第一篇：漢語拼音三聲變調規則

漢語中每個音節都有固定的音調，但是當這些音節組合在一起的時候，有的音節的音調就會發生一些變化，其中，以第三聲、“一”和“不”的變調最為常見，下面就第三聲的變調規律進行簡單的歸納。

情境：曉明在地鐵上和媽媽打電話……

A: 媽，我快到了……擠死我了。

B：急什么？不著急，我們還有時間。

A:我是說擠死了！地鐵上人很多！

B：……

疑問：為什么會有上述理解上的障礙？

解答：漢語中第三聲的發音不是固定的，在不同情況下具體的發音是不同的。

一、兩個第三聲連讀：

1.大多數情況下，即第三聲單獨念，或者在詞語、句子末尾，第三聲發原調的音，如：

游泳 蘋果 滑雪

2.兩個第三聲連讀的時候，第二個第三聲變調為第二聲。

稿（gǎo）紙（zhǐ）讀作gáo zhǐ

早（zǎo）點（diǎn）讀作záo diǎn

鼓（gǔ）掌（zhǎng）讀作gú zhǎng

3.當第三聲在非第三聲前讀半三聲，只讀第三聲的前半下降部分，不讀后半上升部分，發音聽起來像第二聲。

好聽 美好 雨衣

簡單 火車 打折

廚房 本來 語文二、三個第三聲連讀：

1.前兩個第三聲變成第二聲：

管理者 展覽館 洗澡水

選舉法 水彩筆 手寫體

2.根據詞義劃分為兩個單位再按照兩個第三聲連讀的規律變調：

米老鼠 買雨傘 打草稿

小兩口 老古董 好整理

漢語聲調中，第三聲是最難的，建議對外漢語教師講完第一、二、四聲之后再教第三聲，第三聲的變調則可以等學生對聲調有一定掌握后再介紹。

第二篇：漢語拼音變調規則

漢語中每個音節都有固定的音調，但是當這些音節組合在一起的時候，有的音節的音調就會發生一些變化，其中，以第三聲、“一”和“不”的變調最為常見，下面是小編整理的相關內容，希望對你有幫助。

輕聲:

（一）性質和作用:

普通話的每一個音節都有它的聲調，可是在詞或句子里許多音節常常失去它原有的聲調而讀成一個較輕，輕短的調子，這種音變就是輕聲。

例為:頭（tóu），原是陽平，可在“石頭、木頭”這兩個詞中，失去了原來的聲調，就成了一個輕聲音節。

注意:因而，在普通話中沒有輕聲這一獨立的因素，它只不過是連讀時產生的一種音變現象。

輕聲的性質跟一般的聲調很不相同，一段聲調的性質主要決定于相對音高，輕聲則主要決定于音強。輕聲的特點是發音時用力特別小，音強特別弱。

雖然輕聲的發音用力特別小，音強特別弱，但由于輕聲音節前面的音節的影響，輕聲音節也有音高的差別。一般說在上聲之后的輕聲音最高，陰平、陽平之后次之，去聲之后最低。漢語拼音方案規定輕聲不標調，用五度標志表示輕聲的音高，是在直線的左邊加上黑點。

1、平聲（陰平、陽平）音節之后的輕聲音節讀中調（3度?1）

例如:“天上”——tiānshang

“紅的”——hóngde2、上聲音節之后的輕聲音節讀半高調（4度?1）

例為:“紫的”——zǐde

“早上”——zǎoshang3、去音音節之后的輕聲讀低調（1度?1）

例為:“地上”——dishang

“綠的”——lǜde

在普通話中輕聲的主要作用是區別意義和詞性:

例如:

瞎子xiā zi 蝦子xiāzǐ

舌頭shétou 蛇頭shétóu

兄弟xiōngdi（弟弟）兄弟xiōngdì(哥哥和弟弟)

是非shìfei（糾紛）是非shìfeī（正確的錯誤）

對頭duìtou（冤家、名詞）對頭duìtóu（正確，形象詞）

練習liànxi(動詞)練習liànxí（名詞）

（二）輕聲音變規律:

輕聲的作用主要是區別意義和詞性，因而輕聲的變讀有一定的規律:

1、語氣助詞:“啊、呀、哇、哪、吧、呢、嗎、啦、唄”等

例如:

①是啊！②阿姨呀；③好哇；④看哪；⑤吃吧；⑥書呢；⑦在家嗎；⑧畢業啦；⑨不知道唄。

2、時態助詞:著、了、過

例:①跪著；②吃了；③說過

3、結構助詞:的、地、得

例:①我的書

②迅速地走了

③拿得動那個箱子

4、名詞的后綴:子、頭、們、巴、么

例如:

①桌子、本子、孩子

②鋤頭、石頭、來頭

③他們、我們、你們、老師們

④干巴、結巴、尾巴

⑤多么、什么、怎么

5、方位詞或詞素:里、上、下、邊等

例:①家里；②桌上；③地下；④那邊

6、趨向動詞:來、起來、去、上來、下去、過去、過來等

7、重疊式詞的末一個音節。

例:寶寶、公公、姥姥、叔叔、頭頭、奶奶、看看、試試、聽聽、寫寫、走走。

8、作賓語的人稱代詞:

例:找我、請你、叫他

9、口語中常用的雙音詞的第二個音節:

例為:大夫、編輯、閨女、蒼蠅、柴火、打聽、忘記、規矩、明白

關于漢語拼音的輕聲讀法

1、凡本身就是輕聲的在詞語中仍然讀輕聲，如含有“吧啊呀啦呢哪”等、“了”、“的（地、得）”；

2、稱謂是疊詞的后面一個字大多讀輕聲，如：爺爺、爸爸、哥哥、叔叔、妹妹等；

3、凡是詞尾有“子”、“個”、“頭”以及“上”的大多讀輕聲，如：鼻子、袋子、褲 子、鞋子、桌子、毛栗子；一個、另一個；枕頭、斧頭、；地上、天上、手上等。

4、還有一些特殊的詞語，因為語言習慣或語感，詞語最后一個或兩三個字也可能讀輕聲，如：月亮、蘿卜、刺猬、狐貍、葫蘆、玻璃、走過來、跳起來等；詞語中畫橫線的都讀輕聲。讀輕聲 有規律

讀書、說話的時候，有些字音讀得很輕很短，叫做“輕聲”。字音讀不讀輕聲，區別可大著呢！請看：

1、我騎馬去（qù）。

2、我騎馬去（qu）。第1句“去”字不讀輕聲，表示的是“我”騎馬到什么地方；第2句“去”字讀輕聲，表示的是“我”干什么呢？騎馬。怎樣讀準輕聲呢？

這里也有規律可循：

一、助詞讀輕聲。如“我的”“飛快地”“高興得”“讀了”“看著”“走過來”“啊”“嗎”“吧”等等，這些結構助詞、時態助詞和語氣詞都讀輕聲。

二、詞綴讀輕聲。例如“木頭”“石頭”“桌子”“褲子”“我們”“你們”……在這些詞中，像“頭”“子”“們”這些詞綴（附加的構詞成分）也都讀輕聲。

三、疊詞讀輕聲。“爸爸”“姐姐”“想想”“輕輕”“看一看”，這些詞叫重疊詞，疊詞中的第二個字音也都讀輕聲。

四、方位詞讀輕聲。如“家里”“床下”“窗外”“桌上”，這些表示方位的詞也讀輕聲。

五、單純詞讀輕聲。在我們漢語里，有些詞如“玻璃”“枇杷”“蘿卜”“駱駝”“胳膊”“疙瘩”等，其中兩個字彼此不能拆開，一拆開就沒有什么意義了，這些詞中的后一個字也往往讀輕聲。

讀輕聲的規律還有很多，貴在同學們自己去發現、去總結。其實，讀準輕聲，掌握規律是一方面，重要的是我們要聯系具體的語句，聯系具體的語言環境，去細細體會。例如：

A、她穿著一件漂亮的連衣裙。

B、爺爺的生活很簡樸，穿著從不講究。

C、《安徒生童話選》的確是一本好書。

D、我的爸爸是一名工程師。

同學們，這四個帶點的字都讀輕聲嗎？不，聯系上下文，我們知道了它們分別讀zhe、zhuó、dí、de。如果大家不分青紅皂白，都讀輕聲，那可要鬧笑話了。

輕聲讀法的幾種情況：

1.助詞輕讀：如機構助詞的“的、地、得”，時態助詞的“過、著、了”都要輕讀。

2.方位詞輕讀：如“地上、燈下、屋里”的方位詞。

3.趨向動詞輕讀：如“走過來、下去”等。

4.語氣詞輕讀：如“呢、嗎、啊、吧”等。

5.雙音單純詞：如“葡萄、蘿卜、石榴”后一個字輕讀。

6重疊詞是動詞和名詞：如“看看、試試、哥哥”“爸爸”后一個字輕讀。

7詞綴：如“子、兒、頭、們、么”等，詞綴輕讀。

8.區別詞性：如“大意”本是名詞，如果“意”輕讀了，就成了動詞。“報告”本事名詞，“告”輕讀了，也變成了動詞。

9.區別詞義：“老子”是古代的一個人名。如果這時候把“子”讀成輕聲，就成了父親的意義了。

還有些例外情況：如“豆腐、太陽”的后一個字在北京方言中也輕讀，普通話也就跟著吸收進來了

二、“ABB”式詞語的連讀變調

原來，在語流（連讀音節）中，有些音節的聲調起了一定的變化，與單字的調值不同，這種變化叫變調，也叫連讀變調。而咱們老師比較熟悉的是上聲的變調和“一”“不”的變調。還有一種連續變調，那就是ABB式形容詞中“BB”兩個字的變調。如“黃澄澄”還有像“紅彤彤”，以及我們常說的“綠油油”“濕淋淋”等等，在語法書上都稱為形容詞的生動形式，也稱為ABB重疊式形容詞。這一類形容詞，按連讀變調的原則，其中的BB，不管本調是第幾聲，都可以讀成第一聲，這就是連讀變調。但也有的由于連讀起來比較順口而標了原調，如“喜洋（yáng）洋”“白皚（ái）皚”“紅艷（yàn）艷”“亮閃（shǎn）閃”等。那我們在教學時，到底應該變還是不變調呢？其實在《現代漢語詞典》中，常用的ABB式形容詞一般都收，我們在備課時可以查一下《現代漢語詞典》，如果詞典上查不到，就把“B”讀成第一聲

什么是輕聲

在《現代漢語詞典》里，「輕聲」的意思是：說話的時候有些字音很輕很短，叫做「輕聲」。如普通話中的「了、著、的」等虛詞和做后綴的「子、頭」等字都念輕聲。有些雙音詞的第二字也念輕聲，如「蘿卜」的「卜」，「地方」的「方」。

輕聲是一種特殊的變調現象。由于它長期處于被人們輕讀，且失去了原有聲調的調值，又重新構成自己特有的音高形式，所以聽起來就顯得輕短模糊

輕聲的特性

一個語音是由音高、音長、音色、音強綜合結合起的結果。輕聲音節的特性是由音高和音長這兩個比較重要的因素組成。音高方面，輕聲音節往往失去其原有的調值，其調值變為32 或44。音長方面，聽起來是很明顯的，十分短促。

當前一個字的聲調為陰平、陽平、去聲的時候，輕聲音節的調形是短促的低降調，調形為31。

例如;姑姑, 婆婆, 姐姐, 弟弟

普通話里的變調

普通話共有四種聲調，音高分為五級（1最低，5最高），每種聲調都有固定的調值。那么陰平為高平調，調值55；陽平為中升調，調值35；上聲為降升調，調值214；去聲為全降調，調值51。

變調----普通話的音節在連續發出時，其中有一些音節的調值會受到后面的音了聲調的影響，從而發生改變。這種現象，就叫變調。

普通話的變調主要分為上聲變調，“一”、“不”變調，去聲變調。

1.上聲變調

普通話上聲音節在單念或處于句尾以及處于句子中語音停頓位置時，沒有后續音節的影響，即可讀原調。在其它情況下一般要作變調處理，具體分為：

“上聲＋非上聲”→“半上＋非上聲”

上聲音節在非上聲音節（陰平、陽平、去聲、輕聲）之前，上聲音節的調值由降升調變成只降不升的低降調，丟掉了本來要上升的后半段，變成了半上聲（“半上”）。

如：

（1）上聲＋陰平

首都 眼睛 火車 禮花 雨衣 省心 警花 捕撈

老師 主編 把關 貶低 餅干 補充 打針 產生

取消 法規 反思 感激 廣播 海濱 抹殺 領先

法官 紡織 廠商 北京 表彰 啟發 緊張 減輕

（2）上聲＋陽平

古人 祖國 補償 乞求 可能 廠房 起床 品嘗

旅行 舉行 火柴 海洋 典型 導游 表達 狠毒

打球 斧頭 漂白 改革 搶奪 簡潔 取材 語言

賭博 搞活 考察 企圖 可憐 解答 理由 反常

（3）上聲＋去聲

本質 法律 北部 百貨 小麥 講話 美術 狡辯

稿件 保證 保護 寶貝 女士 盡量 理發 嘔吐

女士 美麗 法院 跑步 野兔 鼓勵 可是 采購

請假 恐嚇 渴望 暖氣 改變 腐敗 鞏固 馬路

（4）上聲＋輕聲

口氣 奶奶 姥姥 嫂嫂 馬虎 打扮 本錢 耳朵

底下 里面 外頭 主子，影子 本事 姐姐 講究

點心 臉面 暖和 骨頭 伙計 買賣 點綴 腦袋

喜歡 老婆 老爺 老實 枕頭 晚上 早晨 爽快

（如果后面的輕聲音是由上聲變來的，那幺前面的上聲大部分變為半上，少部分變為陰平，如“打掃”、“想想”等。）

（5）“上聲＋上聲” →“陽平＋上聲”

兩個上聲相連時，前面一個上聲音節調值由降升調變為與陽平調值相當的高升調。

保險 保養 黨委 盡管 老板 本領 引導 古老

敏感 鼓舞 產品 永遠 語法 口語 島嶼 保姆

遠景 北海 首長 母語 小姐 懶散 水井 廠長

指拇 古典 簡短 飽滿 感慨 輔導 粉筆 反感（6）三個上聲相連的變調

三個上聲音節相連，詞語的組合可以有不同的層次。層次不同，上聲的變調情況也不相同。

①第一類情況叫做“雙單格”，亦稱為“2＋1”結構。它指在該詞組中前兩個音節的意義關系密切，這樣前兩個上聲變成“直上”，即調植，第三個上聲讀原調。即（上聲＋上聲）＋上聲→陽平＋陽平＋上聲。如：

演講稿 跑馬場 展覽館 管理組 水彩筆 蒙古語

選取法 古典舞 虎骨酒 洗臉水 往北走

②第二類情況叫做“單雙格”，亦稱為“1＋2”結構。它指在該詞組中后兩個音節的意義關系更密切，這樣第一個上聲變為“前半上”，第二個上聲變為直上，第三個上聲讀原調。如：

史小姐 黨小組 好小伙 跑百米 紙老虎 李廠長

老保姆 小兩口 冷處理 很友好 旅黨委

③第三類情況叫做“單三格”，亦稱作“1＋1＋1”結構，它指在該詞組中三個音節的意義關系都相近。這樣第一、第二個上聲變成陽平，第在個上聲讀原調。即上聲＋上聲＋上聲→陽平＋陽平＋上聲。如：

緩減免 軟懶散

在實際應用中，我們還會遇到三個以上或者更多上聲音節相連的情況，我們可視不同詞語的內部組合情況而將它們劃分為若干個二字組或三字組，然后按以上歸納的變調規律來進行變調處理。例如：“豈有此理”就可劃為“豈有”、“此理”兩部分，分別作變調處理。

2.“

一、不”的變調

在目前的普通話改革中，“

七、八”已趨向于不變調，所以，我們只分析“一”、“不”的變調情況。

“一”的單字是陰平，“不”的單字調是去聲。它們在單念或處于詞尾、句尾時讀原調，如“二00一”、“統一”、“你不”、“不”等。“一”作序數表示“第一”的意義，不變調，而在其它情況下就要做變調處理。

（1）“一”，“不”在去聲音節前面都要變調，都要變成陽平調值

下面的“一”全讀為“yí”：

一致 一再 一定 一律 一瞬 一共 一帶 一向 一色

一道 一并 一路 一趟 一樣 一面 一類 一陣 一貫

一度 一概 一味 一共 一切 一半 一旦 一意 一月

一笑

下面的“不”全讀作“bú”：

不是 不錯 不賴 不測 不干 不妙 不看 不累 不怕

不跳 不要 不叫 不罵 不被 不去 不便 不必 不定

不論 不屑 不愧 不料 不用 不對 不斷 不過 不論

不肖 不顧 不但 不利 不上 不下 不嫁

（2）“

一、不”在非去聲音節（陰平、陽去、上聲）前，“一”變讀去聲，“不”不變調，仍念去聲

下面的“一”全讀作“yì”：

一早 一晚 一朝 一夕 一心 一生 一齊 一同 一直

一瞥 一覽 一連 一些 一般 一舉 一晃 一起 一時

一群 一條 一行 一天 一批 一家 一體 一經 一瓶

一廂 一回 一身 一張 一如 一年 一曲 一發 一縷

一首

（3）“一”夾在動詞中間，讀人輕聲；“不”夾在動詞中間、形容詞中間或動詞補語中間時，讀作輕聲。如：

走一走 遛一遛 看一看 寫一寫 想一想 讀一讀

試一試 說一說 買不買 來不來 讓不讓 要不要

吃不吃 想不想 去不去 氣不氣 賣不賣 好不好

難不難 美不美 丑不丑 搞不懂 摸不清 看不見

辯不明 起不來 拿不起 輸不起 上不來 下不去

走不動 吃不下

注：也有一些教材把夾在動詞補語中的“不”的讀音歸類為次輕音。

認讀以下短語和短文中“一”“不”的變調：

不露聲色 不可一世 不明不白 不偏不倚 不大不小

不痛不癢 不計其數 不打自招 不置可否 不即不離

不秀不朗 不毛之地 不上不下 不共戴天 不倫不類

不卑不亢 不折不扣 不屈不撓 一朝一夕 一絲不掛

一絲不茍 一五一十 一竅不通 一塵不染 一蹶不振

一文不值 一手一足 一起一落 一去不返 一字不漏

不見得 不曉得 不值錢 不像話 不自量

不等式 不要緊 不銹鋼 不過意 不動產

不成器 不成文

繞口令

三個人一齊出大力

一二三，三二一，一二三四五六七，七六五四三二一。一個姑娘來摘李，一個不小孩來摘栗，一個小伙兒來摘梨。三個人一齊出大力，收完李子、栗子、梨，一起提到市上去趕集。

一心一意

干什幺工作都要一心一意，表里如一，言行一致，埋頭苦干；情緒不能一高一低，一好一壞，一落千丈，一蹶不振。

3.去聲變調

兩個去聲音節相連，前面的去聲變調為“半去”，調值，不降到底，并且，有時會影響到后面的去聲起點比第一個去聲略低。若三個去聲音節相連時，前面兩個去聲都變調為，最后的去聲音節讀原調。如：

笑料 立刻 電扇 大會 電話 炸藥 赤道

氣力 介紹 照相 教室 算術 借鑒 故事

號召 概要 跳躍 大躍進 看電視 賣設備

要藥費 奧運會 大陸架 擴大會 炮艦隊 錄像帶 4.帶迭音后綴的形容詞的聲調

由詞根附加迭音后綴構成的形容詞，迭音后綴部分的實際讀音，大多念陰平。如：

綠油油 紅彤彤 濕漉漉 鬧嚷嚷 鬧哄哄

毛絨絨 慢騰騰 軟綿綿 沉甸甸 灰蒙蒙

亮堂堂 文縐縐 火辣辣

聲調是用來表示漢字的讀音高低升降變化的。聲調有“—”、“／”、“∨”、“”這四種符號，分別叫做一聲、二聲、三聲、四聲，也稱作陰平、陽平、上聲、去聲。在詞和句子里，有的音節便失去了它原有的聲調，讀成又輕又短的音，就叫輕聲，輕聲就不用標聲調了。這首兒歌不但可以幫助小朋友記住聲調符號的形狀，而且可以根據最后一個字（高、爬、拐、降、媽分別對應一、二、三、四、輕聲），很快掌握各種聲調發音特點哦：一聲平又高，二聲往上爬，三聲拐一拐，四聲往下降，輕聲叫媽媽。(輕聲就像“媽媽”中第二個“媽”的讀法）

輕聲:

（一）性質和作用:普通話的每一個音節都有它的聲調，可是在詞或句子里許多音節常常失去它原有的聲調而讀成一個較輕，輕短的調子，這種音變就是輕聲。例為:頭（tóu），原是陽平，可在“石頭、木頭”這兩個詞中，失去了原來的聲調，就成了一個輕聲音節。注意:因而，在普通話中沒有輕聲這一獨立的因素，它只不過是連讀時產生的一種音變現象。輕聲的性質跟一般的聲調很不相同，一段聲調的性質主要決定于相對音高，輕聲則主要決定于音強。輕聲的特點是發音時用力特別小，音強特別弱。雖然輕聲的發音用力特別小，音強特別弱，但由于輕聲音節前面的音節的影響，輕聲音節也有音高的差別。一般說在上聲之后的輕聲音最高，陰平、陽平之后次之，去聲之后最低。漢語拼音方案規定輕聲不標調，用五度標志表示輕聲的音高，是在直線的左邊加上黑點。

1、平聲（陰平、陽平）音節之后的輕聲音節讀中調（3度1）例如:“天上”——tiānshang “紅的”——hóngde

2、上聲音節之后的輕聲音節讀半高調（4度1）例為:“紫的”——zǐde “早上”——zǎoshang3、去音音節之后的輕聲讀低調（1度1）例為:“地上”——dishang“綠的”——lǜde 在普通話中輕聲的主要作用是區別意義和詞性:例如:瞎子xiā zi 蝦子xiāzǐ舌頭shétou 蛇頭shétóu 兄弟xiōngdi（弟弟）兄弟xiōngdì(哥哥和弟弟)是非shìfei（糾紛）是非shìfeī（正確的錯誤）對頭duìtou（冤家、名詞）對頭duìtóu（正確，形象詞）練習liànxi(動詞)練習liànxí（名詞）

（二）輕聲音變規律:輕聲的作用主要是區別意義和詞性，因而輕聲的變讀有一定的規律:

1、語氣助詞:“啊、呀、哇、哪、吧、呢、嗎、啦、唄”等例如:①是啊！②阿姨呀；③好哇；④看哪；⑤吃吧；⑥書呢；⑦在家嗎；⑧畢業啦；⑨不知道唄。

2、時態助詞:著、了、過例:①跪著；②吃了；③說過

3、結構助詞:的、地、得例:①我的書②迅速地走了③拿得動那個箱子

4、名詞的后綴:子、頭、們、巴、么例如:①桌子、本子、孩子②鋤頭、石頭、來頭③他們、我們、你們、老師們④干巴、結巴、尾巴⑤多么、什么、怎么

5、方位詞或詞素:里、上、下、邊等例:①家里；②桌上；③地下；④那邊

6、趨向動詞:來、起來、去、上來、下去、過去、過來等

7、重疊式詞的末一個音節。例:寶寶、公公、姥姥、叔叔、頭頭、奶奶、看看、試試、聽聽、寫寫、走走。

8、作賓語的人稱代詞:例:找我、請你、叫他

9、口語中常用的雙音詞的第二個音節:例為:大夫、編輯、閨女、蒼蠅、柴火、打聽、忘記、規矩、明白。

第三篇：色彩的變調

《色彩的變調》教學設計

劉志 高密市教育科學研究院

此文2008年發表于首都師范大學出版的《走進高中美術教學現場》一書

[設計目的]筆者在多年的中學美術教學實踐中，發現學生在色彩方面

存在如下幾個問題：

1、在欣賞作品時，更多是關心作品的內容而對作品的色調、意境關心不夠，這勢必不能全面深刻的理解作品。

2、學生在進行色彩寫生時，畫沒畫完，光線變了，所看到的顏色與未變之前相差較大，導致寫生難以繼續。

3、在創作過程中，色與色之間形不成統一的調子，例如：學生不會把在晴朗陽光下收集的一個蘋果素材放到一幅陰冷的畫面中去，呈現各自為調的現象嚴重制約了學生的創作能力。

以上問題，都與色彩的變調有關，特設計本教案，主要意圖是完善學生的色彩知識，提高學生的審美素養。

[教學目的]

1、讓學生理解變調的含義和應用價值。

2、初步掌握變調知識和技能。

3、懂得變調知識后，用新的眼光去欣賞藝術作品：

①體會畫家創作時對變調的運用

②體會作品色調的和諧美感

③體會作品色調與主題關系

[教學重點]

1、理解色彩變調的含義。

2、結合對變調的認識，欣賞藝術作品，思考畫家是如何統一色調的，以及色調在作品中的作用。

[教學難點]讓學生初步學會如何變調 [教學方法]討論、講解、示范、練習、講評

[教學過程]

一、導入新課

展示印象派畫家莫奈的三幅不同色調的表現草垛的作品。

提問：三幅作品表現的是同一內容，色調為什么不同？（學生發言，教師總結）

明確因早晨、中午、傍晚陽光的變化而導致同樣固有色的一組物體呈

現不同的色彩變化。

提問：平日我們寫生時一般不會象莫奈那樣同時支起幾張畫布，如果碰到光線變化的情況該怎么辦？（學生發言，教師總結）

光線變了，物體的色調也會發生相應的改變，這時我們有兩種選擇：一種是重新調整已畫好的顏色，這樣的結果是畫沒畫完，光線又變了，只好重畫，永無休止；另一種選擇是：把現在所見到的“眼中之色”進行適當改變，或適當“過濾”，使其畫到畫面上之后，能夠與先前確定的色彩關系相融合。顯然，后一種選擇才是正確的，那么我們把這個在作畫過程中的改變色或“過濾”色的做法稱之為變調。

以莫奈所畫草垛為例，如果我們從早8：00開始畫，并確立起一組色彩關系，那么，即使現在9：00了，光線變了，草垛和周圍環境的色彩都變了，我們將仍然可以按照8：00時確定的色彩關系去把“眼中之色”進行“改變”或“過濾”，再畫到畫面上。這個過程實際上就是“所畫之色”非“眼中之色”，這個過程就是一個變調的過

程。

二、色彩變調的含義

（先讓學生回答一下對調子的理解）

我們知道“調子”一詞首先是音樂中的一個術語，一個C調的曲子，我們可以用D調或E調進行彈奏，只是同幅度的把每個音符的音高升高或降低，音符與音符間的關系沒有變，所以曲子的旋律沒有改變。色彩的變調和音樂的變調非常相似，也就是同比例的改變一組色彩并使其關系保持不變。這種改變可以是變冷或變暖，變亮或變暗，變純或變灰等，也可以幾種因素同時改變。

三、色彩變調的意義

1、寫生時不會因光線的變化而感到無法作畫。

前面已經進行了講解

2、在創作時可把本來與畫面色調不諧調的創作素材的顏色進行變調，使其與畫面色調統一和諧。并由此得知，畫家在統一畫面色調時，肯定

要對有些不諧調色進行變調。

3、有利于我們用新的眼光去欣賞作品的色調與主題內容是如何完善統一的。

[展示圖片]油畫：列維坦《弗拉基米爾路》

先讓學生分析討論：

1、畫面是什么調子？

2、給人以什么樣的心理感受？

3、畫面主題與色調統一嗎？

學生踴躍回答，鼓勵發表不同意見

[教師總結]畫面的灰冷色調為主，氣氛陰沉凝重，較好的表現了這條流放之路給俄國人民帶來的痛苦與反思。讓同學們進一步明白，繪畫作品是畫家情感的載體，即使風景、靜物也不例外。

（繼續布置題目，留下思考的空間）畫家為什么不畫一個陽關燦爛，藍天白云之下的弗拉基米爾路呢？

四、如何進行色彩變調

為把這個復雜的問題盡快讓學生明白些，我設計了分兩步走的辦法：

1、平面色的練習

提供事先準備好的平面色畫面6張，分發給6個小組，前提是這6張色彩必須完全一樣，教師先做變調練習的示范，以變暖色為例，先把其中一塊主要色塊進行一定幅度的變暖放到畫面上，再依次把其他幾塊也按同幅度的變暖，然后參照所提供畫面的色塊之間的關系不斷調整變暖色塊之間的關系，直到滿意為止。

教師特別強調變色后必須保持色彩關系不變，即暖的依然暖，冷的依然冷，灰的依然灰，暗的依然暗……..學生分6個組進行練習，并每組推一幅優秀作品進行評比。

教師巡回指導。

將學生作品貼在一起，并對照原畫，讓臺下學生大膽評論，教師再做總結，肯定優點，指出不足，并提出改進的方法和思路。

2、立體色的變調

（上圖中右邊一幅較左圖在色彩純度和明度對比方面已減弱）道理和平面色的變調完全一樣，只不過略復雜一些，教師先示范。以

一個蘋果為例：

先改變蘋果暗部的顏色，并按照其改變的傾向與比例，再改變亮部和背景的顏色，注意作畫步驟宜先鋪大關系，再深入細節。

需要指出的是：所謂同比例的改變色彩關系也只能是一種感覺，不可能象數學一樣的精確。練習時既要細心考慮關系，又要大膽。學生仍以組為單位練習，教師輔導。學生組與組之間互評練習作品，交換心

得體會。

教師選取代表性作品進行總結，肯定優點，指出不足，并進行示范

六、課堂小結：

這堂課學習了如下知識：

1、變調的含義

2、變調的意義（寫生、創作、對作品的理解）

3、如何變調

大家一定對色彩的認識有了一個很大的飛躍，同學們在課后應對本節內容做進一步的消化吸收，并在實踐中體會運用變調的知識。

七、作業：

1、繼續做一幅立體色的變調練習；

2、在寫生中體會對變調的運用；

3、找3幅經典色彩作品，分析作品的色調與主題的關系。

教后小結：

色彩是繪畫作品的重要語言，通過本節課的學習，學生加深了對色彩的理解和運用，這樣也就更深刻的加深了對作品的理解。教學內容切近學生實際，可學可用。教學中無論討論問題，回答問題，還是作品互評，充分尊重了學生的主題地位，調動了學生的參與意識，對教案中難點如何變調的設計，由平面到主體，由淺入深，循序漸進，使復雜的問題變得容易。另外學生的親自動手練習，又從實踐中加深了對教學內容的理解。個別學生對色彩不夠敏感，應慢慢引導，不可操之

過急。

第四篇：課堂教學要有“三聲”

課堂教學要有“三聲”

平輿二中 李繼承

1.笑聲

教學幽默能提高情緒感染力，能使枯燥乏味的文本學習變成令人愉悅的精神享受，能很好地活躍課堂氣氛，喚起學生的學習激情。心理學研究表明，人們在良好的情緒狀態下，思路開闊，思維敏捷，解決問題迅速。師生之笑能舒緩緊張情緒，激發師生教學的積極心態，形成和諧的教學氛圍。教師要樹立歡樂課堂的觀念，有教學情境設置引發的笑聲；有教師幽默語言引發的笑聲；有學生機敏語言動作引發的笑聲??有笑聲的課堂，師生關系和諧，學生注意力集中，學生學習參與度更大。有笑聲的課堂教學，教學效率會更高。2.贊美聲

贊美是一種教育藝術，贊美是春風，讓人溫暖和感動；贊美是激勵，它能充分體現學生心中美好的憧憬和理想。教師既要學會欣賞學生，又要具備贊美的技巧。教師一句激勵的話語，一個贊美的眼神，一個鼓勵的手勢??往往能給我們帶來意想不到的收獲。贊美學生是人文精神在教育教學過程中的滲透，要求老師看到人性的美好，看到每個學生都有聰明、好學、向善的一面，讓學生在“我是好學生”的心態中成長。我們用及時的恰到好處的贊美代替一味的批評糾錯，讓學生有一種被肯定、被發現的喜悅，這種心理上的滿足會化為強勁的動力，促使他們繼續前進，達到精益求精的要求。教學中要有師生對教學內容的贊美；要有教師對學生學習進步和取得成績的贊美；要有學生對教師精湛教學技藝的贊美；要有學生對學生創新思維的贊美??這些“贊美”，催發師生學習進取精神，激活師生沉淀的潛力，提高師生的美感品位。這樣教學，使教學的內涵更加豐富，師生教學互動更為融洽，必將提高教學的有效性。3.質疑聲

在課堂教學中，教師如果不能引發學生的共鳴，就可能使教學內容停浮于表面，給人一種“唱高調，不實際”的感覺，更不可能達到預期的教學效果。初中生正處在叛逆期，好奇心強，如果一味的正面引領，很容易使他們產生反感，失去學習興趣。所以，結合教學內容適當選取開放式場景，允許學生大膽質疑，并圍繞學生的“質疑”展開討論，營造生活化的課堂氛圍，抓住學生“心憤憤，口悱悱”的時機，提出問題，以激發學生的興趣、熱情和求知欲，啟發學生聯想、分析、歸納，引發學生真實情感的共鳴。使學生有話可講、有感可發，從而使教學不再空洞枯燥，也使教學自然融入生活。

“問題是創造之源，疑問是創造之母。”培養學生的質疑能力，是促進個體認知發展的重要途徑，也是教會學生學會學習的方法之一。課堂教學應重視培養學生的質疑能力，鼓勵學生經過深入思考，提出深刻的有價值的問題，培養學生敢想、敢說、敢問、敢爭論的創新精神，使他們養成善于發現、善于思考、勤學好問的良好習慣。

課堂教學中的“三聲”，能夠拉近教師與學生的距離，使教師與學生心心相通，心心相融。這樣的課堂一定受歡迎，這樣的教學一定能成功！

第五篇：三聲校園方案

張營小學創建“三聲“校園方案

一、活動目的：

學校無小事，處處是教育。教師無小節，處處見表率。為此特啟動創建三聲校園活動。即“瑯瑯書聲滿校園”； “美妙歌聲滿校園” “錚錚誓言滿校園”。

二、總體目標

在張營小學這樣一個大家庭里，人人講文明，個個懂禮貌，互相關愛，和諧相處的場景處處可見。我們力爭讓每棵樹都會說話，讓每面墻都具備教育功能。學校櫥窗常看常新，閱報欄遍布整個校園。讓“三聲”成為我校的一大亮點。一是“瑯瑯書聲滿校園”，要求學生好讀書，讀好書；二是“美妙歌聲滿校園”,開展每日一歌活動；三是“錚錚誓言滿校園”，制定班級誓言，創設良好班級文化氛圍，突顯班級特色。“三聲滿校園，快樂伴我成長”，最終達到豐富學生情感，陶治學生情操，提升學生修養的目的。

三、具體要求

“瑯瑯書聲滿校園”工程

用閱讀引領成長，讓師生親近書籍，與好書為友，與經典對話，與博覽同行，開闊視野，陶冶情操，積淀文學底蘊，提高文學修養，在學校掀起濃郁的讀書氛圍，讓書香飄滿校園。

（一）、活動目標：

1、通過活動，在校園內形成熱愛讀書的良好風氣。

2、通過活動，使學生養成博覽群書的好習慣。

（二）、活動領導小組： 組長： 楊建豫、組員：各中隊輔導員、全體語文老師

（三）、活動主題：我讀書，我閱報；我成長，我快樂。

（四）、營造濃濃的書香校園氛圍：

1、啟動讀書活動。通過多種形式，校長講話、教師講話、學生演講等宣傳讀書的好處，倡議全體師生多讀書，讀好書。

2、打造“書香班級”，設計班級讀書標語，讓教室散發出文化氣息。各班充分利用好墻報，適當布置些有關讀書的名言、方法等，渲染讀書的氣氛。在板報上設置些“新書介紹”、“教你一招”、“閱讀快遞”、“優秀讀后感”、“讀書之星”、“班級讀書大王”“小書迷”、“小書蟲”等板塊。

3每個班級利用教室后書柜建立圖書角。（圖書來源：一是師生捐贈圖書；二是每班每星期到圖書室借二十本。）

4、利用紅領巾廣播站播放“中外經典名篇欣賞”。

（五）、讀書活動的落實

1、做好讀書筆記簿

（1）每個學生結合個人實際，準備一本讀書筆記簿，具體格式可讓學生根據自己喜好來設計、裝飾，使其生動活潑、各具特色，其中要有讀書的內容、容量、實現時間、好詞佳句集錦、心得體會等欄目。

（2）每個班級指派一名學生到圖書室借書還書，并管理班級圖書并做好同學借書還書的登記工作。

2、舉辦讀書競賽：

1、以班為單位，組織學生積極開展關于讀書活動的各類競賽或專題活動，如讀書競賽活動、賽詩會、讀書知識搶答賽、讀書征文比賽、讀書演講賽、評書活動、讀書筆記展覽、圖書展覽等。

2、評選一批“閱讀之星”、“書香少年”。學校頒發獎章，激發學生的讀書興趣。

3、師生讀書心得評選活動。

4、讀書讀報知識競賽活動。“美妙歌聲滿校園” 工程

為了豐厚學校文化底蘊，對學生進行思想品德教育和提高學生學習興趣。我校高度重視本次活動，成立組織、制定了實施方案，開展活動，做到了班班有歌聲，校園有活動。

（一）、活動宗旨

通過開展“歌頌中國共產黨、歌頌祖國、歌頌中國特色社會主義”的藝術活動，組織我校學生課前（課間）一支歌合唱，增進廣大中小學生愛黨、愛國、愛社會主義的真摯感情，幫助他們了解中國共產黨的光榮歷史，了解中國共產黨領導全國人民進行新民主主義革命、社會主義建設和改革開放的偉大歷程，懂得中國共產黨的成立、發展、壯大是“歷史的選擇”，堅定沒有共產黨就沒有新中國的信念。同時，促進我校學生團結友愛、相互協助，提高溝通能力，培養集體主義精神，增強藝術素養，實現學校藝術教育和德育教育相互促進、共同發展。

（二）、組織領導

由趙校長親自帶隊、全體老師積極配合參與，做到班班有歌聲、月月有活動、天天有歌聲。同時，由學校負責人對我校學生的活動開展情況進行督導和檢查。

組長：趙艷平

組員：楊建豫 孫軍高等

（三）、活動形式和內容

1、活動形式：以班級為單位，利用每天午讀后上課前5鐘時間，開展合唱活動。

2、活動內容：選擇了適合小學生身心特點、內容健康向上的合唱曲目作為活動內容。

3、組織活動：

在班級合唱的基礎上，學校每月舉辦一次以班級為單位的合唱展示活動，促進合唱活動的普遍開展。具體時間為每月的最后一周的周五課間操時組織學生進行合唱展示。

“錚錚誓言滿校園”工程

（一）、指導思想

具有班級特色、書香氛圍濃厚、環境優美整潔、富有激勵性，關注孩子的全面健康成長、長遠發展。

1、制定富有特色的班級口號、班風、班訓等，努力營造健康向上、富有成長氣息的班級文化氛圍。落實到具體行動中，培養班級的凝聚力和集體榮譽感。

2、發揮每一位學生的創造力，積極參與班級布置并定期更換，讓每一堵墻都“說話 ”，形成班級良好的物質文化環境。

3、建立健全的班級制度，包括班級公約、獎懲制度、值日生制度等等，以此約束學生的言行。

4、建立班級崗位責任制，實行崗位輪換制度，讓每一位學生參與到班級的管理中來，培養學生的責任感，鼓勵學生發揮主人翁精神。

5、定期組織豐富多彩的班級活動，在活動中培養學生的合作意識,增強班級凝聚力。

6、建立班級圖書角，努力擴大班級藏書量，調動每一位學生的讀書積極性，鼓勵學生制作讀書卡片，寫好讀后感，讓全體學生“感激書籍，享受閱讀”。

（二）、具體內容安排 ：

1、每月主題 ：

4月，自信月，組織活動開展，提高學生自信心

5月，目標月，根據考試成績，制定人生、長短期目標

6月，練字月，開展各種活動，促使學生把字跡寫好，洗好自己的臉，為假期練字做準備

7月，沖刺月，結合期末考試，讓學生品嘗沖刺后的喜悅，為假期的繼續學習做準備

2、主要抓手 ： ① 抓閱讀教學，用閱讀指導和閱讀啟迪把學生從不良課外書籍和網絡中引出來；

② 抓班級考核，利用班干部的力量，做好班級考核，定期和家長結合，促進學生上課思考、回答問題的積極性，促使課下養成良好行為習慣；

③ 充分利用好家長學校這個招牌，使家長、學校擰成一根繩，合力對學會上進行教育，促使學生良性成長；

④ 和各任課老師緊密結合，多表揚，揚良好行為習慣，多關注，發現并和學生中不良行為斗爭。

總之、通過“三聲滿校園，快樂伴我成長”，最終達到豐富學生情感，陶治學生情操，提升學生修養的目的。