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語文課堂教學形式

2020-08-19 09:20:10下載本文作者:會員上傳
簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了這篇《語文課堂教學形式》,但愿對你工作學習有幫助,當然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《語文課堂教學形式》。

淺談語文課堂教學形式

當前,新課程改革在全國各地開展得如火如荼,關于課堂教學形式的探討亦開始步入一個新的階段。縱觀現在的語文課堂教學,形式手段日漸豐富,傳統的教學觀或被推翻,或被注入全新的活力,課堂建構形式呈現出一片欣欣向榮的美好景象。

一、精心設計教學問題,充分發揮學生的主觀能動性

新課程標準提出,倡導形成性評價,突出評價促進發展的功能。為了響應此號召,現在的語文課堂大都樹立了一種全新的教學理念,學生是學習的主人,學生的自主探究合作學習是課堂活動的主體,而教師則只是充當學生學習的組織者、引導者與合作者的角色,課堂講授時間不得過半。正因為如此,這樣的課堂對學生與老師提出的要求較之傳統的教學變得更高。學生需要在課前全面熟悉教材,初步了解課文內容,為課堂的自主活動準備發言的依據與源泉。教師的課前準備工作也要相應做到細致深入,為學生的自主探究提供能力。必要的學習資源,拓寬學生的知識接收面,開掘學生的潛在能力。比如有的語文教師因為教學內容的需要,不僅僅滿足于本學科的學習,同時還博覽群書,對其他學科的知識多有涉獵,由“專一”變“全能”。例如,教授《短歌行》時,許多教師只是浮泛于教材下的注釋介紹,對于寫作此詩的背景了解甚少,導致學生的情緒單純因電視劇片段的播放才有所觸動,缺乏必要的興奮點持續支撐著。有的教師講解方式有所不同,將本課的重難點內容通過精心設計的問題提出來:“憂”什么?為什么而

“憂”?如何解“憂”?這三個問題緊緊聯系,串聯起整首詩歌內容,引導學生產生解決問題的渴求,也放飛了學生的思維和想象的空間,激發出學生誦讀言說的欲望。假如教師對文中涉及到的相關歷史學、地理

學“人才需求”問題的深深思考,或是因老師侃侃而談其他學講解,那么學生也許會由文本而想到自身,產生對當今社會等知識又都能熟稔于心,在課堂還能穿插給學生進行講解,那么學生也許會由文本而想到自身,產生對當今社會“人才需求”問題的深深思考,或是因老師侃侃而談其他學地提升了自我,變“不學”為“要學”。

二、努力營造人文情境,關注培養學生的獨特創造性

語文課堂教學是一門凈化心靈、陶冶情操的藝術。語文新課程標準中明確指出,語文課堂教學要注重其工具性和人文性的結合與統一。為了讓學生在掌握知識的同時,還能夠接受一定的人文精神熏陶,語文教師常常會適時采取播放視頻或配樂朗誦的方式渲染氣氛,創設人文情境,尋找學性。而這樣的氛圍營造的學生的動情點,培育學生思維的創造確起到了不可估量的效果,許多學生通過這種視覺、聽覺上的感知不由自主地反復誦讀文本,漸漸走近文本,走進作者的情感世界,感悟、體會并欣賞文本的無窮魅力。無論教育在進行什么樣的改革,傳統教學中的一些有益的教學方式是不能棄之不顧的,朗讀即是一個培養學生能力的優良手段。比如,一些教師在講授張若虛的《春江花月夜》的優良教學手段。古代詩歌散文教學的重點在于誦讀感知文時,既播放配樂朗誦,又同時展示應景的美麗畫面,教師自身還在一旁隨音樂有表情、有感情地跟著誦讀,學生便情不自禁地被此情此景感染,高聲誦讀,認真感受文本傳達的內容。因為有了這樣的情緒和氛圍,當教師再要求學生大膽言說自己對文本的感悟時,學生們都紛紛舉手,各自闡釋自己見到文章的第一感覺和重讀詩文的另一番感受。這種人文情境的營造為何會取得如此大的影響力呢?其實這說明的不過是一個最簡單的道理:書讀百遍,其義自見。在大聲誦讀中,學生可以了解

詞句的節奏,可以理解文本的真實世界,可以將文本語言變成自己的話,自己的語言,由文本而及自身,體悟到文本之外的社會生活世界。當學生在一次次的發言中感受到反復朗誦文章的魔力,使自己的語言表達能力大大提高時,他們也就會不

自覺地滋生出閱讀感悟文本的熱情,構建或更新自己的語言或人文世界,變“要學”為“勤

學”。

三、積極創建民主課堂,重視挖掘學生的個體差異性

新的教育理念倡導教育要以學生為本,以學生的終身發展為本。學生個體在成長的過程中,由于自身素質和家庭、學校、社會的原因,課堂學習表現會有很大不同。古人云:“師者,所以傳道受業解惑也。”教師在進行課堂教學時,不能只關注優等生的積極性,應該面向全體學生,十分注意每位學生的特點,關注個體差異,研究獨立性、自覺性相對較差的學生的心理,創建寬松、民主、合作的課堂,因材施教,運用合適的多樣化的教學策略帶動程度不好的學生,為他們提供嘗試和思考的機會,讓他們真正體會到學習成功的快樂。

很多教師在教授古文時,總是慣于以

“課文闡釋者”的形象示人,這樣的課堂常常出現“教師在上面講得口干舌燥,學生在下面聽得昏昏欲睡”的尷尬局面,對于程度較差的學生而言,更不用指望他們會對如此課堂產生濃厚興趣。為了改變古文的教學狀況,調動學生學習古文的積極性,有的教師嘗試著改變教學方式,偶爾使用

“換位”教學法,營建一種平等、民主的氛圍,促使學生在課前詳讀文章,主動了解知識,課堂上成為

“主人”,共同探討、質疑、解決講課過程中出現的問題。這樣的課堂,既提高了優等生的學習熱情,樹立起他們的榜樣作也就被調動起來了。“千淘萬漉雖辛苦,吹盡狂沙始到金。”學生經過親身實踐,認識到教師工作的艱難,在學習中產生成就感;教師經過多變的教學形式,發現每個學生的閃光點,培養學生自身的素質及修養。正是在這樣寬松、民主的課堂中,每位學生都盡展才能,變“勤學”為“樂學”,變“苦學”為“樂學”。

盡管新課程改革下的語文課堂教學還存在諸多不足,有待進一步探索和充實,譬如多數教師在課堂上注重發揮學生的主體性作用,課堂氣氛熱鬧非凡,可是教師自身在課堂教學中發揮的指導性作用不甚明顯,令學生收獲甚微,但我們有理由相信,只要教師們能夠共同參與教學改革,虛心求學,在實踐中提高自己,在研究中完善自己,課堂教學的形式會更為異彩紛呈,中國教育改革的道路會愈走愈廣闊。“一枝獨秀不是春,百花齊放才是春”,身為一名語文教師,我們都應當努力使

自己成為繽紛教壇的一朵奇葩,為中國教育的春天散發出自我的迷人芬芳,長久留香。

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