第一篇：課堂教學目標要有可檢測性

課堂教學目標要有可檢測性

貴州盤縣

汪德旭

課堂教學目標要有可檢測性，要明確具體，用可檢測性的語言進行描述，是教的目標，也是學的目標，是教學目的和測量標準的有機結合。這個描述，我跟一些同志交流過，不少教師不同意，甚至培訓我們的專家。之所以會這樣，我想可能他們在下面的這幾個問題的理解上有些模糊。下面我談談我的理解，跟大家商榷。

一、教學目標和教學目的的區別

我們生產的分歧主要關于教學目標和教學目的的。他們認為教學目的很清楚，老師容易操作，反對把教學目的具體化。我想產生這種想法的同志對教學目的和教學目標的區別沒有重視。我們靜下心來分析，兩者有相同之處，也有不同之處，不同之處是明顯的。

相同之處表現為：都是根據課程標準和教材內容確定的；二者都對教學行為起導向作用。

不同之處主要表現為：

1、教學目的重在課程和教材要求的描述，教學目標除上述要求外，還要重視教學實際條件。

2、教學目的的描述主體是教師，重點描述教師教什么，是對教師教學活動的預設，重在于描述教的結果，可檢測性不強；教學目標的描述主體是學生，重點描述學生學習的結果，是對學生學習行為的結果作具體的規定，是學生學習行為要達到的要求的概括，不僅要求學生實現，也要求教師要實現，是師生一起公認的明確標準。

3、常用的描述動詞和數詞不同。教學目的一般采用“了解、領會、體會”等描述心理過程的內隱體驗動詞或“掌握、應用”等詞語，數量不明確，不具體，結果不易測量。教學目標一般采用“記住、說出、聽寫、做出、歸納、說明、復述、寫出”這一類具體的外顯性動詞，描述出來的結果利用課堂上設置的檢測指標能輕易測量。是否達標，結果也很清楚。

4、學生的理解方便性上不同。教學目的常用“理解、掌握、領會、體會”，學生不方便理解；教學目標采用“記住、說出、聽寫、做出、歸納、說明、復述、寫出”這一類詞語學生容易理解。理解決定執行的力度和速度。

但是教學目標的描述也應該重視教學目的的層次性。換句話說，就是要把教學目的的層次要求用明確、具體、可檢測性強、易于學生理解的語言表述出來。這一點在此不展開，我將在下一篇文章《職教課堂教學目標描述的策略》里面詳細介紹。

二、課堂教學目標與課堂教學任務的區別

我們在深入課堂觀課的過程中，發現不少教師沒有呈現教學目標。課后交流時發現他們把課堂教學任務直接當成了課堂教學目標。下面我們舉兩個例子來說明他們的不同。先舉一個通俗的生活例子。我們呈現給學生一個要求，描述為：5分鐘吃完各自課桌上的面條，安靜無聲音，衣服上干凈無湯漬，嘴擦干凈。其中“吃完各自課桌上的面條”就是教學任務?！?分鐘吃完，安靜無聲音，衣服上干凈無湯漬，嘴擦干凈”就是教學目標。下面再舉一個專業課例子。我們給學生呈現一個要求，描述為：二十分鐘內修復教師所給汽車鈑金創面凹陷，符合操作程序，修復后能通過量塊的檢測，并用平面標識符號正確填寫工單。其中“修復教師所給汽車鈑金創面凹陷”是教學任務，也是學習任務?！岸昼?，修復后能通過量塊的檢測，并用平面標識符號正確填寫工單”是教學目標，也是學習目標，更是學習效果的檢測指標：是不是在十分鐘內完成，修復后的鈑金能否通過量塊的檢測，是不是用平面標識符號填寫的工單，正不正確。

三、教學目標的功能

教學目標具有四大功能（也有人認為有五大功能）：導向功能、控制功能、激勵功能、測量功能。教學目標它是目標，目標就是前進的方向。在課堂，它就是師生本節課前進的方向。教學目標約束著本節課上教的行為和學的行為，教學行動必須圍繞著它展開，不允許旁逸斜出，不允許節外生枝。因為教學目標給出的方向和量都很清楚、具體，所以它對師生都是很好的激勵。也因為明確具體，數量清楚，所以是教學結果測量的前提和標準。

四、確定教學目標的理論依據

為什么每節課都必須要確定明確的教學目標？它的理論依據是什么？確定教學目標的理論很多，我認為最重要的應該是美國教育心理學家羅伯特·米爾斯·加涅根據學習者九種心理事件提出的九段教學步驟理論。在九段教學步驟中的第二步，他明確提出“闡述教學目標”的要求，其功能是讓學習者產生“形成學習動機和選擇性注意”的內部心理活動。上面這些就是我的理解，很膚淺，請大家多提寶貴的建設性意見。我們攜手前行。

第二篇：課堂教學要有“三聲”

課堂教學要有“三聲”

平輿二中 李繼承

1.笑聲

教學幽默能提高情緒感染力，能使枯燥乏味的文本學習變成令人愉悅的精神享受，能很好地活躍課堂氣氛，喚起學生的學習激情。心理學研究表明，人們在良好的情緒狀態下，思路開闊，思維敏捷，解決問題迅速。師生之笑能舒緩緊張情緒，激發師生教學的積極心態，形成和諧的教學氛圍。教師要樹立歡樂課堂的觀念，有教學情境設置引發的笑聲；有教師幽默語言引發的笑聲；有學生機敏語言動作引發的笑聲??有笑聲的課堂，師生關系和諧，學生注意力集中，學生學習參與度更大。有笑聲的課堂教學，教學效率會更高。2.贊美聲

贊美是一種教育藝術，贊美是春風，讓人溫暖和感動；贊美是激勵，它能充分體現學生心中美好的憧憬和理想。教師既要學會欣賞學生，又要具備贊美的技巧。教師一句激勵的話語，一個贊美的眼神，一個鼓勵的手勢??往往能給我們帶來意想不到的收獲。贊美學生是人文精神在教育教學過程中的滲透，要求老師看到人性的美好，看到每個學生都有聰明、好學、向善的一面，讓學生在“我是好學生”的心態中成長。我們用及時的恰到好處的贊美代替一味的批評糾錯，讓學生有一種被肯定、被發現的喜悅，這種心理上的滿足會化為強勁的動力，促使他們繼續前進，達到精益求精的要求。教學中要有師生對教學內容的贊美；要有教師對學生學習進步和取得成績的贊美；要有學生對教師精湛教學技藝的贊美；要有學生對學生創新思維的贊美??這些“贊美”，催發師生學習進取精神，激活師生沉淀的潛力，提高師生的美感品位。這樣教學，使教學的內涵更加豐富，師生教學互動更為融洽，必將提高教學的有效性。3.質疑聲

在課堂教學中，教師如果不能引發學生的共鳴，就可能使教學內容停浮于表面，給人一種“唱高調，不實際”的感覺，更不可能達到預期的教學效果。初中生正處在叛逆期，好奇心強，如果一味的正面引領，很容易使他們產生反感，失去學習興趣。所以，結合教學內容適當選取開放式場景，允許學生大膽質疑，并圍繞學生的“質疑”展開討論，營造生活化的課堂氛圍，抓住學生“心憤憤，口悱悱”的時機，提出問題，以激發學生的興趣、熱情和求知欲，啟發學生聯想、分析、歸納，引發學生真實情感的共鳴。使學生有話可講、有感可發，從而使教學不再空洞枯燥，也使教學自然融入生活。

“問題是創造之源，疑問是創造之母。”培養學生的質疑能力，是促進個體認知發展的重要途徑，也是教會學生學會學習的方法之一。課堂教學應重視培養學生的質疑能力，鼓勵學生經過深入思考，提出深刻的有價值的問題，培養學生敢想、敢說、敢問、敢爭論的創新精神，使他們養成善于發現、善于思考、勤學好問的良好習慣。

課堂教學中的“三聲”，能夠拉近教師與學生的距離，使教師與學生心心相通，心心相融。這樣的課堂一定受歡迎，這樣的教學一定能成功！

第三篇：課堂教學要有“三聲”（本站推薦）

課堂教學要有“三聲”

一、課堂教學中要有“笑聲”

我們有些教師上課，嚴肅有余，活潑不夠。課堂“火藥”味太濃。課堂上教師老繃著臉，想用嚴厲來鎮住學生。有時課堂上會出現斥責聲、挖苦聲，甚至出現哭聲（不是感動）?？上攵?，這樣的課堂，教學活動只會停滯或低效。課堂教學中要有“笑聲”，我們要懂得，師生之笑能舒緩緊張情緒，激發師生教學的積極心態，形成和諧的教學氛圍。教師要樹立歡樂課堂的觀念，使課堂有教學內容引發的笑聲；有教學情境設置引發的笑聲；有教師幽默語言引發的笑聲；有學生機敏語言動作引發的笑聲??有笑聲的課堂，師生關系和諧，學生注意力集中，學生學習參與度更大。我認為，每一節課，教師至少要讓學生笑一次。心理學研究證明，人在快樂中學習，學習更主動，接受知識更快。有笑聲的課堂教學，教學效率會更高。

二、課堂教學中要有“贊美聲”

我們有些教師上課，習慣于做“糾錯”的工作（這也是必要的）,教學中經常出現“批評聲”、“嘆息聲”，這樣容易造成學生“無聲”。其實，課堂就是學生出錯的地方，教師要允許學生出錯，如果沒有錯，那就不需要教學了。教學中，我們要改變那種一味批評糾錯的方式，用激勵贊揚之聲來促使師生進入教學的積極興奮狀態。課堂教學中要有“贊美聲”，教學中要有師生對教學內容的贊美；要有教師對學生學習進步和取得成績的贊美；要有學生對教師精湛教學技藝的贊美；要有學生對學生學習創新的贊美??這些“贊美”，催發師生學習進取精神，激活師生沉淀的潛力，提高師生的美感品位。這樣教學，使教學的內涵更加豐富，師生教學互動更為融洽，必將提高教學的有效性。

三、課堂教學中要有“驚訝聲”

我們有些教師上課，比較注重教學任務按部就班地完成，但教學沒有特點，少有亮點。有的教師只強調學生的機械記憶（對某些知識是必需的），容易使學生產生學習上的“枯燥感”，學習缺乏激情。課堂教學中要有“驚訝聲”，我們要明白，每一教學內容必有令學生“驚訝之處”。這要看教師是否能夠挖掘教學內容并巧妙設置情景。教師本身也能呈現“驚訝之舉”，這要看教師是否具有較高的素質并拿出教學絕活。“好奇”是孩子們的天性，課堂教學要激發學生的驚奇感，要引發學生的驚訝聲。這樣的教學，能夠引導學生學習自覺性，培養學生的探索精神，啟迪學生的創新意識。有驚訝聲的課堂，教學質量一定很高。

課堂教學中的“三聲”，能夠拉近教師與學生的距離，使教師與學生心心相通，心心相融。這時的教學定能迸發出成功的火花！

第四篇：要有目標和追求

1.要有目標和追求

人不能沒有目標，大道理有很多，這里就不說了。至少，如果沒有目標，會活得很無聊，沒有追求。那追求些什么呢？可以分為正道和邪道，如果你追求正道，那么至少你是心安理得的，如果你追求邪道，那么或許有一時之快樂，絕對沒有長遠的安寧，所以追求正道、正見、法律所允許的，這樣做人才能活動灑脫。當然，你也可以有信仰，信仰佛教、基督教、回教、道教等等，有了信仰，人生意義也有所不同?？偙茸非笪镔|來得開心快樂！

2.要經常保持微笑

微笑很容易，保持微笑也不難，難就難在要經常保持微笑，其實這里面背后的意義就是你需要經常保持好的心態，如果你沒有好的心態，是不可能經常保持微笑的，當你對別人笑的時候，請堅信別人也將對你微笑，或許不是馬上對你微笑，至少他始終會有一天向你微笑的。

3.要去學會和別人一塊分享喜悅

分享是非常重要的，當人變得自私的時候，伴隨的肯定只有痛苦，而人愿意分享的時候，那么快樂將永遠伴隨，那么當你有喜悅的時候，與別人一起分享。

4.要樂于助人

助人為快樂之本，這是真的，只有幫助別人，才能真正感受到快樂，如果你事事為自己，你最終會發現，并不任何事情你都能左右的，任何得到的東西，都最終會失去，你會變患得患失，既然是這樣，何不專注于幫助別人，讓助人成為你的快樂之源。

5.要學會寬恕他人

當你對待別人犯錯誤的時候，請你也想，難道你沒有犯同樣的錯誤，寬恕別人，實際上是幫助自己，讓自己更能感受到快樂。

6.要保持健康的愛好

在人類社會中，越容易讓你沉迷的，往往都是不健康的，健康可貴，讓你沉迷的，包括色、欲望等，都只是短暫的，并不能帶給你長遠的快樂，現在可以知道健康快樂的可貴了吧。

第五篇：人生一定要有目標

人生一定要有目標

成功的第一個要素是目標。沒有目標的人生是沒有希望的人生，就只能在人生的旅途上徘徊，永遠到不了任何地方。沒有目標，不可能做好任何事情，也不可能采取任何步驟來取得成功。

有一句拉丁格言說：“每一個人都是他自己命運的設計師?！币痪渫鈬V語說：“有一天好好確定目標，勝過一周的蠻干徒勞?！痹谌松繕说倪x擇上，在生活中，總是要有追求、有目標的。找到適合自己的目標，就是成功的一半。

目標的選擇是人生最重大的擇選。當你有了目標，你自己就可以拯救你自己。目標是行動的指南。如果目標錯了，就會走錯路，做無用功，浪費我們的寶貴時間和生命。只有確立了正確的目標，而且不懈的追求自己的人生目標的人，才能真正獲得幸福與成功。

有了目標就是好的開始，我們就有了能量和活力。通過你每天的許多選擇創造你自己的命運，一步步地實現你的目標，塑造你的個性，就像一位雕塑家通過一刀一斧，慢慢地使其手里的泥土成為藝術品一樣。你的決心越大，為之目標的實踐付出越多，你成功的可能性就越大。

一位心理學家——威廉姆.瑪斯特恩曾經向3000人問過同樣的問題：“你為什么活著？”結果有94%的人說他們沒有生活目標。1953年，美國非常有名的耶魯大學對應屆畢業生做了一個調查：你們覺得畢業之后，有沒有非常具體的人生目標？竟發現只有3%的學生回答有；而97%的學生不知道將來要怎么過日子。耶魯大學又繼續追蹤研究發現，當年在學校有明確目標的3%的學生，20年之后，都是社會的領導人。

成功的最大敵人是沒有目標。人生的得失成敗，都是由自己選擇的。好多人常常是因為一念之差，改變了一生的命運。越早發現生活的目標越好。生活中最大的挑戰就是來自對生活目的的無休止的探索。許多人對自己的明天與未來一無所知。他們沒有目的與目標。所以，他們一無所之成，一無所獲。

我們每一個人都希望發現自己的人生目標，并為實現這個目標而生活和工作。如果你能把那個人生目標清楚地表達出來，就能幫助你隨時集中精力，發揮出你人生進取時最高的效率。

轉載這篇文章，爸爸希望你從現在起就給自己今后的大學生活做出一個具體的規劃，制定一個切實可行的目標，圍繞著自己的目標去努力，去奮斗！在家的時候咱們也談過，將來你畢業后找工作（體面的，待遇好的）肯定不會那么容易，并且我們也不希望你將來再去做中學教師，因為那太苦太累太枯燥無味了，并且它把人的思想思維都禁錮住了。要做教師最起碼要做一個高校教師，那樣才比較輕松。明確的說，如果你現在從信陽師院畢業來沁陽找工作，那是非常困難的。

因此從現在起，你必須給自己定位一個奮斗目標，進一步深造——考研，我認為這對你來說是最好的選擇，只所以沒讓你補習就是想讓你把補習的精力用在考研上，同時在學校也要不斷的練習毛筆字，提高自身的綜合實力，一定要鍛煉好身體，生活要有規律。

制定一個近期的規劃和一個兩年目標，圍繞著目標去努力，去奮斗一定會成功的！堅持堅持再堅持，成功貴在堅持！

無志者常立志，有志者立長志，懶惰者和怕苦怕累怕麻煩怕啰嗦者終將一事無成。今天的苦今天的累明天感覺到的只是收獲后的喜悅，成功只屬于腳踏實地的人和堅持不懈的人。

希望這篇文章能夠對你有所幫助。