第一篇：創(chuàng)新教育目標(biāo)的層次性

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://.cn

創(chuàng)新教育目標(biāo)的層次性

作者：石中英

來源：《語文建設(shè)·下半月》2013年第04期

基礎(chǔ)教育階段是教育的基礎(chǔ)，是人生發(fā)展的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)。因此，在該階段，創(chuàng)新教育的主要目標(biāo)應(yīng)放在“創(chuàng)新素質(zhì)”的培養(yǎng)上。這里所說的創(chuàng)新素質(zhì)不是指一個(gè)人創(chuàng)新意識(shí)的強(qiáng)弱和創(chuàng)新能力的大小，而是指日后創(chuàng)新意識(shí)和能力得以產(chǎn)生和發(fā)展的源初性的個(gè)性品質(zhì)，如“好奇心”、“求知欲”、“認(rèn)識(shí)的獨(dú)立性”、“自由思考”、“懷疑態(tài)度’等等。這些東西盡管還不是創(chuàng)新品質(zhì)，但卻是創(chuàng)新品質(zhì)的源頭活水。當(dāng)前基礎(chǔ)教育的眾多問題集中到一點(diǎn)，就是從觀念、制度和行為上漠視或忽視了這些創(chuàng)新素質(zhì)的保護(hù)、培養(yǎng)和引導(dǎo)。繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)、僵化的教學(xué)模式和再現(xiàn)性的考試方式都從根本上阻礙了這些素質(zhì)的形成和提高。這是造成小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生乃至更廣泛人群缺乏創(chuàng)新精神的一個(gè)主要原因。

中等教育階段在整個(gè)教育體系中處于承上啟下的階段，在創(chuàng)新教育目標(biāo)上應(yīng)側(cè)重于“創(chuàng)新方法和技術(shù)”的培養(yǎng)與訓(xùn)練。這方面，一些中學(xué)已經(jīng)做了很好的探索。但是，需要引起注意的是，該階段創(chuàng)新方法和技術(shù)的訓(xùn)練必須在前一階段創(chuàng)新素質(zhì)得到保護(hù)和提高的基礎(chǔ)上進(jìn)行，否則就應(yīng)該補(bǔ)上這方面的課。大量的事實(shí)證明，如果同學(xué)們根本就沒有對(duì)事物的好奇心和旺盛的求知欲，即使他們掌握了一定的創(chuàng)新方法和技術(shù)，也很難有實(shí)際的有價(jià)值的創(chuàng)新行為。

高等教育階段的創(chuàng)新教育目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于“創(chuàng)新能力”和“創(chuàng)新精神”的培養(yǎng)和提高上。有了創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新方法并不一定有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新行為，更不一定有創(chuàng)新精神。因此，真正的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新行為養(yǎng)成只有到了大學(xué)階段才是可能的，在中小學(xué)就提學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是不恰當(dāng)?shù)模劣趧?chuàng)新精神的陶冶則更是這樣。創(chuàng)新精神的形成既是整個(gè)創(chuàng)新教育的最高目標(biāo)，又是推動(dòng)個(gè)體終身從事創(chuàng)造性活動(dòng)的強(qiáng)大而持久的動(dòng)力。沒有這種精神，個(gè)體就不能在創(chuàng)新行為中克服各種困難，承受可能的失敗所帶來的心理壓力，千方百計(jì)地尋找有效的方法，從而不能最終作出創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)。

嚴(yán)格意義上，學(xué)校創(chuàng)新教育的任務(wù)不能說是“培養(yǎng)創(chuàng)新人才”，而只能說是“培育具有創(chuàng)造性人格特質(zhì)的人”，因?yàn)檎嬲膭?chuàng)新人才一定是在實(shí)際的社會(huì)工作中做出了創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的人，而這就不是各級(jí)各類學(xué)校教育特別不是基礎(chǔ)教育和中等教育所能辦到的了。

（摘自《中國教育報(bào)》）

第二篇：材料的層次性

材料的層次性：一方面從材料的加工程度來講，可為同一個(gè)活動(dòng)區(qū)提供原材料、半成品和成品。如動(dòng)手區(qū)內(nèi)，教師可為幼兒提供制作沙漏的空塑料瓶、裝飾好的塑料瓶和已經(jīng)做好的成品，這樣才有利于幼兒的操作探索，更大程度地鼓勵(lì)幼兒的自主學(xué)習(xí)。另一方面可根據(jù)幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動(dòng)材料，便于教師對(duì)不同能力的幼兒進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，更好地做到因材施教，促進(jìn)幼兒在原有水平上不同程度的提高。

材料的動(dòng)態(tài)性：材料的提供不能一成不變，而要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需求，定期不定期地進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充。如教師發(fā)現(xiàn)前階段備受幼兒喜愛的語言區(qū)無人問津了，通過對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)的觀察和了解，發(fā)現(xiàn)語言區(qū)域里的圖書因投放時(shí)間長，造成破損嚴(yán)重和內(nèi)容陳舊。于是，教師動(dòng)員幼兒把家里的新圖書帶到幼兒園一起分享。同時(shí)，根據(jù)近期主題目標(biāo)有目的地投放一些用于幼兒查閱資料的科技書籍。果然，語言區(qū)又恢復(fù)了往日的熱鬧非凡，孩子們相互講述自己熟悉的故事，介紹自己的新書，并時(shí)常光顧新到的科技書籍。材料的動(dòng)態(tài)性還體現(xiàn)在各年齡段及平行班之間的互動(dòng)上，各班教師應(yīng)及時(shí)溝通、交流幼兒區(qū)域活動(dòng)的情況，做到材料的互補(bǔ)，資源共享，讓材料真正地為活動(dòng)提供服務(wù)。

以上是本人對(duì)于幼兒園區(qū)域活動(dòng)中材料投放的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)和簡單看法，還有很多值得大家探討和研究的問題，有待大家在實(shí)踐中不斷挖掘和討論，以促進(jìn)幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高，最終達(dá)到促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的目的，將是我們不懈的追求。在區(qū)域活動(dòng)中，材料的投放既重要又復(fù)雜，它的重要性體現(xiàn)在缺少材料，就會(huì)影響區(qū)域活動(dòng)的正常開展；復(fù)雜性體現(xiàn)在既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標(biāo)一致的探究結(jié)果。作為幼教工作者，如何投放區(qū)域活動(dòng)中的相關(guān)材料，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求，是值得我們當(dāng)前探討的一個(gè)重要問題。

第三篇：材料提供的層次性

材料提供的層次性

材料投放的層次性，是指教師在選擇、投放操作材料時(shí)，能夠預(yù)先作思考：將所要投放的材料，逐一與孩子通過操作該材料可能達(dá)到的目標(biāo)之間，按照由淺入深、從易到難的要求，分解出若干個(gè)能夠與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細(xì)化”。并在幼兒活動(dòng)時(shí)，給予他們必要的提示和引導(dǎo)，使幼兒在選擇材料，進(jìn)行操作擺弄時(shí)，能夠按自己的能力，選擇適宜自己的材料，用自己的方法，較快地進(jìn)入探索，向目標(biāo)邁進(jìn)。

如小班幼兒有一個(gè)“剪薯?xiàng)l”的內(nèi)容，我們提供的是學(xué)習(xí)使用剪刀的相關(guān)材料--吹塑紙，就預(yù)先為幼兒畫上較寬的直線、較窄的直線和曲線等幾種不同的線條，使幼兒在隨意的自由剪之后，能夠逐步增加動(dòng)作的難度，提高操作水平。使同一種材料有不同的難度差異，能夠適應(yīng)不同能力層面的幼兒的需要和幼兒不同發(fā)展階段的需要。

又如，大班幼兒有一個(gè)探索“斜面”的活動(dòng)，教師為幼兒的材料，也是精心考慮并細(xì)化分解的。在幼兒操作之初，教師提供平面、斜面和小球，鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)球在平面和斜面上的不同的運(yùn)動(dòng)方式，然后，提供幼兒可以自己變換角度的斜面，幼兒可能會(huì)發(fā)現(xiàn)斜面的角度不同時(shí)，球發(fā)生的不同運(yùn)動(dòng)變化，接著，提供長度不同的斜面，讓幼兒操作觀察，在此基礎(chǔ)上，提供表面有不同材料（摩擦系數(shù)不同）的斜面，引導(dǎo)幼兒比較發(fā)現(xiàn)它們的秘密，也可以為幼兒準(zhǔn)備除了球體以外的其它立方體，讓幼兒嘗試比較它們在斜面上的運(yùn)動(dòng)方式。

以上贅述，可以說明，材料投放的層次性，還體現(xiàn)在我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備的材料，應(yīng)能夠隨著幼兒的操作、探索過程的發(fā)展而發(fā)展變化，材料能夠適應(yīng)孩子不斷提出的新的要求、新挑戰(zhàn)、具有可發(fā)展性。能夠起到幫助幼兒經(jīng)過不斷的摸索和嘗試、不斷積累各種經(jīng)驗(yàn)、提高各種能力，不斷地構(gòu)建新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，在自身的發(fā)展上不斷有提高的作用。

第四篇：區(qū)域的層次性材料

區(qū)域的層次性材料

美工區(qū)角活動(dòng)是幼兒園區(qū)域活動(dòng)中不可缺少的活動(dòng)之一，因?yàn)榻柚诿拦せ顒?dòng)，既可以讓幼兒培養(yǎng)手眼協(xié)調(diào)的能力，掌握各項(xiàng)美工活動(dòng)的技能技法，也可以讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維。但是美工區(qū)材料的投放重要又復(fù)雜，如何提供有層次地材料才能滿足不同層次的幼兒的發(fā)展需求呢？針對(duì)日常的觀察與實(shí)踐，我總結(jié)了以下三點(diǎn)：

一、根據(jù)幼兒能力的不同

提供操作難易程度不同的活動(dòng)材料，便于教師對(duì)不同能力的幼兒進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，更好地做到因材施教，促進(jìn)幼兒在原有水平上不同程度的提高。投放材料時(shí)，要注意提供難度不同的材料，按照由淺入深、從易到難的要求，使材料“細(xì)化”，充分發(fā)揮活動(dòng)材料的優(yōu)勢。案例1：

我們班創(chuàng)設(shè)了瓶子裝飾的材料。在設(shè)計(jì)的時(shí)候我就考慮了層次性：有的是提供了剪好的花樣，幼兒直接裝飾；有的提供了原材料，讓幼兒自己剪花樣，然后再裝飾。分析：

我觀察到孩子們對(duì)于瓶子裝飾很感興趣，都能選擇合適的事物來裝飾，但是，裝飾過程中也會(huì)遇到問題，通過經(jīng)驗(yàn)的交流分享，很多孩子就明白了，但一次的講評(píng)并不可能讓每個(gè)孩子都理解，還需后續(xù)通過個(gè)別指導(dǎo)來完成。

二、根據(jù)材料加工程度的不同

可為同一個(gè)活動(dòng)區(qū)提供原材料、半成品和成品，這樣才有利于幼兒的操作探索，更大程度地鼓勵(lì)幼兒的自主學(xué)習(xí)。案例2：

手工區(qū)中有一個(gè)繞毛線的材料，對(duì)于這個(gè)繞毛線是有點(diǎn)難度的，孩子們的能力也有差異，所以在提供材料的時(shí)候有的是已經(jīng)完成的示范作品，有的是半成品，有的只是一個(gè)支架，需要孩子們自己根據(jù)自己的能力來選擇。分析：

這個(gè)孩子們都爭先恐后地去玩，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的選擇都會(huì)不同，有的孩子就是選擇半成品，有的孩子覺得半成品的挑戰(zhàn)太小了，就自己去選擇材料來完成，遇到困難的時(shí)候，他們還會(huì)和同伴之間互相商量。

三、根據(jù)興趣“點(diǎn)”添加輔助材料

教師根據(jù)幼兒不同興趣“點(diǎn)”需要投放材料，幼兒對(duì)每種材料的興趣不是一成不變的，會(huì)因?yàn)樽约旱哪芰D(zhuǎn)換自己的興趣，會(huì)因材料的變化轉(zhuǎn)移自己的注意力。因而，教師應(yīng)針對(duì)幼兒的興趣、操作水平適時(shí)更換材料將活動(dòng)推向深入。材料的可塑性很強(qiáng)，可以通過增添材料、改變材料的性質(zhì)、作用，使活動(dòng)進(jìn)一步深入。或者因活動(dòng)的難度增大，幼兒思考角度不同，嘗試運(yùn)用某種輔助材料進(jìn)行活動(dòng)，從中獲取更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，保持探索欲望，引發(fā)新的活動(dòng)。

孩子的想象離不開實(shí)踐的操作，實(shí)踐與材料又無法分離。活動(dòng)中，教師應(yīng)了解材料的特性、材料的價(jià)值，從中挖掘材料的最大潛力，也因幼兒興趣的轉(zhuǎn)移、變化及時(shí)調(diào)整材料。每個(gè)幼兒的能力是不同的，更要針對(duì)不同的幼兒投放不同的材料。因此教師要運(yùn)用各種方式，利用多種途徑培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)。

第五篇：教育層次

層次

高等教育

類型

1.研究生教育（研究生班、碩士、博士）2.大學(xué)和學(xué)院（學(xué)士、本普 科、第二學(xué)士）通 3.專科學(xué)校、職業(yè)技術(shù)學(xué)教 院（職業(yè)學(xué)院）育 4.大學(xué)分校、大專班

1.廣播電視大學(xué) 2.職工高等學(xué)校 3.農(nóng)民高等學(xué)校 4.管理干部學(xué)院 成

5.教育學(xué)院 人

6.獨(dú)立函授學(xué)院 教

7.普通高等學(xué)校附設(shè)函育

授部、夜大學(xué)、成人脫産班

其 1.軍隊(duì)院校

中等教育

1.中等專業(yè)學(xué)校（中等技術(shù)學(xué)校、中等師范學(xué)校）2.技工學(xué)校 3.職業(yè)中學(xué)（高中、初中）

4.普通中學(xué)（高中、初中）

5.特殊教育學(xué)校（班）6.工讀學(xué)校

1.廣播電視中等專業(yè)學(xué)校

2.職工中等專業(yè)學(xué)校 3.干部中等專業(yè)學(xué)校

4.農(nóng)民中等專業(yè)學(xué)校

5.函授中等專業(yè)學(xué)校 6.教師進(jìn)修學(xué)校 7.成人中學(xué)（職工、農(nóng)民）

8.成人技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校（職工、農(nóng)民）

1.中等專業(yè)教育自學(xué)考

初等教育

1.小學(xué) 2.教學(xué)點(diǎn) 3.特殊教育學(xué)校（班）

1.職工初等學(xué)校 2.農(nóng)民初等學(xué)校 3.掃盲班

1.非正規(guī)教育

學(xué)前教育

1.幼兒園 2.學(xué)前班

他 2.高等教育自學(xué)考試制類 度

型 3.學(xué)歷文憑考試試點(diǎn)民辦學(xué)校

4.民辦高等教育機(jī)構(gòu) 5.普通高等學(xué)校預(yù)科班、自考助學(xué)班 6.宗教學(xué)校 7.外國留學(xué)生學(xué)校 崗1.專業(yè)證書班 位 2.職業(yè)資格培訓(xùn)

培3.各種類型的繼續(xù)教育、訓(xùn) 技術(shù)培訓(xùn) 繼4.普通高等學(xué)校短訓(xùn)班、續(xù) 進(jìn)修班、訪問學(xué)者出國考教察進(jìn)修

育

試制度 教學(xué)點(diǎn) 2.掃盲課程

1.職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)（就業(yè) 前、上崗前、在職、轉(zhuǎn)

崗）

2.職業(yè)資格教育

3.農(nóng)民“綠色證書”和各種實(shí)用技能培訓(xùn) 4.各種類型短訓(xùn)班、進(jìn)修班