第一篇：提問要有思考性和層次性

問題設計要有思考性和層次性

——《高山流水》教學案例片段

孔子說：“不憤不徘，不啟不發”。教學設計要著眼于學生思維活動的展開，課堂上都應該有一個個縱向的時間意義上的“問點”。只有把握了課文空間上的問點和學生思維時間上的問點的“時空交叉”，才能真正做到問點的優化。

我們教師在備課時，反復推敲，精心設計課堂提問，幫助學生加深理解。設計的問題要適當、適度和適量。

在執教《高山流水》一課前，有學生問：“俞伯牙最后為什么要破琴絕弦？他還可以另找知音啊！”可見，學生對知音的理解只停留在了音樂的范疇。對此，我在教學時設計了這樣的環節——

師：我們了解了這個故事，你們想想文中哪里可以看出鐘子期是俞伯牙的知音，請劃出有關的句子。

（生自讀，劃句子后交流）

生：我從這句話：方鼓琴而志在高山。鐘子期曰：“善哉手鼓琴！巍巍乎若泰山。”中可以看出。因為俞伯牙心里想著高山，彈出樂曲，鐘子期聽到琴聲就能想到高大的泰山。

生：“少選之間，而志在流水。鐘子期曰：‘善哉乎鼓琴！洋洋乎若江河。’”從這句也可以看出。因為，伯牙彈表現流水的曲子了，鐘子期就好像見到了江河。

師：那么鐘子期為什么能成為伯牙的知音呢？ 生：我覺得鐘子期很會聽音樂，他能聽懂。生：我認為鐘子期的音樂鑒賞水平很高。

師：難道其他人都不懂音樂嗎？僅僅會聽音樂就能成為知己嗎？（學生沉思了一會兒，繼續交流）生：他們是心有靈犀一點通。

生：鐘子期能猜到伯牙內心所想，說明他很了解這個朋友。師：對呀，心意相通，彼此了解才能成為真正的知音。因此，當俞伯牙知道鐘子期死了，非常傷心。在鐘子期的墓前，他吟唱一首詩2 歌。

（出示俞伯牙寫的歌，師生同讀）

師：在此之后，他破琴絕弦，以謝知音，因為人生難得知音。現在人們常常用“知音”來形容哪些人？

生：心意相通、志趣相投的人。生：如劉翔和他的教練劉海平。生：還有馬克思和恩格斯

師：對：老師希望你們從中能懂得知音難求，友誼可貴的道理，也要珍惜與好朋友之間的友誼。

（學生頻頻點頭）

這個片斷中我提問了四個問題：（1）從文中哪里可以看出鐘子期是俞伯牙的知音？屬微解答距的問題，一般由中差學生回答（2）鐘子期為什么能成為俞伯牙的知音呢？屬長解答距的問題，一般由中等生回答（3）僅僅會聽音樂就能成為知音嗎？屬長解答距的問題，一般由中等或優等生回答，（4）現在人們常常用“知音”來形容怎樣的人？屬新解答距的問題，一般由尖子生回答。

這四個問題目的清晰，層次分明，引導學生由“文”及“道”，從“內容”到“內涵”，引發學生思考。學生在教師問題的驅動下，透過語言文字，去探究人物的內心世界，在討論中，感悟中對“知音”的理解趨于正確，從而懂得“知音難求，友誼可貴”的真諦。

由此可見，教師的問題不在于多，而在于問題的思考性和層次性。

第二篇：校長培訓要有層次性

校長培訓要有層次性

——淺談農村中小學校長培訓的方法

磐石市實驗中學

葛全嶺

“世界上沒有兩片相同的樹葉”，每一位校長都有自己的個性，具有客觀存在的個性差異。校長群體結構正是由不同個性、不同能力、不同素質基礎的校長個體所組成。現在的培訓，不能讓所有校長坐在同一駕馬車上，應當把他們的差異當作一種資源來開發，讓每位校長都能各長其才，各展其能，各盡其力。

校長的差異還表現為地區性的差異、辦學環境和條件的差異以及每個校長的個性發展的差異。因此校本培訓不能脫離實情，不能用同一個標準和模式去要求所有校長，而要從實際出發，根據本地區、本學校、不同的校長個體提出適當要求，承認和正視校長的相對差異性，使他們在原有基礎上得到應有的發展。

校長并非是一種單一存在的形態，而是一個多層次、多類型的結合體，是一個復雜的學校教育教學者集團。按學校層次劃分，有高中、初中、小學不同層次的校長；按學校職能劃分，有普通學校和職業學校的校長；在年齡上，又有不同年齡階段的校長。從校長自身發展層次上劃分，它又是由新任校長、稱職校長、成熟校長、優秀校長和教育家型校長組成的一個金字塔型的校長集合體。因此，我們不能單純從某一種校長存在形態出發，而要從不同層次、不同類型、不同年齡、不同影響力的校長實際出發，分層次提出培訓目標。

下面，依據校長的發展需要，從多元培訓、個性培訓兩個方面加以淺釋。

一． 依據校長的發展需要，實施多元培訓

1．了解校長的各種需要，使培訓目標體現分層分類

不同任職期限、不同成熟度的校長的心理需要不同，不同層次、不同類型學校的校長的心理需要也各異。這是組織培訓內容的重要依據。國家教育部關于《中小學校長培訓規定》中把“按需施訓”列為培訓工作的基本原則之一。因此我們要深入了解校長的各種需要，從不同層次、不同類型、不同年齡、不同影響力校長的需要出發，培訓目標體現分層分類，加強針對性、實效性，充分滿足校長的需要，使校長們各得其所。因此，各校在校本培訓中，應當根據本校的類別（高中、或初中、或小學）建立本

校校長的分類分層的培訓體制。

2.把握校長的優勢需要，使培訓內容貼近辦學實際

在每個人的需要系統中，往往有一種占主導地位、最迫切要求滿足的需要，這就是優勢需要。不同工作環境、生活閱歷形成校長不同的優勢需要。例如，某個各方面基礎較好的校長，他的成就需要可能就較強，就會去追求獨特的教育思想、教學方式等個人特色。因此，培訓內容要貼近校長發展的需要，要把握好“兩個結合”：一是基礎教育的核心問題和重點問題密切結合，二是與學校的教育教學改革和提高教育教學水平密切結合。校長綜合素質培訓中開展以問題（專題，課題）為中心的校長培訓，就是為了滿足校長優勢需要的對策之一。這種培訓是從“書本知識”轉變為“問題領域”，它借鑒新知識、新觀念、新方法，著重研究教育改革和發展中的熱點、難點和重大理論問題與實踐問題，特別是解決問題的方法論策略，來滿足校長提高自身思想政治修養、教育理論水平和教育科研能力的需要，從而為校長的積極性由潛能態向功能轉化提供必要的外部條件。因此，在各校在校本培訓中，應當走“研培結合”的培訓路子，為學校解決一些實際問題，為校長培訓創造一批科研成果。

3.激發校長高層次需要，培訓過程強調因勢利導 美國心理學專家馬斯洛認為，人的基本需要可分為五個層次——生理、安全、愛、尊重和自我實現。需要的不斷發展是人們改造世界的強大推動力量。遵循需要發展規律，校本培訓要從目標、內容、方法、心理上因勢利導，激發校長去追求高層次需要，使校長認識到高層次需要對自己適應社會、勝任工作是極其重要和必需的。同時，對校長已產生和形成的高層次需要予以支持和鼓勵，并為之創造與其相符的理論研究和實踐探索的校本訓條件，使校長的發展需要煥發出可持續發展的強大動力。因此，各校在校本培訓中，應當通過“走出去”的辦法，憑借“外智”和“名校長”工程，培訓一批縣級、市級、省級、國家級的名校長。

4.研究校長的元需要，培訓原則注重以校長發展為本

馬斯洛需要理論的研究中，有一個常被人們忽視的領域，那就是元需要的研究。元需要是人們對自身需要的研究和探索的需要，它對個體當前需要的比較、選擇、決策具有監控、協調、統合的作用，進而對個體行為產生重大的影響。元需要可以使人獲得一種進入領悟狀態的高峰體驗，這種體驗使人認識到什么是應該追求的并將其納入自身價值的范疇，所以元需要對基本需要層次系統具有一種組建功能。

元需要能力是現代校長的重要素質，當然也是中小學校長的必備素質。校長的元需要應該表現為監控、協調、綜合三方面需要的關系：長期需要和近期需要的關系；表面需要和本質需要的關系；系統理論學習需要和實踐工作指導需要的關系。這些關系體現了以校長發展為本，可使校長穩定地、不斷地、持久地發展。校長培訓要注重為校長元需要能力的提高提供

有效的理論指導和實踐的探索。因此，各校在校本培訓中，應該抓好全體校長的法制教育和制度化管理，實行未位淘汰制、落聘、學習、待聘制，努力建構一個不斷增強校長內驅力和流動性的校長管理機制。

二． 依據校長的發展需要，實施個性培訓

1.適應校長的個性發展階段，實施“生命周期培訓”

校長個性的成熟是崗位鍛煉和培訓的結果，它是一個成長的過程。校長的成熟過程，依次為：不太成熟、初步成熟、比較成熟到完全成熟。校長的成長就像爬梯子，一個校長當其進入成長臺階時，剛開始會因工作不熟悉而困惑，繼而為自己的成長感到興奮，也會因工作具有挑戰性而更加努力。但當掌握了應付當前工作的技能時，如不擴大探索實踐的領域和模式，停滯不前的現象就會產生。校長成長過程具有起點晚、周期較長、成熟較緩慢的特征，校本培訓應是促進校長個性成熟的“生命周期培訓”。何謂“生命周期培訓”？“生命周期培訓”即其定義為：生命周期培訓是指為受培訓的校長提供與其個性成熟度相一致的培訓。

⑴不太成熟：對應的培訓是任職資格的培訓。注重規范性，培養合格校長；取得基本任職資格，基本勝任擔任的工作。

⑵初步成熟：對應的培訓是崗位培訓。注重選擇性，培養特色校長；開展以問題為中心的校長管理培訓，提高校長整體素質和辦學管理水平。

⑶比較成熟：對應的培訓是提高培訓。注重個體性，培養骨干校長。充分發展校長的個性特點，為創建名校、成為名校長、形成自己的辦學思想創造條件。

⑷完全成熟：相應培訓是研究培訓。注重學術性，培養名校長；通過培訓和“攀高親”，使一些骨干校長能著書立說，造就教育管理專家型校長。

對不同“生命周期”的培訓，要配之不同的培訓模式和課程模式。學習的研究程度、實踐程度、自覺程度隨著成熟度提高而增強。

2.促進校長的個性主動發展，倡導自主選擇學習

個性差異一開始就被心理學研究所關注。校本培訓應把校長的個性差異當作一種資源來開發，倡導自主選擇學習，促進校長個性主動發展。這是“以人為本”學習方式的重大改革。校本培訓模式應是一種專題式或菜單式、積木式的選擇培訓，讓校長按需求選擇學習內容和形式。校本培訓課程可以是集群式、菜單式的課程體系，校長根據學校和本人現實需要或發展需要選擇課程。推行這個模式，當務之急的是：各校要積極開發校本培訓課程資源，配置相應的師資和課程體系。

3.尊重校長主體地位，建立新型教學關系

校本培訓面對的是活生生的千差萬別的有思想、有感情、有個性的校長個體。他們是辦學的主體，也是培訓的主體。因此，要尊重校長的主體地位，充分調動校長學習的內驅力，建立起新型的教學關系。新型的教學關系表現為：⑴校長和學員之間的關系是平等的、對話的、民主的、開放 的。這種平等和尊重體現為人格平等、角色平等、心理平等，是全方位的平等。⑵校長和學員的角色是多重的。培訓者是校長，也是組織者、協調者、促進者、資源庫，更是服務者，是學員的激勵者、陪伴者。學員是學習者、也是設計者、參與者和講授者。豐富的角色為培訓過程中的教學相長，促進學員個性充分發展搭起了一個更為寬闊的舞臺。⑶校長和學員是互動的。校長要不斷豐富和更新自己的認知結構。因此，各校在校本培訓中，要重點抓好培訓的實效性，增強培訓的親和力。除此以外，還要抓好培訓者的選拔和培訓，以滿足與日俱增的培訓需要。

第三篇：材料的層次性

材料的層次性：一方面從材料的加工程度來講，可為同一個活動區提供原材料、半成品和成品。如動手區內，教師可為幼兒提供制作沙漏的空塑料瓶、裝飾好的塑料瓶和已經做好的成品，這樣才有利于幼兒的操作探索，更大程度地鼓勵幼兒的自主學習。另一方面可根據幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，便于教師對不同能力的幼兒進行針對性的指導和幫助，更好地做到因材施教，促進幼兒在原有水平上不同程度的提高。

材料的動態性：材料的提供不能一成不變，而要根據教育目標和幼兒的發展需求，定期不定期地進行調整、補充。如教師發現前階段備受幼兒喜愛的語言區無人問津了，通過對幼兒區域活動的觀察和了解，發現語言區域里的圖書因投放時間長，造成破損嚴重和內容陳舊。于是，教師動員幼兒把家里的新圖書帶到幼兒園一起分享。同時，根據近期主題目標有目的地投放一些用于幼兒查閱資料的科技書籍。果然，語言區又恢復了往日的熱鬧非凡，孩子們相互講述自己熟悉的故事，介紹自己的新書，并時常光顧新到的科技書籍。材料的動態性還體現在各年齡段及平行班之間的互動上，各班教師應及時溝通、交流幼兒區域活動的情況，做到材料的互補，資源共享，讓材料真正地為活動提供服務。

以上是本人對于幼兒園區域活動中材料投放的一點認識和簡單看法，還有很多值得大家探討和研究的問題，有待大家在實踐中不斷挖掘和討論，以促進幼兒園教育教學質量的全面提高，最終達到促進幼兒全面發展的目的，將是我們不懈的追求。在區域活動中，材料的投放既重要又復雜，它的重要性體現在缺少材料，就會影響區域活動的正常開展；復雜性體現在既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標一致的探究結果。作為幼教工作者，如何投放區域活動中的相關材料，以滿足不同層次幼兒的發展需求，是值得我們當前探討的一個重要問題。

第四篇：歇后語大比拼——玩要有層次

歇后語大比拼——玩要有層次

金點子

歇后語是一種特殊的語言形式，它有著短小精悍的結構形式，淺顯易懂的表意內容，語言幽默的表達效果。小學生掌握一些歇后語是十分有意義的事情。

歇后語大比拼是通過開展有關歇后語的活動進行，如利用歇后語前有謎面，后有謎底的特點開展“出示謎面，歇后語謎底”的活動，利用孩子愛好表演的心理特點開展歇后語表演比賽活動，利用孩子形象力豐富的特點開展歇后語故事新編活動。

導航臺

孩子有玩的體驗，所以很愛寫，但常常會出現記流水賬的現象。這如何克服呢？

玩要有層次，才能讓孩子習作起來有層次。一般來說，玩的活動盡可能圍繞一個主題開展三個左右的活動，比如歇后語競猜，歇后語表演，歇后語故事新編，這樣安排活動既滿足了孩子的好奇心理，又讓孩子習作的時候自然成文。

一個活動就是一段，每段圍繞一個內容展開去寫。比如一個學生在段落中寫到：

大家知道“胖子觸電”接的字詞嗎?猜不到吧，就是“肉麻”啦。這一環節是競猜，我們“必勝客”隊派出了蚊子歐陽文飛。當將紙條放在投影下時，大家都笑了，“胖子觸電”？哈哈，我們班的余老師發話了：“如果不會的，找周煜然演吧” “對啊，肉丸，去演啊，哈哈”。笑完后，大家開始競猜了。一雙雙手高舉過頭，“蚊子”提示，是兩個字的。有的說：“電死”“電暈”....都猜錯了，大家都不服氣，說提示一個字，“蚊子”提示的，竟然是最后的一個字“麻”說完后，大家好像看到新的希望，一個個都有重新舉起了手來：有的說“麻痹”有的說“麻死”還有的，竟然說“馬桶”？余老師在旁邊不不說話，在思考似的。沒辦法了，只好說出來答案：”肉麻”大家都像泄了氣的氣球，一個個都非常泄氣，為什么怎么簡單都猜不出來呢？余老師也說：“我想的是‘麻肉’好像沒有這個詞。我們以為是第一個字，沒想到是最后一個字，哈哈”。

這一段就是抓住了競猜活動展開去寫的，其實競猜內容有很多，但我們不要一個個都寫上，而是抓住一個印象深刻的環節去寫，這樣就做到了剔除多余的部分，達到重點突出的效果。

同樣的，歇后語表演，歇后語故事新編也是采用這種方式去寫。玩要有層次，寫才會有層次，這就是玩出來的作文奧秘。

反光鏡

歇后語大比拼

歐陽文飛

“哈哈??”從五（5）班教室里飄出一陣陣快樂的笑聲??“小蔥拌豆腐！”“一清二白！”此起彼伏的提問、回答聲伴隨著笑聲在教室里沸騰著??咦？這是在干什么呢？嗯，這是我們班正在舉行超級有趣的歇后語大比拼呢！

歇后語是在生活實踐中創造出來的一種生動有趣的語言形式，它一般分為兩節，第一節就像謎語的謎面，后一節就是謎語的謎底。

比賽還沒開始，同學們就已經摩拳擦掌了，因為大家都積累了很多有趣的歇后語，就等比賽開始就可以八仙過海——各顯神通了。

余老師的一道“老牛拉破車”拉開了比賽的序幕。聽了題后，教室一下子安靜了下來，有的邊想邊畫、有的托著腮幫子苦思冥想??每個同學都在腦海里快速搜索著應對的詞。余老師看著我們的樣子，不緊不

慢的給了我們一個小提示：“慢??”。這一下，茅塞頓開的我們就象“冷水倒進熱油鍋——炸開了鍋”，各種各樣的答案沖口而出“ 慢上加慢”“慢中之慢”“慢悠悠”??這時，不知是哪個同學慢悠悠地說“慢吞吞”。一聽到這個答案，余老師高興的說：“對啦，正是：老牛拉破車---慢吞吞！”

比賽正式開始了。同學們都爭先恐后的想把自己收集到的歇后語分享給大家，個個都象猴子的屁股——坐不住了，手舉得一個比一個高，恨不得能跳到椅子上舉手，生怕眼花瞭亂的余老師看不到自己??五花八門的歇后語一個接一個，比如什么盲人背盲人---盲上加盲，求雨找到火神廟---找錯了門??大家找的歇后語都即有難度又很有趣，因為個個都想獲勝嘛。

當然，這樣有趣的比賽，肯定少不了我嘛。我也show出我的上句：“胖子觸電”，大家一聽，手舉得那個勇躍呀，我一看，心想：“不會吧？我想了半天都沒想出的，怎么大家都會呀？”大家有趣的錯誤答案讓我原本忐忑的情緒一下子就變得沾沾自喜。再看看余老師，他也正皺著眉頭苦想呢??最后，聽完我公布的答案“胖子觸電---肉麻”，大家才恍然大悟。嘿嘿，暗爽的我靠這個歇后語橫掃千軍！

經過這次比賽，我發現，幽默有趣的歇后語非常耐人尋味，讓人在笑了之后還能領會到它更深一層的意思。這是聰明的古代人留給我們的智慧黃金，我們一定要將它一代一代傳承下去！

范例2

歇后語你真有趣

李雯雪

一天，我們上了一節語文課，是一節有趣的課。讓我很難忘，我真想再上多一次。

首先是余老師跟我們說了我幾個歇后語，之后他要來考我們了。我們頓時安靜下來，余老師問:“老牛拉破車。”有很多人多舉起了手，其中最好笑的是有一位同學回答：“南轅北轍！”我們大小一場。終于有人回答：“慢吞吞。”余老師笑了一笑說：“回答正確。”更難的要來了，我們又恢復安靜的狀態。余老師問：“老母雞下蛋。”我們停頓了幾下，又有人舉起了手，大家的答案都五花八門，都不正確。在我們都想不出的時候，有一位同學舉起了手回答：“呱呱叫。”我們都大笑一場，余老師說：“回答正確。”我們大吃一驚。余老師說：“這個歇后語是用來表揚別人的。”最后一個了，余老師問：“雞蛋撞石頭。”有人回答：“碎雞蛋。”余老師大笑說：“錯。”有一位同學回答：“不自量力。”余老師說：“回答真確，你們真厲害。”

現在的環節是小租KP賽，分為十二個小組，每小組有四人。小組為單位，每小組多可以出題，答對的小組可以加分，沒人答得出就加分給出題的小組，加分不定，由余老師決定加多少。比賽開始，很多小組都舉了手，其中我有幾個小租我印象最深。有一個同學代表小組上去，問題是：八仙聚會。我正在思考的時候，已經有很多人舉起了手，我想到了，可惜他請了我前面的小組。他回答：“神聊。”就是我想到的，出題的同學點了點頭。真可惜，如果我想快點我們組就能家分了。之后，更多小租舉了手，我也不例外。老師請了我們前面的小組，那男同學出的題是：胖子觸電。真難，我想了很久也沒想到。余老師叫哪位同學提示第一個字，那男同學說是肉，還說是兩個字。我的腦子就在想：是肉多不是，是肉痛，肉電，好像都不是。大家都答過很多種，都不對。余老師只好叫那位同學說答案，男同學說：是肉麻。原來是肉麻。余老師就給他的小組加了幾分。

我馬上舉手，余老師看到了，就叫我上去。我的問題是：八十歲的老人打哈欠。這是我們小組選的一個歇后語。我說：“是四個字的。”余老師叫我提醒第一個字，我想這下難倒你們了吧。我就說：“第一個字是一，一二三的一。”現在就多了幾個人舉手，有人回答:“一睡不醒。”我們都大笑，我笑著說：“不對。”還有人回答一命嗚呼呢。最后有人回答：“一望無牙（涯）。”我只能回答：“對了。”本想我還能加分呢，怎么那么快就有人答對了。我們還有歇后語新片，和歇后語表演。

美好的時光總是會結束，這節課讓我知道歇后語原來是那么有趣的。

巧點子

1、歇后語的活動還有很多，這些活動值得參考：

《看誰找得準》：做一個“找朋友”的游戲：每個同學分別拿到一張寫有歇后語前半部分或后半部分的紙條。拿到前半部分紙條的同學上來讀一讀紙上的內容，問：“我的朋友在哪里？”手拿和它對應歇后語的同學就跑上來告訴他：“你的朋友在這里。”然后兩人完整地將歇后語說一遍。看哪個小組同學反應最快，找得最準。

簡筆畫畫：通過勾勒簡筆畫，讓孩子展開競猜，這樣就形成看、聽、畫、演多形式的活動。

歇后語情境場：通過出示一個情境，讓孩子選擇一個合適的歇后語，達到理解并運用歇后語的目的。

2、歇后語表演可以讓孩子自主選擇，也可以提示，盡量選擇容易表演，意思容易理解的歇后語，如：老鼠過街——人人喊打，貪吃的魚兒——易上鉤，殺雞用牛刀——大材小用，王婆賣瓜——自賣自夸等。

3、歇后語競猜可以采用師生互動，也可以開展小組PK形式。由孩子自問自答，調動孩子的主動性。

4、歇后語大比拼，有利于讓孩子掌握好什么是諧音，如何增加語言的幽默感，感受漢字的美麗。這些收獲可以深化主題。

第五篇：材料提供的層次性

材料提供的層次性

材料投放的層次性，是指教師在選擇、投放操作材料時，能夠預先作思考：將所要投放的材料，逐一與孩子通過操作該材料可能達到的目標之間，按照由淺入深、從易到難的要求，分解出若干個能夠與幼兒的認知發展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細化”。并在幼兒活動時，給予他們必要的提示和引導，使幼兒在選擇材料，進行操作擺弄時，能夠按自己的能力，選擇適宜自己的材料，用自己的方法，較快地進入探索，向目標邁進。

如小班幼兒有一個“剪薯條”的內容，我們提供的是學習使用剪刀的相關材料--吹塑紙，就預先為幼兒畫上較寬的直線、較窄的直線和曲線等幾種不同的線條，使幼兒在隨意的自由剪之后，能夠逐步增加動作的難度，提高操作水平。使同一種材料有不同的難度差異，能夠適應不同能力層面的幼兒的需要和幼兒不同發展階段的需要。

又如，大班幼兒有一個探索“斜面”的活動，教師為幼兒的材料，也是精心考慮并細化分解的。在幼兒操作之初，教師提供平面、斜面和小球，鼓勵幼兒發現球在平面和斜面上的不同的運動方式，然后，提供幼兒可以自己變換角度的斜面，幼兒可能會發現斜面的角度不同時，球發生的不同運動變化，接著，提供長度不同的斜面，讓幼兒操作觀察，在此基礎上，提供表面有不同材料（摩擦系數不同）的斜面，引導幼兒比較發現它們的秘密，也可以為幼兒準備除了球體以外的其它立方體，讓幼兒嘗試比較它們在斜面上的運動方式。

以上贅述，可以說明，材料投放的層次性，還體現在我們為幼兒準備的材料，應能夠隨著幼兒的操作、探索過程的發展而發展變化，材料能夠適應孩子不斷提出的新的要求、新挑戰、具有可發展性。能夠起到幫助幼兒經過不斷的摸索和嘗試、不斷積累各種經驗、提高各種能力，不斷地構建新的認識結構，在自身的發展上不斷有提高的作用。