第一篇：小學語文教學方法的創新

小學?學語?方新 文法教的創

教學方法是?教師為達到?教學目標、完成教學任?務所采取的?方式和手段?，而創新教育?在迎接知識?經濟的挑戰?、反思傳統教?育存在的問?題的背景下?被賦予了新?的內容；創新教育是?素質教育的?重要組成部?分，是素質教育?的核心和靈?魂；它以培養學?生的創新意?識、創新思維能?力、創新個性為?主要目標。教師在課堂?教學中只有?采用科學的?、合理的教學?方法，才能實現上?述目標。我覺得落實?新的語文課?程標準，實施創新教?育，體現新的教?學方法主要?應努力做到?以下五點：

一、教師要努力提高?自身基本素?質，更新教學觀?念與角色轉?變相結合

21世紀是?一個知識和信息?爆炸的時代?。我們的教育事業?將面臨著一?場嚴峻的考?驗。互聯網成為?人們獲得信?息與知識的?主要途徑。顯而易見，傳統的教育?教學方式已?經不能適應?網絡時代的?要求，那么要想使?課程改革順?利進行，達到預期的?目標，需要一些基?本條件做保?證，其中最主要?的一個條件?是教師的高?素質。

課程改革主?要是思想理?念和教材教法的改革?。有了好的教材以后，就要精心地?鉆研教材，采用先進的?教學方法，尤其是要通?過更新教育?教學思想，建立教育教?學的新理念?，使得我們的教育質量?盡可能地提?高。走進新課程?，教師的角色?將由傳授者?轉化為促導?者，由管理者轉?化為引導者?，由獨奏者轉?向伴奏者，由居高臨下?轉向“平等的首席?”。教師要指導?學生開展研究性、探究性學習?，創設豐富的?教學情境，注重學生的?親身體驗。教學策略也?將由重知識?傳授向重學?生發展轉變?，由統一規格?教育向差異?性教育轉變?。而對于一位?語文教師來?說，應具備以下?方面的基本?素質：

首先，要對課程改?革充滿期待?，傾注熱情。現今，教師要抓住?機遇，迎接挑戰，執著地研究?，不斷地實踐?，立志在為課?程改革作出?貢獻的同時?，把自己鍛造?成新世紀的?語文教師?。

其次，要更新觀念?，對《語文課程標?準》倡導的理念?應準確理解?，并在教育、教學實踐中?全面體現。第一，要求教師要?重新認識語文教學資?源，要有開發語?文教育資源?的意識，有整合包括?教科書在內?的語文教育?資源的能力?。教師不是照?本宣科的教?書匠，而應當是語?文課程資源?的開發者，語文課程的?建設者。如，進行課文《四個太陽》教學時，光用你的三?寸不爛之舌?向學生講述?四種季節的?

太陽給大地帶來?的好

優秀的處，是遠遠不夠?的，何不引導孩子在生活中，在自己的感?知世界里去感受作?者的心愿和?四季美麗的景色呢？廣闊的大自?然就是最好?的課堂。第二，要求教師重?新認識語文教學模?式。教師絕對應?當是學生學?習的伙伴，要與學生“親密接觸”，甚至融入學?生的學習之?中。這樣，你才有資格?做學習過程?的指導者、引導者、輔導者。如在進行閱讀教學指導時?，教材作為閱讀的范例，你是逐篇教?會學生讀，還是教給學?生讀的方式?方法，在課堂上放?手讓學生去?讀：朗朗地讀、默讀、品讀、美讀、誦讀呢？我認為 ：前者走入了?“高投入，低產出”的死胡同，滋長了學生?學習的惰性?，泯滅了創造?性思維，束縛了學生?的發展。后者則體現?了“以人為本”、“以學生的發?展為本”的教育理念?。

再次，要不斷提高?自身素質，真正做到活?到老，教到老，學到老。俗話說“給學生一杯?水，自己要有一?桶水”。今天，已不是一支?粉筆，一張嘴的時?代了，信息時代的?快節奏向我?們提出了更?高的要求。語文教師要?不斷提高政?治和業務的?理論修養，不僅要跟上?時代的步伐?，而且要有與?時俱進、創一流業績?的不懈追求?，永操教育者?的青春。要不斷提高?專業水平：廣泛涉獵以?求“博”，學習業務以?求“專”，加強教研以求“精”，科研開路以?求“新”。還要向我們?的教育對象?學習，以求師生共?進，教學相長。

二、課堂教學中?摒棄繁瑣分?析、串講串問的?舊模式，實現學習與?創新相結合?

繁瑣分析把?生動感人、充滿情趣的?

課文肢解得支離?破碎，使語文教學?失去了情感?、情趣和魅力?，這樣違背了?語文教學的?特點，也違背了兒童學習的規律?。在閱讀一篇?語言文字材?料時，老師提出“讀了這篇文?章你知道了?什么？”這樣一個問題后，放手讓學生?自己翻閱工?具書，查閱有關資?料，認真地閱讀?思考，梳理好自己?讀懂的內容?；再提出“你還有哪些?地方不懂？”這樣一個問?題，讓學生自己?通過仔細的?閱讀思考勾?畫和記錄疑?難問題，做好和同學?交流的準備?。不是有人說?過“一千個讀者?就有一千個?哈姆雷特”嗎？當一個語文?老師在閱讀教學?的課堂上如?果能夠聽到?一個個學生?經過獨立思?考以后對閱?讀材料的不?同理解和感?受，難道不是一?件值得欣慰?的事嗎？例如我在教?學《郵票齒孔的?故事》這篇課文時?，我就是讓學?生自己借助?工具書和小?

組互幫的形?式讀通課文?，然后讓學生?討論：“這篇課文里?你喜歡誰？為什么？”學生興趣非?常濃厚，大家就七嘴?八舌地在小?組內討論開?了，小組內討論?完再讓他們?在班上說，有的說喜歡?阿切爾，因為他善于?觀察，肯懂腦筋，肯鉆研，所以發明了?郵票打孔機?；有的說喜歡?那個用別針?給郵票刺孔?的那個人，因為他遇到?問題時肯動?腦筋；還有的提出?了很有創意?的問題：為什么那個?用別針給郵?票刺孔的那?個人沒發明?郵票打孔機?呢？而在旁邊觀?察的阿切爾?反而發明了?呢？頓時大家又?展開了熱烈?的討論……整堂課學生?

興趣濃厚，激情高漲，受益匪淺，有的學生說?：“我今后一定?也要多動腦?多動手。”有的說：“其實發明創?造一點都不?神奇，就是從日常?生活中受到?啟發的，關鍵是要多?觀察”

三、確立學生的?主體地位，實行學生主?動參與的探?究式學習，掌握學生年?齡及心理特?點與因材施?教相結合

《語文課程標?準》強調指出：“充分激發學?生的主動意?識和進取精?神，倡導自主、合作、探究的學習?方式。” 既然“語文學習”是一種生活，學生便是學?習的主人，應該充分發?揮自己的主?體作用，“主要由學生?自行設計和組織活動，特別注重探?索和研究過?程”。探究式學習?，簡言之就是?引導學生在?學習過程中?通過主動的?探索，發現和體驗?，學會探究問?題、思考問題和?解決問題，從而增進思?考力和創造?力。而語文教學?活動長期以來主?要以教師的?“傳道、授業、解惑”為主要的教?學方式，強調記憶性?成為語文教?學的一大特?點，教學中較少?有學生的探?究性、分析性的思?維過程。這種重記憶?輕理解，重灌輸輕思?維，單

一、被動以接受?為主的學習?方式往往使?學生感到枯?燥、乏味，而且負擔很?重。這一狀況不?利于學生學?習興趣的養?成，而且嚴重影?

響到學生創?新精神和實?踐能力的培?養，影響著學生?思維的發展?。如有位教師?在教學《司馬光砸缸?》一課時，引導學生探?究當孩子掉進水缸爬?不出來，情勢十分危?急時，司馬光除了?用砸缸的辦?法救伙伴以?外，還可以有哪?些辦法使孩?子獲救？于是乎，學生想出眾?多的辦法與?司馬光的辦?法相比較、選擇。經過討論探?究，學生就會自?然明白，在當時的特?定形勢下，只有司馬光?的辦法才是?最佳的。這樣的教學?有助于培養?學生通過將?眾多的假設?集中而求出?解決問題現?實方案的能?力。

四、以趣為徑，開發一些生?動、活潑且開放?的教學模式?，引導學生學?會質疑，培養學生的?想像力和合?作精神相結?合

質疑是創新?的起點，質疑是思維?的火花，質疑是進步?的階梯，質疑是成功?的關鍵。在語文教學?中重視學生?質疑是至關?重要的。這決不是形?式主義，也不是為了?熱鬧而裝點?

花瓶。讀書有疑源?于思，這是思維的?結晶，也是智慧的?明燈。小學語文課?上，學生面對《海底世界》這一課的插?圖向老師提?出疑問：“章魚不是1?0條腿嗎?怎么書上只?畫了6條?”還有的學生?說：“書上說章魚?是軟件動物?，可是高級貝?類科學界對?此還有分歧?呢。”這些難道不?令人吃驚嗎??我們都吃過?章魚，但從來沒注?意到它有幾?只觸手，更不注重科?學界對章魚?的分類還有?分歧。雖然學生的?理解有失偏?頗，但他能向教?材挑戰，這就難能可?貴了。中國的語文?教學這些年?來，遭到非議不?少，尤其形式主?義現象嚴重?，讀書不給時?，訓練不落實?，目標不現實?，基礎不扎實?。因此，造成教學走?入誤區，陷入低谷。而誘發學習?動機，培養學習興?趣，注入學習情?感，利用學習意?志，這將是我們?教育教學取?得成功的重?要保證。注重質疑解?疑能力的培?養，留足時間，激勵表揚，讓學生由不?敢問到大膽?問再到善于?問；長期以來，語文課堂只?是教師的“講壇”，學生習慣了?做忠實的聽?眾。在聽講和繁?瑣的一問一?答中，學生慢慢地?丟失了說的?欲望、學的能力、合作的精神?，形成了“死讀書、讀死書”，“一心只讀圣?賢書，兩耳不聞窗?外事”的可悲局面?。學生的實踐?能力也幾乎?為零。而當今這個?“適者生存”充滿機遇和?挑戰的21?世紀，光有理論知?識是寸步難?行的，我們需要的?是“復合型人才?”。所以，我們應從小?培養學生各?方面的能力?，那就從母語?課堂教學中?開始吧！“抱著的孩子?長不大！”我們要真正?解放學生，樹立正確的?語文教學觀?，淡化語文教?師的表演欲?，從興趣、情感的激活?入手，培養學生的?表現欲。

五、合理利用現?代教育技術?，有利于吸引?學生的注意?力，使語文教學?與網絡時代?相結合

教育學家夸?美紐斯說過?：“教學藝術的?光亮是注意?力。有為注意力?，學習的人才?能保持心里?不跑馬，才能了解放?在眼前的一?切事物。”可見注意力?是獲得良好?學習效果的?一個重要前?提。現代教育技?術在吸引學?生注意力方?面有著所不?可比擬的優?勢。運用計算機?輔助教學時?，顯現在顯示?屏上的課件不僅將學生?從單調的“黑白世界”（即黑板和粉?筆）帶入了絢麗?的彩色世界?，而且圖文聲?像并茂，直觀動態，富有表現力?，給學生以視?覺、聽覺等多角?度的感官刺?激，極易吸引孩?子的注意力?。我在教學《太陽》這篇課文時?，就利用了多?媒體為孩子?播放了后羿?射日的有趣?傳說。動畫片的形?式鎖住了孩?子的視線，也收到了良?好的教學效?果。

所以，我們的教師?要努力走在?時代的前列?，做信息技術?的有力“推銷員”，讓學生輕輕?松松的進行?學習。

總創新教育?已成為了當?今教育的主?旋律，小學語文作?為一門重要?的基礎學科?，小學語文課?堂教學應是?實施素質創?新教育的主?渠道、主陣地。所以我們必?須從小學語?文這門學科?的特點出發?，抓住契機，深入小學語?文教學改革?，通過自身素?質，在教學中扎?扎實實落實?素質教育，為提高學生?的語文素質?而努力，以迎接二十?一世紀的挑?戰。上述僅是對?語文課堂教?學的一些膚?淺認識與見?解。

長沙航天學?校 何群

20XX年?5月

第二篇：小學語文教學方法的創新

小學語文教學方法的創新

教學方法是教師為達到教學目標、完成教學任務所采取的方式和手段，而創新教育在迎接知識經濟的挑戰、反思傳統教育存在的問題的背景下被賦予了新的內容；創新教育是素質教育的重要組成部分，是素質教育的核心和靈魂；它以培養學生的創新意識、創新思維能力、創新個性為主要目標。教師在課堂教學中只有采用科學的、合理的教學方法，才能實現上述目標。我覺得落實新的語文課程標準，實施創新教育，體現新的教學方法主要應努力做到以下五點：

一、教師要努力提高自身基本素質，更新教學觀念與角色轉變相結合

21世紀是一個知識和信息爆炸的時代。我們的教育事業將面臨著一場嚴峻的考驗。互聯網成為人們獲得信息與知識的主要途徑。顯而易見，傳統的教育教學方式已經不能適應網絡時代的要求，那么要想使課程改革順利進行，達到預期的目標，需要一些基本條件做保證，其中最主要的一個條件是教師的高素質。

課程改革主要是思想理念和教材教法的改革。有了好的教材以后，就要精心地鉆研教材，采用先進的教學方法，尤其是要通過更新教育教學思想，建立教育教學的新理念，使得我們的教育質量盡可能地提高。走進新課程，教師的角色將由傳授者轉化為促導者，由管理者轉化為引導者，由獨奏者轉向伴奏者，由居高臨下轉向“平等的首席”。教師要指導學生開展研究性、探究性學習，創設豐富的教學情境，注重學生的親身體驗。教學策略也將由重知識傳授向重學生發展轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。而對于一位語文教師來說，應具備以下方面的基本素質：

首先，要對課程改革充滿期待，傾注熱情。現今，教師要抓住機遇，迎接挑戰，執著地研究，不斷地實踐，立志在為課程改革作出貢獻的同時，把自己鍛造成新世紀的優秀的語文教師。

其次，要更新觀念，對《語文課程標準》倡導的理念應準確理解，并在教育、教學實踐中全面體現。第一，要求教師要重新認識語文教學資源，要有開發語文教育資源的意識，有整合包括教科書在內的語文教育資源的能力。教師不是照本宣科的教書匠，而應當是語文課程資源的開發者，語文課程的建設者。如，進行課文《四個太陽》教學時，光用你的三寸不爛之舌向學生講述四種季節的太陽給大地帶來的好處，是遠遠不夠的，何不引導孩子在生活中，在自己的感知世界里去感受作者的心愿和四季美麗的景色呢？廣闊的大自然就是最好的課堂。第二，要求教師重新認識語文教學模式。教師絕對應當是學生學習的伙伴，要與學生“親密接觸”，甚至融入學生的學習之中。這樣，你才有資格做學習過程的指導者、引導者、輔導者。如在進行閱讀教學指導時，教材作為閱讀的范例，你是逐篇教會學生讀，還是教給學生讀的方式方法，在課堂上放手讓學生去讀：朗朗地讀、默讀、品讀、美讀、誦讀呢？我認為 ：前者走入了“高投入，低產出”的死胡同，滋長了學生學習的惰性，泯滅了創造性思維，束縛了學生的發展。后者則體現了“以人為本”、“以學生的發展為本”的教育理念。

再次，要不斷提高自身素質，真正做到活到老，教到老，學到老。俗話說“給學生一杯水，自己要有一桶水”。今天，已不是一支粉筆，一張嘴的時代了，信息時代的快節奏向我們提出了更高的要求。語文教師要不斷提高政治和業務的理論修養，不僅要跟上時代的步伐，而 且要有與時俱進、創一流業績的不懈追求，永操教育者的青春。要不斷提高專業水平：廣泛涉獵以求“博”，學習業務以求“專”，加強教研以求“精”，科研開路以求“新”。還要向我們的教育對象學習，以求師生共進，教學相長。

二、課堂教學中摒棄繁瑣分析、串講串問的舊模式，實現學習與創新相結合

繁瑣分析把生動感人、充滿情趣的課文肢解得支離破碎，使語文教學失去了情感、情趣和魅力，這樣違背了語文教學的特點，也違背了兒童學習的規律。在閱讀一篇語言文字材料時，老師提出“讀了這篇文章你知道了什么？”這樣一個問題后，放手讓學生自己翻閱工具書，查閱有關資料，認真地閱讀思考，梳理好自己讀懂的內容；再提出“你還有哪些地方不懂？”這樣一個問題，讓學生自己通過仔細的閱讀思考勾畫和記錄疑難問題，做好和同學交流的準備。不是有人說過“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”嗎？當一個語文老師在閱讀教學的課堂上如果能夠聽到一個個學生經過獨立思考以后對閱讀材料的不同理解和感受，難道不是一件值得欣慰的事嗎？例如我在教學《郵票齒孔的故事》這篇課文時，我就是讓學生自己借助工具書和小組互幫的形式讀通課文，然后讓學生討論：“這篇課文里你喜歡誰？為什么？”學生興趣非常濃厚，大家就七嘴八舌地在小組內討論開了，小組內討論完再讓他們在班上說，有的說喜歡阿切爾，因為他善于觀察，肯懂腦筋，肯鉆研，所以發明了郵票打孔機；有的說喜歡那個用別針給郵票刺孔的那個人，因為他遇到問題時肯動腦筋；還有的提出了很有創意的問題：為什么那個用別針給郵票刺孔的那個人沒發明郵票打孔機呢？而在旁邊觀察的阿切爾反而發明了呢？頓時大家又展 開了熱烈的討論……整堂課學生興趣濃厚，激情高漲，受益匪淺，有的學生說：“我今后一定也要多動腦多動手。”有的說：“其實發明創造一點都不神奇，就是從日常生活中受到啟發的，關鍵是要多觀察”

三、確立學生的主體地位，實行學生主動參與的探究式學習，掌握學生年齡及心理特點與因材施教相結合

《語文課程標準》強調指出：“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。” 既然“語文學習”是一種生活，學生便是學習的主人，應該充分發揮自己的主體作用，“主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究過程”。探究式學習，簡言之就是引導學生在學習過程中通過主動的探索，發現和體驗，學會探究問題、思考問題和解決問題，從而增進思考力和創造力。而語文教學活動長期以來主要以教師的“傳道、授業、解惑”為主要的教學方式，強調記憶性成為語文教學的一大特點，教學中較少有學生的探究性、分析性的思維過程。這種重記憶輕理解，重灌輸輕思維，單

一、被動以接受為主的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重。這一狀況不利于學生學習興趣的養成，而且嚴重影響到學生創新精神和實踐能力的培養，影響著學生思維的發展。如有位教師在教學《司馬光砸缸》一課時，引導學生探究當孩子掉進水缸爬不出來，情勢十分危急時，司馬光除了用砸缸的辦法救伙伴以外，還可以有哪些辦法使孩子獲救？于是乎，學生想出眾多的辦法與司馬光的辦法相比較、選擇。經過討論探究，學生就會自然明白，在當時的特定形勢下，只有司馬光的辦法才是最佳的。這樣的教學有助于培養學生通過將眾多的假設集中而求出解決問題現實方案的能力。

四、以趣為徑，開發一些生動、活潑且開放的教學模式，引導學 生學會質疑，培養學生的想像力和合作精神相結合

質疑是創新的起點，質疑是思維的火花，質疑是進步的階梯，質疑是成功的關鍵。在語文教學中重視學生質疑是至關重要的。這決不是形式主義，也不是為了熱鬧而裝點花瓶。讀書有疑源于思，這是思維的結晶，也是智慧的明燈。小學語文課上，學生面對《海底世界》這一課的插圖向老師提出疑問：“章魚不是10條腿嗎?怎么書上只畫了6條?”還有的學生說：“書上說章魚是軟件動物，可是高級貝類科學界對此還有分歧呢。”這些難道不令人吃驚嗎?我們都吃過章魚，但從來沒注意到它有幾只觸手，更不注重科學界對章魚的分類還有分歧。雖然學生的理解有失偏頗，但他能向教材挑戰，這就難能可貴了。中國的語文教學這些年來，遭到非議不少，尤其形式主義現象嚴重，讀書不給時，訓練不落實，目標不現實，基礎不扎實。因此，造成教學走入誤區，陷入低谷。而誘發學習動機，培養學習興趣，注入學習情感，利用學習意志，這將是我們教育教學取得成功的重要保證。注重質疑解疑能力的培養，留足時間，激勵表揚，讓學生由不敢問到大膽問再到善于問；長期以來，語文課堂只是教師的“講壇”，學生習慣了做忠實的聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中，學生慢慢地丟失了說的欲望、學的能力、合作的精神，形成了“死讀書、讀死書”，“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”的可悲局面。學生的實踐能力也幾乎為零。而當今這個“適者生存”充滿機遇和挑戰的21世紀，光有理論知識是寸步難行的，我們需要的是“復合型人才”。所以，我們應從小培養學生各方面的能力，那就從母語課堂教學中開始吧！“抱著的孩子長不大！”我們要真正解放學生，樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養學生的 表現欲。

五、合理利用現代教育技術，有利于吸引學生的注意力，使語文教學與網絡時代相結合

教育學家夸美紐斯說過：“教學藝術的光亮是注意力。有為注意力，學習的人才能保持心里不跑馬，才能了解放在眼前的一切事物。”可見注意力是獲得良好學習效果的一個重要前提。現代教育技術在吸引學生注意力方面有著所不可比擬的優勢。運用計算機輔助教學時，顯現在顯示屏上的課件不僅將學生從單調的“黑白世界”（即黑板和粉筆）帶入了絢麗的彩色世界，而且圖文聲像并茂，直觀動態，富有表現力，給學生以視覺、聽覺等多角度的感官刺激，極易吸引孩子的注意力。我在教學《太陽》這篇課文時，就利用了多媒體為孩子播放了后羿射日的有趣傳說。動畫片的形式鎖住了孩子的視線，也收到了良好的教學效果。

所以，我們的教師要努力走在時代的前列，做信息技術的有力“推銷員”，讓學生輕輕松松的進行學習。

總創新教育已成為了當今教育的主旋律，小學語文作為一門重要的基礎學科，小學語文課堂教學應是實施素質創新教育的主渠道、主陣地。所以我們必須從小學語文這門學科的特點出發，抓住契機，深入小學語文教學改革，通過自身素質，在教學中扎扎實實落實素質教育，為提高學生的語文素質而努力，以迎接二十一世紀的挑戰。上述僅是對語文課堂教學的一些膚淺認識與見解。

長沙航天學校 何群

2010年5月

第三篇：小學語文作文教學方法創新3

小學語文作文教學方法創新

吳偉旦（西南大學網絡教育學院，學號1010750143001）

內容摘要：小學寫作教學方法創新提出以下幾點建議：

一、讓學生明白寫作的目的和意義。

二、從寫話入手，降低寫作初始階段的難度。

三、加強觀察、思考、想象、閱讀、積累寫作材料。

四、倡導個性化寫作，有創意的寫作。

五、提倡開放性寫作，樹立開放性寫作。

六、重視習作的評改與交流.關鍵詞：小學；作文教學；方法創新；興趣；想象

提起作文，很多學生叫苦，老師也叫苦。學生苦在搜腸刮肚而無文可作，教師苦就苦在挖空心思而“無題可出”。綜觀現狀，當前作文教學存在著許多亟待解決的問題。根據《標準》寫作教學的理念和目標，結合寫作教學實踐，我就小學寫作教學方法創新提出以下幾點建議。

—、讓學生明白寫作的目的和意義

懂得寫作是為了自我表達和與人交流，就是 要讓學生具有初步的習作意識。我們必須讓學生懂得，習作，有時是為自己而寫，自我表達；有時是寫給別人看，即為了與人交流。

二、從寫話入手，降低寫作初始階段的難度

按照《語文課程標準解讀》的說法，這里沒有什么深意，無非是為了體現降低小學階段寫作的難度而已。我們的寫話或者是作文，是我們用自己的母語來和別人進行書面交流，應該是一件快樂的事情。按理來說，難度降低了，學生寫起來該輕松了，但事實卻不然。我們的孩子在寫話面前依然興趣不高，依然有畏難情緒，依然快樂不起來，這是為什么呢？

從教師方面來說：

1、教師對寫話教學不夠重視。雖然“說話寫話”等寫作教材已經編入課本，但不少教師仍只重視識字、閱讀教學，以任務觀點對待寫話教學，從而缺少有效的方法指導；

2、對低年級寫話教學的訓練目標把握不當，人為提高寫話的要求。有時有的孩子一句話還沒有寫通順，標點符號還沒有使用正確，老師就要求寫好一段話了。

3、對低年級的寫話教學指導方法簡單，單一。教師常用模仿范句，填空等形式進行寫話教學，忽視了閱讀積累，更不能把聽、說、讀、寫有機結合。

4、沒有形成有效的模式。教師們根據自己的理解與喜好各自為陣，對低年級寫話缺乏正確認識，長此以往，也只能是重復過去的錯誤經驗，教師的教學能力得不到提高，學生的作文能力也沒有長進。

5、教師要根據兒童的心理特征，精心設計和組織各種有趣的活動，讓學生在活動中鍛煉口語交際能力。組織生動有趣的游戲活動。如組織“瞎子擊鼓”、“貼鼻子”、“畫嘴巴”等游戲，用較短的時間完成簡單的游戲，然后指導說；可提示：游戲開始我們做什么？過程怎樣？結果怎樣？你覺得哪部分最有趣？為什么有趣？觀眾的反應怎樣？

從學生方面來看：

1、寫話興趣不高。學生在寫話時經常出現語言貧乏、用詞不當、語句不通順等現象，故對寫話興趣不高。

2、不知從何入手。一寫話就有求助于家長或其他人的依賴心理。

（1）寫話教學要以人為本，以學生的長遠發展為本而不能為了某種功利目的而人為地抬高學生的寫話要求。

（2）小學作文姓“小”，名“習作”，“寫話”更是小中之小，是作文的起始階段，是基礎，因此更沒有必要抬高寫話的要求。

3、鼓勵學生寫放膽文，寫真事訴真情。在學習寫作的初始階段，不必強調種種規矩，應讓孩子放膽去寫，就像初學走路的嬰兒，首先是讓他有邁開步子自己走路、不要人扶的勇氣，這時候什么走路的規矩和技巧對他來說毫無用處。因此，在低年級不必過于強調口頭表達與書面表達的差異，應鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來。

4、寫作精英或是作家，不是我們的培養目標。我們的目標是讓絕大多數孩子能夠正確、有效地使用母語與人交流。

在此基礎上我們才能談到如何進行我們的寫話教學。抓好小學低年級學生說話和寫話的訓練，是提高學生作文能力的基礎環節。要把握好這一環節，應從以下幾方面入手：

1、拼音當拐棍提前寫話

一年級新生識字不多，會說不會寫，使表達能力受到了阻礙。為此，我教他們用漢語拼音做拐棍，要說的話用漢語拼音寫下來，提高他們寫的興趣。首先介紹他們自己家庭的成員，在哪兒工作？家庭住址等等。班里很多同學都能介紹得很清楚。接著教他們講心里話：“你喜歡我們學校和班集體嗎？”“喜歡老師嗎？”“你有什么話想對老師說？”等等。孩子們一看，漢語拼音用處真大呀！群情振奮，寫的欲望強烈了，紛紛給老師寫他們的心里話。我也順著他們的情緒，因勢利導，緊抓不放，也用拼音給他們寫回話、評語等，促進了提前讀寫。別看他們小，寫出的內容可豐富了。事實證明，這種做法為孩子們提前寫話打開了閘門。

2、漢字夾拼音“扶”著寫話

在孩子們學完拼音，利用漢語拼音識字教學時，為了鞏固所學漢字，并同時鞏固漢語拼音，我采取了這樣的做法：用當堂學的生字先口頭組詞，再用組的詞口頭造句，然后將造的句子寫出來。寫句時，會寫的、學過的字一定要使用漢字，不會寫的字則用拼音代替。這種拼音夾漢字，漢字帶拼音的方式孩子們很喜歡，寫句的勁頭很大，不但鞏固了所學拼音和漢字，提高了造句能力，而且養成了學生動手、動腦的好習慣，為作文起步奠定了良好的基矗

3、激發興趣愛說樂說作文實際上就是寫在紙上的話。因此，要想寫好作文，首先得學會說話。對一個一年級學生來說，說話并非一件簡單的事。有相當一部分孩子，怕在老師、同學面前講話，聲音小得幾乎聽不見，有的緊張得結結巴巴??。這就需要培養、扶植，給予引導。我的做法有三：

一是利用說話課，給孩子們提供說話的機會。例如讓學生介紹自己身邊發生的事。介紹時要求態度要大方，聲音要響亮，要有條理。我班的小班長朱俊達同學人前不拘謹，講話干脆、利落，我就讓他先說。然后啟發、調動不會說、不敢講的學生，動員他們說。聲音小的鼓勵他放大聲音重說一遍。第二遍明顯就比第一遍聲音響亮了，態度也大方了。這樣，膽小的也敢說了，一個帶動一個，課堂的發言逐漸踴躍起來。在此基礎上，再緊緊抓裝看圖說話”等機會讓學生練說，全班同學的說話水平便逐步提高了。

二是采用多樣化方法，給學生創設說話的情境。在學生的生活里，看電視的機會很多，于是我就抓住 這一點，布置他們看動畫片“成語動畫廊”“人與自然”等電視節目，看后在班上利用課前的幾分鐘時間講出來；再如：早上，讓學生把自己做的夢有順序、有條理的講出來。你講一個，他講一個，同學們的說話熱情也高了，說話也逐漸有條有理有順序了。

三是訓練學生學會說完整的話。在培養學生說話能力的同時，要逐漸培養學生會說完整的話。低年級的孩子不懂語法，更不能過早地向他們講語法，那么怎樣才是一句完整的話呢？我就告訴他們：完整的話就是說話的時候，一定要告訴別人，你說的是“誰”？是“什么？”“他（它）們怎么樣了？”“干什么？”等等。在學生們明白了“完整話”的概念后，我就讓他們在課堂上，大量地反復練習，并放手讓學生評議。經過一段時間的訓練，學生的口語表達能力普遍提高，個別同學還真有些“出口成章”的味兒。

4、寫“誠實的自己話”，為中年級作文送一程

在學生說好一句完整話的基礎上，還要逐步地讓他們練習說好一段話，包括：敘述一件事；介紹一個人；談自己的理想；說說自己喜愛的什么等等。學生張騫平時好惹事，在談自己的缺點一段話中是這樣寫的：“別看我淘氣，經常惹老師生氣。可我在家里并不調皮，只是好吃懶做。媽媽叫我倒垃圾，我裝作沒聽見，但如果有好吃的，我卻一點兒也不放過。我以后得改正這些缺點，做個好學生。”我看后說他這段話寫得很真實，提倡全班學生在寫作文中都應寫出自己的真情實感。于是學生寫“真話”的興趣大增，紛紛交來類似的作文給我看。讓學生寫“誠實的自己話”是我們指導小學生作文的根本，也是作文教學的生命，應大力提倡。

三、加強觀察、思考、想象、閱讀、積累寫作材料

1、要學會觀察

觀察是人們認識事物的主要途徑，是從事任何工作都不可缺少的一種基本能力，尤其對指導學生積累寫作素材，起到舉足重輕重的作用。在引導學生進行觀察時，首先教師應教給學生觀察方法、順序，使他們學會有條理地觀察事物。其次，教師要讓學生明確觀察的重點、目的。重點的要讓學生仔細觀察，次要的、跟觀察的事情無關緊要的都不必多說。另外，還要經常引導學生留心觀察身邊的人和事、景和物，及時捕捉新鮮的有意義的目標。第三，實踐告訴我們，小學生只有仔細觀察，才能看細，看得全面，才能積累素材。

2．要學會思考問題

我們經常發現，優秀作文的閃光之處，往往不在語言方面，而在思想方面。比如對生活的獨特感悟和體驗，對問題的獨特視角，對問題的獨特見解，構思的巧妙等等。無不閃爍著思想的光輝，給人以啟迪，甚至震撼。3．學會開展想象

沒有聯想就沒有創造，沒有聯想就沒有創新。因此，教師在指導學生進行觀察時，應啟發學生運用已有的生活經驗和知識，進行積極地思維，展開豐富的聯想，從而在腦海中生成種種畫面。學生在習作中的想象分為細節想象和組合想象。細節想象，就是根據一定的生活環境，在頭腦中對特定事物所進行的細致描繪；組合想象，就是根據多種事物的表象塑造自己頭腦中對特點事物所產生的形象。如看圖作文、擴寫、縮寫、想象描繪都是少年兒童把自己的愿望和理解加以具體化的一個思維過程。教師要善于啟發學生對事物的再思考。學生對熟知的事件往往覺得無法入手。這時，教師應充分啟發學生，“勾引”出他們的記憶資料，把內存信息轉化為語言。

例如，我在教學《釣魚》這篇課文時，是這樣引導的：釣魚前，你和誰釣魚？你做了哪些工作？到了河邊你做什么？別人在干什么？你下釣之前要做什么？下釣后出現了什么現象？釣魚時你心里怎樣想的??通過這些問題的思考，他們在腦海中就會有許多的感性材料，在寫作時才感到言物。

如《長相思》的教學片斷：

師：你們都看到了，你們看到了跋山涉水的畫面，你們看到了輾轉反側的畫面，你們看到了抬頭仰望的畫面，你們看到了孤獨沉思的畫面。但是，同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里，在他的家鄉，在他的故園，又應該是怎樣的畫面？怎么樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉看到的畫面寫下來。（生伴隨著樂曲《琵琶語》，想像寫話）

師：（在學生寫話過程中插話）那可能是一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上??那也可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談著??那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，拉家常??還可能是??（生繼續在想像中寫話。）4．加強閱讀

多讀、熟讀，廣記這是積累寫作素材的有效方法。生活是寫作的源泉，既是事實，也是法則。教師要引導學生們走向社會，走向大自然，讓他們在更大范圍的實踐中，學會全方位地接受信息并養成認真思考的品質和習慣。所以，我們要解放學生，到大自然和社會生活中去放飛“小鳥”，充分利用多種感覺器官對事物進行全方位的感觸，讓學生多問幾個“為什么”。因此，我很注重指導學生寫好讀書筆記，如：可以讓學生摘錄好詞佳句、優美片段等。對于學生摘抄的內容，我采取點名背誦、同組互背等方式，讓學生摘抄的內容牢固地儲存到記憶的倉庫里。當然，也可以讓學生談讀書體會，讓學生從內心深處得到感受。

四、倡導個性化寫作，有創意的寫作

有意識的模擬思維訓練。模擬思維指的是摹仿原來創新者的構思方法或者寫作技巧等進行寫作的思維方式。模擬思維訓練不是寫作的模仿，它只是創新寫作訓練的一種方式，是創新寫作的前提和基礎。在我們的小學語文課本中有很多體裁不同、內容豐富的文章。這些文章在描繪生活、塑造形象、狀物寫景等方面都是摹仿訓練的對象。對學生進行聯想思維訓練。寫作就是要注意把自己看到的、聽到的、想到的內容寫出來，反映周圍所發生的事物。看到的、聽到的、想到的內容之間又有千絲萬縷的聯系。因此，我們在寫作教學中可以培養學生運用聯想的思維方式進行寫作。聯想思維是由某一種事物而想起其他的人或者事物的思維方式。如：

培養思想情感的個性化。鼓勵學生說出自己想說的、要說的、非說不可的、真正屬于自己的個性化話語，將假話、套話、空話拒之門外；鼓勵學生真正說出從自己心里悟出的道理，將大話拒之門外；鼓勵學生抒發自己真正感動著，感動了自己而又非抒不可的真情實感，將空話和虛情假意、無病呻吟拒之門外。

培養行文構思的個性化。寫作心理學家認為，寫作動筆前是思維最活躍的階段，是訓練學生思維的最佳時段，一篇文章有無創新，多半取決于動筆前的構思。教師在學生寫作前應給他們一個寬松、自由的心理環境和廣闊的構思空間，不要讓我們教師的思想限制學生的思維，還學生一個主體地位。

培養語言風格的個性化。語言的鮮活和個性化可以讓學生從詞語生動、句式靈活、善用修辭、意蘊深厚方面下功夫。詞語的靈活搭配需要打破常規，大膽想象，敢于創新，這樣就可以把靜態的事物寫活，把動態的事物寫得更加逼真，把平常的事寫得形象動人。句式靈活，常常表現為長句與短句、整句與散句、語序的選擇等多種形式的靈活安排。修辭可使文章語言有色彩，能讓讀者產生種種感受，甚至調動想象和聯想，在心中喚起某種影像。

五、提倡開放性寫作，樹立開放性寫作

1．《語文課程標準》指出，語文課程應該是開放而富有創新活力的，教材要有開放性和彈性，語文教師應高度重視課程資源的開發和利用。

2．拓寬寫作的時空

讓寫作與語文其它內容的學習，與綜合實踐活動，與其它學科的學習結合起來，加強寫作和生活的聯系，使課內寫作和課外練筆相結合。

3．盡量減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生進行個性化的表達和有創意的表達寫作知識的教學，力求精益求精應抓住取材，構思起草加工等環節，讓學生在寫作環境中學會寫作。

4．注重作文內容、形式的開放性和靈活性

比如，準備階段的口頭日記,繪畫日記，起始階段的每日一句或兩句；圖文結合的周末日記，自由靈活的想象作文，幻想作文、童話創作、甚至合適個別孩子的科幻小說，結合生活需要的使用作文；結合學生感興趣話題進行小練筆。

六、重視習作的評改與交流

1、教師評改方式要靈活多變

作文批改也應是這樣一個過程。把作文批改看作是學生再次完善，再次寫作，再次創造的過程。把作文批改看作是激發學生寫作興趣，使學生萌發寫作欲望，讓學生體驗寫作成功的過程。《語文課程標準》指出：“對學生作文評價結果的呈現方式可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價”。在學生作文交流時要善于發現學生的閃光點，及時給予公開講評。不公開批評差生作文，以免傷害其自尊心。對于作文中精彩片斷可讓學生自讀、議讀，再感情朗讀去體會感悟；還可將一些的好的作文裝訂成冊，在班級傳閱。讓學生充分感受寫作的成就感，從而喚醒寫作的欲望。

2．學生自改互改要形成習慣

葉圣陶先生說：“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好。”學生自評自改習慣很關鍵。此外，學生自改和互改的過程，實際上是習作中自主、合作、探究的學習過程。一篇作文可由多人批改，也可由多人批改同一篇作文。同伴評價時首先要肯定他人作文成功之處，向同學們推薦精彩段落、優美詞句，當然也可談要改進的地方。同伴之間相互啟發，集思廣益，促進“集體創造力”的發展。

總之，作文教學要以“學生為本”，貼近學生實際，將作文教學溶匯于自然、社會、生活當中，采取靈活多樣的訓練形式，運用多元的評價方法，增加學生的寫作興趣，燃起學生的寫作欲望，讓學生想寫作，會寫作，樂寫作。只有這樣，才能真正實現作文教學的有效性。

參考文獻：

[1]陳佳：《淺談作文教學中學生感受生活能力的培養》新教育論壇2008年第5期 [2]張化萬：《小學作文教學心理學》

[3]殷淑平：小學作文教學生活化研究《成功(教育)》2008年12期 [4]鄭以豐：《閱讀教學與寫作教學有機地結合》 [5]與愛同行：《農村小學作文教學有效性的思考及對策》 [6]許麗：《研究學生習作心理，培養作文創新能力 》

第四篇：小學語文閱讀教學方法創新終稿

小學語文閱讀教學方法創新

摘要：現代認知心理學認為，通過引起學生認知上的不和諧，能引發學生的好奇心并激發其興趣。因此，教師在課堂教學中創設問題情境，形成懸念，能激起學生的好奇心和學習熱情。探究式閱讀要引導學生在體驗感悟的基礎上去發現問題、提出問題、解決問題。教師應鼓勵學生勇于質疑，誘導學生善于質疑，培養學生的問題意識。問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生的心理上形成亟待解決的求知狀態。教學方法越新奇，就越能引起學生的學習興趣，吸引學生積極參與教學過程。教師在教學過程中，要靈活使用各種教學方法并不斷地進行創新。

關鍵詞：教學方法 小學語文 閱讀教學 探究式閱讀

一、前言

教學方法是教師為實現一定的教學目的所采用的教師教的方式和學生學的方式的綜合。它解決教師怎樣教和學生怎樣學的問題。目標與方法是統一的，目標是方法的靈魂。教學方法對完成教學任務實現教學目的具有重大意義。當確定了教學目的，并有了相應的教學內容之后，就必須有富有成效的教學法。否則，完成教學任務、實現教學目的就要落空。由此可見，教學方法，就一定意義來說是關系著教學成敗的重要問題。

二、新課程下小學語文教學方法的特點

新課程的小學語文教學方法應當為實現新課程三個維度的目標服務，并受教學組織、新課程內容說影響和制約。因此，與傳統的教學方法相比，它應具備以下幾個新的特點。

（一）民主對話性。民主對話性是指教學方法無論怎么豐富多彩與先進，都應當體現師生在教學過程中平等的關系和對話的關系。這樣的教學方法是通過師生民主對話與討論來共同思考、探究和解決問題，由此獲得知識技能、發展能力和培養人格。在教學過程中，教師和學生是交互主體的關系，教師和學生的積極性都能得到充分的發揮。

（二）自主探究性。它是指教學方法的選擇應適合學生獨立地探究和解決由本人或教師或學生提出的課題。學生的自我活動在教學中占主導地位。學生的“自我活動性”、“自主探究性”是這種教學方法的核心。

（三）情感導向性。現代心理學研究表明：情感因素是人們接受信息渠道的閥門，積極的情感是學生認識活動的“能源”和“發動機”。《語文課程標準》提出教學的三個維度的目標中，把關注人的情感、態度、價值觀放在首位。因此，教學方法的優化改革就十分重視情感導向性，并充分利用情感這一內驅力，促進學生全面和諧發展。

（四）實踐性。培養合作能力和實踐能力是新課程對課堂教學提出的新要求，這就決定了教學方法的選擇應根據課程內容的需要，盡可能培養學生的合作實踐能力。

（五）開放性和內在統一性。“教學有法，教無定法。”課程內容的不同，教學時間、地點的不同，教學對象的不同等諸多因素都影響著教師對教學方法的選擇。再加上教學本身是一個動態變化的過程。這些都決定了教學方法具有開放性的特點。但是，盡管教學方法是千變萬化的，只要一經選擇，就應根據課程與教學目標的要求、課程內容的特點以及教育情境的需要進行優化組合，形成一個可以產生合力的、具有內在統一性的有機結構，以最大限度地發揮不同方法的教育價值。

三、新課程下小學語文教學方法的創新

科學技術的突飛猛進、現代心理學等各個相關學科的研究成果，都為小學語文閱讀教學方法的創新提供了理論基礎。在新課程下的小學語文閱讀教學中，重視學生的認知因素、學生的學習興趣、動機的激發，重視教學環境情感因素的激發和創造；教學力求在完成知識傳授任務的同時，進一步發展學生的智力、培養學生的能力、培養學生積極主動的探究態度和能力。筆者結合自己的教學實踐，將千姿百態的新的教學方法歸結為以下幾種類型，以供大家參考。

（一）展示型。

展示型教學方法是通過現場演示實驗、多媒體演示課件等把事物、現象的經過與過程直觀地、動態地呈現出來。教學時，教師要考慮展示能否調動學生的多種感官同時活動，激發學生的學習興趣；能否擴大課堂教學的容量，分解課程內容的難點，促進學生由感性認識上升到理性認識，從而提高課堂教學效率。還要考慮如何把握展示內容與教學內容結合度，如何把握展示時機。

【課例】北師大版小學語文一年級下冊《雨鈴鐺》教學片段——恰當使用多媒體

一位學生提出問題：“為什么要把雨叫雨鈴鐺？”這位教師不急于回答，也不急于讓學生討論。而是用多媒體播放一場小雨，先讓學生閉上眼聽雨，然后睜開眼看雨，接著讓學生想雨。學生有了這些直觀形象的展示后，對語言文字的理解就很深刻。有點孩子說：“雨從房檐上落下來，一串一串的，好像掛在我家窗前的鈴鐺啊！”有的孩子說：“雨落到地上本來就是嘀嗒、嘀嗒響的，可是風一吹，就丁零、丁零響了，好像風吹鈴鐺的聲音，真好聽。”

點評：這樣的音像展示，再現了兒歌中的情景，為學生感悟兒歌語言，展開想象做了有力的鋪墊。

（二）平等對話型。

這是通過師生之間和學生之間的民主對話與討論來共同解決問題的教學方法。它的最大特點是民主平等。這種方法，有利于培養學生自主探究的能力和自信心，讓學生敢說、敢想、敢干，發表不同意見。在新課程理念引導下，現在的課堂對話越來越民主。

首先，教師要為學生參與討論創造條件，如創設對話情境，課前資料準備等。其次，教師在討論中不能忽視自己也是對話的主體，對學生有指導和引導的作用。再次，對話式教學還要與其他教學方法結合使用，才能收到最佳效果。

（三）合作型。

合作是學習成功的關鍵，合作將實現幾十名學生智慧的交融與共享。合作情境的創設尤顯重要，在閱讀教學中，含義深刻的語段、逼真動人的細節描寫、飽含深意的象征式結尾、與眾不同的標點符號的使用等都有合作探究的必要。小組合作學習強調學生合作，但絕不放松教師的主導作用。不論是同桌互幫、四人小組交流，還是多人協作、同志式組合，對教師的要求都更加嚴格。教師不僅要幫助學生養成學會分工合作、自由發言、悉心傾聽、互相包容、互相鼓勵的交流習慣，還要不斷地巡視，組織參與引導點撥，了解全班學生特別是后進學生，不斷地激發學生求同、求異、求真、求善和求美的意識，并能迅速地發現有代表性的觀點，迅速確立集體探究時的思路和條理。

【案例】《江畔獨步尋花》教學片段

一位教師在教《江畔獨步尋花》一課時，事先設定的程序是：讀詩題，了解背景；讀詩句，弄清內容；想詩境，體會感情；誦詩篇，賞析特色。可剛一上課，便有一位學生站起來發問：“詩中寫的‘花’是什么花？”其余學生也在下面議論紛紛。教師馬上意識到：這是一個普遍關注的問題。于是甩開預設的教案，讓學生討論這個問題。

生：有桃花、梨花?? 生：有水仙花??

師：詩中寫的花可能有水仙花嗎？讀讀詩句想一想。生：沒有。因為詩中所寫花“千朵萬朵壓枝低”，水仙花是草本植物，不可能“壓枝低”。

師：好，繼續想像，詩中的花還可能是什么花？ 生：有桂花。

師：可能有桂花嗎？讀讀詩句想一想。

生：沒有。因為桂花是八月份開的，而詩中寫的是春天的景色。師：你是從哪兒看出來的？

生：可從“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”的詩句中看出。

師：可以想像，詩中寫的花是多種多樣的。那么，這些花組成的畫面將會是怎樣的一番情景呢？我們可以通過多種形式來體會，可以讀，可以為詩配畫，也可以用一段話來描繪，還可以找找相關的文章來體會。

生：（私下小聲說）可以出去看看學校的桃李林嗎？

師：當然可以啦，通過仔細觀察學校的桃李林，對照著來理解這首詩。學生聽老師這么一說，便來勁了。于是老師根據學生的需要，把他們分成五個學習大組，一組為詩配畫，一組改寫，一組到網上搜集相關資料，一組在班級小書庫去查找，一組外出觀察。每組選出一名小組長，組織各個小組學習。

第二節課伊始，由各組挑選代表交流小組學習的收獲。生：（匯報學習收獲，略）

師：大家學得非常好。你們還有什么問題嗎？

思考：學生的需要與教師既定的教學步驟相矛盾，這是對老師教育智慧的一次嚴峻考驗。可貴的是老師能抓住契機，以學定教，及時引導學生開展合作學習，讓學生以自己喜歡的方式尋求答案，體會百花爭春的迷人景象。學習的成果不是來自教師預設的程序，而是其主動探究的結果。學生的出軌沒有帶來尷尬的一幕，反而上演了團結協作、不斷創新的精彩。

（四）自主探究型。

自主探究型教學法，是指學生在老師的幫助下，學生能夠獨立地解決問題，獲取知識技能，發展能力的教學方法。它使教師從以往的知識的傳授者、灌輸者轉變為學生學習活動的組織者、引導者和促進者，而學生則成為學習的主體活動者。

現代認知心理學認為，通過引起學生認知上的不和諧，能引發學生的好奇心并激發其興趣。因此，教師在課堂教學中創設問題情境，形成懸念，能激起學生的好奇心和學習熱情。探究式閱讀要引導學生在體驗感悟的基礎上去發現問題、提出問題、解決問題。教師應鼓勵學生勇于質疑，誘導學生善于質疑，培養學生的問題意識。問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生的心理上形成亟待解決的求知狀態。問題意識可以培養學生的求異思維和創新精神。

1.在質疑中進行探究式閱讀。

（1）在預習中大膽質疑。老師引導學生預習、閱讀，在閱讀后進行批注，寫出自己的發現，預習之后至少提兩個自己的疑問。

【案例】教學《烏鴉喝水》時，學生預習中提出：烏鴉喝不到水時，想出什么辦法喝到水的？還有別的辦法可以幫助烏鴉喝水嗎？學生帶著問題去找來瓶子、石子和水。自己做了一個把石子一個個地放進盛有水的瓶子里，瓶子里的水漸漸升高的實驗。學生還發現烏鴉喝不到水是因為瓶口太小，于是想出了烏鴉銜著石子將瓶子打碎的辦法來幫助烏鴉喝水。學生在自主學習中，問題得到了解決。

（2）引導學生對文本的空白處提問。在接受美學看來所謂文本是指一堆靜態的文字符號，是一個多層面的未完成的圖式結構，有許多空白點和不確定性，它需要由讀者的閱讀和接受，使讀者以自己的感覺和經驗去填充這些空白處。實現由無生氣的意義痕跡向有生氣的意義轉換。

【案例】在意猶未盡的結尾空白處提問

學習北師大版小學語文課文《問銀河》后，許多學生意猶未盡，教師引導說：“銀河是多么的神奇，你們還有什么問題要問嗎？”學生于是激動地仿照課文的句式提出了問題：

銀河，銀河，請你告訴我，你那里有沒有魚蝦？

銀河，銀河，請你告訴我，你那里有沒有金色的沙灘、珍珠和貝殼？

銀河，銀河，請你告訴我，你那里有沒有綠色的森林，有沒有豐富的礦藏？??

點評：上述案例充分挖掘課文的藝術空白，巧妙地引導學生進行填補，不僅能夠充實課文內容，加深對課文的理解，而且有利于開拓、激活學生的思維，發揮學生豐富的想像力進行探究式的閱讀，促進學生個性化的發展。

（3）在文中的矛盾精微處質疑。文章中前后文的矛盾之處常常是文中蘊涵玄機之處，善于去發現這些矛盾，進行深入的探究思考，往往會使學生對文本的情蘊體會更真切，思維及語感都能得到更好的發展。

【案例】《贈汪倫》教學片段——抓住矛盾體會 師：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。請同學們在初讀詩歌的基礎上，進一步深入詩歌去邊讀邊想像，讀出自己的體會，讀出自己的疑問。

生：為什么“桃花潭水深千尺，不及汪倫贈我情”？

生：有句話叫做“多情自古傷離別”,也就是說離別總是傷感的.可為什么汪倫送李白卻要踏歌相送?感覺汪倫非常高興送李白走,這不是和詩句中“桃花潭水深千尺，不及汪倫贈我情”相矛盾嗎? 生：送別朋友一般都要開歡送會,或者大家要在離別前聚餐一頓,為什么汪倫早不送晚不送,偏偏要在李白乘船將要走的時候才跑來相送?這說明汪倫對李白的友情不是很深。這不和詩中所說李白與汪倫感情很深相矛盾嗎? 師：這兩位小朋友多聰明,多能干,提出了兩個十分有價值的問題。他們是聯系生活實際來提的.請同學們就這兩個問題展開討論。

生：(討論)生：李白和汪倫結下了深厚的情誼,他擔心汪倫知道自己要走會難過,因此不辭而別。汪倫知道以后趕來相送。

生：李白和汪倫情投意合，可能汪倫已在家門口送別過李白，但李白走后，汪倫覺得這樣送別不足以表達自己對李白的一片深情，于是又趕到桃花潭邊踏歌相送。

師：同學們的思考很深入，你們的說法很有道理，都突出了汪倫對李白的感情很深。現在請大家思考一下，為什么汪倫要高高興興地送別李白呢？ 生：我認為李白師豪放之人，他不希望朋友在送別的時候傷感。而汪倫了解李白的個性，于是高高興興地踏歌相送，李白見了非常感動，覺得汪倫是自己的知音。于是李白跳上岸去握住汪倫的手，千言萬語涌上心頭，揮筆寫下了“桃花潭水深千尺，不及汪倫贈我情”這樣的千古佳句。

師：（十分興奮地贊嘆道）如果汪倫是李白的知己，你們就是李白和汪倫的知己，你們是這首詩歌的知音。

思考：引導學生質疑的過程就是學生學會學習的過程，教師在教學中要善于點撥學生，發現細微的波瀾，推波助瀾，促成學生自信地質疑，自信地思考，自信地釋疑。在教師的激勵中，學生的探究意識、探究能力都會得到提高。

2.探究閱讀要引導學生在課堂中自主拓展，讓探究走進生活。【案例】成都鹽道街小學甘婭老師執教《蘭蘭過橋》教學片段

在學習了課文《蘭蘭過橋》以后，老師引導學生將課文閱讀向生活中拓展，開展了一次語文綜合性學習，使探究走進了生活。

教師讓學生自己收集有關橋的文字資料、圖片、照片等。結果有的孩子去拍攝府南河上的橋，有的孩子請家長上網幫助查詢，有的孩子讓家長帶他們到書城看書，還有很多孩子抱來百科全書，課余時間就和同學互相討論橋，交換看有關橋的書。教師還請英語教師、音樂教師教唱橋的中英文歌，請美術教師教孩子們畫橋，掌握橋的結構和繪畫技能。通過自主探究的學習，孩子們多了解了很多橋的知識，表現出了強烈的好奇心和求知欲。最后，老師讓學生設計出了自己心中的橋，學生根據自己的興趣與愛好，自由組合為繪畫天地、手工天地、寫作天地、表演天地四個學習小組，讓孩子們在小組學習中自由創作。學生在自主學習、自主探索的過程中，積極參與，對問題有一定深度的思考和探究，這樣學生的生活與語文學習、語文學習與探究有機地融為一體。

3.探究性閱讀教學應注意的問題。

探究性閱讀是以活動為主要形式，放手讓學生去自主探究，這樣很可能時間就不夠，這就會與事先預設的目標發生矛盾，預設的目標就可能無法達成，這時是放棄預設的目標，讓學生探究，還是立刻收住，去完成預設的目標？筆者認為，現代的課堂是有生命的課堂，我們的教學預設應當隨課堂生成狀況及時調整，如果學生的探究是有價值的，放棄預設也是有價值的。當然在探究活動中，在給學生留足探究時空的前提下，計劃和控制時間也是必要的。

（五）游戲競賽型。

游戲是兒童的良師益友，是兒童成長中最需要、最喜歡的活動方式。教學時，以游戲的形式出現，可以降低教學難度，有利于激發學生參與學習的積極性，讓學習神經迅速興奮起來。在玩中學，在學中玩，讓學生輕松完成學習任務。隨著新課堂的實施，游戲競賽型的教學方法越來越被重用，特別是低段教學。這一教學方法同樣有待創新。因為不少教師單純為了讓學生感到有趣，而選擇和設計游戲，以使課堂熱熱鬧鬧，但知識與能力真正落實了嗎？游戲的形式一定要依據教學內容和學生的能力、教學場地而進行創新，才能達到教學目的。

除以上幾種教學方法外，還有拓展型、實踐型等新型的教學方法，同樣在小學語文閱讀教學中發揮著重要的作用。

四、如何生成最優的教學方法

當然，“教學有法，教無定法，貴在得法”。高明的教師，其教學方法的構成是豐富多彩、千變萬化的，而且總包含著體現其個性特色的獨創因素。如何生成最優的教學方法呢？教學中，應當以學生的學習作為立足點，發揮教對學服務的功能；以啟發式作為教學方法的指導思想；以教會學生如何學習和如何思維作為目標，培養學生的自學能力；重視學生的情緒因素，使理性與非理性、智力與非智力因素相結合，促進學生整體協調發展；協調教學方法之間的關系，合理地使用多種教學方法。蘇霍姆林斯基說過，任何一種教育現象，孩子們在越少感到教育者的意圖時，它的教育效果就越大。教學方法越新奇，就越能引起學生的學習興趣，吸引學生積極參與教學過程。教師在教學過程中，要靈活使用各種教學方法并不斷地進行創新。

老師們都知道，教學任務主要是通過課堂教學來完成的，教育的目標主要是通過課堂教學來實現的，課堂教學是學校的中心工作，當前乃至今后的一段相當長的時間內，課堂教學都是教學的基本組織形式。我們可以算一筆賬：基礎教育共12年，每個學年有40個教學周，每周有5個教學日，每學年共有200個教學日、1000個以上的教學時，基礎教育12年總計1.2萬個課時，占學生在校活動總量的4/5以上。所以，課堂教學質量、效率、效益直接影響著教育任務的完成、教育目標的達成。反之，如果每一節課都出現一些偏差、失誤，那么這些偏差、失誤的積累，就是造成學習困難學生的重要原因。所以，抓課堂教學方法的創新，是教育改革的一個永恒的話題。

參考文獻：

1.張天寶編著：《新課程與課堂教學改革》，人民教育出版社2003年6月版。2.孫春成編著：《新語文課堂:探究教學法》，南京師范大學出版社2003年6月版。

3.白金聲編著：《課堂教學藝術》，中國林業出版社2004年3月版。4.畢田增 周衛勇主編：《新課程教學設計》，首都師范大學出版社,2004年4月版。

5.裴海安主編：《中國小學語文教學論壇》，語文報社2004年1至4期。6.陳琦 劉儒德主編：《當代教育心理學》，北京師范大學出版社2007年4月版。

第五篇：分析高年級小學語文教學方法創新

分析高年級小學語文教學方法創新

摘 要：小學語文是我國教育體系中非常重要組成部分，與學生未來的發展有著密切聯系，尤其是高年級，這個時期的學生，人生觀、價值觀都處于初步形成的階段，良好的語文教育，有利于幫助他們建立積極、樂觀的生活態度，在廣大教育工作者的共同努力下，給小學語文教育領域帶來了新的發展活力。這些新的方法大大的提高了小學教學的效率，改變了小學語文教學的現狀，提高了小學生整體語文素質的。因此，采取有效的措施進行教學創新，實現當前小學語文教育的實踐教學，我們必須實現小學語文的教學創新。

關鍵詞：高年級語文；教學方法；創新途徑

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-194-01

小學語文教學受到老師及家長們的關注，關于語文教學的方法也很多，本文主要針對高年級語文教學方法的創新進行研究。通過對其研究，提出適合小學高年級學生語文閱讀的創新方法，從而激發學生的學習興趣，實現教學目標。培養更多更全面的綜合型學生。下面我們具體分析：

一、小學語文教學存在的不足

作為小學高年級語文教學，教學中不可以盲目的進行創新研究，要通過實際教學中存在的問題，進行對應分析，才可以找出適合的教學方法，當前語文閱讀教學也存在一些問題，首先就是教師在閱讀教學過程中使用的教學方法不當。小學生學習是為了提高學生的各項能力以及對事物的認識，在學習過程中學生是學習的主體，但在很多語文課上也存在一些不足，教師總是滔滔不絕地講，而學生只是傾聽者，對教師所講的知識內容不能產生興趣，學習的效果不明顯。其次，教學內容及選材在選擇上存在不合理。很難讓學生產生學習興趣，同時由于小學生本身特點，也很難理解相關語文材料內容及其思想感情。課堂中對于學習的模式不新穎。到目前為止，很多語文老師在教學過程中還是采用一問一答的教學模式，不利于學生集思廣益，也不利于培養學生的創新思維能力。所以只有通過問題才可以找出可行的方法。

二、分析小學語文教學創新實現的途徑

1、在作業中創新

對于學生來說，減負這個詞已經不陌生了，但是現實中真的做到了這一點了嗎，如何減負教師們也在研究探討，減少作業量就可以達到減負了嗎，答案是肯定的，不能。學生在寫作業的同時老師也在批作業，大量的時間浪費在不高效率的工作當中，學生為了完成作業，往往是以完成為目的，達不到真正的學習目的，有些小同學甚至用抄襲的方式來完成。因此如何留作業變得至關重要，作業不單單是寫，也可以做，題材要有新意，多留動手和寫作結合的，可以把作業時間放寬，讓他們通過作業學習到知識也學習到生活的方式，滿足他們的好奇心里，減輕學生課外作業負擔。這樣也就達到了教學的創新。

2、聯系生活實際創新

聯系生活實際教學的方法在教學中的應用是十分重要的，語文是一門基礎的學科，學生在小學階段對知識的學習是具體的、形象的，在教學過程中為了正好的達到教學目的，教師在課堂上，應當結合生活情景，讓學生能夠進一步理解語文的概念，有實踐生活體驗，掌握語文學習方法，但生活中不是一下子就能找到與生活關聯的知識，這需要通過老師的創造和觀察能力，善于從我們的生活中提煉出來語文相關知識，就像老師在教他們一些知識的的時候，常常用舉例子的方式，進行互動，引導教學。這也正是學習語文的一個重要目的，學以致用，從生活出發學習到的知識在運用到生活當中去，這也是每個教師想要看到的結果。所以教學中必須要聯系生活實際。

3、實現閱讀教學的創新

閱讀占據語文學習的重要位置，閱讀教學就是讓學生大膽的讀出來。通過大聲的朗誦，教師可以判斷出學生對于課文的預習情況和理解能力，如果對課文理解不足在朗誦的時候必然會不連續，讀的時候無法讀出課文的情感，學生只有把握文章的整體含義才可以更好的理解重點學習內容和對學習知識的分析，在朗讀前可以讓學生聽一段學習錄音，通過聽朗誦錄音讀出來的方法，結合自己的讀課文方式，找到自己的不足，學生在讀的時候也可以適當的播放背景音樂，讓他們深深的投入到課文的意境中，教師也可以讓學生把一段話背起來，加深學生理解，也可以在課堂上舉行小規模的朗誦比賽，讓學生們自己當閱讀朗誦評委，在展現自身朗誦水平的時候也可以有效的找出自身的不足。如今網絡已經非常發達，作為高年級學生對于網絡知識的掌握也很全面，完全可以通過合作學習打造閱讀課堂。

綜上所述，語文教學體現的就是對課堂的設計和優化，們的教師要鼓勵學生主動的進行反問和思考，訓練學生的逆向思維能力，只有通過教學創新才可以提高低年級學生的學習能力，根據具體的實際情況進行合理的教學安排，發現自身不足，不斷提高自身教學理念和水平，形成教學中創新思維，通過從結合教學實際經驗和自我學習的效果看，小學語文教學創新使學生的各項能力得到發展。

參考文獻：

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[2] 韓金祥.論人教版小學四年級語文教學有效性[J].教育教學論壇.2014（27）

[3] 胡榮裕.挖掘語文教材中的藝術素材培養學生的想象力[J].現代閱讀（教育版）.2013（03）