第一篇：語文課堂教學要有核心問題

語文課堂教學要有核心問題

近日，我通過教學光盤觀摩了全國著名特級教 師支玉恒 老師執教人教版語文六年級《只有一個地球》一課的教學錄像。在學生初讀后，支 老師說道：“下面我要提一個問題，這堂課我就提一個問題：讀了這篇課文，你心里是什么滋味？” 支 老師很好地帶領學生在品詞析句的同時認識到保護地球的重要性，讓學生受到文本情感、態度和價值觀的熏陶。相信支 老師在教學本課前，肯定對文本進行了細讀，可能事先也設計了多個問題，但最終呈現給學生的卻是這么一個問題，把完成復雜任務的手段（途徑）簡約化，從而高效地達到了預期目的。由此，我不禁想到了當前的小學語文閱讀教學，在一篇課文的教學中，“眉毛胡子一把抓”、“各種項目一齊上”的現象仍然較普遍。面面俱到的結果，常常是面面不到。因此，小學語文閱讀教學必須突出重點，優化閱讀教學過程，讓學生在時間有限的課堂里，讀到最應該讀的地方，思考最應該思考的問題，這樣才能實現教與學的雙贏。

教學實踐表明，對每一篇課文或每一節課設計一個精當的核心問題可以起到以一馭

十、提挈全篇的作用。所謂“核心問題”，是相對于課堂教學中那些過多、過細、過淺、過濫的提問而言的，是指在課文閱讀教學中能起主導作用，能引發學生積極思考、討論、理解的問題，一言蔽之，就是能對文本的學習起到“牽一發而動全身”的問題。那么，小學語文閱讀教學中什么樣的問題才是一個好的核心問題？語文教師該如何進行這樣的核心問題設計呢？下面試以高年級課文教學為例，談一些體會。

一、閱讀教學中的“核心問題”應具有的特征

1、綜合性

就是根據教材的內容、教學的重點和難點進行綜合考慮而設置的能起到“牽一發而動全身”的問題，其作用是給學生搭建一個自主讀書、自我領悟的平臺。

【案例片段】六年級《安塞腰鼓》一文充滿濃郁的鄉土氣息，要引導學生了解、想象、體會、感悟的內容很豐富。在進行第二課時教學時，全課只給學生提一個問題：“好一個安塞腰鼓”中的“好”體現在哪兒，你從哪些詞句中能看出來？并沿著尋“好”——說“好”——品“好”——讀“好”——寫“好”的思路有序展開，這樣課堂就會不枝不蔓，始終圍繞文本中心展開。又如，教學三年級的《三袋麥子》，教師給學生設計這樣一個核心問題：你認為小豬、小猴、小牛誰最可愛？從課文中畫出有關詞句，找出它“可愛”的依據。再想一想，從你畫的語句中怎么能看出它的“可愛”？嘗試把它的樣子讀出來。

學生按照這個問題提示讀書、勾畫、思考、感悟，雖然只是一個問題，但有關的課文內容盡在其中。

2、情感性

“核心問題”的設計，要求在提示中重視情感性，讓學生愿意讀書，愿意動腦，愿意表達。換言之，就是問題“能奮力攪動學生的思維”。

【案例片段】教學五年級的《艾滋病小斗士》一文，教師可給學生設計這樣的核心問題：艾滋病小斗士恩科西的故事非常感人，請你讀課文，畫一畫有關詞句，哪些地方令你感動？再想一想，你認為這些地方為什么撥動了你的心弦？再如，教學五年級的《莫高窟》一課時，教師可給學生設計這樣的核心問題：莫高窟不過是一些洞窟，課文卻說它是藝術寶庫，你認為它能不能算作藝術寶庫？讀課文，找依據。再想一想，這些地方怎么看出它是寶庫？

這些問題中所強調的“你認為”，要求學生說的不是現成的答案，而是學生自己的領悟，自己的見解。這樣學生就有了思考的動機，有了表達的愿望，對文本就會產生強烈的情感。

3.操作性

就是學生看到這個問題，都能清楚地知道自己要學什么、怎么學。

【案例片段】教學四年級《普羅米修斯盜火》一課，教師可設計這樣的核心問題：初讀課文，想想你認為普羅米修斯是怎樣的一個神？細讀課文，從哪兒能看出他是這樣的神？畫詞句，想一想，從這些詞句中怎么能看出他是這樣的一個神？練習讀一讀，讓別人一聽就能知道他就是這樣的一個神。

一個問題四步走，有效地引導學生全面深入地閱讀課文，幫助學生把握住學習重點。

4.開放性

是指問題設計的落腳點并不是在問題的答案上，而是通過問題的提出，指

導學生積極地讀書、思考、感悟、表達。所以“問題”的答案不是唯一的，而是開放的。

【案例片段】《普羅米修斯盜火》一課教學中，就“你認為普羅米修斯是怎樣的一個神”這個問題，學生對課文的不同內容感興趣，就會有不同的見解；即使對同一內容、同一詞句，由于角度不同、知識背景不同，學生產生的情感、得出的答案也會不同。

開放性的問題，讓學生有話可說，拓寬了學生的思維空間，提高了學生的閱讀質量。

5.最近性

是指教師預設核心問題時，應盡可能地了解學生對所學文本的經驗、認知、需求等實際，努力使問題貼近學生的“最近發展區”，使學生“跳一跳，夠得著”。如果脫離學生實際，過分設置“拔高題”、“拓展題”，勢必會導致教學失度，走向教學的低效。

此外，閱讀教學中的核心問題設計不僅要關注知識的掌握，也要關注能力的培養，在知與不知和會與不會之間更應傾向于后者，尤其要在如何提高學生的思維能力上下功夫。

二、閱讀教學中的“核心問題”的設計策略

1.、緊扣文題，突出重點

根據課文題目設計核心問題，往往可以事半功倍，達到以問促讀，使課堂教學重點突出，思路清晰。通常的做法是直接從題目中尋找切入點。

【案例片段】在教學五年級的《厄運打不垮的信念》這篇課文時，可設計這樣一個核心問題：“厄運”指什么？是誰遭遇到什么厄運？他在厄運面前有著怎樣的信念？通過自主合作探究，學生深入文本，與文本展開對話，從而在核心問題的解決中體會作者的意圖，深刻理解了文本。

還可以采用添加法。一篇課文的標題完全可以看作一個短語，往往可以在前邊或后邊再補上一些成分，構成一個更復雜的短語。這種做法看似簡單，實則是對學生的更高要求。因為修飾成分不能亂加，必須根據文章的內容來加，這就要求對整篇文章有一個較全面的了解。

【案例片段】教學五年級的《少年王冕》一文，教師可要求學生在熟讀全文的基礎上給標題加詞語并闡述理由。

生1：《家境貧寒的少年王冕》。

生2：《家境貧寒但勤奮好學的少年王冕》。

生3：《家境貧寒但勤奮好學而且又孝敬長輩的少年王冕》。

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通過這樣加定語的訓練，學生能提起閱讀文本的興趣，從而快速領會文章的主要內容。而要達到這一效果，學生沒有深入閱讀文章，是做不到的。

2.、抓住結構，明晰全篇

理清文章的結構，有助于學生整體感知課文的內容，把握文章的結構特點和寫作思路，從而提高學生分析理解文章的能力。

【案例片段】教學六年級的《負荊請罪》一課時，可設計這樣的核心問題：通過閱讀第二幕，我們弄懂了“負荊請罪”的意思和廉頗負荊請罪的全過程。那么課文為什么還要寫第一幕？是不是多余？通過自主探究，學生弄清了第一幕和第二幕之間的關系，進而知道了“負荊請罪”這個成語的來源。再如，教學六年級的《生命的林子》一文，在整體把握課文、理清文章條理的基礎上，可抓住一個“去”和一個“留”，分別探究其中的原因，即玄奘開始為什么決定離開法門寺？后來為什么又決心留在法門寺？從中你受到什么啟發？通過對比教學，學生不僅深刻理解了課文內容，同時也順利地感悟到：“一個想要成才的人是不能遠離社會這個群體的，就像一棵大樹，不能遠離森林。”

3.巧用“連點”，學活課文

在很多文章特別是敘述類文章中，一般都會有不同的連接點，比如一個詞語、一句話，甚至一個過渡段。尤其是一些關鍵詞或關鍵句，一般都能揭示課文的主旨。在教學中，教師如能指導學生理清文章思路，把握課文的某些連接點，并圍繞這些連接點去探究，對于幫助學生較快而準確地理解文本、訓練思維能力、掌握讀書方法都是大有裨益的。

【案例片段】教學六年級的《輪椅上的霍金》，可緊扣第8自然段（過渡段）“霍金的魅力不僅在于是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者”。設計這樣一個核心問題：課文是怎樣具體寫霍金是一個“物理

天才”和“生活強者”的？哪些句段最讓你感動？閱讀批注后，用朗讀和大家分享一下。在讀書、探究、交流中，霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深感動了每一個學生。再如，五年級的《林沖棒打洪教頭》，這篇課文中多次寫到林沖的“讓”，這個“讓”字，“讓”出了美德，“讓”出了好漢的胸懷，也“讓”出了林沖性格中最本質的特點。因此，在初讀課文，了解林沖的一般特點（如武藝高強、謙虛忍讓等）后，一位教師設計了這樣一個核心問題：細讀課文，找出最能體現林沖性格特點的一個字，然后依托文本對“讓”字進行拆解，拆分出“禮讓”、“謙讓”、“忍讓”、“寬讓”四個方面。在這樣一個問題的引導下，學生一下子從冗長的故事中跳出來，并抓住“讓”字行走到文本更深處，在“行走”的過程中學到思想方法，學會閱讀方法，受到文本情感、態度、價值觀的熏陶。

4.利用構思，整體把握

抓住了文章的構思特點，就基本上抓住了文章的思路與主旨，學生也就能對文章進行整體的把握和理解。

【案例片段】教學《林沖棒打洪教頭》，在通讀課文后，教師可給出這樣一個核心問題：這篇課文的題目是《林沖棒打洪教頭》，文中為什么沒有一處寫林沖“棒打”？從中你感受到林沖是怎樣一個人？請大家細讀課文，找一找，想一想。由此，學生的思維受到挑戰。留給學生體驗、思考、展示的空間，引導學生從洪教頭的蠻橫與林沖的謙讓對比中，體悟到林沖的忍讓、大度與高強的武藝。如此，課文的內涵便被學生觸摸到，文字背后的情感自然流進學生的心靈。再如，教學四年級的寓言《一路花香》，課題是“一路花香”，但全文只有一句話寫到了路旁的鮮花。據此，我在讓學生了解故事的大概內容后，拋出核心問題：這篇課文的題目是“一路花香”，而全文只有一句話寫到了路旁的鮮花，這個題目是否合適？這一問，調動起學生已有經驗與認知的沖突，激發起學生與文本交流的強烈欲望，成了整節課的制高點，推動學生的學習向縱深前進。

5.挑起“矛盾”，激活全課

由于學生認知上的不足，一些文章中蘊含的現象、觀點、結論往往會引發學生認知上的沖突，從而形成“矛盾”。對此，教師可根據學生與課文的“矛盾”設計評論性核心問題，引導學生在激烈的爭論過程中表達自己的觀點。學生在說服對方的過程中，不斷跟文本“親密接觸”，尋求根據。這種評論性核心問題可以很好地啟發學生思維，有利于在更高程度上提高學生的認識。

【案例片段】四年級《李時珍夜宿古寺》一文的教學，可設計這樣一個核心問題：李時珍領著弟子外出察訪藥材的過程，到底苦不苦？請靜下心來默讀，在文中找尋依據，把你的發現和感受記錄下來。通過讀書、討論、交流，學生體悟到，為了造福萬民，盡管非常苦，但李時珍受得了所有的苦，一點也不覺得苦，而且苦中有樂，樂此不疲。這樣，李時珍的人格魅力就隨著文質兼美的語言一起留存在學生心間。同樣，教學六年級的《船長》一課，可設計討論的核心問題是：20分鐘，對于哈爾威船長來說，完全有逃生的可能，可最后他放棄了，你認為他這樣做傻不傻？在激烈的討論和相互的交流中，學生有的說他對，有的說他不對，有的說他傻，有的說他不傻，教師最后可根據他們說的理由，作出正確的總結性的評論。

總之，語文課堂提問既是一門科學更是一門藝術，作為語文教師，要勤思考、多探索，善于把握文本整體思路，努力優化語文課堂提問。如果我們語 文 老師能善用“牽一發而動全篇”的核心問題，來引導學生在主動積極的閱讀實踐中，讀中感悟、以讀見悟、自由表達、不斷創新，那么就一定會使學生加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，并最終全面提高語文素養。

第二篇：語文課堂教學的兩個核心問題

語文課堂教學的兩個核心問題

連城鎮中心校 張自順

在新課改的形勢下，教學理念發生了根本變化，課堂教學的重點產生了位移，教師不再是課堂教學的中心，學生才是學習活動的主體。

課程也罷，理念也罷，改來改去，教師面臨的最大問題還是一句話：課怎么上。筆者以為，語文課堂教學的核心問題有兩個：(一)學生怎么學；(二)教師怎么教。下面結合自己從網上觀摩到的國內名家及許多非名家的課，談點個人的看法，供大家討論借鑒。

大家都知道語文學習的主要任務是怎樣讀書，怎樣寫字，怎樣寫文章，怎樣與人交流。簡言之：聽、說、讀、寫。

新課程強調了學生的自主學習，全面提高學生的語文素養，倡導師生、學生間的交流、合作、探究。《語文課程標準》重新明確了語文學習的五大目標：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習。另一方面，從學習方式上，也有了更清楚的闡述。比如讀書方法，有精讀，有略讀和瀏覽。課堂讀書，有朗讀，有默讀，有速讀、跳讀等。強調重視學生的學習過程，尊重學生閱讀過程中的獨特體驗。

在語文課堂教學中，我們首要的是考慮學生的學習狀況，怎樣讓學生興致勃勃地參加學習活動；同時，還要考慮教師的設計和組織策略。具體來說：

第一，要充分調動學生的學習興趣，要有意為之地營造一種寬松和諧的氣氛，設計和創造適宜的教學情境。課堂有了民主、自由、寬松、平等的教學環境，才有利于學生生動活潑的學習。但僅停留在這一步是不夠的，語文學習的廣度和深度決定了語文課堂教學要向橫向和縱向拓寬，有經驗 1 的老師會充分利用直觀教具、課程資源、多媒體設備等開拓學生的思維廣度，幫助他們更全面地理解文章內容，建立新舊知識聯系。有創造性的教師更善于創設相關情境，引領學生的想象力向未知領域飛越。如特級教師支玉恒老師教授《曼谷的小象》這一課時，在首次讀課文時，支老師允許學生用自己喜歡的方式讀課文，可以大聲讀、輕聲讀、默讀，也可以和好朋友一起讀。這樣，給學生充分的自由，使學生在學習時感到寬松、愉悅、無壓力。支老師在檢查朗讀時鼓勵學生搶著讀，他說：“我請最先站起來的小朋友讀……”從而讓學生感到競爭的愉悅。而在搶讀的同時，支老師也十分關心那幾個沒有站起來的學生，讓他們接著讀，他說：“這幾位小朋友心里非常想讀，可是動作慢了些，我們大家給他們一次機會，讓他們也讀讀，行嗎？”這樣，既給那些學生創造了機會，又不會傷害他們的自尊心，同時還融洽了師生、同學之間的人際關系。在學生的讀中，支老師還積極地使用各種教學手段激勵并保護他們的自尊心、自信心。當學生表現出色時，他和學生握手、向學生鞠躬，表示尊敬、佩服，學生感到學習中的民主、平等的氣氛，從而解除了自己的緊張感，更好地投入到學習當中，不知不覺地學到了知識，培養了能力。再如，程翔老師講授李白的《將進酒》一詩時，并沒有對詩歌作一字一句的疏通，而是借助自己富有磁性的男中音帶學生走進了郁郁不得志的古代詩人李白的內心世界；在反復的吟詠誦讀之后，又出色地表演了一回喝醉了酒的浪漫詩人李白，醉態灑脫的跌步、旋轉，把大家一起帶到了李白、岑勛、元丹丘的宴會，使人不由自主地跟著李白一起吟唱起來：“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁。”聽這樣的課，你怎能指責：老師的表演情景代替了學生的學習？

第二，要提供學生合作學習的機會和活動空間，設計好討論方案，讓每一個學生有效地參與討論。那么怎樣的討論才是有效的呢？

1、課堂討論的前提是學生的獨立思考，要給學生獨立思考的時間和空間。

任何課堂討論都是以學生自主、獨立學習為先決條件的。學生只有自己先有了想法，才能有和小組成員交流和討論的源泉。一旦學生沒有經過思考、體會和感悟，沒有形成自己的思想、見解和觀點，他們又能討論出什么結論呢？所以課堂討論出現要么冷場，要么東拉西扯，形同虛設，空熱鬧、假正經的現象。

學習是學生內心的感受過程，學生解決一個有思考價值的問題要經過較為復雜的思維過程才能完成。沒有充裕時間的獨立思考作為保證，這樣的討論能深刻嗎？充其量只能是蜻蜓點水，浮光掠影，有時還會產生“牛頭不對馬嘴”的觀點，使課堂討論收效甚微。因此，教師在提出問題后，首先要給學生一個“緩沖”的時間和空間，讓學生進行深入的獨立思考，只有學生經過了自己醞釀和思考，有了自己的想法和觀點，才能有話可說，有觀點可講，討論時才會深入，才會有心靈的交匯、思維的碰撞、情感的交融，才會有新知識、新觀點的不斷涌現和迸發。

2、課堂討論的關鍵是教師融入到學生的討論之中去，要為學生的討論提供有效的幫助和指導。

課堂討論不是學生討論、教師旁觀，而是教師和學生的共同參與。離開了教師的指導和調控，課堂討論將會變得雜亂無序，甚至盲目。在課堂教學中，教師的職責已從傳授學生知識，告訴學生“真理”，轉向越來越多地激勵學生思考，做好顧問和參謀，做一位參與課堂活動的“平等中的首席”。在課堂討論中，教師的重點是如何精心設計，從學生分析、目標設臵、任務選擇、策略匹配、教學過程展開與評價等全方位、全過程把握。

課堂是一個動態的生成過程，學生隨時都會有新思想和新問題生成，如果這些問題得不到及時有效的引導和解決，往往會阻礙課堂討論的順利 3 開展。這就要求教師必須主動參與學生的討論活動，并為學生的討論提供有效的幫助和指導，對學生的獨到見解或創新思維，教師要及時給以鼓勵和表揚，以激發其繼續探討的興趣和熱情。

3、課堂討論不能不切實際教材及學生學習的實際情況，生搬硬套，導致課堂討論的形式化和表演化。如果把一些簡單易懂、不容臵疑、無需討論的內容也列入課堂討論的范疇，只會導致課堂討論“泛濫成災”，既浪費了學生寶貴的時間，又影響了課堂紀律；反之，如果把一些“玄而又玄”的內容讓學生討論，只會使得學生覺得高不可攀，喪失信心，討論“無功而返”。因此，教師在設計課堂討論時，應精心安排，有所舍取。做到可要可不要的不安排；簡單易行，一目了然的不安排；高深莫測，令人望而生畏，無從下手的不安排。

4、課堂討論的時機必須與學生的思維同步。教師布臵學生課堂討論，一定要抓住討論的契機，把課堂討論放在學生思維的敏感區。只有當學生的思維處于“憤”“悱”的狀態，即“心求通而未得”“口欲言而未解”之時，才能進一步調動學生思維的積極性，才可以閃爍創新思維的火花，才能使學生經過課堂討論后都有所收獲，有所發展。

第三，要讓學生自己認識一堂課的學習目標，自我定位，自我檢查，教師指導督促實施。目標過多了，會“貪多嚼不爛”。有的老師一節課中詞語畫了20多個，光學習詞語就花了將近20分鐘。有些詞語無關緊要，學生識記負擔過重，反而把必須掌握的也遺忘了。《語文課程標準》指出，識字教學應隨文教學，不要過于集中，有些詞語要通過學生自己的多次語境學習慢慢掌握。遼寧的魏書生老師有一次上課，只讓學生自己畫了三四個詞語，先揣摩其意義用法，后又讓學生造句，再共同評價運用是否恰當，初看很簡單，但學生學一個能掌握一個，效果很好。所以，不少有經驗的老師總是讓學生確定學習目標，確定必須重點解決的一兩個問題，在課堂 4 上解決問題，這比教師布臵一大堆任務而完不成效果肯定要好。

第四，要立足語文能力培養，在課堂學習細微之處注意積累。語文能力和素養往往體現在平時寫字、讀書回答問題和課堂交流的細小環節上，也只有在這些細微之處講究起來，才能使大多數學生磨練語感。山東特級教師于永正老師教學特別注意細節。例如，他上蘇教版五年級課文《第一次抱母親》。和學生一起書寫課題，在寫到“抱”字時，他告訴學生，右邊“包”字的“橫折鉤”不要拉得太長，要為下面的“豎彎鉤”留出位臵……。再如，在品詞析句上，于老師同樣很注意細節。在引導學生讀懂因為“我”抱母親時，因為用力過大受到護士的“責怪”時，于老師啟發學生思考和辨析，這里為什么不用“責備”，體會作者用詞的準確。整個課堂真實，樸實，扎實，充滿著濃郁的“語文味”。我們時常也發現有些教師很粗心，學生讀書讀錯了字，不糾正；上黑板寫錯了字，也沒看出來，回答問題語句不通，沒及時糾正。而成熟的語文教師往往在這些方面很“較勁”，因為他們知道，細微之處不提醒，考試也容易粗心。語文素養也很難提高。

第五，一堂成功的語文課，離不開教師的精心備課和對教材的深刻理解。有老師說：深文要淺教，淺文要深教。這都離不開老師對課文的深入理解和把握。《背影》是朱自清先生的名篇，和學生有一定的生活距離，要讓現在的學生理解封建時代成年男子深厚的愛子之情是有一定難度的。北大附中特級教師程翔老師上《背影》一課時，沒有先從時代背景講析入手，而是從標題“背影”入手，抓住文中四處“背影”，重點體會作者對父親買橘子背影的刻畫描摩，通過反復朗讀、品味，理解“父親”對“我”的關愛和“我”對“父親”的愛的體恤。如果教師自己的理解很膚淺，就不可能在學生初步感受文章的基礎上帶他們躍上一個新的臺階。再如于永正老師上《第一次抱母親》，他將一個“笑”字，兩個問號和“淚水”一詞組合在一起，學生也很快從中感悟到了“笑”是什么樣的“笑”，“淚 5 水”又是什么樣的淚水。很快理解了內容。到最后，于老師扣住一個“抱”字，將“無數次”（母親抱兒女）和“一次”（兒子抱母親）組合，和學生一起誦讀《游子吟》中“誰言寸草心，報得三春輝”的詩句，使學生的感情世界掀起波瀾。盡管于老師很少講，但學生讀懂了課文，真正地讀懂了，不僅讀懂了，還深深得被課文的內容感動著……我想，只要教師認真備課，深入文本，就能教出味來。

第六，教師的評價反饋應是啟迪課堂生成的有效手段。課堂中，教師絕不僅僅是課堂學習活動的組織者和參與者，而應在恰當評價學生發言的同時適時點撥，促進課堂學習新的亮點的生成。如支玉恒老師執教的《只有一個地球》，課文文句十分淺顯，可以說既無生詞，也無難句，但支老師在引導學生反復朗讀的基礎上提了一個頗有啟發性的問題：讀了本文，你感覺滋味如何？這是個很感性的問題，既無標準答案，也不太難回答。果然，學生很快有了自己的“滋味”，一句，兩句，片言只語，有些答案也很到位。一般處理是老師擇取自己中意的答案歸納小結一下，就完事了。但支老師沒有停步：一方面逐句修改完善同學們的答案，使之添枝加葉、血肉豐滿，成為通順優美的語句；一方面又鼓勵學生上黑板“發表出版”思維的成果，使之變成明白的文字，這時就又暴露了一些語言文字問題，支老師又逐句評改。與此同時，他還把學生的回答暗暗構思成一篇散文，在評改完所有語句之后，三勾兩畫，添添改改，竟將學生零散的片言只語合成了一篇基本通順的散文，真令人拍案叫絕！我們有很多老師，對學生的回答只作“是”或“否”的判斷，有時學生的回答明明很有展開的契機，卻輕易放過去了，太可惜了！

第七，作為語文教師應該有扎實的基本功，較寬的閱讀面。有些教師擅長朗誦，范讀起來酣暢淋漓，怎不令人傾倒？有些教師潛心鉆研板書藝術，每上完一堂課就有一張精美的板書，總是令學生久久難忘。有些教師 6 對作文頗有心得，經常在當地報刊發表文章，和學生談起作文之道忘乎所以，他的班上，學生怎會視作文為畏途？當然，教師不能以教代學，可以激發學生興趣，不能代替學生學習，不能因為自己讀得好而不給學生讀的時間，這個度，相信老師們會把握的。

在新課程中，學生是學習的主人，誠然不錯，但我們看到不少語文課堂，學生不會做主人，做不像主人，如古代詩文讀了半天沒讀通順，更不用說理解；現代文閱讀總是老一套：提幾個問題，開始分組討論，亂嚷嚷的沒有結果，老師叫幾個尖子一答了事。這種課，看著熱鬧，學生開心，老師輕松，但真正學習效果卻大成問題。說到底，課堂教學活動是必須由師生雙方合作共同完成的一項創造性勞動，學生應該成為課堂的主人，在教師的指導下自主學習，質疑討論；而教師絕不是旁觀者，愉快而高效的學習旅程來自于教師高超的設計組織，教師深厚的文化底蘊又能不斷引領學生走進豁然開朗的新境界。

第三篇：課堂教學要有“三聲”

課堂教學要有“三聲”

平輿二中 李繼承

1.笑聲

教學幽默能提高情緒感染力，能使枯燥乏味的文本學習變成令人愉悅的精神享受，能很好地活躍課堂氣氛，喚起學生的學習激情。心理學研究表明，人們在良好的情緒狀態下，思路開闊，思維敏捷，解決問題迅速。師生之笑能舒緩緊張情緒，激發師生教學的積極心態，形成和諧的教學氛圍。教師要樹立歡樂課堂的觀念，有教學情境設置引發的笑聲；有教師幽默語言引發的笑聲；有學生機敏語言動作引發的笑聲??有笑聲的課堂，師生關系和諧，學生注意力集中，學生學習參與度更大。有笑聲的課堂教學，教學效率會更高。2.贊美聲

贊美是一種教育藝術，贊美是春風，讓人溫暖和感動；贊美是激勵，它能充分體現學生心中美好的憧憬和理想。教師既要學會欣賞學生，又要具備贊美的技巧。教師一句激勵的話語，一個贊美的眼神，一個鼓勵的手勢??往往能給我們帶來意想不到的收獲。贊美學生是人文精神在教育教學過程中的滲透，要求老師看到人性的美好，看到每個學生都有聰明、好學、向善的一面，讓學生在“我是好學生”的心態中成長。我們用及時的恰到好處的贊美代替一味的批評糾錯，讓學生有一種被肯定、被發現的喜悅，這種心理上的滿足會化為強勁的動力，促使他們繼續前進，達到精益求精的要求。教學中要有師生對教學內容的贊美；要有教師對學生學習進步和取得成績的贊美；要有學生對教師精湛教學技藝的贊美；要有學生對學生創新思維的贊美??這些“贊美”，催發師生學習進取精神，激活師生沉淀的潛力，提高師生的美感品位。這樣教學，使教學的內涵更加豐富，師生教學互動更為融洽，必將提高教學的有效性。3.質疑聲

在課堂教學中，教師如果不能引發學生的共鳴，就可能使教學內容停浮于表面，給人一種“唱高調，不實際”的感覺，更不可能達到預期的教學效果。初中生正處在叛逆期，好奇心強，如果一味的正面引領，很容易使他們產生反感，失去學習興趣。所以，結合教學內容適當選取開放式場景，允許學生大膽質疑，并圍繞學生的“質疑”展開討論，營造生活化的課堂氛圍，抓住學生“心憤憤，口悱悱”的時機，提出問題，以激發學生的興趣、熱情和求知欲，啟發學生聯想、分析、歸納，引發學生真實情感的共鳴。使學生有話可講、有感可發，從而使教學不再空洞枯燥，也使教學自然融入生活。

“問題是創造之源，疑問是創造之母。”培養學生的質疑能力，是促進個體認知發展的重要途徑，也是教會學生學會學習的方法之一。課堂教學應重視培養學生的質疑能力，鼓勵學生經過深入思考，提出深刻的有價值的問題，培養學生敢想、敢說、敢問、敢爭論的創新精神，使他們養成善于發現、善于思考、勤學好問的良好習慣。

課堂教學中的“三聲”，能夠拉近教師與學生的距離，使教師與學生心心相通，心心相融。這樣的課堂一定受歡迎，這樣的教學一定能成功！

第四篇：語文要有語文

語文要有語文“味”

所謂語文味，是指在語文教學過程中，在主張語文教學要返璞歸真的思想指導下，以共生互學的師生關系和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學生的語文素養、豐富學生的生存智慧、提升學生的人生境界和激發學生學習語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發、語言品味、意理闡發和幽默點染等手段，讓人體驗到一種富有教學個性與文化氣息的，同時又令人陶醉的詩意美感與自由境界。

教師應考慮語文的本體，努力把語文課上出語文味。何謂“語文味”？一是“讀”味；二是“語”味；三是“文”味。

一、“讀”味

讀，是學習語文的最好方法。幾千年來，中國百姓都把孩子上學叫作“上學讀書”，它強調的是“讀”。“識字、讀書、做文章，中國古代教育就干這三件事。”語文課是一門“抑揚頓挫”的藝術，我們應該給學生營造一個多讀書、讀好書的氛圍，讀要貫穿教學整體。讀是一門藝術，語文教學中，對文章的感知靠讀，感悟靠讀，理解靠讀，情感的熏陶也靠讀。語文味是讀出來的，反復地讀、思考著讀、美美地讀。讓學生通過聽（聽老師范讀）、看（默讀）、讀（出聲朗讀，多種形式的讀）等途徑，從整體上感受語言，在讀的過程中逐步感知與理解文章。從而形成正確的語感、豐富的語言，提高語言表達能力。范讀是語文教師的基本功之一，也是課文教學的第一件大事。范讀者繪聲繪形繪色，聽者入情入景動容，能使書面文學轉化為口頭文學，讓學生欣賞，讓學生陶醉。實踐證明，老師聲情并茂的范讀可以培養學生對閱讀對象或課文的喜愛之情，這是一種非常難得的人文情感。

要上出語文味，朗讀教學要把握三點：

1.把握作品朗讀的總基調。任何一篇作品，都會有一個統一完整的基調。朗讀時要宏觀地把握，并對其整體態度、情感進行準確處理。

2.注重朗讀的語氣。朗讀的語氣有：悲傷、高興、憤怒的情感語氣；有不同人物、不同身份、不同性格的人物語氣；還有敘述性語言，對話式語言，描寫性語言等多種不同語言表達形式的語氣。它不僅賦予語句以抑揚頓挫的特點，而且傳達一定的思想感情，調動聽者的情緒，塑造某種意境，增強語言的表現力。

3.體現朗讀的個性化。每個人對文本的理解、體會各有不同，讀出來的感情也就各不相同。因此，要鼓勵個性化的多元朗讀，我們不能強求學生統一的朗讀技巧，而要讓每個學生有所體驗，真情流露，將自己的發現、感受，通過朗讀表達出來。新課標強調語文作為母語教育課程，各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。其基本要求是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。我們要“把‘讀’作為開啟語言寶庫的鑰匙，讀出思想，讀出情感，讀出形象，讀出韻味”。教學中培養默讀習慣，訓練誦讀技巧，傳授背誦方法，講求教師的示范背誦，要求學生“目視其文，口發其聲，心同其情，耳醉其音”。這樣學生就能通過各種形式的“讀”來披文以入情，充分地觸摸語言，感受語言。

二、“語”味

語文課姓語，語文教學應該以語言為基本。烏申斯基指出：“比較是思維的基礎。”品味比較是閱讀文章，悟其神妙的重要方式。語文課要關注文字，所有教學細節無一不是文本的文字引發，并緊緊圍繞文字形成波瀾，要“著眼于精神，著力于文字”。重視文字語言的賞析，就引入了對文本思想、情感、形象、韻味體悟的源頭活水。1.品“文題”

題目是文章的眼睛。我們透過題目，可以捕捉到許許多多的信息：文章的體裁，故事的梗概，寫作的脈絡，作者的觀點??文章，通過題目這一眼睛，向讀者暗送秋波，眉目傳情。課文教學的第一步，就要品讀文題，抓住了這一點就牽住了牛鼻子。如《抄檢大觀園》解題——“大觀園”是作者曹雪芹融中國南北園林藝術之大成，在書中設計創造出的一座精美絕倫的園林藝術形象，是《紅樓夢》里眾多人物活動的典型環境，是一片寄寓作家美好理想、較少受封建禮教束縛浸染的凈土，是女孩子們和寶玉棲息、成長的一方綠洲和樂園，是人間的桃源仙境。“抄檢”，搜查并沒收，是課文“文眼”所在，包含“抄檢的起因”“誰抄檢誰”“抄檢什么”“抄檢過程”“抄檢結果”等問題。所有教學問題都可由文題而生。2.品“詞語”

“語文課是美的，它潛伏在語言的深處。”教學中啟發學生選擇課文的精湛詞句與跟他相近詞句進行比較，采用“加一加”、“換一換”等方式，仔細解析它們在一定語境中的意義、范圍、程序、色彩、情味等方面的細微差別，讓學生比較，推敲感悟課文語言，對培養學生錘煉語言的良好習慣，增強教學境界的藝術美，濃化課堂教學的“語文味”極為有利。如“阿Q走近伊身旁，突然伸出手來摩著伊新剃的頭皮，呆笑著，說：禿兒！快回去，和尚等著你??”為什么用“摩著”而不用“摸著”，“摩著”是來回摩擦，用力不大，而“摸著”只是接觸一下。一個“摩著”、一個“呆笑”極盡其下流相，盡顯其欺軟怕硬之態。詞語是構筑語言的材料，品詞語是學語言的重要手段，我們要重點引導學生品動詞，品形容詞，品副詞，品有特殊含義的詞。

3.品“語句”

理解性探索閱讀是準確把握文章的重要一步，只有對關鍵句、重點句理解透徹，才能準確把握文意；只有弄清疑難句，才能掃清理解全文的障礙。“理解文中重要句子的含意”，作為高考現代文閱讀的一個能力點，是一個常考點、必考點。品句子，是語文教學的重要內容。更重要的是，篩選文中的信息，概括內容要點和中心意思，分析概括作者在文中的觀點態度，鑒賞作品的形象、語言、表達技巧，評價文章的思想內容，甚至分析文章的結構，把握文章的思路，全都離不開對文中重要句子的把握。

如《寶玉挨打》一文中，賈政有三次哭，他為什么會哭？通過品語句就能品出“淚如雨下”是絕望的淚；“淚珠似滾瓜一般滾下來”是痛失長子的剜心的淚；“跪下含淚”是孝母之淚。三次流淚，一次比一次厲害，一次比一次傷心，細究其因，不難理解，賈政和寶玉的沖突暗示著賈府這個封建貴族大家庭的行將敗落，寶玉挨打只是悲劇的序幕、挽歌的序曲。4.品“語段”

品讀文章要抓重點句段、疑難句段，理解它們的真正含義。這樣才能遵守在語言環境中理解的原則。如《寶玉挨打》中王夫人哭勸賈政中的對話：“王夫人哭道??豈不事大。”王夫人搬出“百善孝為先”的大原則，給賈政扣了一頂不孝順母親的大帽子。賈政以“孝”之矛攻王夫人“孝”之盾，他強調“孝”的另一層意義：“賈政冷笑道??以絕將來之患！”他強調生養了不孝逆子，將給家族帶來禍患，這比起讓母親生氣的小不孝是更大的不孝。王婦人又怎樣回應呢？她說：“老爺雖然??到底在陰司里得個依靠”。王夫人從“孝”的更高一層含義向賈政發出警告：“不孝有三，無后為大”，說自己將近五十歲，不能再生育，大兒子又早死了，勒死寶玉，就等于斷絕門庭香火。王夫人用眼淚保護寶玉，不僅打動了賈政，喚回了賈政心中的溫情，救下了寶玉，也哭出了自己的心事：保護寶玉實際上也是保證王夫人在嫡庶之爭上取得勝利的關鍵，同時也表現出賈府中的嫡庶之爭的矛盾。

三、“文”味

呂叔湘先生說：“語文教學一半是科學，一半是藝術。”既然一半是藝術，那么，語文教學就離不開一個“文”字。文就是要有文采，有文采就是美。如果離開美，語文教學，特別是語文課堂教學就將是一張失血的臉，顯得蒼白無力。因此，語文課堂教學必須求美。教師必須充分展示語文課堂教學的魅力，使語文課成為學生求知的樂園。1.語文教師的語言之美 語文教師的語言應該是藝術的語言、情感的語言、示范的語言。教師講課時一要干凈利索，精辟扼要，一針見血地突破關鍵性知識，不可拖泥帶水，切忌說破句、說顛倒等不合語法的現象和不時插入“嗯嗯”、“那個這個”之類的襯詞。二要文雅，要飽含情感，有文味、激情燃燒是語文課堂永恒的魅力。三要配合手勢和表情，以恰到好處的手勢和表情配合講課，盡力做到神采飛揚，有聲有色，妙趣橫生，切忌動作過大，形似表演，語文教學要門道，不要熱鬧；語文教學要表現，不要表演。追求藝術語言的境界，可從以下幾方面著手：①形象生動，繪聲繪色，具有言辭美；②抑揚頓挫，節奏鮮明，具有旋律美；③語速快慢有間，斷續適當，張弛有度，具有語聲美；④幽默詼諧，妙趣橫生，具有情趣美。2.課堂教學的導入之美

有人說，語文課猶如一支動聽的樂曲：“起調”，扣人心弦；“主旋律”，引人入勝；“終曲”，余音繞梁。要達到這樣的境界，教師授課就要精心設計，審時度勢，在開篇引導、課堂指導、收尾誘導上狠下一番苦工夫。開篇引導，即導入新課。導語設計既要新穎，又要簡練、生動、有文采、有感情，還要富于變化。有時介紹背景，有時創設情境，有時提出問題、巧設懸念，有時直接審題、開門見山。雖有定法，但無定式，不斷變化，以求激發學生濃郁的興趣和強烈的求知欲。

3.課堂教學的提問之美

在眾多的語文教學方法中，課堂提問的誘導啟發藝術顯得尤為重要，因為一節語文課的優劣成敗，與教師能否成功地誘導學生發現問題、思考問題、解決問題有著密切的關系。因此，教師的課堂提問將制約學生思維訓練的發展。

4.課堂教學的風格之美

語文教師人格、品格、師德的高尚，是影響和制約語文教學風格的決定因素。語文教師在課堂教學中情感的濃郁與豐富，是構成語文教學風格的基本因素。教學語言，教學方法，教學的表情、體態、風度，是構成語文教學風格的外顯要素。語文教學風格是多姿多彩的，有的深沉含蓄，有的熱情奔放，也有的是兩種融合和重組，成為中間型、渾融型的教學風格。既莊雅又諧趣，既嚴謹又瀟灑，既雄健又委婉，既蘊味又明暢，既善表演又善導演，這恰恰是語文教學藝術所追求的最高境界。

語文教學藝術并不深奧莫測和虛無縹緲，而是實實在在的目標，一個有追求的語文教師完全可以從一般教學經驗的“此岸”，通過實踐的積累、探索、創新，達到理想的教學藝術的“彼岸”，去攀摘語文教學藝術皇冠上的明珠。高爾基說：“語言是文學的第一要素。”它是思想的花朵，是情感的枝葉，是盛載智慧的容器，是語文素養得以飛翔的翅膀。我們應以語言教學為基本，不斷豐厚文化素養和文化底蘊，提高語文教育陶冶人文情懷的能力。語文教師們，讓“語文味”的清香彌漫課堂吧！

第五篇：衡量課堂教學要有三聲

課堂教學要有“三聲”

課堂是教師工作、學生學習的主陣地,怎樣構建高效課堂,怎樣提高課堂教學質量,是每一名教師所追求的基本目標。有一次,我問一位很優秀的教師:“你上課成功的最大秘訣是什么?”那位教師告訴我:“課堂教學中,當我的心與學生的心融在了一起,教學肯定成功!”這位教師的話對我們很有啟發,課堂教學的效率,實際上就表現在教師“用心”教和學生“用心”學上。師生之心相融,才能實實在在地獲得教學的成功。

在課堂教學中,怎樣做到師生心心相融呢?我提倡,課堂教學要有“三聲”:

1、課堂教學中要有“笑聲”

我們有些教師上課,嚴肅有余,活潑不夠。課堂“火藥”味太濃。課堂上教師老繃著臉,想用嚴厲來鎮住學生。有時課堂上會出現斥責聲、挖苦聲,甚至出現哭聲(不是感動)。可想而知,這樣的課堂,教學活動只會停滯或低效。課堂教學中要有“笑聲”,我們要懂得,師生之笑能舒緩緊張情緒,激發師生教學的積極心態,形成和諧的教學氛圍。教師要樹立歡樂課堂的觀念,使課堂有教學內容引發的笑聲;有教學情境設置引發的笑聲;有教師幽默語言引發的笑聲;有學生機敏語言動作引發的笑聲??有笑聲的課堂,師生關系和諧,學生注意力集中,學生學習參與度更大。我認為,每一節課,教師至少要讓學生笑一次。心理學研究證明,人在快樂中學習,學習更主動,接受知識更快。有笑聲的課堂教學,教學效率會更高。

2、課堂教學中要有“贊美聲”

我們有些教師上課,習慣于做“糾錯”的工作(這也是必要的),教學中經常出現“批評聲”、“嘆息聲”,這樣容易造成學生“無聲”。其實,課堂就是學生出錯的地方,教師要允許學生出錯,如果沒有錯,那就不需要教學了。教學中,我們要改變那種一味批評糾錯的方式,用激勵贊揚之聲來促使師生進入教學的積極興奮狀態。課堂教學中要有“贊美聲”,教學中要有師生對教學內容的贊美;要有教師對學生學習進步和取得成績的贊美;要有學生對教師精湛教學技藝的贊美;要有學生對學生學習創新的贊美??這些“贊美”,催發師生學習進取精神,激活師生沉淀的潛力,提高師生的美感品位。這樣教學,使教學的內涵更加豐富,師生教學互動更為融洽,必將提高教學的有效性。

3、課堂教學中要有“驚訝聲”

我們有些教師上課,比較注重教學任務按部就班地完成,但教學沒有特點,少有亮點。有的教師只強調學生的機械記憶(對某些知識是必需的),容易使學生產生學習上的“枯燥感”,學習缺乏激情。課堂教學中要有“驚訝聲”,我們要明白,每一教學內容必有令學生“驚訝之處”。這要看教師是否能夠挖掘教學內容并巧妙設置情景。教師本身也能呈現“驚訝之舉”,這要看教師是否具有較高的素質并拿出教學絕活。“好奇”是孩子們的天性,課堂教學要激發學生的驚奇感,要引發學生的驚訝聲。這樣的教學,能夠引導學生學習自覺性,培養學生的探索精神,啟迪學生的創新意識。有驚訝聲的課堂,教學質量一定很高。

課堂教學中的“三聲”,能夠拉近教師與學生的距離,使教師與學生心心相通,心心相融。這時的教學定能迸發出成功的火花!