第一篇：衡量課堂教學要有三聲

課堂教學要有“三聲”

課堂是教師工作、學生學習的主陣地,怎樣構建高效課堂,怎樣提高課堂教學質量,是每一名教師所追求的基本目標。有一次,我問一位很優秀的教師:“你上課成功的最大秘訣是什么?”那位教師告訴我:“課堂教學中,當我的心與學生的心融在了一起,教學肯定成功!”這位教師的話對我們很有啟發,課堂教學的效率,實際上就表現在教師“用心”教和學生“用心”學上。師生之心相融,才能實實在在地獲得教學的成功。

在課堂教學中,怎樣做到師生心心相融呢?我提倡,課堂教學要有“三聲”:

1、課堂教學中要有“笑聲”

我們有些教師上課,嚴肅有余,活潑不夠。課堂“火藥”味太濃。課堂上教師老繃著臉,想用嚴厲來鎮住學生。有時課堂上會出現斥責聲、挖苦聲,甚至出現哭聲(不是感動)。可想而知,這樣的課堂,教學活動只會停滯或低效。課堂教學中要有“笑聲”,我們要懂得,師生之笑能舒緩緊張情緒,激發師生教學的積極心態,形成和諧的教學氛圍。教師要樹立歡樂課堂的觀念,使課堂有教學內容引發的笑聲;有教學情境設置引發的笑聲;有教師幽默語言引發的笑聲;有學生機敏語言動作引發的笑聲??有笑聲的課堂,師生關系和諧,學生注意力集中,學生學習參與度更大。我認為,每一節課,教師至少要讓學生笑一次。心理學研究證明,人在快樂中學習,學習更主動,接受知識更快。有笑聲的課堂教學,教學效率會更高。

2、課堂教學中要有“贊美聲”

我們有些教師上課,習慣于做“糾錯”的工作(這也是必要的),教學中經常出現“批評聲”、“嘆息聲”,這樣容易造成學生“無聲”。其實,課堂就是學生出錯的地方,教師要允許學生出錯,如果沒有錯,那就不需要教學了。教學中,我們要改變那種一味批評糾錯的方式,用激勵贊揚之聲來促使師生進入教學的積極興奮狀態。課堂教學中要有“贊美聲”,教學中要有師生對教學內容的贊美;要有教師對學生學習進步和取得成績的贊美;要有學生對教師精湛教學技藝的贊美;要有學生對學生學習創新的贊美??這些“贊美”,催發師生學習進取精神,激活師生沉淀的潛力,提高師生的美感品位。這樣教學,使教學的內涵更加豐富,師生教學互動更為融洽,必將提高教學的有效性。

3、課堂教學中要有“驚訝聲”

我們有些教師上課,比較注重教學任務按部就班地完成,但教學沒有特點,少有亮點。有的教師只強調學生的機械記憶(對某些知識是必需的),容易使學生產生學習上的“枯燥感”,學習缺乏激情。課堂教學中要有“驚訝聲”,我們要明白,每一教學內容必有令學生“驚訝之處”。這要看教師是否能夠挖掘教學內容并巧妙設置情景。教師本身也能呈現“驚訝之舉”,這要看教師是否具有較高的素質并拿出教學絕活。“好奇”是孩子們的天性,課堂教學要激發學生的驚奇感,要引發學生的驚訝聲。這樣的教學,能夠引導學生學習自覺性,培養學生的探索精神,啟迪學生的創新意識。有驚訝聲的課堂,教學質量一定很高。

課堂教學中的“三聲”,能夠拉近教師與學生的距離,使教師與學生心心相通,心心相融。這時的教學定能迸發出成功的火花!

第二篇：課堂教學要有“三聲”

課堂教學要有“三聲”

平輿二中 李繼承

1.笑聲

教學幽默能提高情緒感染力，能使枯燥乏味的文本學習變成令人愉悅的精神享受，能很好地活躍課堂氣氛，喚起學生的學習激情。心理學研究表明，人們在良好的情緒狀態下，思路開闊，思維敏捷，解決問題迅速。師生之笑能舒緩緊張情緒，激發師生教學的積極心態，形成和諧的教學氛圍。教師要樹立歡樂課堂的觀念，有教學情境設置引發的笑聲；有教師幽默語言引發的笑聲；有學生機敏語言動作引發的笑聲??有笑聲的課堂，師生關系和諧，學生注意力集中，學生學習參與度更大。有笑聲的課堂教學，教學效率會更高。2.贊美聲

贊美是一種教育藝術，贊美是春風，讓人溫暖和感動；贊美是激勵，它能充分體現學生心中美好的憧憬和理想。教師既要學會欣賞學生，又要具備贊美的技巧。教師一句激勵的話語，一個贊美的眼神，一個鼓勵的手勢??往往能給我們帶來意想不到的收獲。贊美學生是人文精神在教育教學過程中的滲透，要求老師看到人性的美好，看到每個學生都有聰明、好學、向善的一面，讓學生在“我是好學生”的心態中成長。我們用及時的恰到好處的贊美代替一味的批評糾錯，讓學生有一種被肯定、被發現的喜悅，這種心理上的滿足會化為強勁的動力，促使他們繼續前進，達到精益求精的要求。教學中要有師生對教學內容的贊美；要有教師對學生學習進步和取得成績的贊美；要有學生對教師精湛教學技藝的贊美；要有學生對學生創新思維的贊美??這些“贊美”，催發師生學習進取精神，激活師生沉淀的潛力，提高師生的美感品位。這樣教學，使教學的內涵更加豐富，師生教學互動更為融洽，必將提高教學的有效性。3.質疑聲

在課堂教學中，教師如果不能引發學生的共鳴，就可能使教學內容停浮于表面，給人一種“唱高調，不實際”的感覺，更不可能達到預期的教學效果。初中生正處在叛逆期，好奇心強，如果一味的正面引領，很容易使他們產生反感，失去學習興趣。所以，結合教學內容適當選取開放式場景，允許學生大膽質疑，并圍繞學生的“質疑”展開討論，營造生活化的課堂氛圍，抓住學生“心憤憤，口悱悱”的時機，提出問題，以激發學生的興趣、熱情和求知欲，啟發學生聯想、分析、歸納，引發學生真實情感的共鳴。使學生有話可講、有感可發，從而使教學不再空洞枯燥，也使教學自然融入生活。

“問題是創造之源，疑問是創造之母。”培養學生的質疑能力，是促進個體認知發展的重要途徑，也是教會學生學會學習的方法之一。課堂教學應重視培養學生的質疑能力，鼓勵學生經過深入思考，提出深刻的有價值的問題，培養學生敢想、敢說、敢問、敢爭論的創新精神，使他們養成善于發現、善于思考、勤學好問的良好習慣。

課堂教學中的“三聲”，能夠拉近教師與學生的距離，使教師與學生心心相通，心心相融。這樣的課堂一定受歡迎，這樣的教學一定能成功！

第三篇：課堂教學要有“三聲”（本站推薦）

課堂教學要有“三聲”

一、課堂教學中要有“笑聲”

我們有些教師上課，嚴肅有余，活潑不夠。課堂“火藥”味太濃。課堂上教師老繃著臉，想用嚴厲來鎮住學生。有時課堂上會出現斥責聲、挖苦聲，甚至出現哭聲（不是感動）。可想而知，這樣的課堂，教學活動只會停滯或低效。課堂教學中要有“笑聲”，我們要懂得，師生之笑能舒緩緊張情緒，激發師生教學的積極心態，形成和諧的教學氛圍。教師要樹立歡樂課堂的觀念，使課堂有教學內容引發的笑聲；有教學情境設置引發的笑聲；有教師幽默語言引發的笑聲；有學生機敏語言動作引發的笑聲??有笑聲的課堂，師生關系和諧，學生注意力集中，學生學習參與度更大。我認為，每一節課，教師至少要讓學生笑一次。心理學研究證明，人在快樂中學習，學習更主動，接受知識更快。有笑聲的課堂教學，教學效率會更高。

二、課堂教學中要有“贊美聲”

我們有些教師上課，習慣于做“糾錯”的工作（這也是必要的）,教學中經常出現“批評聲”、“嘆息聲”，這樣容易造成學生“無聲”。其實，課堂就是學生出錯的地方，教師要允許學生出錯，如果沒有錯，那就不需要教學了。教學中，我們要改變那種一味批評糾錯的方式，用激勵贊揚之聲來促使師生進入教學的積極興奮狀態。課堂教學中要有“贊美聲”，教學中要有師生對教學內容的贊美；要有教師對學生學習進步和取得成績的贊美；要有學生對教師精湛教學技藝的贊美；要有學生對學生學習創新的贊美??這些“贊美”，催發師生學習進取精神，激活師生沉淀的潛力，提高師生的美感品位。這樣教學，使教學的內涵更加豐富，師生教學互動更為融洽，必將提高教學的有效性。

三、課堂教學中要有“驚訝聲”

我們有些教師上課，比較注重教學任務按部就班地完成，但教學沒有特點，少有亮點。有的教師只強調學生的機械記憶（對某些知識是必需的），容易使學生產生學習上的“枯燥感”，學習缺乏激情。課堂教學中要有“驚訝聲”，我們要明白，每一教學內容必有令學生“驚訝之處”。這要看教師是否能夠挖掘教學內容并巧妙設置情景。教師本身也能呈現“驚訝之舉”，這要看教師是否具有較高的素質并拿出教學絕活。“好奇”是孩子們的天性，課堂教學要激發學生的驚奇感，要引發學生的驚訝聲。這樣的教學，能夠引導學生學習自覺性，培養學生的探索精神，啟迪學生的創新意識。有驚訝聲的課堂，教學質量一定很高。

課堂教學中的“三聲”，能夠拉近教師與學生的距離，使教師與學生心心相通，心心相融。這時的教學定能迸發出成功的火花！

第四篇：課堂教學中的“三聲”

課堂是教師工作、學生學習的主陣地，怎樣構建高效課堂，怎樣提高課堂教學質量，是每一名教師所追求的基本目標。課堂教學的效率，實際上就表現在教師“用心”教和學生“用心”學上。師生之心相融，才能實實在在地獲得教學的成功。我提倡，課堂教學要有“三聲”：

1、課堂教學中要有“笑聲”

我們有些教師上課，嚴肅有余，活潑不夠。課堂“火藥”味太濃。課堂上教師老繃著臉，想用嚴厲來鎮住學生。有時課堂上會出現斥責聲、挖苦聲，甚至出現哭聲（不是感動）。可想而知，這樣的課堂，教學活動只會停滯或低效。課堂教學中要有“笑聲”，我們要懂得，師生之笑能舒緩緊張情緒，激發師生教學的積極心態，形成和諧的教學氛圍。教師要樹立歡樂課堂的觀念，使課堂有教學內容引發的笑聲；有教學情境設置引發的笑聲；有教師幽默語言引發的笑聲；有學生機敏語言動作引發的笑聲……有笑聲的課堂，師生關系和諧，學生注意力集中，學生學習參與度更大。我認為，每一節課，教師至少要讓學生笑一次。心理學研究證明，人在快樂中學習，學習更主動，接受知識更快。有笑聲的課堂教學，教學效率會更高。

2、課堂教學中要有“贊美聲”

我們有些教師上課，習慣于做“糾錯”的工作（這也是必要的）,教學中經常出現“批評聲”、“嘆息聲”，這樣容易造成學生“無聲”。其實，課堂就是學生出錯的地方，教師要允許學生出錯，如果沒有錯，那就不需要教學了。教學

中，我們要改變那種一味批評糾錯的方式，用激勵贊揚之聲來促使師生進入教學的積極興奮狀態。課堂教學中要有“贊美聲”，要有師生對教學內容的贊美；要有教師對學生學習進步和取得成績的贊美；要有學生對教師精湛教學技藝的贊美；要有學生對學生學習創新的贊美……這些“贊美”，催發師生學習進取精神，激活師生沉淀的潛力，提高師生的美感品位。這樣教學，使教學的內涵更加豐富，師生教學互動更為融洽，必將提高教學的有效性。

3、課堂教學中要有“驚訝聲”

我們有些教師上課，比較注重教學任務按部就班地完成，但教學沒有特點，少有亮點。有的教師只強調學生的機械記憶（對某些知識是必需的），容易使學生產生學習上的“枯燥感”，學習缺乏激情。課堂教學中要有“驚訝聲”，我們要明白，每一教學內容必有令學生“驚訝之處”。這要看教師是否能夠挖掘教學內容并巧妙設置情景。教師本身也能呈現“驚訝之舉”，這要看教師是否具有較高的素質并拿出教學絕活。“好奇”是孩子們的天性，課堂教學要激發學生的驚奇感，要引發學生的驚訝聲。這樣的教學，能夠引導學生學習自覺性，培養學生的探索精神，啟迪學生的創新意識。有驚訝聲的課堂，教學質量一定很高。

課堂教學中的“三聲”，能夠拉近教師與學生的距離，使教師與學生心心相通，心心相融。這時的教學定能迸發出成功的火花！

第五篇：語文課堂教學要有核心問題

語文課堂教學要有核心問題

近日，我通過教學光盤觀摩了全國著名特級教 師支玉恒 老師執教人教版語文六年級《只有一個地球》一課的教學錄像。在學生初讀后，支 老師說道：“下面我要提一個問題，這堂課我就提一個問題：讀了這篇課文，你心里是什么滋味？” 支 老師很好地帶領學生在品詞析句的同時認識到保護地球的重要性，讓學生受到文本情感、態度和價值觀的熏陶。相信支 老師在教學本課前，肯定對文本進行了細讀，可能事先也設計了多個問題，但最終呈現給學生的卻是這么一個問題，把完成復雜任務的手段（途徑）簡約化，從而高效地達到了預期目的。由此，我不禁想到了當前的小學語文閱讀教學，在一篇課文的教學中，“眉毛胡子一把抓”、“各種項目一齊上”的現象仍然較普遍。面面俱到的結果，常常是面面不到。因此，小學語文閱讀教學必須突出重點，優化閱讀教學過程，讓學生在時間有限的課堂里，讀到最應該讀的地方，思考最應該思考的問題，這樣才能實現教與學的雙贏。

教學實踐表明，對每一篇課文或每一節課設計一個精當的核心問題可以起到以一馭

十、提挈全篇的作用。所謂“核心問題”，是相對于課堂教學中那些過多、過細、過淺、過濫的提問而言的，是指在課文閱讀教學中能起主導作用，能引發學生積極思考、討論、理解的問題，一言蔽之，就是能對文本的學習起到“牽一發而動全身”的問題。那么，小學語文閱讀教學中什么樣的問題才是一個好的核心問題？語文教師該如何進行這樣的核心問題設計呢？下面試以高年級課文教學為例，談一些體會。

一、閱讀教學中的“核心問題”應具有的特征

1、綜合性

就是根據教材的內容、教學的重點和難點進行綜合考慮而設置的能起到“牽一發而動全身”的問題，其作用是給學生搭建一個自主讀書、自我領悟的平臺。

【案例片段】六年級《安塞腰鼓》一文充滿濃郁的鄉土氣息，要引導學生了解、想象、體會、感悟的內容很豐富。在進行第二課時教學時，全課只給學生提一個問題：“好一個安塞腰鼓”中的“好”體現在哪兒，你從哪些詞句中能看出來？并沿著尋“好”——說“好”——品“好”——讀“好”——寫“好”的思路有序展開，這樣課堂就會不枝不蔓，始終圍繞文本中心展開。又如，教學三年級的《三袋麥子》，教師給學生設計這樣一個核心問題：你認為小豬、小猴、小牛誰最可愛？從課文中畫出有關詞句，找出它“可愛”的依據。再想一想，從你畫的語句中怎么能看出它的“可愛”？嘗試把它的樣子讀出來。

學生按照這個問題提示讀書、勾畫、思考、感悟，雖然只是一個問題，但有關的課文內容盡在其中。

2、情感性

“核心問題”的設計，要求在提示中重視情感性，讓學生愿意讀書，愿意動腦，愿意表達。換言之，就是問題“能奮力攪動學生的思維”。

【案例片段】教學五年級的《艾滋病小斗士》一文，教師可給學生設計這樣的核心問題：艾滋病小斗士恩科西的故事非常感人，請你讀課文，畫一畫有關詞句，哪些地方令你感動？再想一想，你認為這些地方為什么撥動了你的心弦？再如，教學五年級的《莫高窟》一課時，教師可給學生設計這樣的核心問題：莫高窟不過是一些洞窟，課文卻說它是藝術寶庫，你認為它能不能算作藝術寶庫？讀課文，找依據。再想一想，這些地方怎么看出它是寶庫？

這些問題中所強調的“你認為”，要求學生說的不是現成的答案，而是學生自己的領悟，自己的見解。這樣學生就有了思考的動機，有了表達的愿望，對文本就會產生強烈的情感。

3.操作性

就是學生看到這個問題，都能清楚地知道自己要學什么、怎么學。

【案例片段】教學四年級《普羅米修斯盜火》一課，教師可設計這樣的核心問題：初讀課文，想想你認為普羅米修斯是怎樣的一個神？細讀課文，從哪兒能看出他是這樣的神？畫詞句，想一想，從這些詞句中怎么能看出他是這樣的一個神？練習讀一讀，讓別人一聽就能知道他就是這樣的一個神。

一個問題四步走，有效地引導學生全面深入地閱讀課文，幫助學生把握住學習重點。

4.開放性

是指問題設計的落腳點并不是在問題的答案上，而是通過問題的提出，指

導學生積極地讀書、思考、感悟、表達。所以“問題”的答案不是唯一的，而是開放的。

【案例片段】《普羅米修斯盜火》一課教學中，就“你認為普羅米修斯是怎樣的一個神”這個問題，學生對課文的不同內容感興趣，就會有不同的見解；即使對同一內容、同一詞句，由于角度不同、知識背景不同，學生產生的情感、得出的答案也會不同。

開放性的問題，讓學生有話可說，拓寬了學生的思維空間，提高了學生的閱讀質量。

5.最近性

是指教師預設核心問題時，應盡可能地了解學生對所學文本的經驗、認知、需求等實際，努力使問題貼近學生的“最近發展區”，使學生“跳一跳，夠得著”。如果脫離學生實際，過分設置“拔高題”、“拓展題”，勢必會導致教學失度，走向教學的低效。

此外，閱讀教學中的核心問題設計不僅要關注知識的掌握，也要關注能力的培養，在知與不知和會與不會之間更應傾向于后者，尤其要在如何提高學生的思維能力上下功夫。

二、閱讀教學中的“核心問題”的設計策略

1.、緊扣文題，突出重點

根據課文題目設計核心問題，往往可以事半功倍，達到以問促讀，使課堂教學重點突出，思路清晰。通常的做法是直接從題目中尋找切入點。

【案例片段】在教學五年級的《厄運打不垮的信念》這篇課文時，可設計這樣一個核心問題：“厄運”指什么？是誰遭遇到什么厄運？他在厄運面前有著怎樣的信念？通過自主合作探究，學生深入文本，與文本展開對話，從而在核心問題的解決中體會作者的意圖，深刻理解了文本。

還可以采用添加法。一篇課文的標題完全可以看作一個短語，往往可以在前邊或后邊再補上一些成分，構成一個更復雜的短語。這種做法看似簡單，實則是對學生的更高要求。因為修飾成分不能亂加，必須根據文章的內容來加，這就要求對整篇文章有一個較全面的了解。

【案例片段】教學五年級的《少年王冕》一文，教師可要求學生在熟讀全文的基礎上給標題加詞語并闡述理由。

生1：《家境貧寒的少年王冕》。

生2：《家境貧寒但勤奮好學的少年王冕》。

生3：《家境貧寒但勤奮好學而且又孝敬長輩的少年王冕》。

??

通過這樣加定語的訓練，學生能提起閱讀文本的興趣，從而快速領會文章的主要內容。而要達到這一效果，學生沒有深入閱讀文章，是做不到的。

2.、抓住結構，明晰全篇

理清文章的結構，有助于學生整體感知課文的內容，把握文章的結構特點和寫作思路，從而提高學生分析理解文章的能力。

【案例片段】教學六年級的《負荊請罪》一課時，可設計這樣的核心問題：通過閱讀第二幕，我們弄懂了“負荊請罪”的意思和廉頗負荊請罪的全過程。那么課文為什么還要寫第一幕？是不是多余？通過自主探究，學生弄清了第一幕和第二幕之間的關系，進而知道了“負荊請罪”這個成語的來源。再如，教學六年級的《生命的林子》一文，在整體把握課文、理清文章條理的基礎上，可抓住一個“去”和一個“留”，分別探究其中的原因，即玄奘開始為什么決定離開法門寺？后來為什么又決心留在法門寺？從中你受到什么啟發？通過對比教學，學生不僅深刻理解了課文內容，同時也順利地感悟到：“一個想要成才的人是不能遠離社會這個群體的，就像一棵大樹，不能遠離森林。”

3.巧用“連點”，學活課文

在很多文章特別是敘述類文章中，一般都會有不同的連接點，比如一個詞語、一句話，甚至一個過渡段。尤其是一些關鍵詞或關鍵句，一般都能揭示課文的主旨。在教學中，教師如能指導學生理清文章思路，把握課文的某些連接點，并圍繞這些連接點去探究，對于幫助學生較快而準確地理解文本、訓練思維能力、掌握讀書方法都是大有裨益的。

【案例片段】教學六年級的《輪椅上的霍金》，可緊扣第8自然段（過渡段）“霍金的魅力不僅在于是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者”。設計這樣一個核心問題：課文是怎樣具體寫霍金是一個“物理

天才”和“生活強者”的？哪些句段最讓你感動？閱讀批注后，用朗讀和大家分享一下。在讀書、探究、交流中，霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深感動了每一個學生。再如，五年級的《林沖棒打洪教頭》，這篇課文中多次寫到林沖的“讓”，這個“讓”字，“讓”出了美德，“讓”出了好漢的胸懷，也“讓”出了林沖性格中最本質的特點。因此，在初讀課文，了解林沖的一般特點（如武藝高強、謙虛忍讓等）后，一位教師設計了這樣一個核心問題：細讀課文，找出最能體現林沖性格特點的一個字，然后依托文本對“讓”字進行拆解，拆分出“禮讓”、“謙讓”、“忍讓”、“寬讓”四個方面。在這樣一個問題的引導下，學生一下子從冗長的故事中跳出來，并抓住“讓”字行走到文本更深處，在“行走”的過程中學到思想方法，學會閱讀方法，受到文本情感、態度、價值觀的熏陶。

4.利用構思，整體把握

抓住了文章的構思特點，就基本上抓住了文章的思路與主旨，學生也就能對文章進行整體的把握和理解。

【案例片段】教學《林沖棒打洪教頭》，在通讀課文后，教師可給出這樣一個核心問題：這篇課文的題目是《林沖棒打洪教頭》，文中為什么沒有一處寫林沖“棒打”？從中你感受到林沖是怎樣一個人？請大家細讀課文，找一找，想一想。由此，學生的思維受到挑戰。留給學生體驗、思考、展示的空間，引導學生從洪教頭的蠻橫與林沖的謙讓對比中，體悟到林沖的忍讓、大度與高強的武藝。如此，課文的內涵便被學生觸摸到，文字背后的情感自然流進學生的心靈。再如，教學四年級的寓言《一路花香》，課題是“一路花香”，但全文只有一句話寫到了路旁的鮮花。據此，我在讓學生了解故事的大概內容后，拋出核心問題：這篇課文的題目是“一路花香”，而全文只有一句話寫到了路旁的鮮花，這個題目是否合適？這一問，調動起學生已有經驗與認知的沖突，激發起學生與文本交流的強烈欲望，成了整節課的制高點，推動學生的學習向縱深前進。

5.挑起“矛盾”，激活全課

由于學生認知上的不足，一些文章中蘊含的現象、觀點、結論往往會引發學生認知上的沖突，從而形成“矛盾”。對此，教師可根據學生與課文的“矛盾”設計評論性核心問題，引導學生在激烈的爭論過程中表達自己的觀點。學生在說服對方的過程中，不斷跟文本“親密接觸”，尋求根據。這種評論性核心問題可以很好地啟發學生思維，有利于在更高程度上提高學生的認識。

【案例片段】四年級《李時珍夜宿古寺》一文的教學，可設計這樣一個核心問題：李時珍領著弟子外出察訪藥材的過程，到底苦不苦？請靜下心來默讀，在文中找尋依據，把你的發現和感受記錄下來。通過讀書、討論、交流，學生體悟到，為了造福萬民，盡管非常苦，但李時珍受得了所有的苦，一點也不覺得苦，而且苦中有樂，樂此不疲。這樣，李時珍的人格魅力就隨著文質兼美的語言一起留存在學生心間。同樣，教學六年級的《船長》一課，可設計討論的核心問題是：20分鐘，對于哈爾威船長來說，完全有逃生的可能，可最后他放棄了，你認為他這樣做傻不傻？在激烈的討論和相互的交流中，學生有的說他對，有的說他不對，有的說他傻，有的說他不傻，教師最后可根據他們說的理由，作出正確的總結性的評論。

總之，語文課堂提問既是一門科學更是一門藝術，作為語文教師，要勤思考、多探索，善于把握文本整體思路，努力優化語文課堂提問。如果我們語 文 老師能善用“牽一發而動全篇”的核心問題，來引導學生在主動積極的閱讀實踐中，讀中感悟、以讀見悟、自由表達、不斷創新，那么就一定會使學生加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，并最終全面提高語文素養。