第一篇：小學語文作文教學方法窺探

小學語文作文教學方法窺探

【摘 要】

眾所周知，寫作既是小學語文教學中的重要內容，也是教學的一大難點。寫作能力反映了學生閱讀、理解、語言應用等綜合能力，也是反映學生語文素養的主要因素。學生在小學三年級初步接觸作文，教師應當切實從基礎入手，逐步培養學生的寫作興趣和寫作能力，切實提高學生的語文素養。

【關鍵詞】

作文 小學 中年級 指導

學生一開始接觸語文學科時，便會涉及到寫作訓練。但是，小學一二年級的寫作訓練只是一個初步入門的過程，小學三年級正式開始寫作訓練。寫作教學的主要目標是幫助學生掌握一定的語言應用能力，并且對所學知識加以實際應用。教師在小學作文教學中，扮演著不可或缺的角色，只有教師對學生正確的引導與啟發，才能促使學生真正掌握寫作技巧并運用于實踐。本文旨在分析小學作文教學的目標和特點，指導小學生寫作的方法，希望有助于小學作文教學實效性的提高。

1.增加閱讀量，積累寫作素材

小學生在語言表達和應用上的技巧尚未成熟，需要經過大量的積累形成較為完善的語言應用體系，而保證學生的閱讀量是提高學生語言表達能力的有效途徑。教師在選擇閱讀素材時，應切實根據學生的學習能力和規律，科學的安排和篩選。在寫作教學的起步階段，應選擇一些語言較為簡單且便于學生理解的文學作品，諸如童話故事、人物對話等，該階段的重點是使學生掌握正確的句式和語言邏輯能力。在學生掌握了語言表達的規范性后，教師需要強調語言的優美和準確，可以適當提高閱讀素材的深度，讓學生閱讀語言表達較為簡潔明了的名家作品，如朱自清、冰心的作品等。在閱讀的同時，還可以要求學生進行一定的模仿，以此將閱讀的內容轉為學生寫作的素材。對于具有典型意義的名人名言或事例，教師可要求學生加以背誦，以便為今后的寫作儲備素材。另外，教師還可提供一定的范文和優秀學生的習作供學生學習、模仿，在不斷練習中，提高寫作水平。

2.激發學生寫作興趣

多數學生對寫作均存在恐懼，其主要原因是寫作的規則、限制較多，學生無法根據自己內心真正的想法抒發情感，導致學生習作中，幾乎都是空話套話，缺乏應有的思想情感。為改變這一不良現象，首先，應培養學生對寫作的興趣，所以，教師在寫作教學中應當采用靈活多樣的教學方式引導并激發學生的寫作興趣。

在教學方式上，教師要突破傳統的課堂教學模式，將寫作的教學搬到課文，通過學生的切身感受，使之對事物產生深入的體會，進而寫出生動的文章。例如，當教師指導學生完成一篇與春天有關的文章時，可先組織學生到戶外，觀察春天的景色，并討論聯系與春天有關的詩句、表達等。其次，教師要引導學生從不同的主題對春天加以描述。在戶外觀察后，學生對春天的景象會有更直觀的感受，一方面培養了學生觀察生活的習慣，另一方面也使學生的習作更富生機與活力。

在對學生的引導上，教師應充分尊重學生的主觀感受，保證學生寫作的自由性。在寫作主題的選定上，教師要征詢學生的意見，盡量選取學生感興趣的內容進行寫作。學生對作文主題的理解方面，教師切勿將自己的觀念強加于學生，而是應當給予學生正確的引導。比如，教師可以采用一些相對較為寬泛的主題，為學生提供更大的選題空間，使學生通過發散性思維挖掘出不同的切入點，結合學過的課文，請學生談談自己對某一個人物的看法、分析等。學生可以從人物性格、人物命運等多個角度進行寫作，充分保證學生的自主性。

3.注重師生互動，營造寫作氛圍

在寫作教學過程中，教師要深入了解學生的寫作興趣和寫作特點，并根據學生對寫作內容的掌握情況，適當調整寫作教學方案。根據小學生的學習特點，當他們受到教師的鼓勵或表揚時，更能激發他們的學習動力。因此，在寫作教學中，教師應盡可能多的采用鼓勵和引導的方式，不定時詢問學生對寫作教學的意見和建議。同時，學生的反饋也能在一定程度上提高教師的教學熱情及教學結果。在師生的互動過程中，營造出輕松、愉悅的課堂氛圍，有利于激發學生的寫作靈感以及熱情。

為了促進師生間的良好互動，教師在寫作課堂上可以多向學生提出問題。例如在講解《觀潮》時，教師可以先請學生朗讀一遍，其次，請學生描繪出心中形成的畫面。教師還可詢問學生，從這篇文章中可以看到什么？從學生的回答中，了解他們對文章的理解，從而調整教學進程。這種課堂上的師生互動，可以使學生感受到教師的關注，有助于增進師生間的交流。

【結 語】

總之，小學作文教學應盡快改變傳統的以應試為主要目的的教學理念，將提升學生文學素養和溝通能力作為指導教學的中心思想，并通過靈活的教學方式，開放的教學內容，促進學生語文寫作能力的提高。

【參考文獻】

【1】李桂芹.淺談小學語文作文指導【J】.中國科教創新導刊，2010（5）

【2】溫淑香.培養和提高小學中年級學生作文能力的嘗試【J】.小學教學研究，2011（08）

【3】姜海萍.試談如何指導小學中年級的語文作文【J】.科學大眾（科學教育），2013（12）

第二篇：小學語文朗讀教學窺探

小學語文朗讀教學窺探

朗讀對小學語文的意義

葉圣陶老先生指出：“熟讀名文，就是在不知不覺中追求語言的完美，誦讀的功夫，無論對語體、文言都很重要，僅僅討究，只是知識方面的事物，誦讀卻可以養成習慣，使語言不期而然近于完美。”呂叔湘先生認為，語文教學的首要任務是培養學生的語感。這里說的語感，就是通過朗讀獲得的。朗讀就是把文字轉化成有聲語言的一種創造性活動，是一種出聲的閱讀方式。《新課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感、體驗品味。”因此小學語文教學最不能少的就是朗讀，朗讀應該是我們課堂中的主旋律。它是學生完成閱讀任務的基本技能，有利于兒童的智力發展和思想情感的傳遞與熏陶。

小學各年級朗讀特點

低年級學生喜歡朗讀，但是缺乏朗讀訓練，所以低年級學生雖然讀的很熟練、大聲，但不清晰、拖長音。因為低年級學生掌握的生字不多，朗讀時這個字不認識，那個字讀不準，想起來的時候又忘了標點停頓。高年級朗讀時，生字不再是朗讀的障礙，但是由于朗讀基礎不扎實；朗讀的效果依然不盡人意。而孩子的自尊心又比較強，面對這樣的情況，有些學生就會羞于在同學們面前表達，不敢去練習和展示自己的朗讀，這就造成了一種朗讀的“馬太效應”，同學間的差距越來越大。

小學語文朗讀指導的現狀

仔細觀察，就會發現：現在的小學語文課堂中的朗讀教學有的是為朗讀而朗讀，有的是朗讀走過場，有的是只注重朗讀技巧的指導，朗讀與閱讀是兩張皮，各自為陣，朗讀教學沒有真正促進閱讀教學的展開。朗讀常常成為講課的點綴和附庸，朗讀形式單調，水平低下。一些教師對學生進行朗讀指導時存在隨意性，齊聲讀、自由讀、男生讀、女生讀、小組讀、個別讀、形式繁多的朗讀充斥整個語文課堂，語文教學由一個極端走向了另一個極端。這些問題阻礙著朗讀作用的發揮，影響了朗讀教學的效果。小學語文朗讀教學策略探究

朗讀，不僅要求對作品內容的正確表達，同時意味著對作品進行詮釋。新課標所倡導的“讀”是有感情的讀，是主動將自己融入作品的美讀，是要讀出自己的獨特體驗和真切感受，是要讀出自己的個性。《語文課程標準》提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”朗讀教學歷久彌新，個性化朗讀更是閱讀的一個重要組成部分和途徑，它是以不同形式的朗讀，不同理解的朗讀，融入自己的體驗，通過對文本的再創造，從而更好的把握和感悟文章含義。以下就有效策略提出幾點方法：

一激發朗讀興趣。興趣是最好的老師，所以朗讀教學最重要的就是讓學生們感受到朗讀的樂趣和成就感。朗讀興趣的培養要從低年級學生開始。

二朗讀方法指導。朗讀指導的方法有很多，例如：表情朗讀、比較朗讀、情景朗讀等等。這里介紹幾種常見的朗讀教學方式：1 表情朗讀即通過有表情地朗讀，培養學生的語言感悟能力，使之能體驗語言的分寸感、和諧感、情味感，從語言的氣勢、韻味、節奏、停頓中，引領學生辨別語言的感情色彩，感受人物的喜怒哀樂，進而領悟作品的思想內涵，使體驗更加細膩，使感知更加深刻。2．比較朗讀即通過有比較的朗讀，使學生對文本內涵的解讀在語句的增刪、變換中豁然開朗，同時在比較中體味增刪、變換的妙處，認識語言的精當與粗疏；在比較朗讀中，詞句的優劣高下彰明昭著，達到選詞（句）知文的效果，從而提高學生的語文素養。3．角色朗讀。即通過分角色的朗讀，將朗讀、品析、設計融為一體，讓學生扮演設計者、實施者的角色，將靜態的文本轉化為動態的腳本，融入學生自己最真切的感受、獨特的個人體驗，對文本進行個性化的詮釋，并進行一些創造性的解讀，培養學生自主創新的精神。

三發揮評價作用。1發揮教師評價的左右。德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”所以根據小學生的心理特點，對于學生的朗讀，教師的評價要具有指導性、激勵性。2發會多種形式評價機制的功能。例如學生自評、學生互評、家長評等。學生互評：學生之間相互進行評價，往往更具有吸引力。因為來自同伴的稱贊和認可，可以增強學生的自信心、歸屬感。學生自評：現代教學理論認為，自我評價能夠消除被評者的對立情緒和疑慮，調動學生參與評價的積極性，還能引導學生以批判的眼光剖析自己。家長評：引入家長參與，增值親子感情，提高學生學習積極性。

別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。”在指導學生朗讀時，要幫助學生憑借想象走進作品所描述的具體形象的世界。通過恰當的朗讀，久而久之，學生就能把朗讀當作一種表達內心感受的方式，學生朗讀水平必然會得到顯著提高，而其對文本的理解必然也會更加深入，對人物性格的把握，對文本整體思想的把握必然更加到位。

第三篇：小學語文作文教學方法

小學語文作文教學方法

小學作文是小學語文教學中的重難點．是小學語文教師感到十分棘手頭痛的課題．也是小學生最不愿意完成的功課。傳統的語文教學往往是從小學中年級開始進入作文教學．其實小學一年級語文教學就開始重視作文教學了．從學說完整通順的一句話到書寫句式的造句都是作文入門的開端。然而小學生的語文功底差．觀察能力低．更沒有組織和駕馭語言能力，作文時經常是下筆無話可寫。或者是茶壺煮餃子——有話吐不出。即使是東湊西拼勉強完成一篇習作。也是內容空洞。條理分不清，或者是詞不表意．馬頭牛嘴對不上。讓教師無法修改，苦不堪言。那么，如何進行小學語文作文的教學？

1.作文與生活相結合

2.閱讀訓練與作文教學相結合 3.注重平時積累

4.及時修改作文，加快思想交流

5.培養學生的自我修改的能力

6.培養學生的寫作興趣

以上幾點，既相對獨立，又相互依賴，相互制約。只要我們切實抓好各個環節，努力創造條件，在實踐中加強學生作文能力的培養，就能提高學生的寫作能力

第四篇：小學語文作文教學方法淺談

小學語文作文教學方法淺談

山東德州陵縣宋家鎮麻坊小學 唐月勇

作文教學是小學階段的一大難題，提起作文學生犯愁，教師也犯愁。學生犯愁如何去寫，老師犯愁愁如何去指導，作文教學常常會令很多語文老師感到頭疼，覺得很茫然。作文教學是語文教學的重點和難點。語文課程標準指出：學生要留心周圍事物，樂于書面表達，增強作文的自信心；要懂得習作是為了自我表達和與人交流。在多年的語文教學中，我感覺到大部分學生對作文不感興趣，覺得作文難寫，沒得寫。“作文難”這幾乎成了大多數小學中年級教學的通病。每當語文教師把作文題目寫在黑板上時，大多數學生都免不了抓耳撓腮，過了半節課還在“望題興嘆”。為什么會出現這種現象呢？我想：主要是學生的生活經驗不豐富，課外書籍看得太少，知識面太狹窄，語匯太貧乏。尤其缺少細致地觀察生活、體驗生活、表現生活的能力。作為從教十多年的語文教師，我深感作文教學工作的艱巨與困難。那么，如何指導學生有效作文，提高寫作興趣呢？

一、在生活中培養學生的觀察力

1、生活是寫作的源泉，任何文章都是生活的反映。我們不能把作文教學局限在課堂上，而應該讓學生充分挖掘日常生活中的素材，寫自己身邊的人和事。這樣的內容就充實，情感就真切，而且較容易讓他們獲得成功的機會。有一次，天就要下雨啦，我就領著學生帶著雨傘走上街頭，觀察雨來前天氣的變化情況和街上人們面對雨將要來臨的情景。不一會雨下了起來，再讓學生觀察這時街上的景象，雨大時，天氣的變化及街上的情景。這樣一幅雨景就呈現在學生的面前，浮現在學生的腦海中。回去以后我就讓學生把觀察到的一切寫下來，這樣學生就不會覺得無從下筆，無什么可寫了。

2、細心觀察。要讓每個學生都有一雙善于觀察的眼睛和一顆敏感的心。培養學生的觀察能力首先要培養學生良好的觀察習慣，做生活的有心人。如在寫作有關春天的特征的文章時，有的老師局限于在教室里認真指導，詳細引導；而有的老師卻把學生帶到校園或公園里，農村教師干脆帶到附件的田野里，讓學生盡情地玩，盡情地觀察，學生有的采樹葉，有的捉蝌蚪，有的摘野花，有的就在春風中做游戲，放風箏??雖然浪費了一節課,回教室后,學生猶如妙筆生花,有寫《找春天》的；有寫《花瓣上的春色》的；也有寫《草地上的春天》的??一篇篇文 章千姿百態,從各個方面描繪出了春色的怡人，讀起來讓人如沐春風，心曠神怡.而在教室里指導的文章,卻始終逃不出教師的指導痕跡,雖然也華藻用盡,卻是感覺在讀優美的文字,而體會不出春色的美好.所以說,在觀察中讓學生突發奇想，產生表達的靈感，有了表達的欲望,學生自然樂寫愛寫。

二、從點滴做起，從細微之處做起

1.注重平時的閱讀教學，豐富學生的作文知識

九年義務教育全日制小學語文教學大綱強調“作文要與閱讀教學緊密配合。”所以，在教學中要牢固樹立閱讀為寫作服務的思想，把閱讀教學始終貫穿于作文教學之中。無論是低年級的用詞說話、看圖說話、還是中高年級的讀段、寫段和寫一篇完整的作文，這一系列的作文訓練，都要與閱讀教學緊密結合。在閱讀教學過程中，時刻注意把閱讀中的作文知識有效合理的切入，通過導讀，課例，讀寫例話，基礎訓練這一個個訓練環節，來豐富學生的作文知識。

2.重視日常口頭作文的訓練

教育心理學研究表明，兒童的身心發展具有不平衡性，這種不平衡性表現在語言方面，也就是口頭語言的發展先于書面語言的發展。抓住這一特點，我們在指導學生進行習作時，充分發揮學生說的這一優勢，讓學生先說多說，說全說細，在說的基礎上再讓學生去寫。學生說的內容包括三個方面：一是說習作要求，進一步明確習作的具體規定，提高審題能力。二是說自己的準備材料，目的是檢查他們習作前的材料準備的情況。三是口頭作文，在習作指導過程又分為說題目、說提綱、說作文。進行班內口頭作文交流等多種形式。提高他們的語言表達能力。3.在日常中加強學生遣詞造句能力的培養

遣詞造句是習作的奠基石。遣詞造句的基本要求：一是用詞準確，二是句子完整。它的步驟是：①理解詞義：理解詞語表達意義，明確詞語的運用范圍，分清詞語的感情色彩。②選擇材料：選取一些新鮮的、自己感受最深的材料來寫，用詞要靈活，內容要豐富。③培養造句能力：一個完整的句子應當把話說的具體明白，讓人一看就懂。因此要提高學生的作文水平，必須在平時加強以下兩點遣詞造句的訓練。

4、只有在指導課上加強作文范例的剖析才能讓學生有所收獲。那么怎樣才能加強指導課作文范例的剖析呢?即從兩個方面進行指導：①展示優秀作文，明確好 2 作文的標準。在指導課上，簡要復習作文要求之后，展示優秀作文范例，對照要求，讓學生討論這篇文章是否符合這次習作的要求?你認為哪里寫得好，從分析中使學生明白好作文的標準和自己要努力的方向。②分析作文的病例，明確病因。在作文指導課上分析作文病例要比展示優秀作文更重要，通過讓學生閱讀、分析、討論、作文中的病例，使他們認識到作文中存在的問題和怎樣進行修改，同時反思自己的作文中是否也存在這樣的問題。加強作文范例剖析學生的作文質量一定會提高得很快。

三、“仿寫”也是提高小學生寫作的重要手段

首先，模仿是小學生寫作的初級階段。茅盾先生曾說過：“模仿可以說是創造的第一步，模仿是學習的最初形式。”的確，模仿是兒童的心理特點之一，任何學習都離不開模仿，特別是知識和經驗都比較少的小學生，能夠更直接快捷地通過模仿來學會一些基本的技能，因此，學生在學習語言和各種技能的最初階段，都要以模仿為階梯。在小學作文訓練中，我們應該及時地為其提供適當的范文進行模仿，小學生語文課本中的閱讀課文，就是為學生仿寫做指南的。在模仿的過程中學生有意識的把作者的謀篇布局、遣詞造句的方法和技巧進行遷移，經過練習運用而獲得基本技能，形成一個認識與實踐相結合的螺旋式上升過程。初級的模仿可以片斷模仿和句式模仿為主。

其次，模仿是創造的基礎和開端。可以說沒有模仿就沒有創造。科學家模仿蝙蝠在夜間飛行的原理發明了雷達；依照魚在水中游動的原理發明了潛艇；又依照小鳥在天空飛行的樣子而發明了飛機??所有這些都是以模仿為前提的。學生模仿范文進行寫作，是在對范文有一定理解的基礎上進行的，他們的模仿，并不是生搬硬套，而是有了自己的一些小小的創造，這里面已經包含有創造性應用的因素，因為他們用的是范文的技巧和方法，寫的卻是完全不同的事情，就像學習書法一樣，先得描紅，臨摹，由此來了解不同字體的特點，學得基本的書寫知識和技巧，然后才能談得上創新。寫作文也是這樣，學生在模仿中學習基本知識，訓練基本技能，在其內容結構上發揮自己的創造才能，最后才能完整地形成自己的寫作風格，才能創造性地進行寫作活動。只有這樣，才能真正使學生學會“怎樣寫”。

總之，要提高學生的寫作能力，培養學生的創新意識，教師必須在作文教學過程中，引導學生主動地去觀察，閱讀，想象，模仿，去主動參與，并使上述 3 做法成為其自覺的行為，幫助學生掌握作文技巧，提高認識水平和語言文字表達能力，才能全面提高語文素質。

第五篇：小學語文教學方法

小學語文教學方法

語文教學方法(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)(二)講授法(講述、講解、講評、講演、復述、講讀、講練、說書法)；(三)對話法(問答、談話、討論、辯論)(四)實踐法(觀察、調查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅游、實習、見習、練習、作業等)(五)電教法（照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網絡、多媒體）(六)研究法（問題—解決式；課題—探究式；實驗—論證式）(七）自學法（自學—輔導式）（盧仲衡、魏書生）(八）其他教育教學的方法舉隅：

1、語感教學法（洪鎮濤、王尚文）

2、思路教學法

3、情感教學法（于漪）

4、案例教學法（根舍因、克拉夫基）

5、點撥教學法（蔡澄清）

6、情境教學法（李吉林）

7、導讀教學法（錢夢龍）

8、目標教學法（布盧姆）

9、反饋教學法（劉顯國）

10、問題教學法（杜威、馬赫穆多夫）

11、欣賞教學法

12、活動教學法（杜威）

13、點面教學法

14、愉快教學法（上海一師附小等）

15、成功教學法（上海閘北八中）

16、整體教學法（查有梁）

17、合作教學法（美國的斯萊文、前蘇聯阿莫納什維利）

18、啟發式教學法（《學記》、柏嘗試教學法拉圖）（邱學華）

19、設計教學法（克伯屈）20、發現教學法（布魯納）

21、創新教學法（奧斯本、吉爾福特、陶行知）

22、差異教學法（華國棟）22.單元教學法 23.比較教學法 24.程序教學法（普萊西、斯金納）25.直觀教學法 26.圖示教學法（王松泉）27.暗示教學法（洛扎諾夫）28.競賽教學法（羅樹根）29.大語文教學法（張孝純）30.非指導性教學法（羅杰斯）31.掌握學習教學法（布盧姆）32.道爾頓制教學法（柏克赫司特）33.有意義學習教學法（奧蘇貝爾）34．遷移教學法（馬芯蘭）35．嘗試教學法（邱學華）36．學導式教學法（胥長辰）

一、重視積累，靈活運用。

二、立足課堂，以?內?養?外?，溫故知新。

三、閱讀訓練要整體感知，明確考點，抓住要點，講究表達，重視創新。

四、作文訓練要強化文體意識，通過一定量的作文練習，寫出規范的記敘文和議論文。

五、關注生活，關注地域文化。

|小學語文閱讀教學的方法是多樣的，記得好多位著名教育專家都曾經說過：?教學

有方，但教無定方。?至于選用什么樣的教學方法，應針對學生的實際情況，選用最適合學生的教學方法。選擇合適的教學方法對學生的閱讀能力是有很好的促進和提高作用的。

反之，如果你的教學方法不適應學生，就會造成學生的閱讀能力不但沒有提高，反而阻礙學生對閱讀內容的理解。因此，選擇合適的閱讀教學方法是提高學生閱讀能力的關鍵。作為一個語文教師，要會選教法，能讓學生在你的引導下盡可能用最少的時間，捕捉到最多的信息。

當今教育強調知識學習的探索性和創新性，教師不能再襲用傳統的以情節分析為中心的教師滿堂講、滿堂問的模式。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應重視語文的熏陶感染作用，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，教師要珍視學生獨特的感受體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學方法與學生獲得怎樣的學習效果是密切聯系的，因為每一種閱讀教學方法都應由教師根據教材和學生的具體情況而定。

一、?讀、思、議、導?結合法

閱讀教學不能僅限于現成的教材，那樣學生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學生的視野放不開。但教師可以利用現成的教材教會學生閱讀方法，讓學生利用課堂中學到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學中，應該力爭以學生為主體、教師為主導，按照讓學生?讀一讀?、?想一想?、?議一議?，最后由教師?點撥引導?的閱讀教學方法進行教學。就是讓學生先把課文?讀一讀?，在這一環節中讓學生能發現問題，做到整體感知課文所要表達的一個大概意思是什么；然后讓學生?想一想?作者寫這些內容的目的是什么；再?議一議?，不僅要找到以上問題的答案，還要?議一議?你對哪些問題或哪個句段、人物、環節感興趣，感興趣的原因是什么？最后教師針對課堂中出現的問題進行點撥、引導，使學生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多。以前那種教師滿堂講、滿堂問的注入式教學方法需要5課時才能解決的問題，現在只需1課時學生就能輕松駕馭。這樣學生自然而然就會感到閱讀量的不足，因此，他們的閱讀內容就會從課內拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識，汲取豐富的閱讀營養。我們連續10多年組織學生成立?圖書角?，讓學生把自己的閱讀范圍由課內擴展到課外，由教材拓展到圖書角、學校閱覽室以及圖書館、書店乃至網上閱讀等等。我特別鼓勵學生通過各種途徑多讀、多看、多想。

例如，在學習了《七顆鉆石》這篇童話故事之后，同學們主動找來許多童話故事進行閱讀。《大灰狼》、《安徒生童話》、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學們中傳閱。多年的教學實踐表明，這種教學方法不僅擴大了學生們的閱讀量，還大大拓寬了學生們的視野，更可喜的是使學生的閱讀能力得到一個大幅度的提高。

二、?讀、寫?結合法

由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學觀來考慮。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學生閱讀方法，培養他們養成勤于動手，勤于練筆的習慣，逐漸培養他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生會積極主動地參與到學習中去。因此，興趣的激發是課堂教學的關鍵。這就需要教師認真鉆研教材，以教材為突破口，找準聚集點，捕捉契機，依據學生特點，靈活變換角度，創設豐富的教學情景，并把學生引入情景，從而使學生對學習產生興趣，萌發求知欲，吸引學生主動地去探索延伸。

例如，在教學人教版第五冊語文《灰雀》一課時，先讓學生預習課文，找出喜歡的句子或段落，并說明喜歡的原因。許多同學找了描寫灰雀外型及活動的句子?兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。他們在樹枝間來回跳動，婉轉的歌唱，非常惹人喜愛。?當我讓他們說明喜歡的原因時，他們爭先恐后地說開了。有的同學說：?作者不但用詞用得好，還進行了詳細的觀察。?有的同學說：?作者的觀察重點突出，重點觀察了胸脯的顏色。?還有同學接著說：?我看作者太喜歡灰雀了，他把灰雀當成人來寫。?最有趣的是王毅然同學的發言，他說：?老師，我認為婉轉的歌唱中的‘婉轉’和惹人喜愛中的‘惹’這兩個詞用得非常恰當、生動。婉轉不僅寫出了灰雀歌唱的聲音，同時也引導我們把灰雀歌唱時的動作想象出來了。它不光脖子一伸頭一抬，還有可能是翅膀和頭很協調地扭來扭去才能發出婉轉的聲音。‘惹’字是在寫了外型和唱歌之后你想不喜歡它都不可能……?

一石激起千層浪，同學們紛紛發表自己的感想。借此機會老師充分利用課前就已經布置的作業：你回家詳細觀察了什么動物？重點觀察了它的什么？把你觀察到的用生動形象的語言寫下來。不一會，有的寫了小白兔、有的寫了大公雞、有的寫了大白鵝……不光寫了外型，還寫了步態、叫聲以及吃相等，許多同學寫得很形象、很具體。

再如，教學《美麗的小興安嶺》一課之前，老師先布置學生觀察家鄉的景物，使學生明確了作者按四季順序描寫了小興安嶺的美麗景色，表達了作者對小興安嶺的喜愛贊美之情。借此讓學生用文中學到的方法，按一定順序寫一處家鄉的景物。所寫的有家鄉的小河、家鄉的柳樹、家鄉的果園等，他們不僅寫出了景物特點，而且寫作順序也很明確，表達了自己的真摯感情。

這樣持之以恒地教學，使學生做到讀寫結合，課課有練筆。久而久之，老師不布置他們也會自己找素材，捕捉信息，學生的閱讀能力和寫作能力都會穩步上升。

總之，閱讀教學是一項長期而艱巨的勞動，教師如何使學生變苦學為樂學，變要我學為我要學，如何從單純的字詞句的教學走向段篇的教學，注重從學生的閱讀能力入手，閱讀方法的選擇是很重要、也是很有效的。

一、拼音一定要掌握牢固。

二、積累詞語。

三、注重閱讀能力的培養。

四、提高學生寫作能力的培養。