第一篇：小學語文作文教學方法初探2

小學語文作文教學方法初探

作者：馬瑩花

摘要：習作教學是小學語文教學的一個重要組成部分，同樣，作文也是學生語文知識和語文能力的綜合表現，是學生個性的重要表現形式。隨著課程改革深入和教學實踐的推進，小學習作教學中的問題逐漸顯現出來，學生厭煩習作，缺乏個性和創新，不會謀篇布局，其現狀不容樂觀。通過多年的語文教學，我對小學習作教學有一些自己的看法及策略，即立足生活；結合閱讀；注重積累；培養能力；激發興趣等方面，以有效提高學生的習作水平。

關鍵詞：小學語文

作文教學

培養興趣

教學結合語句積累

語文教學對學生的影響和發展十分重要，在整體語文教學中，小學語文教育有著夯實基礎、樹立根基的作用。學好小學語文，重視基礎知識的積累和運用，有利于在中學以及大學生活中更進一步地學習語文，而小學語文作文的教學，則著重于培養學生的語言組織能力和運用能力，考察學生的觀察能力和分析能力，以及語文語法知識、詞匯知識等知識點的運用。

一、小學語文作文教學現狀

目前，在我國大多數小學，特別是農村小學，由于師資力量不是很充足，老師們在語文教學中仍舊以課文為主，對習作的教學還不是很重視，對習作的教學方法也比較單一，導致學生觀察能力差，不能很好地走進生活，不會用文字表達情感，習作水平一直無法得到真正的提升。

除此之外，語文作文傳統教學課堂生硬無趣，教師按照傳統的教學方法教學，不能及時、清楚地了解學生的需求，出現了供需不一致的現狀，導致學生在作文課中并不能真正學習到作文寫作技巧，以及一些詞匯語法上的運用擴充和積累。

二、改善小學語文作文教學的方法及途徑

1、.努力培養學生的寫作興趣

“興趣是一種最大的力量”，興趣是寫好作文的起點，一旦學生對寫作有興趣，就會變被動為主動，自主進行學習，寫作能力相應也就提高了。在教學過程中，如果老師不能激發學生的寫作興趣，調動學生的學習積極性，那么就很難達到預期的教學目的。一是老師在寫作教學過程中可以通過豐富的教學方式來培養學生的寫作興趣，如觀看影片、場景設置、與生活相結合等，激發學生的寫作興趣。二是為學生創造條件，經常表揚與激勵學生，不斷鼓勵和幫助學生獲得成功，這樣可以給學生帶來成就感與滿足感，一旦收獲了成就感，學生就會對作文感興趣，自主進行學習，因為成功的喜悅往往可以調動學生的學習積極性。學生的寫作興趣一旦建立，就給學生的寫作奠定了一個良好的基礎，寫作教學效果會得到明顯的提升。2.提倡閱讀訓練與寫作教學相結合

學生想要提升寫作能力不僅僅是靠在寫作課上培養出來的，同時也是在平時閱讀課上不斷積累的。因此，在語文教學的過程中，需要老師合理的將具體的課文與寫作相結合，針對不同的課文進行有針對性的寫作訓練，教會學生仿寫，打開學生的寫作思路，讓學生在閱讀的過程中掌握一定的寫作技巧。

如在《橋》一課教學過程中，老師可以讓學生發散自己的思維，談談村長為什么不讓自己的兒子站在逃生隊伍的前面。有的學生覺得船長是舍己為人、大公無私，可是有的學生可能會覺得船長是為了獲得一份贊美，這明顯是價值觀的錯誤，遇到這樣的情況，不要當面否定學生，也不要急于解釋，可以通過配套的影片來引導學生，讓學生結合畫面再來進行思考，全面理解老村長不讓自己的兒子站在隊伍前面的原因。接下來，老師可以給學生布置一篇作文寫作，題目可以是“我眼中的英雄”，這樣無形中開發了課本資源，提高了學生的寫作能力，做到了“跳出教材用教材”，同時還培養了學生的思維方式，提高了學生的寫作能力。3.走進生活，讓學生學會觀察 通過大量背誦范文、套用他人寫作模式，以期通過模仿來提高寫作水平，并不能稱之為寫作水平的提高，這主要是學生并沒有形成自己的思維方式，沒有形成主體意識。學生一旦形成自己的思想，具有自己獨立的思維方式，就會在自己的思維方式中不斷地獲取生活的靈感，這樣在寫作的過程中往往就能夠做到文思如泉涌、做到下筆如有神。很多學生的文章千篇一律，寫不出新意來，主要是因為學生缺乏敏銳的觀察力與洞察力，觀察本身就是一種思維方式。老師可以將學生領入廣闊的日常生活中，如參加一些公益活動、參觀一些紀念館等，讓學生廣泛地與社會接觸，引導學生學會觀察，認識事物，發現身邊的美與丑，形成自己的思維方式。事實表明，通過不斷的生活實踐，學生的思維方式得以開闊，形成了自己的見解，在寫作的過程中有自己的觀點與立場，寫出來的文章也就更加的生動有形。

4.增加閱讀量、注重素材的積累

作文的寫作需要大量知識的積累，是對知識的一種運用，如果相應的知識素材不豐富，那么就很難寫出別具一格的文章。同時，作文的寫作也是將眾多的素材進行不斷的融合與加工，并且通過自己合理豐富的想象進行加工而成的，可見，在培養學生寫作過程中，素材的積累是相當重要的。在教學過程中，除了進行課文的閱讀以外，還應適當引導學生進行相關的課外閱讀，包括自然科學、社會科學等，不斷拓展學生的知識面，開闊學生視野。同時，老師可以豐富學生的學生生活，擴展學生的接觸面，讓學生見識更多的新事物，開闊視野，通過第二課堂的活動，如詩歌朗誦比賽、演講比賽、寫廣播稿、寫日記等，讓學生在日常生活中不斷積累寫作素材，擴大知識攝取面，從而提高學生積累素材的能力。

5.及時修改學生作文，加強思維交流

作為學生，往往希望得到老師的肯定與表揚，作文寫作也不例外。作文上交以后，在短時間內，學生的印象相對深刻，如果老師能夠及時對學生的作文進行審閱，并給出修改意見于評價，學生更容易接受，同時也可以讓學生之間相互進行修改或者學生自己進行修改。讓學生進行自我修改，可以在培養學生的自學精神的同時提高學生的寫作能力，因為學生在對自己的文章進行反復閱讀過程中，可以發現自己的紕漏之處，下次遇到同樣的情況，出錯的幾率就會變小，寫作能力自然也得到了提升。

6、學好語法及運用多種寫作方法，提高寫作水平

任何一種語言的學習，尤其是語文運用的學習，都需要將語法知識灌輸透徹，語法知識滲透于一門語言運用的方方面面。會影響到說話寫作的意義內涵，能夠扭轉語句的本意和拓展言外之意。所以，教師在鍛煉學生寫作的同時，更需要將語法知識講解清楚。同時，教師還要善于總結，不能讓學生養成拖泥帶水的寫作習慣。在總結過程中，教師要教授給學生幾種總結方式，如感嘆法、愿景法、直接敘述結尾法、懸念法等。

7、及時為學生補充詞句，增加詞庫用量。

小學生還處于生詞量的積累階段，但要寫出一篇優秀的作文，只有量的積累是不夠的，這需要作文質量的質變才能體現出來。在小學語文作文教學中，教師可以定期適當地為小學生準備擴充一些優秀的詞匯和語句，擴大學生的詞句儲備量。讓學生背誦、模仿這些優秀語句，準確、適宜地在作文中加以運用和參插。增加作文的生動性和優美程度。

8、結 語

語文新課標明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。

以上給出的幾點改善小學語文課堂教學學生寫作水平的建議，既相互獨立又相互依存，相互制約。只要老師在平時的教學中，注意以上幾個環節，為學生創造好的學習環境與條件，將其合理運用到語文寫作教學中，一就定能夠改善學生的寫作能力，提升寫作水平。

第二篇：小學語文作文教學方法

小學語文作文教學方法

小學作文是小學語文教學中的重難點．是小學語文教師感到十分棘手頭痛的課題．也是小學生最不愿意完成的功課。傳統的語文教學往往是從小學中年級開始進入作文教學．其實小學一年級語文教學就開始重視作文教學了．從學說完整通順的一句話到書寫句式的造句都是作文入門的開端。然而小學生的語文功底差．觀察能力低．更沒有組織和駕馭語言能力，作文時經常是下筆無話可寫。或者是茶壺煮餃子——有話吐不出。即使是東湊西拼勉強完成一篇習作。也是內容空洞。條理分不清，或者是詞不表意．馬頭牛嘴對不上。讓教師無法修改，苦不堪言。那么，如何進行小學語文作文的教學？

1.作文與生活相結合

2.閱讀訓練與作文教學相結合 3.注重平時積累

4.及時修改作文，加快思想交流

5.培養學生的自我修改的能力

6.培養學生的寫作興趣

以上幾點，既相對獨立，又相互依賴，相互制約。只要我們切實抓好各個環節，努力創造條件，在實踐中加強學生作文能力的培養，就能提高學生的寫作能力

第三篇：小學語文作文教學方法淺談

小學語文作文教學方法淺談

山東德州陵縣宋家鎮麻坊小學 唐月勇

作文教學是小學階段的一大難題，提起作文學生犯愁，教師也犯愁。學生犯愁如何去寫，老師犯愁愁如何去指導，作文教學常常會令很多語文老師感到頭疼，覺得很茫然。作文教學是語文教學的重點和難點。語文課程標準指出：學生要留心周圍事物，樂于書面表達，增強作文的自信心；要懂得習作是為了自我表達和與人交流。在多年的語文教學中，我感覺到大部分學生對作文不感興趣，覺得作文難寫，沒得寫。“作文難”這幾乎成了大多數小學中年級教學的通病。每當語文教師把作文題目寫在黑板上時，大多數學生都免不了抓耳撓腮，過了半節課還在“望題興嘆”。為什么會出現這種現象呢？我想：主要是學生的生活經驗不豐富，課外書籍看得太少，知識面太狹窄，語匯太貧乏。尤其缺少細致地觀察生活、體驗生活、表現生活的能力。作為從教十多年的語文教師，我深感作文教學工作的艱巨與困難。那么，如何指導學生有效作文，提高寫作興趣呢？

一、在生活中培養學生的觀察力

1、生活是寫作的源泉，任何文章都是生活的反映。我們不能把作文教學局限在課堂上，而應該讓學生充分挖掘日常生活中的素材，寫自己身邊的人和事。這樣的內容就充實，情感就真切，而且較容易讓他們獲得成功的機會。有一次，天就要下雨啦，我就領著學生帶著雨傘走上街頭，觀察雨來前天氣的變化情況和街上人們面對雨將要來臨的情景。不一會雨下了起來，再讓學生觀察這時街上的景象，雨大時，天氣的變化及街上的情景。這樣一幅雨景就呈現在學生的面前，浮現在學生的腦海中。回去以后我就讓學生把觀察到的一切寫下來，這樣學生就不會覺得無從下筆，無什么可寫了。

2、細心觀察。要讓每個學生都有一雙善于觀察的眼睛和一顆敏感的心。培養學生的觀察能力首先要培養學生良好的觀察習慣，做生活的有心人。如在寫作有關春天的特征的文章時，有的老師局限于在教室里認真指導，詳細引導；而有的老師卻把學生帶到校園或公園里，農村教師干脆帶到附件的田野里，讓學生盡情地玩，盡情地觀察，學生有的采樹葉，有的捉蝌蚪，有的摘野花，有的就在春風中做游戲，放風箏??雖然浪費了一節課,回教室后,學生猶如妙筆生花,有寫《找春天》的；有寫《花瓣上的春色》的；也有寫《草地上的春天》的??一篇篇文 章千姿百態,從各個方面描繪出了春色的怡人，讀起來讓人如沐春風，心曠神怡.而在教室里指導的文章,卻始終逃不出教師的指導痕跡,雖然也華藻用盡,卻是感覺在讀優美的文字,而體會不出春色的美好.所以說,在觀察中讓學生突發奇想，產生表達的靈感，有了表達的欲望,學生自然樂寫愛寫。

二、從點滴做起，從細微之處做起

1.注重平時的閱讀教學，豐富學生的作文知識

九年義務教育全日制小學語文教學大綱強調“作文要與閱讀教學緊密配合。”所以，在教學中要牢固樹立閱讀為寫作服務的思想，把閱讀教學始終貫穿于作文教學之中。無論是低年級的用詞說話、看圖說話、還是中高年級的讀段、寫段和寫一篇完整的作文，這一系列的作文訓練，都要與閱讀教學緊密結合。在閱讀教學過程中，時刻注意把閱讀中的作文知識有效合理的切入，通過導讀，課例，讀寫例話，基礎訓練這一個個訓練環節，來豐富學生的作文知識。

2.重視日常口頭作文的訓練

教育心理學研究表明，兒童的身心發展具有不平衡性，這種不平衡性表現在語言方面，也就是口頭語言的發展先于書面語言的發展。抓住這一特點，我們在指導學生進行習作時，充分發揮學生說的這一優勢，讓學生先說多說，說全說細，在說的基礎上再讓學生去寫。學生說的內容包括三個方面：一是說習作要求，進一步明確習作的具體規定，提高審題能力。二是說自己的準備材料，目的是檢查他們習作前的材料準備的情況。三是口頭作文，在習作指導過程又分為說題目、說提綱、說作文。進行班內口頭作文交流等多種形式。提高他們的語言表達能力。3.在日常中加強學生遣詞造句能力的培養

遣詞造句是習作的奠基石。遣詞造句的基本要求：一是用詞準確，二是句子完整。它的步驟是：①理解詞義：理解詞語表達意義，明確詞語的運用范圍，分清詞語的感情色彩。②選擇材料：選取一些新鮮的、自己感受最深的材料來寫，用詞要靈活，內容要豐富。③培養造句能力：一個完整的句子應當把話說的具體明白，讓人一看就懂。因此要提高學生的作文水平，必須在平時加強以下兩點遣詞造句的訓練。

4、只有在指導課上加強作文范例的剖析才能讓學生有所收獲。那么怎樣才能加強指導課作文范例的剖析呢?即從兩個方面進行指導：①展示優秀作文，明確好 2 作文的標準。在指導課上，簡要復習作文要求之后，展示優秀作文范例，對照要求，讓學生討論這篇文章是否符合這次習作的要求?你認為哪里寫得好，從分析中使學生明白好作文的標準和自己要努力的方向。②分析作文的病例，明確病因。在作文指導課上分析作文病例要比展示優秀作文更重要，通過讓學生閱讀、分析、討論、作文中的病例，使他們認識到作文中存在的問題和怎樣進行修改，同時反思自己的作文中是否也存在這樣的問題。加強作文范例剖析學生的作文質量一定會提高得很快。

三、“仿寫”也是提高小學生寫作的重要手段

首先，模仿是小學生寫作的初級階段。茅盾先生曾說過：“模仿可以說是創造的第一步，模仿是學習的最初形式。”的確，模仿是兒童的心理特點之一，任何學習都離不開模仿，特別是知識和經驗都比較少的小學生，能夠更直接快捷地通過模仿來學會一些基本的技能，因此，學生在學習語言和各種技能的最初階段，都要以模仿為階梯。在小學作文訓練中，我們應該及時地為其提供適當的范文進行模仿，小學生語文課本中的閱讀課文，就是為學生仿寫做指南的。在模仿的過程中學生有意識的把作者的謀篇布局、遣詞造句的方法和技巧進行遷移，經過練習運用而獲得基本技能，形成一個認識與實踐相結合的螺旋式上升過程。初級的模仿可以片斷模仿和句式模仿為主。

其次，模仿是創造的基礎和開端。可以說沒有模仿就沒有創造。科學家模仿蝙蝠在夜間飛行的原理發明了雷達；依照魚在水中游動的原理發明了潛艇；又依照小鳥在天空飛行的樣子而發明了飛機??所有這些都是以模仿為前提的。學生模仿范文進行寫作，是在對范文有一定理解的基礎上進行的，他們的模仿，并不是生搬硬套，而是有了自己的一些小小的創造，這里面已經包含有創造性應用的因素，因為他們用的是范文的技巧和方法，寫的卻是完全不同的事情，就像學習書法一樣，先得描紅，臨摹，由此來了解不同字體的特點，學得基本的書寫知識和技巧，然后才能談得上創新。寫作文也是這樣，學生在模仿中學習基本知識，訓練基本技能，在其內容結構上發揮自己的創造才能，最后才能完整地形成自己的寫作風格，才能創造性地進行寫作活動。只有這樣，才能真正使學生學會“怎樣寫”。

總之，要提高學生的寫作能力，培養學生的創新意識，教師必須在作文教學過程中，引導學生主動地去觀察，閱讀，想象，模仿，去主動參與，并使上述 3 做法成為其自覺的行為，幫助學生掌握作文技巧，提高認識水平和語言文字表達能力，才能全面提高語文素質。

第四篇：小學語文教學方法

小學語文教學方法

語文教學方法(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)(二)講授法(講述、講解、講評、講演、復述、講讀、講練、說書法)；(三)對話法(問答、談話、討論、辯論)(四)實踐法(觀察、調查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅游、實習、見習、練習、作業等)(五)電教法（照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網絡、多媒體）(六)研究法（問題—解決式；課題—探究式；實驗—論證式）(七）自學法（自學—輔導式）（盧仲衡、魏書生）(八）其他教育教學的方法舉隅：

1、語感教學法（洪鎮濤、王尚文）

2、思路教學法

3、情感教學法（于漪）

4、案例教學法（根舍因、克拉夫基）

5、點撥教學法（蔡澄清）

6、情境教學法（李吉林）

7、導讀教學法（錢夢龍）

8、目標教學法（布盧姆）

9、反饋教學法（劉顯國）

10、問題教學法（杜威、馬赫穆多夫）

11、欣賞教學法

12、活動教學法（杜威）

13、點面教學法

14、愉快教學法（上海一師附小等）

15、成功教學法（上海閘北八中）

16、整體教學法（查有梁）

17、合作教學法（美國的斯萊文、前蘇聯阿莫納什維利）

18、啟發式教學法（《學記》、柏嘗試教學法拉圖）（邱學華）

19、設計教學法（克伯屈）20、發現教學法（布魯納）

21、創新教學法（奧斯本、吉爾福特、陶行知）

22、差異教學法（華國棟）22.單元教學法 23.比較教學法 24.程序教學法（普萊西、斯金納）25.直觀教學法 26.圖示教學法（王松泉）27.暗示教學法（洛扎諾夫）28.競賽教學法（羅樹根）29.大語文教學法（張孝純）30.非指導性教學法（羅杰斯）31.掌握學習教學法（布盧姆）32.道爾頓制教學法（柏克赫司特）33.有意義學習教學法（奧蘇貝爾）34．遷移教學法（馬芯蘭）35．嘗試教學法（邱學華）36．學導式教學法（胥長辰）

一、重視積累，靈活運用。

二、立足課堂，以?內?養?外?，溫故知新。

三、閱讀訓練要整體感知，明確考點，抓住要點，講究表達，重視創新。

四、作文訓練要強化文體意識，通過一定量的作文練習，寫出規范的記敘文和議論文。

五、關注生活，關注地域文化。

|小學語文閱讀教學的方法是多樣的，記得好多位著名教育專家都曾經說過：?教學

有方，但教無定方。?至于選用什么樣的教學方法，應針對學生的實際情況，選用最適合學生的教學方法。選擇合適的教學方法對學生的閱讀能力是有很好的促進和提高作用的。

反之，如果你的教學方法不適應學生，就會造成學生的閱讀能力不但沒有提高，反而阻礙學生對閱讀內容的理解。因此，選擇合適的閱讀教學方法是提高學生閱讀能力的關鍵。作為一個語文教師，要會選教法，能讓學生在你的引導下盡可能用最少的時間，捕捉到最多的信息。

當今教育強調知識學習的探索性和創新性，教師不能再襲用傳統的以情節分析為中心的教師滿堂講、滿堂問的模式。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應重視語文的熏陶感染作用，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，教師要珍視學生獨特的感受體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學方法與學生獲得怎樣的學習效果是密切聯系的，因為每一種閱讀教學方法都應由教師根據教材和學生的具體情況而定。

一、?讀、思、議、導?結合法

閱讀教學不能僅限于現成的教材，那樣學生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學生的視野放不開。但教師可以利用現成的教材教會學生閱讀方法，讓學生利用課堂中學到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學中，應該力爭以學生為主體、教師為主導，按照讓學生?讀一讀?、?想一想?、?議一議?，最后由教師?點撥引導?的閱讀教學方法進行教學。就是讓學生先把課文?讀一讀?，在這一環節中讓學生能發現問題，做到整體感知課文所要表達的一個大概意思是什么；然后讓學生?想一想?作者寫這些內容的目的是什么；再?議一議?，不僅要找到以上問題的答案，還要?議一議?你對哪些問題或哪個句段、人物、環節感興趣，感興趣的原因是什么？最后教師針對課堂中出現的問題進行點撥、引導，使學生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多。以前那種教師滿堂講、滿堂問的注入式教學方法需要5課時才能解決的問題，現在只需1課時學生就能輕松駕馭。這樣學生自然而然就會感到閱讀量的不足，因此，他們的閱讀內容就會從課內拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識，汲取豐富的閱讀營養。我們連續10多年組織學生成立?圖書角?，讓學生把自己的閱讀范圍由課內擴展到課外，由教材拓展到圖書角、學校閱覽室以及圖書館、書店乃至網上閱讀等等。我特別鼓勵學生通過各種途徑多讀、多看、多想。

例如，在學習了《七顆鉆石》這篇童話故事之后，同學們主動找來許多童話故事進行閱讀。《大灰狼》、《安徒生童話》、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學們中傳閱。多年的教學實踐表明，這種教學方法不僅擴大了學生們的閱讀量，還大大拓寬了學生們的視野，更可喜的是使學生的閱讀能力得到一個大幅度的提高。

二、?讀、寫?結合法

由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學觀來考慮。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學生閱讀方法，培養他們養成勤于動手，勤于練筆的習慣，逐漸培養他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生會積極主動地參與到學習中去。因此，興趣的激發是課堂教學的關鍵。這就需要教師認真鉆研教材，以教材為突破口，找準聚集點，捕捉契機，依據學生特點，靈活變換角度，創設豐富的教學情景，并把學生引入情景，從而使學生對學習產生興趣，萌發求知欲，吸引學生主動地去探索延伸。

例如，在教學人教版第五冊語文《灰雀》一課時，先讓學生預習課文，找出喜歡的句子或段落，并說明喜歡的原因。許多同學找了描寫灰雀外型及活動的句子?兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。他們在樹枝間來回跳動，婉轉的歌唱，非常惹人喜愛。?當我讓他們說明喜歡的原因時，他們爭先恐后地說開了。有的同學說：?作者不但用詞用得好，還進行了詳細的觀察。?有的同學說：?作者的觀察重點突出，重點觀察了胸脯的顏色。?還有同學接著說：?我看作者太喜歡灰雀了，他把灰雀當成人來寫。?最有趣的是王毅然同學的發言，他說：?老師，我認為婉轉的歌唱中的‘婉轉’和惹人喜愛中的‘惹’這兩個詞用得非常恰當、生動。婉轉不僅寫出了灰雀歌唱的聲音，同時也引導我們把灰雀歌唱時的動作想象出來了。它不光脖子一伸頭一抬，還有可能是翅膀和頭很協調地扭來扭去才能發出婉轉的聲音。‘惹’字是在寫了外型和唱歌之后你想不喜歡它都不可能……?

一石激起千層浪，同學們紛紛發表自己的感想。借此機會老師充分利用課前就已經布置的作業：你回家詳細觀察了什么動物？重點觀察了它的什么？把你觀察到的用生動形象的語言寫下來。不一會，有的寫了小白兔、有的寫了大公雞、有的寫了大白鵝……不光寫了外型，還寫了步態、叫聲以及吃相等，許多同學寫得很形象、很具體。

再如，教學《美麗的小興安嶺》一課之前，老師先布置學生觀察家鄉的景物，使學生明確了作者按四季順序描寫了小興安嶺的美麗景色，表達了作者對小興安嶺的喜愛贊美之情。借此讓學生用文中學到的方法，按一定順序寫一處家鄉的景物。所寫的有家鄉的小河、家鄉的柳樹、家鄉的果園等，他們不僅寫出了景物特點，而且寫作順序也很明確，表達了自己的真摯感情。

這樣持之以恒地教學，使學生做到讀寫結合，課課有練筆。久而久之，老師不布置他們也會自己找素材，捕捉信息，學生的閱讀能力和寫作能力都會穩步上升。

總之，閱讀教學是一項長期而艱巨的勞動，教師如何使學生變苦學為樂學，變要我學為我要學，如何從單純的字詞句的教學走向段篇的教學，注重從學生的閱讀能力入手，閱讀方法的選擇是很重要、也是很有效的。

一、拼音一定要掌握牢固。

二、積累詞語。

三、注重閱讀能力的培養。

四、提高學生寫作能力的培養。

第五篇：小學語文常用教學方法

課程與教學論 小學語文學科常用的教學方法

錢紅

語文教學方法

(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)

(二)講授法(講述、講解、講評、講演、復述、講讀、講練、說書法)；

(三)對話法(問答、談話、討論、辯論)

(四)實踐法(觀察、調查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅游、實習、見習、練習、作業等)

(五)電教法（照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網絡、多媒體）

(六)研究法（問題—解決式；課題—探究式；實驗—論證式）

(七）自學法（自學—輔導式）（盧仲衡、魏書生）

(八)默寫法、考試法

(九）其他教育教學的方法舉隅：

1、語感教學法（洪鎮濤、王尚文）

29.大語文教學法（張孝純）

2、思路教學法

30.非指導性教學法（羅杰斯）

3、情感教學法（于漪）

31.掌握學習教學法（布盧姆）

4、案例教學法（根舍因、克拉夫基）

32.道爾頓制教學法（柏克赫司特）

5、點撥教學法（蔡澄清）

33.有意義學習教學法（奧蘇貝爾）

6、情境教學法（李吉林）

34．遷移教學法（馬芯蘭）

7、導讀教學法（錢夢龍）

35．嘗試教學法（邱學華）

8、目標教學法（布盧姆）

36．學導式教學法（胥長辰）

9、反饋教學法（劉顯國）

10、問題教學法（杜威、馬赫穆多夫）

11、欣賞教學法

12、活動教學法（杜威）

13、點面教學法

14、愉快教學法（上海一師附小等）

15、成功教學法（上海閘北八中）

16、整體教學法（查有梁）

17、合作教學法（美國的斯萊文、前蘇聯阿莫納什維利）

18、啟發式教學法（《學記》、柏嘗試教學法拉圖）（邱學華）

19、設計教學法（克伯屈）

20、發現教學法（布魯納）

21、創新教學法（奧斯本、吉爾福特、陶行知）

22、差異教學法（華國棟）

22.單元教學法

23.比較教學法

24.程序教學法（普萊西、斯金納）

25.直觀教學法

26.圖示教學法（王松泉）

27.暗示教學法（洛扎諾夫）

28.競賽教學法（羅樹根）