第一篇：課堂三聲實踐小結

課堂“三聲”實踐小結

“三聲”課堂，即有笑聲、掌聲、（歡呼聲）質疑聲的課堂，老師教知識，更教智慧。笑聲，是一種輕松愉悅的教學氛圍，是一種幽默的教育智慧。學生臉上有笑容、心里有陽光，獲取知識的過程很愉快，接受知識自然輕松。掌聲，是一種內心的贊美，可以是師生之間的鼓勵，也可以是學生之間的欣賞。在掌聲中，學生學會了自信和分享。（歡呼聲）質疑聲，讓學生學會“問問題”，并自主解決問題。我們的老師習慣了對學生的批評，還不習慣對學生進行表揚。美國心理學家詹姆士曾說：“人最本質的需要是渴望被肯定。”學生有強烈的自尊心，渴求得到贊揚。而激勵會滿足他們的心理需要，使之產生快樂的內心體驗，從而增強自信心，推動學生的自我管理和自主學習。鑒于學生這樣的心理動機，我認為教師只要能在自己的教育教學中恰當的運用鼓勵和表揚，必定能激發學生積極進取、刻苦求學的潛能。所在在課堂教學上教師要認真去聆聽學生的發言，要用心去關注學生的表情，要善于從學生的表現中去尋找教育機會。有時，你的一個微笑、一次撫摸、一個贊賞的目光，都是對學生的鼓勵，學生會受益終身，所以，老師們，不要吝嗇你的鼓勵，一聲鼓勵這對于你來說是舉手之勞，但對于學生來說卻是意義非凡的。當我們面對學生時，應多點微笑、多點掌聲、多點關心??滴水之恩當涌泉相報，你的一聲聲鼓勵會讓你收獲累累碩果的。

“三聲”課堂的實質是變“知識”的教育為“智慧”的教育，變培養“知識人”為培養“智慧者”。“三聲”課堂鮮明的特征。笑聲、掌聲、（歡呼聲）質疑聲，體現的是學校課改所追求的鼓勵、愉快和對思維的誘導。授課老師運用自己的教學智慧，通過精心的課堂設計，不但深化了教材，而且激發了學生潛在的創造力。

“三聲”課堂充滿笑聲、掌聲和（歡呼聲）質疑聲。課堂形式不拘一格，內容靈活多變，課堂生動活潑，充滿人文關懷，是智慧課堂的典型代表，對孩子們的成長必將產生深遠的影響。

第二篇：課堂教學要有“三聲”

課堂教學要有“三聲”

平輿二中 李繼承

1.笑聲

教學幽默能提高情緒感染力，能使枯燥乏味的文本學習變成令人愉悅的精神享受，能很好地活躍課堂氣氛，喚起學生的學習激情。心理學研究表明，人們在良好的情緒狀態下，思路開闊，思維敏捷，解決問題迅速。師生之笑能舒緩緊張情緒，激發師生教學的積極心態，形成和諧的教學氛圍。教師要樹立歡樂課堂的觀念，有教學情境設置引發的笑聲；有教師幽默語言引發的笑聲；有學生機敏語言動作引發的笑聲??有笑聲的課堂，師生關系和諧，學生注意力集中，學生學習參與度更大。有笑聲的課堂教學，教學效率會更高。2.贊美聲

贊美是一種教育藝術，贊美是春風，讓人溫暖和感動；贊美是激勵，它能充分體現學生心中美好的憧憬和理想。教師既要學會欣賞學生，又要具備贊美的技巧。教師一句激勵的話語，一個贊美的眼神，一個鼓勵的手勢??往往能給我們帶來意想不到的收獲。贊美學生是人文精神在教育教學過程中的滲透，要求老師看到人性的美好，看到每個學生都有聰明、好學、向善的一面，讓學生在“我是好學生”的心態中成長。我們用及時的恰到好處的贊美代替一味的批評糾錯，讓學生有一種被肯定、被發現的喜悅，這種心理上的滿足會化為強勁的動力，促使他們繼續前進，達到精益求精的要求。教學中要有師生對教學內容的贊美；要有教師對學生學習進步和取得成績的贊美；要有學生對教師精湛教學技藝的贊美；要有學生對學生創新思維的贊美??這些“贊美”，催發師生學習進取精神，激活師生沉淀的潛力，提高師生的美感品位。這樣教學，使教學的內涵更加豐富，師生教學互動更為融洽，必將提高教學的有效性。3.質疑聲

在課堂教學中，教師如果不能引發學生的共鳴，就可能使教學內容停浮于表面，給人一種“唱高調，不實際”的感覺，更不可能達到預期的教學效果。初中生正處在叛逆期，好奇心強，如果一味的正面引領，很容易使他們產生反感，失去學習興趣。所以，結合教學內容適當選取開放式場景，允許學生大膽質疑，并圍繞學生的“質疑”展開討論，營造生活化的課堂氛圍，抓住學生“心憤憤，口悱悱”的時機，提出問題，以激發學生的興趣、熱情和求知欲，啟發學生聯想、分析、歸納，引發學生真實情感的共鳴。使學生有話可講、有感可發，從而使教學不再空洞枯燥，也使教學自然融入生活。

“問題是創造之源，疑問是創造之母。”培養學生的質疑能力，是促進個體認知發展的重要途徑，也是教會學生學會學習的方法之一。課堂教學應重視培養學生的質疑能力，鼓勵學生經過深入思考，提出深刻的有價值的問題，培養學生敢想、敢說、敢問、敢爭論的創新精神，使他們養成善于發現、善于思考、勤學好問的良好習慣。

課堂教學中的“三聲”，能夠拉近教師與學生的距離，使教師與學生心心相通，心心相融。這樣的課堂一定受歡迎，這樣的教學一定能成功！

第三篇：三聲校園方案

張營小學創建“三聲“校園方案

一、活動目的：

學校無小事，處處是教育。教師無小節，處處見表率。為此特啟動創建三聲校園活動。即“瑯瑯書聲滿校園”； “美妙歌聲滿校園” “錚錚誓言滿校園”。

二、總體目標

在張營小學這樣一個大家庭里，人人講文明，個個懂禮貌，互相關愛，和諧相處的場景處處可見。我們力爭讓每棵樹都會說話，讓每面墻都具備教育功能。學校櫥窗常看常新，閱報欄遍布整個校園。讓“三聲”成為我校的一大亮點。一是“瑯瑯書聲滿校園”，要求學生好讀書，讀好書；二是“美妙歌聲滿校園”,開展每日一歌活動；三是“錚錚誓言滿校園”，制定班級誓言，創設良好班級文化氛圍，突顯班級特色。“三聲滿校園，快樂伴我成長”，最終達到豐富學生情感，陶治學生情操，提升學生修養的目的。

三、具體要求

“瑯瑯書聲滿校園”工程

用閱讀引領成長，讓師生親近書籍，與好書為友，與經典對話，與博覽同行，開闊視野，陶冶情操，積淀文學底蘊，提高文學修養，在學校掀起濃郁的讀書氛圍，讓書香飄滿校園。

（一）、活動目標：

1、通過活動，在校園內形成熱愛讀書的良好風氣。

2、通過活動，使學生養成博覽群書的好習慣。

（二）、活動領導小組： 組長： 楊建豫、組員：各中隊輔導員、全體語文老師

（三）、活動主題：我讀書，我閱報；我成長，我快樂。

（四）、營造濃濃的書香校園氛圍：

1、啟動讀書活動。通過多種形式，校長講話、教師講話、學生演講等宣傳讀書的好處，倡議全體師生多讀書，讀好書。

2、打造“書香班級”，設計班級讀書標語，讓教室散發出文化氣息。各班充分利用好墻報，適當布置些有關讀書的名言、方法等，渲染讀書的氣氛。在板報上設置些“新書介紹”、“教你一招”、“閱讀快遞”、“優秀讀后感”、“讀書之星”、“班級讀書大王”“小書迷”、“小書蟲”等板塊。

3每個班級利用教室后書柜建立圖書角。（圖書來源：一是師生捐贈圖書；二是每班每星期到圖書室借二十本。）

4、利用紅領巾廣播站播放“中外經典名篇欣賞”。

（五）、讀書活動的落實

1、做好讀書筆記簿

（1）每個學生結合個人實際，準備一本讀書筆記簿，具體格式可讓學生根據自己喜好來設計、裝飾，使其生動活潑、各具特色，其中要有讀書的內容、容量、實現時間、好詞佳句集錦、心得體會等欄目。

（2）每個班級指派一名學生到圖書室借書還書，并管理班級圖書并做好同學借書還書的登記工作。

2、舉辦讀書競賽：

1、以班為單位，組織學生積極開展關于讀書活動的各類競賽或專題活動，如讀書競賽活動、賽詩會、讀書知識搶答賽、讀書征文比賽、讀書演講賽、評書活動、讀書筆記展覽、圖書展覽等。

2、評選一批“閱讀之星”、“書香少年”。學校頒發獎章，激發學生的讀書興趣。

3、師生讀書心得評選活動。

4、讀書讀報知識競賽活動。“美妙歌聲滿校園” 工程

為了豐厚學校文化底蘊，對學生進行思想品德教育和提高學生學習興趣。我校高度重視本次活動，成立組織、制定了實施方案，開展活動，做到了班班有歌聲，校園有活動。

（一）、活動宗旨

通過開展“歌頌中國共產黨、歌頌祖國、歌頌中國特色社會主義”的藝術活動，組織我校學生課前（課間）一支歌合唱，增進廣大中小學生愛黨、愛國、愛社會主義的真摯感情，幫助他們了解中國共產黨的光榮歷史，了解中國共產黨領導全國人民進行新民主主義革命、社會主義建設和改革開放的偉大歷程，懂得中國共產黨的成立、發展、壯大是“歷史的選擇”，堅定沒有共產黨就沒有新中國的信念。同時，促進我校學生團結友愛、相互協助，提高溝通能力，培養集體主義精神，增強藝術素養，實現學校藝術教育和德育教育相互促進、共同發展。

（二）、組織領導

由趙校長親自帶隊、全體老師積極配合參與，做到班班有歌聲、月月有活動、天天有歌聲。同時，由學校負責人對我校學生的活動開展情況進行督導和檢查。

組長：趙艷平

組員：楊建豫 孫軍高等

（三）、活動形式和內容

1、活動形式：以班級為單位，利用每天午讀后上課前5鐘時間，開展合唱活動。

2、活動內容：選擇了適合小學生身心特點、內容健康向上的合唱曲目作為活動內容。

3、組織活動：

在班級合唱的基礎上，學校每月舉辦一次以班級為單位的合唱展示活動，促進合唱活動的普遍開展。具體時間為每月的最后一周的周五課間操時組織學生進行合唱展示。

“錚錚誓言滿校園”工程

（一）、指導思想

具有班級特色、書香氛圍濃厚、環境優美整潔、富有激勵性，關注孩子的全面健康成長、長遠發展。

1、制定富有特色的班級口號、班風、班訓等，努力營造健康向上、富有成長氣息的班級文化氛圍。落實到具體行動中，培養班級的凝聚力和集體榮譽感。

2、發揮每一位學生的創造力，積極參與班級布置并定期更換，讓每一堵墻都“說話 ”，形成班級良好的物質文化環境。

3、建立健全的班級制度，包括班級公約、獎懲制度、值日生制度等等，以此約束學生的言行。

4、建立班級崗位責任制，實行崗位輪換制度，讓每一位學生參與到班級的管理中來，培養學生的責任感，鼓勵學生發揮主人翁精神。

5、定期組織豐富多彩的班級活動，在活動中培養學生的合作意識,增強班級凝聚力。

6、建立班級圖書角，努力擴大班級藏書量，調動每一位學生的讀書積極性，鼓勵學生制作讀書卡片，寫好讀后感，讓全體學生“感激書籍，享受閱讀”。

（二）、具體內容安排 ：

1、每月主題 ：

4月，自信月，組織活動開展，提高學生自信心

5月，目標月，根據考試成績，制定人生、長短期目標

6月，練字月，開展各種活動，促使學生把字跡寫好，洗好自己的臉，為假期練字做準備

7月，沖刺月，結合期末考試，讓學生品嘗沖刺后的喜悅，為假期的繼續學習做準備

2、主要抓手 ： ① 抓閱讀教學，用閱讀指導和閱讀啟迪把學生從不良課外書籍和網絡中引出來；

② 抓班級考核，利用班干部的力量，做好班級考核，定期和家長結合，促進學生上課思考、回答問題的積極性，促使課下養成良好行為習慣；

③ 充分利用好家長學校這個招牌，使家長、學校擰成一根繩，合力對學會上進行教育，促使學生良性成長；

④ 和各任課老師緊密結合，多表揚，揚良好行為習慣，多關注，發現并和學生中不良行為斗爭。

總之、通過“三聲滿校園，快樂伴我成長”，最終達到豐富學生情感，陶治學生情操，提升學生修養的目的。

第四篇：課堂教學要有“三聲”（本站推薦）

課堂教學要有“三聲”

一、課堂教學中要有“笑聲”

我們有些教師上課，嚴肅有余，活潑不夠。課堂“火藥”味太濃。課堂上教師老繃著臉，想用嚴厲來鎮住學生。有時課堂上會出現斥責聲、挖苦聲，甚至出現哭聲（不是感動）。可想而知，這樣的課堂，教學活動只會停滯或低效。課堂教學中要有“笑聲”，我們要懂得，師生之笑能舒緩緊張情緒，激發師生教學的積極心態，形成和諧的教學氛圍。教師要樹立歡樂課堂的觀念，使課堂有教學內容引發的笑聲；有教學情境設置引發的笑聲；有教師幽默語言引發的笑聲；有學生機敏語言動作引發的笑聲??有笑聲的課堂，師生關系和諧，學生注意力集中，學生學習參與度更大。我認為，每一節課，教師至少要讓學生笑一次。心理學研究證明，人在快樂中學習，學習更主動，接受知識更快。有笑聲的課堂教學，教學效率會更高。

二、課堂教學中要有“贊美聲”

我們有些教師上課，習慣于做“糾錯”的工作（這也是必要的）,教學中經常出現“批評聲”、“嘆息聲”，這樣容易造成學生“無聲”。其實，課堂就是學生出錯的地方，教師要允許學生出錯，如果沒有錯，那就不需要教學了。教學中，我們要改變那種一味批評糾錯的方式，用激勵贊揚之聲來促使師生進入教學的積極興奮狀態。課堂教學中要有“贊美聲”，教學中要有師生對教學內容的贊美；要有教師對學生學習進步和取得成績的贊美；要有學生對教師精湛教學技藝的贊美；要有學生對學生學習創新的贊美??這些“贊美”，催發師生學習進取精神，激活師生沉淀的潛力，提高師生的美感品位。這樣教學，使教學的內涵更加豐富，師生教學互動更為融洽，必將提高教學的有效性。

三、課堂教學中要有“驚訝聲”

我們有些教師上課，比較注重教學任務按部就班地完成，但教學沒有特點，少有亮點。有的教師只強調學生的機械記憶（對某些知識是必需的），容易使學生產生學習上的“枯燥感”，學習缺乏激情。課堂教學中要有“驚訝聲”，我們要明白，每一教學內容必有令學生“驚訝之處”。這要看教師是否能夠挖掘教學內容并巧妙設置情景。教師本身也能呈現“驚訝之舉”，這要看教師是否具有較高的素質并拿出教學絕活。“好奇”是孩子們的天性，課堂教學要激發學生的驚奇感，要引發學生的驚訝聲。這樣的教學，能夠引導學生學習自覺性，培養學生的探索精神，啟迪學生的創新意識。有驚訝聲的課堂，教學質量一定很高。

課堂教學中的“三聲”，能夠拉近教師與學生的距離，使教師與學生心心相通，心心相融。這時的教學定能迸發出成功的火花！

第五篇：課堂小結

課題：讓課堂小結不流于形式

——小結

教學是一門藝術，教學的各個環節都應當精心設計。我們在備課時，往往將絕大多數的時間用來設計課的引入，注重新課講授的過程和方法，問題的設置等環節，而到了課的結尾，卻往往準備得不充分，或因為時間緊張，草草結束。很多老師習慣在課的最后問上一句“今天你在這節課里學到了什么？”然后學生站起來把板書讀了一遍。這種形式上的課堂小結，無法提高課堂效率，更是遏制了學生的思維發展。課堂小結是在完成某項教學任務的終了階段，教師通過各種方式對所學知識和技能進行歸納總結和轉化升華的行為。經過精心設計的課堂小結，可以幫助學生概括、理順重點知識；可以培養學生學習能力；可以陶冶學生情操，提高學生的思想素質；還可以承上啟下，誘導學生積極思維，激發學生進一步進行科學探究的興趣。下面就談談我在教學實踐中對課堂小結的一點認識。

一、看看你的課堂小結是否具備以下一些特點：

第一，針對性。課堂小結，必須要圍繞著這節課的教學內容，為實現教學目的服務；同時必須針對學生具體的學習特點,做到因人而異。教師在課前備課時，要注意潛心鉆研教材教法，有的放矢。

第二，引導性。教師要充分體現出引導作用，導“思”、導“言”、導“法”、導“情”。絕不可一句“今天你學到了什么，你還想知道什么”，就開始等待下課鈴聲。

第三，概括性。在短短45分鐘里，我們有時進行了幾項科學探究，組織了幾次小組活動，展示了好多實驗現象，強調了一些探究方法。此時在課的最后，一個具有高度的概括性課堂小結，利于幫助學生總結重點，加強記憶，鞏固知識。

第四，趣味性。有趣的小結，既使學生在緊張的學習氛圍中得到放松，又能有效地激發學生長久的學習動機，保持濃厚的學習興趣。

二、課堂小結的方案

為了使學生對所學內容留下一個深刻、完整的印象，在最后十分鐘里，教師可以引導學生用全面準確，簡明扼要的語言或圖表的方法，對這節課的內容進行歸納總結，起到鞏固強化知識或畫龍點睛的作用。避免一味對前面教學內容的機械再現，簡單重復。主要由教師負責引導，學生是完成小結的主體，必要時再由教師補充、完善。這種法一般用于新知識密度大的課型或某一單元教學的最后一次新授課。比如用口訣進行小結：《天平的使用》的課堂小結中，總結為“一看”、“二放”、“三調平”、“四稱量”、“五讀數”、“六整理”；《光的反射》的課題小結用到“兩線分居，兩角相等，三線共面”。

許多科學概念、現象和原理既相關又相異，將新知識與原有知識進行對比比較，尋找內在聯系與不同，可以加深理解，了解本質。這種方法一般用于表達形式非常相近、知識結構十分相似或學生容易混淆的概念、規律的內容。如《電能的獲得和轉化》一課小結時對電動機和發電機進行比較。同樣，我們可以在學習聲音的傳播時，對比光的傳播的特點；在學習習近平衡力的時候，對比相互作用力；在學習內能的時候，對比機械能的異同等等。

一般適用于由于學生容易對某些概念、規律發生誤解的情況。比如在學習《電流與電壓和電阻的關系》時，通過兩個實驗設計和實踐，得出實驗結論，總結出歐姆定律，并推導出兩個變形公式后，課堂剩余的時間已經不多了。假如教師在此時仍然采用歸納式小結“什么和什么成正比、什么和什么成反比”，學生疲憊不堪，不易接受。這時用帶有具體數字、具體情節的簡單的練習題，讓學生小試身手，教學效果將完全不同。如，一個導體兩端的電壓為4V，通過它的電流為0.5A，該導體的電阻為多少；當該導體兩端電壓減為2V時，該導體的電阻為多少，通過它的電流為多少。在完成練習后，再由教師指出導體的電阻大小是由導體自身決定的，強調歐姆定律探究的是電流的大小變化規律，加深對定律的理解。

教師在課堂引入時，就用奇妙的實驗現象提出要探究的問題，設置懸念，激發學生強烈的求知欲望和學習興趣。那么在課堂小結時，就不要忘記引導學生用本節課所學到的物理知識，分析解決上課時所提出的問題，消除疑惑，使得整節課首位呼應，完美收尾。如“浮力”一課不妨這樣引入和小結。教師提問：你能讓乒乓球在水下不浮起來嗎？如圖演示實驗。（將廢棄的飲料瓶對半剪開，取上面部分，注意實驗時要打開瓶蓋，讓水流下來，乒乓球就浮不起來了）學生們一定覺得很新奇，但又難以說出緣由，學習一下來了興趣。等慢慢學習了浮體、浮力以及浮力成因后，在課堂小結時再試試讓學生重新思考這個問題，相信大家也都明白了。

科學課程具有明顯的系統性，很多章節之間聯系密切，此時就可以用到承前啟后法，激發學生進一步提出新的探究課題，為后面的課程埋好伏筆。比如，在學了《植物對水分的吸收、運輸、利用和散失》一課后，進一步提出植物體內有機物的制造和分解、利用又有什么樣的特點呢？在學了《火山與地震》后，我們知道了這是地形的劇烈變化，那么自然界中地形是否還不時處于緩慢變化中呢？地形緩慢變化的力量又是來自哪里呢？

在課的最后，教師還可以適當提供一些閱讀材料,讓學生擴大知識面，通過發散的想象和夸大的設疑，與實際產生強烈的反差，加深對科學現象與本質的理解，增加科學探究興趣，授人以漁。如《物質由微粒構成》中，小結物質可以由分子構成，分子由原子構成，原子由更小的微粒原子核和電子構成，原子核由質子和中子構成，質子和中子又是由夸克構成，那么夸克是否由什么樣的更小的微粒構成的呢？如學習了重力、摩擦力之后，大膽暢想假如我們的身邊沒有了重力或摩擦力，會給我們帶來哪些不便，和哪些意想不到的收獲呢？

總之，課堂小結既要給一堂課的教學劃上圓滿的“句號”，同時更應添上探究的“問號”。教師應根據具體教學內容和學生實際學習狀況，靈活設計課堂小結。讓學生產生新的學習興趣，達到“余音繞梁，三日不絕”的效果，從而提高課堂的有效性。