第一篇：小學語文作文教學方法的創新策略

小學語文作文教學方法的創新策略

長期以來，針對小學學習階段的學生來說，學生僵化地去模仿寫作的能力還是比較強。但是一旦談到作文寫作的創新，卻仍需要進一步努力。究其原因來說，是因為我國語文作文教學手段滯后所導致的。

一、小學語文作文教學面臨的困境

目前，小學語文作文教學未能建立科學的教學目標，再加上陳舊無序的教學手段，學生的寫作興趣很難得到有效激發。傳統的授課模式是，由任課教師在課上選讀優秀范文，繼而將其中的關鍵點與寫作技巧生硬照搬的傳授給學生，在這種缺乏層次性的講解中，學生很難真正接受寫作新知，也根本無法實現高效的教學效果。小學生還處于喜好玩耍的階段，大多數不愿閱讀課外書籍，思維閱歷不夠豐富，詞匯量較少，加上年紀尚輕，社會閱歷也不夠豐富，因此寫作中可投入的情感有限。

另一方面，在小學語文作文教學過程中，任課教師在寫作上最大的感受恐怕就是當面對臉上了無生趣的小學生們，那心中閃過的無奈之情了。尤其是在教室布置下寫作作業后，聽到大家在說“到底怎么寫啊”、“要寫什么啊”或者“不是才寫過，怎么又要寫，煩不煩啊”等等住于此類的話語，老師的內心更是深深地無奈與心酸。而對傳統小學語文作文教學方法進行革新是改善這一作文教學困境的主要途徑，由此可見，小學語文作文教學方法的創新具有一定的迫切性以及必要性。

二、小學語文作文教學方法的創新策略

1.不斷提高小學生的寫作實踐能力。為了進一步提升小學語文作文教學的效果，任課教師應讓小學生在語文課本所接觸的偉大人物，如魯迅、毛澤東等的思想中有所啟發，使小學生的思想境界有所提升，開拓自己的視野，提高自身的品德修養及道德素質，并逐步健全人格，在良性方向發展自我個性，培養小學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而帶來一定的寫作靈感。在作文教學中，任課教師可把教學任務分成寫作素材教學、寫作技巧教學和寫作情感教學三部分，在寫作課中給予小學生充足獨立思考作文命題的時間，并培養學生的寫作實踐能力，使學生的寫作水平得到全方位的提升，并促進其全面發展。

2.堅持增強小學生的感知能力。提高小學生的寫作能力，不僅要停留在“寫”的層面上，更要注重寫作靈感的來源――對于周圍事物的感知能力。孩子們的心是稚嫩而又敏感的，他們能夠感受到一些細微的環境以及情感變化，我們應該鼓勵小學生們充分發揮他們的感知能力以及想象力，對周圍的事物進行觀察，并用自己的話語表達出來，一片葉子的凋零、一朵花的綻放、一條無家可歸的流浪犬，都可以是孩子們靈感的來源，在孩子們的筆下，演繹出一個不一樣的故事。此外，鼓勵孩子們閱讀中外名著，引導他們進入書中的世界，表達自己的想法和感受，也是增強小學生感知能力的重要方法。

3.建立一個開放的交流環境。一味沉浸在自己的內心世界中，寫出的文章只能是孤芳自賞，只有在與他人的溝通交流中獲得靈感，寫出來的文章才能是獲得大眾認可的，真正優秀的作文。教師有義務為學生創造一個平等的，安靜的交流環境，讓他們說出自己心中所想，并了解別人的想法，從而獲得更深刻的認識，對于寫作文來說，是非常有益的。譬如，任課教師可以在課上，利用多媒體等手段，播放一段短片，讓學生們在看完之后輪流上臺發表自己的看法，并允許其他學生點評，而自己要作為一個觀察者，弄清孩子們心中所想，及時的給予建議和意見，起到引導的作用。這樣，他們的作文水平才會取得進步，感染力也會更強。

4.培養良好的寫作習慣。在傳統小學語文作文教學中，教師所設置的作文主題，主要以課程標準為指導思想緊緊圍繞著教材內容來進行。習慣是一個人最大的財富，為此，習慣所造成的影響總是潛移默化的，一旦學生們養成了記日記或者寫隨筆的良好習慣，這種習慣就會伴隨他們終生，幫助他們更好地表達自己的想法和情緒，提高寫作水平。教師們不應該僅停留在教材內容，應該在日常的作業中有意識的布置隨筆或者日記，對于年級較低的小學生來說，也可以是一段話，循序漸進，日積月累，這種習慣的積累在學生未來的作文表達中會有極大的裨益。

（作者單位：江西省贛州市南康區坪市鄉中心小學）

第二篇：小學語文作文教學方法創新策略論文

小學語文作文教學方法創新策略論文

摘要：

教師在進行語文教學的過程中，應該給予學生正確的作文

寫作指導幫助學生掌握正確的作文寫作技巧，讓學生更深刻地認識寫作的重要性，激發學生的寫作熱情，為他們奠定堅實的基礎。學生在未來的學習和工作中運用語言藝術。基礎在中文小學寫作教學的過程中，可以發現學生的寫作能力較弱，這與學生的知識有限和生活經驗

有限直接相關。所以為了提高學生的寫作興趣，教師應該對語文寫作教學策略進行創新。

關鍵詞：

小學語文；作文教學；創新；策略

一、在小學語文作文教學過程中存在的弊端

（一）學生寫作模式化問題較為突出

在教授當前中國小學作文的過程中，寫作模式是一個重要問題。為了不影響學生未來的學習或工作，必須盡快解決。語言是一門語言學科，所以每個句子在不同環境中的含義都會有所不同。如果小學生只按照寫作模式寫作，這會影響學生創新能力的培養和發展。這對擴大學生寫作思維非常不利。

（二）學生作文寫作情感欠缺

由于小學階段學生的心理狀態尚未成熟，他們對思想和情緒的理解相對較淺。因此，作文的寫作水平會受到缺乏情感的影響。很多學生情緒表達的缺失主要體現在句子的單調和情緒的模糊表達上。比如，很多學生在對一個人的形象進行描述的時候，大多只會對外貌進行描寫，很難拓展到對語言、動作以及形象等方面的描寫，這樣的作文給人的感覺是比較枯燥的，所描寫的人物形象也不夠飽滿；另外，許多學生會虛構某些情節來表達某些情緒。由于這些地塊是虛構的，它們經常偏離常識，這也會對構圖的質量產生嚴重影響。

（三）教師沒有注重對學生的引導示范

小學階段的學生對語文的認識較為淺薄，所以教師應該在學生的寫作過程中給予正確的引導示范，讓學生能正確認識寫作方法，以此來達到語文寫作課堂教學目標。而在實際的小學語文作文教學過程中，很多語文教師對學生的語文寫作引導示范工作還較為欠缺。

二、小學語文作文教學方法創新策略 / 6

（一）作文教學形式的有效革新

作文教學的創新主要體現在內容和形式上，教師對于這一點應當形成有效的意識。教學內容的創新可以體現在學生的閱讀材料上。例如，教師可以鼓勵學生更多地接觸基于教科書文章的高質量課外閱讀材料，這可以促進學生積極的閱讀習慣的發展，并允許他們學生可以使用更好的材料。寫作創新體現在學生師資培訓的方法和要求上。教師可以將一些創意元素融入作文訓練的主題和要求中，并可采用更開放的作文教學風格。這種模式更有利于學生思維能力的形成。是對于作文教學的一種很好的促進。教師可以讓學生學會感受生活，將自己的真實經歷與真情實感用作文的形式表現出來。教師可以為學生設置開放性作文題目，以這樣的形式鼓勵學生在文章中真實表達。此外，教師可以欣賞學生寫作的優秀構成，讓學生閱讀自己的作文并討論他們的想法，讓學生互相影響，共同促進。教師必須能夠不斷改變作文教學模式，并將更多的內容和感興趣的主題融入作文練習。這將為作文課堂注入更多新鮮元素，并有效培養學生的寫作興趣。

（二）命題注重展現真情實感

教小學作文有一定的難度：首先，學生對作文提案不熟悉，無法開始。小學生的認知水平還處于感知階段情緒體驗主要來源于生活經驗，尚未形成理性概念，小學生在面前感到困惑對抽象寫作的建議。隨著新課程改革的深入，尊重學生的認知方式，突出學生的主觀意識和對中文教學的應用日益明顯。小學要合理創新教學方法，理解與生活的關系。優化和更新的結合將改變傳統構圖方案的缺點。中國小學的作文提案應該建立在真實生活的平臺上，以利用學生的感知認知認知，表明他們在作文的真實性中寫下他們的生活經歷和生活理解，例如家庭親情，友誼，學習，校園建設。一項活動和其他微不足道的生活主張激發學生對寫作和培養真實學生創造力的興趣。

（三）開展作文精心批閱

1.對于學生來說，構思修正是提高寫作技巧的主要手段之一。不論寫作是否正確，都可以在教師，學生的指導下進行創作教學。許多老師認為校正作文是老師的責任，但事實上，在老師的指導下，學生的自我聲明將有助于學生的作文水平。學生標記自己的寫作，通過對自己的缺陷有更好的理解，并在標記過程中優化寫作思路，提高寫作能力，培養學生修改作文的能力。2.作文構思的評論是矯正的發展，也是寫作訓練的主要部分。雖然教師引導學生對作文進行標注，但也加強了寫作的教學，給教師寫了一個講座，讓學生標記自己寫作教學成果的總結，在寫作過程中為了評論，教師可以集中精力解釋學生作文中仍然存在的主要問題，以便成功的修正寫作可以作為教學的例子，指導學生總結經驗并繼續幫助學生一旦完成校正過程，就可以進一步提高寫作能力。但要記住，老師在寫作評論時，必須積極引導學生創新知識，創新寫作的支持，應該給予特別的鼓勵，給學生一個自由發展的空間，因為學生不應該不切實際，批評或嘲笑學生。

三、總結 / 6

在小學語文教學過程中寫作，我們可以發現小學生的寫作能力弱，學生自己的知識越狹窄，生活經驗越有限直接的關系，所以在教學過程中，教師必須給予有針對性的學生指導，引導學生掌握正確的寫作方法，以滿足學生的學習需求，教學語言為達到目標。

參考文獻

[1]王艷玲.先寫后教:語文作文教學途徑探微[J].成才之路,2016(26):38.[2]姜海英.淺談如何進行小學語文作文教學[J].新課程上旬,2016(9):144./ 6 / 6 / 6 / 6

第三篇：小學語文作文教學方法創新3

小學語文作文教學方法創新

吳偉旦（西南大學網絡教育學院，學號1010750143001）

內容摘要：小學寫作教學方法創新提出以下幾點建議：

一、讓學生明白寫作的目的和意義。

二、從寫話入手，降低寫作初始階段的難度。

三、加強觀察、思考、想象、閱讀、積累寫作材料。

四、倡導個性化寫作，有創意的寫作。

五、提倡開放性寫作，樹立開放性寫作。

六、重視習作的評改與交流.關鍵詞：小學；作文教學；方法創新；興趣；想象

提起作文，很多學生叫苦，老師也叫苦。學生苦在搜腸刮肚而無文可作，教師苦就苦在挖空心思而“無題可出”。綜觀現狀，當前作文教學存在著許多亟待解決的問題。根據《標準》寫作教學的理念和目標，結合寫作教學實踐，我就小學寫作教學方法創新提出以下幾點建議。

—、讓學生明白寫作的目的和意義

懂得寫作是為了自我表達和與人交流，就是 要讓學生具有初步的習作意識。我們必須讓學生懂得，習作，有時是為自己而寫，自我表達；有時是寫給別人看，即為了與人交流。

二、從寫話入手，降低寫作初始階段的難度

按照《語文課程標準解讀》的說法，這里沒有什么深意，無非是為了體現降低小學階段寫作的難度而已。我們的寫話或者是作文，是我們用自己的母語來和別人進行書面交流，應該是一件快樂的事情。按理來說，難度降低了，學生寫起來該輕松了，但事實卻不然。我們的孩子在寫話面前依然興趣不高，依然有畏難情緒，依然快樂不起來，這是為什么呢？

從教師方面來說：

1、教師對寫話教學不夠重視。雖然“說話寫話”等寫作教材已經編入課本，但不少教師仍只重視識字、閱讀教學，以任務觀點對待寫話教學，從而缺少有效的方法指導；

2、對低年級寫話教學的訓練目標把握不當，人為提高寫話的要求。有時有的孩子一句話還沒有寫通順，標點符號還沒有使用正確，老師就要求寫好一段話了。

3、對低年級的寫話教學指導方法簡單，單一。教師常用模仿范句，填空等形式進行寫話教學，忽視了閱讀積累，更不能把聽、說、讀、寫有機結合。

4、沒有形成有效的模式。教師們根據自己的理解與喜好各自為陣，對低年級寫話缺乏正確認識，長此以往，也只能是重復過去的錯誤經驗，教師的教學能力得不到提高，學生的作文能力也沒有長進。

5、教師要根據兒童的心理特征，精心設計和組織各種有趣的活動，讓學生在活動中鍛煉口語交際能力。組織生動有趣的游戲活動。如組織“瞎子擊鼓”、“貼鼻子”、“畫嘴巴”等游戲，用較短的時間完成簡單的游戲，然后指導說；可提示：游戲開始我們做什么？過程怎樣？結果怎樣？你覺得哪部分最有趣？為什么有趣？觀眾的反應怎樣？

從學生方面來看：

1、寫話興趣不高。學生在寫話時經常出現語言貧乏、用詞不當、語句不通順等現象，故對寫話興趣不高。

2、不知從何入手。一寫話就有求助于家長或其他人的依賴心理。

（1）寫話教學要以人為本，以學生的長遠發展為本而不能為了某種功利目的而人為地抬高學生的寫話要求。

（2）小學作文姓“小”，名“習作”，“寫話”更是小中之小，是作文的起始階段，是基礎，因此更沒有必要抬高寫話的要求。

3、鼓勵學生寫放膽文，寫真事訴真情。在學習寫作的初始階段，不必強調種種規矩，應讓孩子放膽去寫，就像初學走路的嬰兒，首先是讓他有邁開步子自己走路、不要人扶的勇氣，這時候什么走路的規矩和技巧對他來說毫無用處。因此，在低年級不必過于強調口頭表達與書面表達的差異，應鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來。

4、寫作精英或是作家，不是我們的培養目標。我們的目標是讓絕大多數孩子能夠正確、有效地使用母語與人交流。

在此基礎上我們才能談到如何進行我們的寫話教學。抓好小學低年級學生說話和寫話的訓練，是提高學生作文能力的基礎環節。要把握好這一環節，應從以下幾方面入手：

1、拼音當拐棍提前寫話

一年級新生識字不多，會說不會寫，使表達能力受到了阻礙。為此，我教他們用漢語拼音做拐棍，要說的話用漢語拼音寫下來，提高他們寫的興趣。首先介紹他們自己家庭的成員，在哪兒工作？家庭住址等等。班里很多同學都能介紹得很清楚。接著教他們講心里話：“你喜歡我們學校和班集體嗎？”“喜歡老師嗎？”“你有什么話想對老師說？”等等。孩子們一看，漢語拼音用處真大呀！群情振奮，寫的欲望強烈了，紛紛給老師寫他們的心里話。我也順著他們的情緒，因勢利導，緊抓不放，也用拼音給他們寫回話、評語等，促進了提前讀寫。別看他們小，寫出的內容可豐富了。事實證明，這種做法為孩子們提前寫話打開了閘門。

2、漢字夾拼音“扶”著寫話

在孩子們學完拼音，利用漢語拼音識字教學時，為了鞏固所學漢字，并同時鞏固漢語拼音，我采取了這樣的做法：用當堂學的生字先口頭組詞，再用組的詞口頭造句，然后將造的句子寫出來。寫句時，會寫的、學過的字一定要使用漢字，不會寫的字則用拼音代替。這種拼音夾漢字，漢字帶拼音的方式孩子們很喜歡，寫句的勁頭很大，不但鞏固了所學拼音和漢字，提高了造句能力，而且養成了學生動手、動腦的好習慣，為作文起步奠定了良好的基矗

3、激發興趣愛說樂說作文實際上就是寫在紙上的話。因此，要想寫好作文，首先得學會說話。對一個一年級學生來說，說話并非一件簡單的事。有相當一部分孩子，怕在老師、同學面前講話，聲音小得幾乎聽不見，有的緊張得結結巴巴??。這就需要培養、扶植，給予引導。我的做法有三：

一是利用說話課，給孩子們提供說話的機會。例如讓學生介紹自己身邊發生的事。介紹時要求態度要大方，聲音要響亮，要有條理。我班的小班長朱俊達同學人前不拘謹，講話干脆、利落，我就讓他先說。然后啟發、調動不會說、不敢講的學生，動員他們說。聲音小的鼓勵他放大聲音重說一遍。第二遍明顯就比第一遍聲音響亮了，態度也大方了。這樣，膽小的也敢說了，一個帶動一個，課堂的發言逐漸踴躍起來。在此基礎上，再緊緊抓裝看圖說話”等機會讓學生練說，全班同學的說話水平便逐步提高了。

二是采用多樣化方法，給學生創設說話的情境。在學生的生活里，看電視的機會很多，于是我就抓住 這一點，布置他們看動畫片“成語動畫廊”“人與自然”等電視節目，看后在班上利用課前的幾分鐘時間講出來；再如：早上，讓學生把自己做的夢有順序、有條理的講出來。你講一個，他講一個，同學們的說話熱情也高了，說話也逐漸有條有理有順序了。

三是訓練學生學會說完整的話。在培養學生說話能力的同時，要逐漸培養學生會說完整的話。低年級的孩子不懂語法，更不能過早地向他們講語法，那么怎樣才是一句完整的話呢？我就告訴他們：完整的話就是說話的時候，一定要告訴別人，你說的是“誰”？是“什么？”“他（它）們怎么樣了？”“干什么？”等等。在學生們明白了“完整話”的概念后，我就讓他們在課堂上，大量地反復練習，并放手讓學生評議。經過一段時間的訓練，學生的口語表達能力普遍提高，個別同學還真有些“出口成章”的味兒。

4、寫“誠實的自己話”，為中年級作文送一程

在學生說好一句完整話的基礎上，還要逐步地讓他們練習說好一段話，包括：敘述一件事；介紹一個人；談自己的理想；說說自己喜愛的什么等等。學生張騫平時好惹事，在談自己的缺點一段話中是這樣寫的：“別看我淘氣，經常惹老師生氣。可我在家里并不調皮，只是好吃懶做。媽媽叫我倒垃圾，我裝作沒聽見，但如果有好吃的，我卻一點兒也不放過。我以后得改正這些缺點，做個好學生。”我看后說他這段話寫得很真實，提倡全班學生在寫作文中都應寫出自己的真情實感。于是學生寫“真話”的興趣大增，紛紛交來類似的作文給我看。讓學生寫“誠實的自己話”是我們指導小學生作文的根本，也是作文教學的生命，應大力提倡。

三、加強觀察、思考、想象、閱讀、積累寫作材料

1、要學會觀察

觀察是人們認識事物的主要途徑，是從事任何工作都不可缺少的一種基本能力，尤其對指導學生積累寫作素材，起到舉足重輕重的作用。在引導學生進行觀察時，首先教師應教給學生觀察方法、順序，使他們學會有條理地觀察事物。其次，教師要讓學生明確觀察的重點、目的。重點的要讓學生仔細觀察，次要的、跟觀察的事情無關緊要的都不必多說。另外，還要經常引導學生留心觀察身邊的人和事、景和物，及時捕捉新鮮的有意義的目標。第三，實踐告訴我們，小學生只有仔細觀察，才能看細，看得全面，才能積累素材。

2．要學會思考問題

我們經常發現，優秀作文的閃光之處，往往不在語言方面，而在思想方面。比如對生活的獨特感悟和體驗，對問題的獨特視角，對問題的獨特見解，構思的巧妙等等。無不閃爍著思想的光輝，給人以啟迪，甚至震撼。3．學會開展想象

沒有聯想就沒有創造，沒有聯想就沒有創新。因此，教師在指導學生進行觀察時，應啟發學生運用已有的生活經驗和知識，進行積極地思維，展開豐富的聯想，從而在腦海中生成種種畫面。學生在習作中的想象分為細節想象和組合想象。細節想象，就是根據一定的生活環境，在頭腦中對特定事物所進行的細致描繪；組合想象，就是根據多種事物的表象塑造自己頭腦中對特點事物所產生的形象。如看圖作文、擴寫、縮寫、想象描繪都是少年兒童把自己的愿望和理解加以具體化的一個思維過程。教師要善于啟發學生對事物的再思考。學生對熟知的事件往往覺得無法入手。這時，教師應充分啟發學生，“勾引”出他們的記憶資料，把內存信息轉化為語言。

例如，我在教學《釣魚》這篇課文時，是這樣引導的：釣魚前，你和誰釣魚？你做了哪些工作？到了河邊你做什么？別人在干什么？你下釣之前要做什么？下釣后出現了什么現象？釣魚時你心里怎樣想的??通過這些問題的思考，他們在腦海中就會有許多的感性材料，在寫作時才感到言物。

如《長相思》的教學片斷：

師：你們都看到了，你們看到了跋山涉水的畫面，你們看到了輾轉反側的畫面，你們看到了抬頭仰望的畫面，你們看到了孤獨沉思的畫面。但是，同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里，在他的家鄉，在他的故園，又應該是怎樣的畫面？怎么樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉看到的畫面寫下來。（生伴隨著樂曲《琵琶語》，想像寫話）

師：（在學生寫話過程中插話）那可能是一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上??那也可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談著??那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，拉家常??還可能是??（生繼續在想像中寫話。）4．加強閱讀

多讀、熟讀，廣記這是積累寫作素材的有效方法。生活是寫作的源泉，既是事實，也是法則。教師要引導學生們走向社會，走向大自然，讓他們在更大范圍的實踐中，學會全方位地接受信息并養成認真思考的品質和習慣。所以，我們要解放學生，到大自然和社會生活中去放飛“小鳥”，充分利用多種感覺器官對事物進行全方位的感觸，讓學生多問幾個“為什么”。因此，我很注重指導學生寫好讀書筆記，如：可以讓學生摘錄好詞佳句、優美片段等。對于學生摘抄的內容，我采取點名背誦、同組互背等方式，讓學生摘抄的內容牢固地儲存到記憶的倉庫里。當然，也可以讓學生談讀書體會，讓學生從內心深處得到感受。

四、倡導個性化寫作，有創意的寫作

有意識的模擬思維訓練。模擬思維指的是摹仿原來創新者的構思方法或者寫作技巧等進行寫作的思維方式。模擬思維訓練不是寫作的模仿，它只是創新寫作訓練的一種方式，是創新寫作的前提和基礎。在我們的小學語文課本中有很多體裁不同、內容豐富的文章。這些文章在描繪生活、塑造形象、狀物寫景等方面都是摹仿訓練的對象。對學生進行聯想思維訓練。寫作就是要注意把自己看到的、聽到的、想到的內容寫出來，反映周圍所發生的事物。看到的、聽到的、想到的內容之間又有千絲萬縷的聯系。因此，我們在寫作教學中可以培養學生運用聯想的思維方式進行寫作。聯想思維是由某一種事物而想起其他的人或者事物的思維方式。如：

培養思想情感的個性化。鼓勵學生說出自己想說的、要說的、非說不可的、真正屬于自己的個性化話語，將假話、套話、空話拒之門外；鼓勵學生真正說出從自己心里悟出的道理，將大話拒之門外；鼓勵學生抒發自己真正感動著，感動了自己而又非抒不可的真情實感，將空話和虛情假意、無病呻吟拒之門外。

培養行文構思的個性化。寫作心理學家認為，寫作動筆前是思維最活躍的階段，是訓練學生思維的最佳時段，一篇文章有無創新，多半取決于動筆前的構思。教師在學生寫作前應給他們一個寬松、自由的心理環境和廣闊的構思空間，不要讓我們教師的思想限制學生的思維，還學生一個主體地位。

培養語言風格的個性化。語言的鮮活和個性化可以讓學生從詞語生動、句式靈活、善用修辭、意蘊深厚方面下功夫。詞語的靈活搭配需要打破常規，大膽想象，敢于創新，這樣就可以把靜態的事物寫活，把動態的事物寫得更加逼真，把平常的事寫得形象動人。句式靈活，常常表現為長句與短句、整句與散句、語序的選擇等多種形式的靈活安排。修辭可使文章語言有色彩，能讓讀者產生種種感受，甚至調動想象和聯想，在心中喚起某種影像。

五、提倡開放性寫作，樹立開放性寫作

1．《語文課程標準》指出，語文課程應該是開放而富有創新活力的，教材要有開放性和彈性，語文教師應高度重視課程資源的開發和利用。

2．拓寬寫作的時空

讓寫作與語文其它內容的學習，與綜合實踐活動，與其它學科的學習結合起來，加強寫作和生活的聯系，使課內寫作和課外練筆相結合。

3．盡量減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生進行個性化的表達和有創意的表達寫作知識的教學，力求精益求精應抓住取材，構思起草加工等環節，讓學生在寫作環境中學會寫作。

4．注重作文內容、形式的開放性和靈活性

比如，準備階段的口頭日記,繪畫日記，起始階段的每日一句或兩句；圖文結合的周末日記，自由靈活的想象作文，幻想作文、童話創作、甚至合適個別孩子的科幻小說，結合生活需要的使用作文；結合學生感興趣話題進行小練筆。

六、重視習作的評改與交流

1、教師評改方式要靈活多變

作文批改也應是這樣一個過程。把作文批改看作是學生再次完善，再次寫作，再次創造的過程。把作文批改看作是激發學生寫作興趣，使學生萌發寫作欲望，讓學生體驗寫作成功的過程。《語文課程標準》指出：“對學生作文評價結果的呈現方式可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價”。在學生作文交流時要善于發現學生的閃光點，及時給予公開講評。不公開批評差生作文，以免傷害其自尊心。對于作文中精彩片斷可讓學生自讀、議讀，再感情朗讀去體會感悟；還可將一些的好的作文裝訂成冊，在班級傳閱。讓學生充分感受寫作的成就感，從而喚醒寫作的欲望。

2．學生自改互改要形成習慣

葉圣陶先生說：“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好。”學生自評自改習慣很關鍵。此外，學生自改和互改的過程，實際上是習作中自主、合作、探究的學習過程。一篇作文可由多人批改，也可由多人批改同一篇作文。同伴評價時首先要肯定他人作文成功之處，向同學們推薦精彩段落、優美詞句，當然也可談要改進的地方。同伴之間相互啟發，集思廣益，促進“集體創造力”的發展。

總之，作文教學要以“學生為本”，貼近學生實際，將作文教學溶匯于自然、社會、生活當中，采取靈活多樣的訓練形式，運用多元的評價方法，增加學生的寫作興趣，燃起學生的寫作欲望，讓學生想寫作，會寫作，樂寫作。只有這樣，才能真正實現作文教學的有效性。

參考文獻：

[1]陳佳：《淺談作文教學中學生感受生活能力的培養》新教育論壇2008年第5期 [2]張化萬：《小學作文教學心理學》

[3]殷淑平：小學作文教學生活化研究《成功(教育)》2008年12期 [4]鄭以豐：《閱讀教學與寫作教學有機地結合》 [5]與愛同行：《農村小學作文教學有效性的思考及對策》 [6]許麗：《研究學生習作心理，培養作文創新能力 》

第四篇：小學語文作文教學方法創新思考

小學語文作文教學方法創新思考

摘 要：現如今，小學語文寫作教學質量普遍較低，學生缺乏寫作興趣。為了解決此種教學問題，在小學語文作文教學中，教師必須不斷進行教學反思和總結，完善和創新作文教學途徑，培養學生作文寫作興趣，使學生掌握更多的寫作技巧和知識量，從而提高學生的作文寫作能力，使文章更加的真情實感。此次研究主要是針對小學語文作文教學方法創新展開分析，希望能為教學工作者提供參考。

關鍵詞：小學語文 作文教學 創新

引言

小學語文作文是教師和學生公認的難點內容，同時也是小學語文教學的重要組成部分，作文教學對于學生語文綜合素養的培養至關重要。因此，為了提升作文教學質量，教師需要創新教學方法，強化作文教學的趣味性，提高學生的作文寫作能力。[1]

一、利用多媒體教學手段，激發學生的寫作興趣

小學生尚沒有形成良好的邏輯思維能力，對于事物的認識和理解，主要是以形象思維為主，喜歡接受直觀、生動的事物。因此，為了激發小學生作文寫作興趣，在作文教學中，教師有必要引入多媒體技術，營造出富有趣味的教學情境，讓學生產生身臨其境的感覺，體會到作文學習的樂趣。利用多媒體技術，教師可以播放相關的視頻、動畫、以及音樂等內容，刺激學生的視覺和聽覺感官，使學生在良好的學習環境中產生思維活動。比如說，在指導學生進行景物描寫時，教師可以在屏幕上，向學生展示世界各地優美的圖片、視頻資料，讓學生產生強烈的視覺沖擊。同時，引導學生認真細心觀察，能夠對景物的特點做到準確把握；將自己欣賞時的心得和感受，及時記錄下來，由此融入到作文寫作中，提高文章質量。

二、培養學生良好的寫作習慣

小學階段學生缺乏良好的自控能力和自律意識，無法有效的約束自己，沒有形成良好的作文寫作習慣，如字跡潦草、語句不通、錯別字等等，均會影響到學生作文整體質量。因此，為了提高小學高年級學生寫作能力，有必要培養學生良好的作文寫作習慣。其

一、鼓勵學生在完成作文之后，認真檢查文章，避免出現錯別字、語句病等；其

二、在平時學習中，注重累積，不斷提高自身的語言表達能力，使文章更有深度、更有真情實感。此外，教師可以要求學生養成每日寫日記的習慣，將自己每一天的所見、所想、所聞、所感，詳細記錄下來，為以后的文章寫作提供素材。

三、豐富教學方法，拓寬學生的寫作途徑

在以往的小學語文作文教學中，教師主要是采取講評式的方法，此種教學過于枯燥，形式單調簡單，學生只能被動的學習和聽講，不僅會打擊學生學習積極性，同時也會限制學生想象能力和創新思維的發展。因此，在新課程改革的教育背景下，教師需要創新作文教學方法，豐富作文教學方法，拓寬學生寫作途徑。比如，在作文教學過程中，教師可以采取寓教于樂的形式，組織學生展開游戲娛樂活動，如才母語、成語接龍、傳話游戲等；在游戲結束之后，讓學生將自己在游戲中的所見、所思描寫成一篇作文。此種結合學生真情實感的文章，最能夠打動人。除此之外，教師也可以讓學生將自己前一天寫的日記，在課堂上分享出來，一方面有利于激發學生寫作熱情，另一方面也可以促進學生形成良好的寫作習慣，提高學生觀察能力和思維能力。

四、引領學生觀察生活，幫助學生積累寫作素材

很多小學生不喜歡作文寫作，追究根本在于學生缺乏豐富的寫作素材。因此，在小學語文作文教學中，教師一方面要為學生營造出輕松愉悅的寫作環境，另一方面要帶領學生走出教室，接觸社會和自然，親自觀察和體驗生活，在充分接觸大自然，產生愉悅感受的同時，也累積了大量的寫作素材。比如，在指導學生描寫秋天的景色時，教師可以組織學生來到公園中、田野中，切身感受到秋天的美麗景色，有泛黃的樹葉、萬里無云的天空、隨風舞動的麥田、洋溢著喜悅笑容的農民伯伯等等。通過此種形式的作文教學，讓學生感受到秋天除了?瑟的一面，還有豐收快樂的一面。每一位學生對秋天的認識和感受都是不同的，由此在寫作時，也會自然流露出自己的情感，每一篇文章都各具特色。

五、結合閱讀與寫作，提高學生的寫作能力

在如今的小學語文教材中，文章都是經過精挑細選，內容豐富、富有情感，符合小學生的年齡特點和認知規律。因此，在小學語文作文教學中，教師有必要將作文與閱讀有效的結合，從而促進學生寫作水平的提高。首先，在文章教學中，教師鼓勵學生將自己喜歡的語句、段落挑選出來，或者是摘錄下來，或者是背誦下來，以此在日后的寫作中靈活運用，提高文章的整體美感。比如在《可愛的草塘》、《美麗的張家界》等文章教學之后，學生便可以針對文章中景色描寫的內容，認真閱讀和品味，借鑒其中優美的語句。其次，在閱讀教學中，教師可以讓學生對文章的寫作手法進行模仿，也可以對文章進行續寫、或者是寫出自己的閱讀心得，對于學生寫作水平的提高同樣具有幫助。比如，在《桂林山水》文章學習之后，教師可以讓學生結合文章中的對比、排比等手法，描寫一下生活中常見的景色。又比如說在《十里長街送總理》文章學習之后，學生容易被本章中飽含的深情所打動，此時教師可以要求學生寫一篇親情方面的文章，如將自己對父母的尊敬和熱愛之情，融入到作文中，從而使文章更加的真情實感，細膩動人。[2]

六、開展作文精心批閱

作文批改，是提高學生作文寫作能力提高的有效手段。現如今，很多小學生只會如何寫作文，但是卻不知道如何修改作文，由此影響到學生寫作能力的進一步提高。因此，小學語文教師要關注作文批改，培養學生形成良好的修改作文的習慣。作文批改的方式有很多種，可以是教師批改、可以是師生共同批改、也可以是學生相互批改。作文批改必須及時，教師可以與學生面對面批閱，重點指導。此外，針對學生寫作出普遍存在的問題，教師應當統一進行講解，展開專項訓練，切實解決學生的寫作問題。需要注意的是，教師在寫評語時，應當有意識的激勵學生，肯定學生，讓學生不斷提高作文寫作積極性，產生寫作興趣。

結語

總而言之，作文教學屬于小學語文教學的重要組成部分，在培養學生語文綜合素養方面至關重要。因此，在實踐教學過程中，教師必須將作文教學與閱讀教學合理的結合，精心創建教學情境，引導學生觀察生活，感悟生活，從而激發學生寫作興趣，不斷累積寫作素材，最終提升自己的寫作水平。

參考文獻

[1]楊津.淺析小學語文作文教學方法的創新途徑[J].作文成功之路：上，2016（1）：10-10.[2]胡麗萍.小學語文作文教學的創新思考[J].小學生：教學實踐，2014（8）：24-24.

第五篇：小學語文作文教學方法的創新

小學語文作文教學方法的創新

基于提升小學語文作文教學質量和效率的目的，本文在簡要分析小學語文作文教學現狀的基礎上，具體探討了小學語文作文教學方法的創新對策。

小學語文作文教學是培養學生寫作能力、語文知識運用能力、文學素養等綜合能力和素質的重要途徑，而素質教育的貫徹落實，對小學語文作文教學也提出了更高的要求。當前小學語文作文教學存在的寫作素材少、教學方法單一等問題，導致小學語文作文教學活動的開展無法激起學生的學習熱情，小學語文作文教學的質量和效率較低，不利于小學生能力和素質的全面培養。鑒于此，通過創新小學語文作文教學方法，鼓勵學生在學習中積極發表自己的見解，對促進學生的個性化發展具有重要意義。

1小學語文作文教學的現狀

從當前小學生的寫作來看，作文缺乏真實情感、寫作模式化嚴重、教師示范性不強等問題是大部分小學生普遍存在的問題，體現出當前小學語文作文教學水平。小學生因受自身生活閱歷的影響，心理狀態不夠成熟，再加上小學語文作文教學方法較為傳統、單一，導致學生對語文作文學習缺乏興趣，寫作水平、文學素養等各方面無法得到提高，小學語文作文教學的質量和效率相對較低，寫作缺乏真實情感在作文中的融入，如人物形象描寫過于表面化等，從而導致學生寫出的作文較為枯燥。同時，在小學語文作文教學中，教學方法的不適宜，導致學生并未真正理解和掌握語文作文技巧和方法，主要是通過模仿優秀作文范文學習寫作，并未將所學的作文技巧真正運用到實際寫作中去，學生作文寫作太過模式化，不利于拓展學生的寫作思路，導致學生的作文寫作水平無法得到提升。從當前小學語文作文教學來看，語文教師過于重視對語文作文知識和寫作技巧的理論性講解，缺少作文寫作示范，語文教師的引導示范工作不到位，“填鴨式”教學方法的實施導致學生對語文作文學習失去興趣，從而對小學語文作文教學質量和效率的提升造成不利影響。

2小學語文作文教學方法的創新對策

2.1重視生活素材的運用

素材的選擇對小學語文作文教學的實施有很大影響，決定著小學語文作文教學的質量和效率。因此，為確保小學語文作文教學水平的提高，基于教學方法的創新要求，語文教師應對生活素材在語文作文教學中的運用予以重視，結合小學語文作文教學內容的選用，注重從實際生活中搜集寫作素材，用于語文作文教學，利用生活案例激發學生的學習興趣，培養學生搜集生活素材的能力及作文寫作能力，以便確保學生能夠將自身情感融入作文寫作中。例如，在《我身邊的英雄》這一主題作文的教學中，語文教師應培養學生的學習興趣，讓學生從生活中搜集寫作素材，按照自己的思路進行寫作，如將交警、城市清潔員看作是生活中的英雄，將父母當成自己身邊的英雄，等等，鼓勵學生利用文字表達自己的情感，從而確保學生的文學素養、表達能力等綜合能力和素質能夠得到全面提高。

2.2利用多媒?w創新語文作文教學方法

基于多媒體技術在教育教學領域的廣泛應用，為確保小學語文作文教學能夠滿足素質教育的相關要求，語文教師應根據小學語文作文教學的實際狀況，重視教學方法的創新，通過將多媒體應用于小學語文作文教學，增加語文作文教學的趣味性，激發學生的學習興趣，培養學生運用文字表達自身情感的能力，以便確保小學生作文寫作水平能夠大幅度提高。多媒體將文字、圖像、聲音、動畫集于一體，利用多媒體開展小學語文作文教學，是對小學語文作文教學方法的創新，可實現對語文抽象知識的直觀化和具象化，促使學生能夠真正理解和掌握所學的作文寫作知識和技巧。

在小學語文作文教學中，根據素質教育對語文作文教學的高要求，語文教師可利用多媒體開展語文作文教學，借助多媒體技術及設備，以視頻、圖片等方式對語文知識進行具象化展現，創設適宜的教學情境，為小學語文作文教學活動的開展奠定基礎。在教學過程中，語文教師可依據語文各單元的教學要點，結合語文作文教學內容的選擇，設計相應的作文主題，利用課余時間通過圖書館查閱、網絡搜集等方式采集與作文主題有關的信息，包括文字、圖像、視頻等各種形式的資料，科學設計可用于語文作文教學的幻燈片，并在課堂教學過程中，結合理論知識的講解，利用多媒體展示教學幻燈片，增加課堂教學的趣味性，集中學生在課堂上的注意力，激發學生的學習興趣，提升學生的思維活躍，以便確保小學語文作文教學的質量和效率能夠大幅度提高。

例如，在《我最喜歡的動物》這一主題作文的教學中，為更好地調動學生學習語文作文寫作的積極性和主動性，語文教師可根據《我最喜歡的動物》這一主題，充分利用圖書館和網絡，全面搜集與主題作文有關的視頻、圖片等資料，并可課堂教學中結合《我最喜歡的動物》這一主題相關知識點的講解，利用多媒體展示課前所搜集的視頻、圖像等資料，讓學生選擇自己喜歡的動物進行寫作，深入觀察自己喜歡的動物，從細節上描寫動物的習性、外形等各方面，將自身情感融入作文寫作中去，促進小學生寫作水平的提高，以便達到提升小學語文作文教學質量和效率的目的。

3結束語

語文作文教學對學生能力和素質的全面提升具有重要影響，而小學語文作文教學水平，則關系著學生作文寫作水平的提高。因此，為更好地開展小學語文作文教學，根據素質教育的相關要求，語文教師可充分利用多媒體技術，創新教學方法，優化選用生活素材，激發學生的學習熱情，促進學生情感的表達，從而提高小學語文作文教學的質量和效率，為學生的未來發展奠定堅實基礎。