

（三）建立長效機制，保障高效課堂建設持續開展。將高效課堂建設與課堂質量大賽有機結合，與減輕學生課業負擔相結合，將高效課堂建設納入教師專業發展，納入教師考核，納入骨干教師、名師成長，并作為評價教師教學工作的重要方面。打造高效課堂是一項長期的工作任務，也是教育教學改革發展的必然要求，是提高教學質量的重要手段之一，學校將著重完善相關的制度建設和機制形成，將高效課堂建設常態化，形成長效機制。

（四）拿來創新結合，推進高效課堂建設不斷深化。立足實際，要在借鑒外地（如江蘇洋思中學“先學后教、當堂訓練”、山東杜郎口中學“三三六”、昌樂二中“271”等模式）先進經驗和教學模式的基礎上，取其之長，補己之短，因地制宜，因校施策。要拿來與實際相結合，不生搬硬套；要拿來與創新相結合，為我所用，取其所長；要實踐與創新相結合，在實踐中總結經驗，達到自我創新。具體的學校、教師及學科要圍繞兩種模式形態的總體要求，選優、選好教學方法，找出符合學校、學科、學生特點的行之有效的措施，在形成好的教學特色的同時，要重視經驗總結。同時，要將高效課堂建設做為評選學科名師、學科帶頭人的重要內容。通過研訓一體機制和課題研究，融學、用、總結、提升為一體，來推動教學方式創新，為打造高效課堂提供有益的效率、經驗方法及理論支持。

（五）優化資源手段，夯實高效課堂建設的物質基礎。根據《臨澤縣加快教育信息化建設促進義務教育均衡發展三年行動計劃》，盡快熟悉、掌握各種設備資源運用的方法，提升服務教學的作用，堅持用好、用活，要把教師的用與學生的用充分結合起來，為打造高效課堂尋求新的途徑和方法。要充分利用“班班通”等現代教育技術資源，豐富課堂教學內容，拓展教學空間，優化教學方式，實現優質資源共建共享，為課堂教學提供豐富的資源保障。手段與資源的應用，應堅持“實用”和“科學”的原則，將其用在該用的地方、該用的時候，要用得恰到好處。堅決杜絕用多媒體教學手段裝點門面、華而不實、嘩眾取寵的做法。

（六）打造名師隊伍，營造高效課堂建設的氛圍。根據《臨澤縣實施名師工程促進教育均衡發展方案》，把高效課堂建設做為名師培養的核心評價內容之一，通過名師隊伍引領高效課堂建設、教學模式形成、教師專業發展，促進教學質量整體提高。要加大名師培養力度，充分發揮“名師”的榜樣示范作用，實施榜樣激勵，用“名師”的先進教學經驗和前沿教育思想，引領同伴之間互促互學共同提高。宣傳發動，統一思想。首先召開中層以上干部，年級組長、教研組長會議，旨在動員、討論，形成共識；然后，召開全體教師大會，提高認識，明確方案。

二〇一三年九月二日

第三篇：高效課堂教學模式方案

高效課堂教學模式課題

研究實施方案

中牟縣第四初級中學 2013年10月30日

高效課堂教學模式課題

研究實施方案

教育教學質量是立校之本。課堂是教學的主陣地，是提高教育教學質量的關鍵所在。目前在教學實踐中仍然存在教師教得辛苦、學生學得疲憊，質量又不高的尷尬現狀，要想走出困境，提高質量，必須走課題研究，尋求突破之路，創建適合自己的課堂教學模式。

提高課堂教學效率，是課程與教學改革的核心課題之一。也只有這樣，才能真正落實“以人為本”、“道德課堂”的理念，真正實現學生全面發展的育人目標。因此，在道德課堂理念的引領下，開展課堂教學模式研究，進行課堂教學改革，有利于提高課堂效率，減輕學生課業負擔；有利于學生主體地位的落實，促進學生全面發展；有利于提高教師的教學水平與專業素養，促進教師專業發展。更重要的是教學模式研究的開展將使全校教師積極參與校本教研，反思日常課堂教學，避免課堂教學的隨意性，從而提高課堂教學質量。

我校結合市、縣教育局有關道德課堂的基本要求，立足校本實際、立足學生實際、立足教師資源特色、立足學校長遠發展，依據道德課堂“關注每一個學生；關注每一個學生的情緒、情感；關注每一個學生的道德生活與人格培養，使學生知識、能力、智慧、道德、人格同步發展”這一基本理念，結合我校課堂教學改革實際、小組建設活動開展和各任課教師具體實踐情況，在充分討論，積極思考、認真梳理、總結的基礎上初步形成適合我校實際情景課堂教學模式。

一、基本含義

情景課堂教學模式是指在教學過程中，教師有意識地創設輕松愉快、耳目一新的、以形象為主題的生動場景，以引起學生積極的、健康的情感體驗，通過現實展現、實物演示、畫面回放、音樂渲染、模仿表演、舞臺展示等有效途徑幫助學生理解教材、汲取知識、掌握方法、領會主旨，并使學生的心理機能得到長足發展的教學方法。其核心在于創設良好情景、激發學生情感（課堂五步：1.巧設畫面2.整體感知3.品味理解4.強化深入5.融通遷移）。

二、理論依據

1、新修訂的課程標準

2、教育學心理學理論

3、道德課堂理論

4、課堂觀察的理論與實踐

5、“生命教育”、“生活教育”、“生存教育”三生教育理論

6、“知識不如方法、方法不如智慧”懷特海智慧教育理論

7、“教育的藝術本質不在于知識傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞”第斯多惠激勵教育理論

8、“一切知識都是從感官開始的”夸美紐斯認知感官理論

三、組織分工 學校成立領導組 組 長：尚金嶺

副組長：陳風才 張 京 樊獻玲

成 員：田茂志 吳建設 杜全周 王秀貞 冉克謙 王 娟

李喜芹 劉海紅 侯喜軍 張志峰 吳紅霞 李現偉

張艷景 王 偉

其中陳風才抓全面及七年級、張京抓九年級、樊獻玲抓八年級；田茂志負責九年級、吳建設負責八年級、杜全周負責七年級；王秀貞負責語文學科、冉克謙負責數學學科、王娟負責英語學科、李喜芹負責物理學科、劉海紅負責化學學科、侯喜軍負責政治學科、張志峰負責歷史學科、吳紅霞負責地理學科、李現偉負責生物學科、張艷景負責體育學科、王偉負責音樂、美術學科。

四、目標分解：

按教研室要求各學科根據學科特點和需要進行不同課型教學模式的探究并制定出本學科情景課堂實施具體方案。例如：語文學科，可按“閱讀教學、作文教學、口語交際、識字教學” 分課型進行課堂教學模式的研究；從文體分類方面又可按詩歌、散文、小說、戲劇、應用文、古詩文等分不同課型，選擇“切入口”進行情景課堂教學模式的探究；數學學科，可按“新授課、練習課、復習課、講評課”，分課型進行課堂教學模式研究。新授課又分為概念課（數的認識、圖形的認識、量的認識、式與方程等）、計算課、解決問題、綜合與實踐等，可選擇某一課型進行情景課堂教學模式的探究；英語學科，也可按“詞匯課、對話課、閱讀課”，分課型進行情景課堂教學模式探究。

總之，要在全體教師的不懈努力下達到以下目標：

1、總目標：提高教學質量。通過教師運用情景課堂教學模式，發揮好學生的主體作用和教師的主導作用，培養學生的學習興趣，提高學生的思維能力和創新能力，從而達到提高課堂教學效率，進而提高教學質量。

2、課堂成效：規范各學科各種情景課堂課型的基本教學流程，推廣各科可學習借鑒的“情景課堂教學模式”。

3、教師目標：通過不斷學習、實踐、反思，改進、創新課堂，深入挖掘文本，形成自己獨特的教學風格。改變教師低效、落后的教學方式、教學行為及評價方式，提高教師教學理論水平，教育科研水平，促進教師專業發展。

4、學生目標：成為課堂的主人，培養自主學習的習慣和創新能力；快樂學習，健康成長。

5、課程目標：探索、改進學習方式，改進評價方法，適應新時代和新課改的需要。

6、弄懂“變”與“不變”的根本問題----變的是教師的教學觀念、評價方法與學生的學習方式；不變的是提高課堂效率、減輕學生負擔、對文本的感知、挖掘及教師教學風格的塑造。

五、探究方法

1、實驗法：主動改變方法、局部探索教育規律，以便成熟推廣。

2、觀察法：通過觀察了解學生的學習、生活等方面的情況及時加以分析。

3、行動研究法：通過課堂觀察活動，構建符合新課程標準和道德課堂要求，又適應我校實際的情景課堂教學模式，并不斷修正與完善。

4、調查法：主要采用問卷、訪談、測驗等多種形式。通過在不同階段對師生進行問卷、座談等，對比研究成效，及時了解研究的多種信息，使研究更有針對性、實效性。

5、文獻法：在研究過程中，借用文獻檢索、收集、鑒別以及文獻的研究與運用，積極吸收他人成果，及時了解當前其他地區對課堂模式研究進展狀況，保證我校情景課堂教學模式的實用性、高效性。

6、經驗總結法：通過回顧、分析、思考把感性的認識上升到理性認識，進一步規范情景課堂教學模式。

六、時間安排

（一）：準備階段（2013年11月）

1、制定課題研究方案

2、各備課組負責人制定出本學科情景課堂教學模式研究具體方案，確定立項課題，及時向教研室遞交課題立項申請書

3、各備課組明確課題分工與職責

4、組織教師學習現代教育理論、教育科研方法，學習外地著名的課堂教學模式、理論，借鑒各地區、學校成功的課堂教學模式，提高課題組教師的理論水平，為我校情景課堂教學模式的實踐打基礎。

（二）：實施階段（2013年12月—2014年5月）

1、研究制定各學科、各課型課堂教學模式，包括理論依據、操作流程和具體辦法。

2、應用行動研究法進行情景課堂教學實踐研究。利用“一課多上·課例研究”方法，不斷實踐，發現問題，解決問題，完善模式。通過“實踐—研究—再

實踐—再研究”，形成具有我校特色的情景課堂教學模式。

3、各學科、各課型課堂教學模式展示、交流、評議。在情景課堂教學模式實踐研究中，注意階段性總結交流；認真寫好論文、案例分析、心得體會；注意課題研究資料的搜集、整理、保管，為課題結題做好實證準備。

4、分課型研究成果主要是教學課例部分，教學課例必須依據先進理念而設計，且教學效果良好，經驗收，方可結題。

（三）：總結階段（2014年6月）

1、整理分析研究材料，進行評價反思，開展討論與總結。

2、在全校范圍內觀摩、研討、推介情景課堂教學模式，評選“優秀課題成果獎”、“優質課教師”、“優秀備課組”，以此激勵先進，鞭策后進。

3、收集整理研究論文、教學案例、課題總結、反思等有形成果，擇優交流、表彰，有形成果將結集成書。

七、保障措施

1、制度保障。建立制度，確保課題研究順利進行，將課題研究工作記入教師的工作量；選出課題負責人和課題組成員；針對教師撰寫論文的數量和質量、教學反思、優秀案例、課題研究過程和結果的質量、階段性研究成果集中評獎，給予物質獎并頒發榮譽證書。

2、指導保障。教科研負責人、各年級要加強日常工作的管理和指導，特別是各科教研組長、備課組長要采取多種研究措施、辦法，確保全員參與課題研究、實踐工作，保證研究工作不斷深入，取得實效。

中牟縣第四初級中學 2013年10月30日

選 題 指 南

選題是課題研究的第一步。一般說來，提出課題比解決課題更重要、更困難??所以選擇課題，便成了課題研究起點和關鍵。

一、選題的基礎原則：

一是實用。根據教學實踐的發展，選擇迫切需要解決的問題，應著眼于未來。

二是新穎。有新意、有新知、能言人之所未言。

三是可行。是否有研究的可能，主客觀條件是否具備。

四是科學。必須具有事實根據和理論根據，必須符合科學原理和教育規律。

二、選題的注意事項：

1、選題宜小不宜大。要力戒“假、大、空”。在選題時，題目要小，小題目能做出大文章，這樣容易成功。

2、選題要量力而行。選題要和自己的學科專業緊密聯系，有利于自己能力的發揮。

3、選題要有前瞻性。選題時，分析好發展方向，盡量是別人未研究的，或者具有學科前沿性的，還要考慮有利于出成效，出成果。

4、選題要揚長避短。這樣能發揮自己的優勢，這樣容易在短期內出成果。

5、選題要便于操作。特別是本次進行的是課堂教學模式的研究，必然要考慮“課堂教學流程”的可操作性。

三、選題參考：

運用多媒體“作文指導課”（“作文評改課”）課堂教學模式探究 “概念課·數的認識”課堂教學模式研究 計算課“探究性學習” 課堂教學模式研究 復習課“自主性學習” 課堂教學模式研究

初中數學“自主·合作·探究式”課堂教學模式探究 中學英語聽說課“創設情境·小組展示”課堂教學模式探究 中學化學新授課“引導·探究式” 課堂教學模式研究 中學化學新授課“自主·交流式” 課堂教學模式研究 中學化學 “自主式·開放型” 課堂教學模式研究

第四篇：高效課堂教學模式

《數學高效課堂》教學模式

“六步三查法”

第一步：自學（獨學）

課前發放導學案，學生自學教材及相關文本資料，解答導學案上的思考題、練習題，完成自學任務。對學生的基本要求：課堂紀律以不影響別人的學習為宜。學生以導學案為抓手，以問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中遇到的問題進行標注，帶到對學、群學中解決。獨學環節完成后，要及時告知本組學習組長。.對教師的基本要求：教師要高度關注各小組每一個學生的學習狀態；尊重個體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”；對個別學生尤其是后進生要適時點撥指導；獨學環節完成時要對各組進行即時性點評。

第二步：討論（對學、群學，生教生）

“對學”是指兩名同等水平的學生間的合作學習，就是成對討論解決獨學中存在的疑難問題；“群學”是指小組內不同水平學生間的合作學習或具體指“學習對子”間幫扶學習以及組內“小老師”講解組內共性疑難問題。“學習對子”是指學習小組內相鄰層次學生相互結成對子，進行學習幫扶，以形成一個相對穩定的學習共同體。對學生的要求：先對學，后群學，繼而深入探究。首先通過同層次學生的對學力求解決獨學過程中存在的問題；再以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現“兵教兵、兵強兵、兵練兵”。對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發現新問題、探究新問題，解決新問題的過程。從而培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力和創造能力。對教師的要求：基本上等同獨學環節的要求。教師在這一過程中要做好小組學習問題的跟蹤調查，并做好必要的問題記錄。第三步：展示

分小展示和大展示，先進行小展示，再進行大展示。小展示是由小組長組織的組內展示，目的是展示獨學的成果和問題。大展示是全班范圍內主要由教師組織的展示。根據課堂教學的需要，可將大展示設計成演講、辯論、朗誦、競賽等各種形式。大展示的后期，安排學生答疑、提問、點評等闡發自己的觀點、歸納要點、總結規律等。對學生的要求：展示要體現“四性”：問題性、層次性、互動性、創生性。即從展示的內容上來講，要展示共性度高的問題，或者易錯點、重點、難點、焦點等問題；從展示的分工上來講，要避免精英展示，增強小組成員的參與度，為不同層次的學生盡可能提供展示的機會，滿足個體需要，增強自信心，強化團隊合作意識與集體意識；從展示的方式上來講，要體現出師生、生生的交往，可以是疑難求助、質疑對抗、文本批判等多種形式的互動交流；從展示的價值體現上來講，包括學習的方法總結、規律探尋、學習的新發現、新思考、新感悟或新的成果展示等，這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現出展示環節的必要性。對教師的要求：組內小展示時，教師進行第二次學情調查；適時引導點撥；及時評價各小組同學展示的情況；在備課中要針對有關問題做相關的預案準備，以便能應對突如其來的問題。第四步：精講（講授、講解、提煉、歸納）

“精講”環節可以由學生講，但主要是教師講。教師精講環節注意了兩個方面：第一增強針對性，第二控制時間。第五步：檢測

學生當堂解答課內練習題、達標檢測題，教師驗收教學效果。當堂檢測的形式可以靈活多樣，比如，可以是導學案中預設的課內練習題、達標檢測題；可以是臨時添加的問題；可以是組內結對互查，也可以是小組長檢查或是抽查部分學生或是小組長之間互查。對學生的要求：整理學案，主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統梳理；結為對子的兩名同學相互檢查，狠抓重難點、疑點的落實；讓學生養成學思結合的好習慣，在反思中不斷感悟、不斷提升。對教師的要求：教師根據導學案最后的測試題組織小對子、小組長檢查或抽測；教師要進行學情調查，了解整節課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環節，并在導學案的設定位置做好記錄。第六步：小結

課堂結尾，教師或學生對當堂課的學習內容進行小結，學生整理導學案，理解記憶。通過課堂小結這一環節，讓學生明確這節課究竟要落實哪些重要的、核心的問題。“三查”指三次關鍵性的學情調查。

1.一查：查自學成果（查學生課前導學案的解答情況）； 2.二查：查練測過關（查學生課堂練習、達標檢測過關情況）； 3.三查：查學案整理（查學生對教學內容的歸納、整理、理解、記憶情況）。

第五篇：“234”高效課堂教學模式

“234”高效課堂教學模式

本模式以學生自主先學為先導，以合作研討、多向互動為主要學習方式，以當堂訓練、即時反饋為效能保障的嶄新課堂教學模式。

2是指施教方案的兩個角度：教與學的設計角度，應突出學生的主體性，也要突出教師的主導性。突出以學定教，以教促學。沒有了學的教是無源之水，無本之木，是盲目的，很容易陷于低效甚至無效；而沒有了教的學則是無僵之馬，無鞘之劍，極有可能偏離重心，使教學目標無法達成。

3是指三個 “三”，即是三種教學課型（新授課、復習課、講評課）、三個時段（課前設計、課中巡查、課后反思）、三個關注（學生的角度：學什么、怎么學、學到什么程度，教師的角度：教什么，怎么教，教的效果怎么樣）

4是指課堂教學的四個一般流程：1.新授課：“自學—合作—展示—反饋” 教學流程；2.復習課：“自補—合作—展示—反饋” 教學流程；3.講評課：“自糾、合作、展示、反饋” 教學流程。新授課：“自學—合作—展示—反饋” 教學流程模式

1．自學——提前預習，自主先學

學生根據教師提供的預習提綱自主獨立學習，要求學生在解決問題的同時努力發現新問題，為合作討論做準備。

教師在學生預習環節中并不輕松，教師要根據教學內容的要求和學科特點，精心設計問題的情景，設計預習的過程和方法，要充分預測不同的學生在預習過程中所出現的困難，提出相應的對策，尤其要關注學習“弱勢群體” ；同時，為了幫助學生做好“預習”，教師還要向學生提供必要的課程資源和信息線索。

在整個“預習”過程中，教師始終穿插在各個學習小組之間觀察、答疑、抽查、詢問，了解每個學生的自學情況，對于有共性疑難問題，教師及時予以點撥，引導學生順利完成預習任務。在此過程中，教師要特別注意和幫助學習有困難的同學，讓他們不要“輸”在基本教學內容的學習上。

在學生自學時，教師一方面要督促學生按照老師的指導自學，確保完成自學任務，可及時表揚速度快、效果好的學生；另一方面要通過巡視，個別詢問，特別是通過板演、練習等檢測形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題。并認真分析帶傾向性的問題，進行梳理、歸類，為“合作研討”做好準備。

——以上環節重點體現“先學”，鼓勵學生超前學習，利用自習、早讀及課余時間完善“預習”教材，讓學生通過聯想、摹仿和探究等手段利用已有的知識和體驗解決教材中的新問題，知曉哪些內容是單靠自己是不能解決的，其要義在于“不教而教”。

2．合作——合作研討，重點突破

在班級內形成小組內部與小組之間、生生之間與師生之間的廣泛多向對話，以交流“先學”成果與疑問，實現教學重點、難點的突破，滿足不同層次學生的學習訴求。

——這一環節重點是在沒有教師講解的情形下，讓學生解決自己“不能”的問題，自己“不能”，也許小組內其他同學“能”；本小組“不能”，或許其他小組“能”；各小組都“不能”，小組之間經過討論也許就會成為“可能”。有可能讓學生學，教師就不教。表面上學生不能自己學，教師也要創造條件，轉變方式，讓學生能夠自己學。

在這一環節中，教師的作用重在激活，組織、主持小組內討論與小組間討論的持續進行，并激勵學生將討論逐步引向深入。

3．展示——展示點評，達成共識

各小組推薦代表展示本小組的學習成果，其他小組同學進行全方位的點評，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進行總結。展示過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識（限時）。教師依據情形，適時點撥、梳理和引導。

——這一環節的關鍵在于“以學定教”，沒有了學的教是無源之水，無本之木，是盲目的，很容易陷于低效甚至無效；而沒有了教的學則是無僵之馬，無鞘之劍，極有可能偏離重心，使教學目標無法達成。教師必須在學生“先學”的基礎上確定“教什么”、“怎么教”“教到什么程度”。

4．反饋——當堂檢測，及時反饋

通過訓練、測試、展示等方式對課堂教學效果進行反饋與評價，對學習成果和學習過程予以精當點評總結（自評，互評和老師的點評）。

——此環節重點解決“消化鞏固”問題。會做才是真會，課堂上務必做到即時反饋，當堂訓練。