第一篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法創(chuàng)新終稿

小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法創(chuàng)新

摘要：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，通過引起學(xué)生認(rèn)知上的不和諧，能引發(fā)學(xué)生的好奇心并激發(fā)其興趣。因此，教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，形成懸念，能激起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情。探究式閱讀要引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)感悟的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，誘導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。問題意識(shí)是指問題成為學(xué)生感知和思維的對象，從而在學(xué)生的心理上形成亟待解決的求知狀態(tài)。教學(xué)方法越新奇，就越能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生積極參與教學(xué)過程。教師在教學(xué)過程中，要靈活使用各種教學(xué)方法并不斷地進(jìn)行創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 探究式閱讀

一、前言

教學(xué)方法是教師為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的所采用的教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式的綜合。它解決教師怎樣教和學(xué)生怎樣學(xué)的問題。目標(biāo)與方法是統(tǒng)一的，目標(biāo)是方法的靈魂。教學(xué)方法對完成教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的具有重大意義。當(dāng)確定了教學(xué)目的，并有了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容之后，就必須有富有成效的教學(xué)法。否則，完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的就要落空。由此可見，教學(xué)方法，就一定意義來說是關(guān)系著教學(xué)成敗的重要問題。

二、新課程下小學(xué)語文教學(xué)方法的特點(diǎn)

新課程的小學(xué)語文教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)為實(shí)現(xiàn)新課程三個(gè)維度的目標(biāo)服務(wù)，并受教學(xué)組織、新課程內(nèi)容說影響和制約。因此，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，它應(yīng)具備以下幾個(gè)新的特點(diǎn)。

（一）民主對話性。民主對話性是指教學(xué)方法無論怎么豐富多彩與先進(jìn)，都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)師生在教學(xué)過程中平等的關(guān)系和對話的關(guān)系。這樣的教學(xué)方法是通過師生民主對話與討論來共同思考、探究和解決問題，由此獲得知識(shí)技能、發(fā)展能力和培養(yǎng)人格。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生是交互主體的關(guān)系，教師和學(xué)生的積極性都能得到充分的發(fā)揮。

（二）自主探究性。它是指教學(xué)方法的選擇應(yīng)適合學(xué)生獨(dú)立地探究和解決由本人或教師或?qū)W生提出的課題。學(xué)生的自我活動(dòng)在教學(xué)中占主導(dǎo)地位。學(xué)生的“自我活動(dòng)性”、“自主探究性”是這種教學(xué)方法的核心。

（三）情感導(dǎo)向性。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：情感因素是人們接受信息渠道的閥門，積極的情感是學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的“能源”和“發(fā)動(dòng)機(jī)”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教學(xué)的三個(gè)維度的目標(biāo)中，把關(guān)注人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀放在首位。因此，教學(xué)方法的優(yōu)化改革就十分重視情感導(dǎo)向性，并充分利用情感這一內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

（四）實(shí)踐性。培養(yǎng)合作能力和實(shí)踐能力是新課程對課堂教學(xué)提出的新要求，這就決定了教學(xué)方法的選擇應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容的需要，盡可能培養(yǎng)學(xué)生的合作實(shí)踐能力。

（五）開放性和內(nèi)在統(tǒng)一性。“教學(xué)有法，教無定法。”課程內(nèi)容的不同，教學(xué)時(shí)間、地點(diǎn)的不同，教學(xué)對象的不同等諸多因素都影響著教師對教學(xué)方法的選擇。再加上教學(xué)本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程。這些都決定了教學(xué)方法具有開放性的特點(diǎn)。但是，盡管教學(xué)方法是千變?nèi)f化的，只要一經(jīng)選擇，就應(yīng)根據(jù)課程與教學(xué)目標(biāo)的要求、課程內(nèi)容的特點(diǎn)以及教育情境的需要進(jìn)行優(yōu)化組合，形成一個(gè)可以產(chǎn)生合力的、具有內(nèi)在統(tǒng)一性的有機(jī)結(jié)構(gòu)，以最大限度地發(fā)揮不同方法的教育價(jià)值。

三、新課程下小學(xué)語文教學(xué)方法的創(chuàng)新

科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)、現(xiàn)代心理學(xué)等各個(gè)相關(guān)學(xué)科的研究成果，都為小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新提供了理論基礎(chǔ)。在新課程下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，重視學(xué)生的認(rèn)知因素、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)的激發(fā)，重視教學(xué)環(huán)境情感因素的激發(fā)和創(chuàng)造；教學(xué)力求在完成知識(shí)傳授任務(wù)的同時(shí)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力、培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的探究態(tài)度和能力。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，將千姿百態(tài)的新的教學(xué)方法歸結(jié)為以下幾種類型，以供大家參考。

（一）展示型。

展示型教學(xué)方法是通過現(xiàn)場演示實(shí)驗(yàn)、多媒體演示課件等把事物、現(xiàn)象的經(jīng)過與過程直觀地、動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)出來。教學(xué)時(shí)，教師要考慮展示能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官同時(shí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；能否擴(kuò)大課堂教學(xué)的容量，分解課程內(nèi)容的難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而提高課堂教學(xué)效率。還要考慮如何把握展示內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合度，如何把握展示時(shí)機(jī)。

【課例】北師大版小學(xué)語文一年級下冊《雨鈴鐺》教學(xué)片段——恰當(dāng)使用多媒體

一位學(xué)生提出問題：“為什么要把雨叫雨鈴鐺？”這位教師不急于回答，也不急于讓學(xué)生討論。而是用多媒體播放一場小雨，先讓學(xué)生閉上眼聽雨，然后睜開眼看雨，接著讓學(xué)生想雨。學(xué)生有了這些直觀形象的展示后，對語言文字的理解就很深刻。有點(diǎn)孩子說：“雨從房檐上落下來，一串一串的，好像掛在我家窗前的鈴鐺啊！”有的孩子說：“雨落到地上本來就是嘀嗒、嘀嗒響的，可是風(fēng)一吹，就丁零、丁零響了，好像風(fēng)吹鈴鐺的聲音，真好聽。”

點(diǎn)評：這樣的音像展示，再現(xiàn)了兒歌中的情景，為學(xué)生感悟兒歌語言，展開想象做了有力的鋪墊。

（二）平等對話型。

這是通過師生之間和學(xué)生之間的民主對話與討論來共同解決問題的教學(xué)方法。它的最大特點(diǎn)是民主平等。這種方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力和自信心，讓學(xué)生敢說、敢想、敢干，發(fā)表不同意見。在新課程理念引導(dǎo)下，現(xiàn)在的課堂對話越來越民主。

首先，教師要為學(xué)生參與討論創(chuàng)造條件，如創(chuàng)設(shè)對話情境，課前資料準(zhǔn)備等。其次，教師在討論中不能忽視自己也是對話的主體，對學(xué)生有指導(dǎo)和引導(dǎo)的作用。再次，對話式教學(xué)還要與其他教學(xué)方法結(jié)合使用，才能收到最佳效果。

（三）合作型。

合作是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，合作將實(shí)現(xiàn)幾十名學(xué)生智慧的交融與共享。合作情境的創(chuàng)設(shè)尤顯重要，在閱讀教學(xué)中，含義深刻的語段、逼真動(dòng)人的細(xì)節(jié)描寫、飽含深意的象征式結(jié)尾、與眾不同的標(biāo)點(diǎn)符號的使用等都有合作探究的必要。小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作，但絕不放松教師的主導(dǎo)作用。不論是同桌互幫、四人小組交流，還是多人協(xié)作、同志式組合，對教師的要求都更加嚴(yán)格。教師不僅要幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)會(huì)分工合作、自由發(fā)言、悉心傾聽、互相包容、互相鼓勵(lì)的交流習(xí)慣，還要不斷地巡視，組織參與引導(dǎo)點(diǎn)撥，了解全班學(xué)生特別是后進(jìn)學(xué)生，不斷地激發(fā)學(xué)生求同、求異、求真、求善和求美的意識(shí)，并能迅速地發(fā)現(xiàn)有代表性的觀點(diǎn)，迅速確立集體探究時(shí)的思路和條理。

【案例】《江畔獨(dú)步尋花》教學(xué)片段

一位教師在教《江畔獨(dú)步尋花》一課時(shí)，事先設(shè)定的程序是：讀詩題，了解背景；讀詩句，弄清內(nèi)容；想詩境，體會(huì)感情；誦詩篇，賞析特色。可剛一上課，便有一位學(xué)生站起來發(fā)問：“詩中寫的‘花’是什么花？”其余學(xué)生也在下面議論紛紛。教師馬上意識(shí)到：這是一個(gè)普遍關(guān)注的問題。于是甩開預(yù)設(shè)的教案，讓學(xué)生討論這個(gè)問題。

生：有桃花、梨花?? 生：有水仙花??

師：詩中寫的花可能有水仙花嗎？讀讀詩句想一想。生：沒有。因?yàn)樵娭兴鶎懟ā扒Ф淙f朵壓枝低”，水仙花是草本植物，不可能“壓枝低”。

師：好，繼續(xù)想像，詩中的花還可能是什么花？ 生：有桂花。

師：可能有桂花嗎？讀讀詩句想一想。

生：沒有。因?yàn)楣鸹ㄊ前嗽路蓍_的，而詩中寫的是春天的景色。師：你是從哪兒看出來的？

生：可從“留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼”的詩句中看出。

師：可以想像，詩中寫的花是多種多樣的。那么，這些花組成的畫面將會(huì)是怎樣的一番情景呢？我們可以通過多種形式來體會(huì)，可以讀，可以為詩配畫，也可以用一段話來描繪，還可以找找相關(guān)的文章來體會(huì)。

生：（私下小聲說）可以出去看看學(xué)校的桃李林嗎？

師：當(dāng)然可以啦，通過仔細(xì)觀察學(xué)校的桃李林，對照著來理解這首詩。學(xué)生聽老師這么一說，便來勁了。于是老師根據(jù)學(xué)生的需要，把他們分成五個(gè)學(xué)習(xí)大組，一組為詩配畫，一組改寫，一組到網(wǎng)上搜集相關(guān)資料，一組在班級小書庫去查找，一組外出觀察。每組選出一名小組長，組織各個(gè)小組學(xué)習(xí)。

第二節(jié)課伊始，由各組挑選代表交流小組學(xué)習(xí)的收獲。生：（匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲，略）

師：大家學(xué)得非常好。你們還有什么問題嗎？

思考：學(xué)生的需要與教師既定的教學(xué)步驟相矛盾，這是對老師教育智慧的一次嚴(yán)峻考驗(yàn)。可貴的是老師能抓住契機(jī)，以學(xué)定教，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以自己喜歡的方式尋求答案，體會(huì)百花爭春的迷人景象。學(xué)習(xí)的成果不是來自教師預(yù)設(shè)的程序，而是其主動(dòng)探究的結(jié)果。學(xué)生的出軌沒有帶來尷尬的一幕，反而上演了團(tuán)結(jié)協(xié)作、不斷創(chuàng)新的精彩。

（四）自主探究型。

自主探究型教學(xué)法，是指學(xué)生在老師的幫助下，學(xué)生能夠獨(dú)立地解決問題，獲取知識(shí)技能，發(fā)展能力的教學(xué)方法。它使教師從以往的知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，而學(xué)生則成為學(xué)習(xí)的主體活動(dòng)者。

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，通過引起學(xué)生認(rèn)知上的不和諧，能引發(fā)學(xué)生的好奇心并激發(fā)其興趣。因此，教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，形成懸念，能激起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情。探究式閱讀要引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)感悟的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，誘導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。問題意識(shí)是指問題成為學(xué)生感知和思維的對象，從而在學(xué)生的心理上形成亟待解決的求知狀態(tài)。問題意識(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新精神。

1.在質(zhì)疑中進(jìn)行探究式閱讀。

（1）在預(yù)習(xí)中大膽質(zhì)疑。老師引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、閱讀，在閱讀后進(jìn)行批注，寫出自己的發(fā)現(xiàn)，預(yù)習(xí)之后至少提兩個(gè)自己的疑問。

【案例】教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，學(xué)生預(yù)習(xí)中提出：烏鴉喝不到水時(shí)，想出什么辦法喝到水的？還有別的辦法可以幫助烏鴉喝水嗎？學(xué)生帶著問題去找來瓶子、石子和水。自己做了一個(gè)把石子一個(gè)個(gè)地放進(jìn)盛有水的瓶子里，瓶子里的水漸漸升高的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生還發(fā)現(xiàn)烏鴉喝不到水是因?yàn)槠靠谔。谑窍氤隽藶貘f銜著石子將瓶子打碎的辦法來幫助烏鴉喝水。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，問題得到了解決。

（2）引導(dǎo)學(xué)生對文本的空白處提問。在接受美學(xué)看來所謂文本是指一堆靜態(tài)的文字符號，是一個(gè)多層面的未完成的圖式結(jié)構(gòu)，有許多空白點(diǎn)和不確定性，它需要由讀者的閱讀和接受，使讀者以自己的感覺和經(jīng)驗(yàn)去填充這些空白處。實(shí)現(xiàn)由無生氣的意義痕跡向有生氣的意義轉(zhuǎn)換。

【案例】在意猶未盡的結(jié)尾空白處提問

學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)語文課文《問銀河》后，許多學(xué)生意猶未盡，教師引導(dǎo)說：“銀河是多么的神奇，你們還有什么問題要問嗎？”學(xué)生于是激動(dòng)地仿照課文的句式提出了問題：

銀河，銀河，請你告訴我，你那里有沒有魚蝦？

銀河，銀河，請你告訴我，你那里有沒有金色的沙灘、珍珠和貝殼？

銀河，銀河，請你告訴我，你那里有沒有綠色的森林，有沒有豐富的礦藏？??

點(diǎn)評：上述案例充分挖掘課文的藝術(shù)空白，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行填補(bǔ)，不僅能夠充實(shí)課文內(nèi)容，加深對課文的理解，而且有利于開拓、激活學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生豐富的想像力進(jìn)行探究式的閱讀，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

（3）在文中的矛盾精微處質(zhì)疑。文章中前后文的矛盾之處常常是文中蘊(yùn)涵玄機(jī)之處，善于去發(fā)現(xiàn)這些矛盾，進(jìn)行深入的探究思考，往往會(huì)使學(xué)生對文本的情蘊(yùn)體會(huì)更真切，思維及語感都能得到更好的發(fā)展。

【案例】《贈(zèng)汪倫》教學(xué)片段——抓住矛盾體會(huì) 師：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。請同學(xué)們在初讀詩歌的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入詩歌去邊讀邊想像，讀出自己的體會(huì)，讀出自己的疑問。

生：為什么“桃花潭水深千尺，不及汪倫贈(zèng)我情”？

生：有句話叫做“多情自古傷離別”,也就是說離別總是傷感的.可為什么汪倫送李白卻要踏歌相送?感覺汪倫非常高興送李白走,這不是和詩句中“桃花潭水深千尺，不及汪倫贈(zèng)我情”相矛盾嗎? 生：送別朋友一般都要開歡送會(huì),或者大家要在離別前聚餐一頓,為什么汪倫早不送晚不送,偏偏要在李白乘船將要走的時(shí)候才跑來相送?這說明汪倫對李白的友情不是很深。這不和詩中所說李白與汪倫感情很深相矛盾嗎? 師：這兩位小朋友多聰明,多能干,提出了兩個(gè)十分有價(jià)值的問題。他們是聯(lián)系生活實(shí)際來提的.請同學(xué)們就這兩個(gè)問題展開討論。

生：(討論)生：李白和汪倫結(jié)下了深厚的情誼,他擔(dān)心汪倫知道自己要走會(huì)難過,因此不辭而別。汪倫知道以后趕來相送。

生：李白和汪倫情投意合，可能汪倫已在家門口送別過李白，但李白走后，汪倫覺得這樣送別不足以表達(dá)自己對李白的一片深情，于是又趕到桃花潭邊踏歌相送。

師：同學(xué)們的思考很深入，你們的說法很有道理，都突出了汪倫對李白的感情很深。現(xiàn)在請大家思考一下，為什么汪倫要高高興興地送別李白呢？ 生：我認(rèn)為李白師豪放之人，他不希望朋友在送別的時(shí)候傷感。而汪倫了解李白的個(gè)性，于是高高興興地踏歌相送，李白見了非常感動(dòng)，覺得汪倫是自己的知音。于是李白跳上岸去握住汪倫的手，千言萬語涌上心頭，揮筆寫下了“桃花潭水深千尺，不及汪倫贈(zèng)我情”這樣的千古佳句。

師：（十分興奮地贊嘆道）如果汪倫是李白的知己，你們就是李白和汪倫的知己，你們是這首詩歌的知音。

思考：引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的過程就是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程，教師在教學(xué)中要善于點(diǎn)撥學(xué)生，發(fā)現(xiàn)細(xì)微的波瀾，推波助瀾，促成學(xué)生自信地質(zhì)疑，自信地思考，自信地釋疑。在教師的激勵(lì)中，學(xué)生的探究意識(shí)、探究能力都會(huì)得到提高。

2.探究閱讀要引導(dǎo)學(xué)生在課堂中自主拓展，讓探究走進(jìn)生活。【案例】成都鹽道街小學(xué)甘婭老師執(zhí)教《蘭蘭過橋》教學(xué)片段

在學(xué)習(xí)了課文《蘭蘭過橋》以后，老師引導(dǎo)學(xué)生將課文閱讀向生活中拓展，開展了一次語文綜合性學(xué)習(xí)，使探究走進(jìn)了生活。

教師讓學(xué)生自己收集有關(guān)橋的文字資料、圖片、照片等。結(jié)果有的孩子去拍攝府南河上的橋，有的孩子請家長上網(wǎng)幫助查詢，有的孩子讓家長帶他們到書城看書，還有很多孩子抱來百科全書，課余時(shí)間就和同學(xué)互相討論橋，交換看有關(guān)橋的書。教師還請英語教師、音樂教師教唱橋的中英文歌，請美術(shù)教師教孩子們畫橋，掌握橋的結(jié)構(gòu)和繪畫技能。通過自主探究的學(xué)習(xí)，孩子們多了解了很多橋的知識(shí)，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。最后，老師讓學(xué)生設(shè)計(jì)出了自己心中的橋，學(xué)生根據(jù)自己的興趣與愛好，自由組合為繪畫天地、手工天地、寫作天地、表演天地四個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓孩子們在小組學(xué)習(xí)中自由創(chuàng)作。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主探索的過程中，積極參與，對問題有一定深度的思考和探究，這樣學(xué)生的生活與語文學(xué)習(xí)、語文學(xué)習(xí)與探究有機(jī)地融為一體。

3.探究性閱讀教學(xué)應(yīng)注意的問題。

探究性閱讀是以活動(dòng)為主要形式，放手讓學(xué)生去自主探究，這樣很可能時(shí)間就不夠，這就會(huì)與事先預(yù)設(shè)的目標(biāo)發(fā)生矛盾，預(yù)設(shè)的目標(biāo)就可能無法達(dá)成，這時(shí)是放棄預(yù)設(shè)的目標(biāo)，讓學(xué)生探究，還是立刻收住，去完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)？筆者認(rèn)為，現(xiàn)代的課堂是有生命的課堂，我們的教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)當(dāng)隨課堂生成狀況及時(shí)調(diào)整，如果學(xué)生的探究是有價(jià)值的，放棄預(yù)設(shè)也是有價(jià)值的。當(dāng)然在探究活動(dòng)中，在給學(xué)生留足探究時(shí)空的前提下，計(jì)劃和控制時(shí)間也是必要的。

（五）游戲競賽型。

游戲是兒童的良師益友，是兒童成長中最需要、最喜歡的活動(dòng)方式。教學(xué)時(shí)，以游戲的形式出現(xiàn)，可以降低教學(xué)難度，有利于激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)習(xí)神經(jīng)迅速興奮起來。在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，讓學(xué)生輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)。隨著新課堂的實(shí)施，游戲競賽型的教學(xué)方法越來越被重用，特別是低段教學(xué)。這一教學(xué)方法同樣有待創(chuàng)新。因?yàn)椴簧俳處焼渭優(yōu)榱俗寣W(xué)生感到有趣，而選擇和設(shè)計(jì)游戲，以使課堂熱熱鬧鬧，但知識(shí)與能力真正落實(shí)了嗎？游戲的形式一定要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的能力、教學(xué)場地而進(jìn)行創(chuàng)新，才能達(dá)到教學(xué)目的。

除以上幾種教學(xué)方法外，還有拓展型、實(shí)踐型等新型的教學(xué)方法，同樣在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。

四、如何生成最優(yōu)的教學(xué)方法

當(dāng)然，“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。高明的教師，其教學(xué)方法的構(gòu)成是豐富多彩、千變?nèi)f化的，而且總包含著體現(xiàn)其個(gè)性特色的獨(dú)創(chuàng)因素。如何生成最優(yōu)的教學(xué)方法呢？教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)作為立足點(diǎn)，發(fā)揮教對學(xué)服務(wù)的功能；以啟發(fā)式作為教學(xué)方法的指導(dǎo)思想；以教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)和如何思維作為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；重視學(xué)生的情緒因素，使理性與非理性、智力與非智力因素相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生整體協(xié)調(diào)發(fā)展；協(xié)調(diào)教學(xué)方法之間的關(guān)系，合理地使用多種教學(xué)方法。蘇霍姆林斯基說過，任何一種教育現(xiàn)象，孩子們在越少感到教育者的意圖時(shí)，它的教育效果就越大。教學(xué)方法越新奇，就越能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生積極參與教學(xué)過程。教師在教學(xué)過程中，要靈活使用各種教學(xué)方法并不斷地進(jìn)行創(chuàng)新。

老師們都知道，教學(xué)任務(wù)主要是通過課堂教學(xué)來完成的，教育的目標(biāo)主要是通過課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的，課堂教學(xué)是學(xué)校的中心工作，當(dāng)前乃至今后的一段相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)，課堂教學(xué)都是教學(xué)的基本組織形式。我們可以算一筆賬：基礎(chǔ)教育共12年，每個(gè)學(xué)年有40個(gè)教學(xué)周，每周有5個(gè)教學(xué)日，每學(xué)年共有200個(gè)教學(xué)日、1000個(gè)以上的教學(xué)時(shí)，基礎(chǔ)教育12年總計(jì)1.2萬個(gè)課時(shí)，占學(xué)生在校活動(dòng)總量的4/5以上。所以，課堂教學(xué)質(zhì)量、效率、效益直接影響著教育任務(wù)的完成、教育目標(biāo)的達(dá)成。反之，如果每一節(jié)課都出現(xiàn)一些偏差、失誤，那么這些偏差、失誤的積累，就是造成學(xué)習(xí)困難學(xué)生的重要原因。所以，抓課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新，是教育改革的一個(gè)永恒的話題。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：小學(xué)語文教學(xué)方法的創(chuàng)新

小學(xué)?學(xué)語?方新 文法教的創(chuàng)

教學(xué)方法是?教師為達(dá)到?教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任?務(wù)所采取的?方式和手段?，而創(chuàng)新教育?在迎接知識(shí)?經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)?、反思傳統(tǒng)教?育存在的問?題的背景下?被賦予了新?的內(nèi)容；創(chuàng)新教育是?素質(zhì)教育的?重要組成部?分，是素質(zhì)教育?的核心和靈?魂；它以培養(yǎng)學(xué)?生的創(chuàng)新意?識(shí)、創(chuàng)新思維能?力、創(chuàng)新個(gè)性為?主要目標(biāo)。教師在課堂?教學(xué)中只有?采用科學(xué)的?、合理的教學(xué)?方法，才能實(shí)現(xiàn)上?述目標(biāo)。我覺得落實(shí)?新的語文課?程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施創(chuàng)新教?育，體現(xiàn)新的教?學(xué)方法主要?應(yīng)努力做到?以下五點(diǎn)：

一、教師要努力提高?自身基本素?質(zhì)，更新教學(xué)觀?念與角色轉(zhuǎn)?變相結(jié)合

21世紀(jì)是?一個(gè)知識(shí)和信息?爆炸的時(shí)代?。我們的教育事業(yè)?將面臨著一?場嚴(yán)峻的考?驗(yàn)。互聯(lián)網(wǎng)成為?人們獲得信?息與知識(shí)的?主要途徑。顯而易見，傳統(tǒng)的教育?教學(xué)方式已?經(jīng)不能適應(yīng)?網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的?要求，那么要想使?課程改革順?利進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期的?目標(biāo)，需要一些基?本條件做保?證，其中最主要?的一個(gè)條件?是教師的高?素質(zhì)。

課程改革主?要是思想理?念和教材教法的改革?。有了好的教材以后，就要精心地?鉆研教材，采用先進(jìn)的?教學(xué)方法，尤其是要通?過更新教育?教學(xué)思想，建立教育教?學(xué)的新理念?，使得我們的教育質(zhì)量?盡可能地提?高。走進(jìn)新課程?，教師的角色?將由傳授者?轉(zhuǎn)化為促導(dǎo)?者，由管理者轉(zhuǎn)?化為引導(dǎo)者?，由獨(dú)奏者轉(zhuǎn)?向伴奏者，由居高臨下?轉(zhuǎn)向“平等的首席?”。教師要指導(dǎo)?學(xué)生開展研究性、探究性學(xué)習(xí)?，創(chuàng)設(shè)豐富的?教學(xué)情境，注重學(xué)生的?親身體驗(yàn)。教學(xué)策略也?將由重知識(shí)?傳授向重學(xué)?生發(fā)展轉(zhuǎn)變?，由統(tǒng)一規(guī)格?教育向差異?性教育轉(zhuǎn)變?。而對于一位?語文教師來?說，應(yīng)具備以下?方面的基本?素質(zhì)：

首先，要對課程改?革充滿期待?，傾注熱情。現(xiàn)今，教師要抓住?機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，執(zhí)著地研究?，不斷地實(shí)踐?，立志在為課?程改革作出?貢獻(xiàn)的同時(shí)?，把自己鍛造?成新世紀(jì)的?語文教師?。

其次，要更新觀念?，對《語文課程標(biāo)?準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念?應(yīng)準(zhǔn)確理解?，并在教育、教學(xué)實(shí)踐中?全面體現(xiàn)。第一，要求教師要?重新認(rèn)識(shí)語文教學(xué)資?源，要有開發(fā)語?文教育資源?的意識(shí)，有整合包括?教科書在內(nèi)?的語文教育?資源的能力?。教師不是照?本宣科的教?書匠，而應(yīng)當(dāng)是語?文課程資源?的開發(fā)者，語文課程的?建設(shè)者。如，進(jìn)行課文《四個(gè)太陽》教學(xué)時(shí)，光用你的三?寸不爛之舌?向?qū)W生講述?四種季節(jié)的?

太陽給大地帶來?的好

優(yōu)秀的處，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?的，何不引導(dǎo)孩子在生活中，在自己的感?知世界里去感受作?者的心愿和?四季美麗的景色呢？廣闊的大自?然就是最好?的課堂。第二，要求教師重?新認(rèn)識(shí)語文教學(xué)模?式。教師絕對應(yīng)?當(dāng)是學(xué)生學(xué)?習(xí)的伙伴，要與學(xué)生“親密接觸”，甚至融入學(xué)?生的學(xué)習(xí)之?中。這樣，你才有資格?做學(xué)習(xí)過程?的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者。如在進(jìn)行閱讀教學(xué)指導(dǎo)時(shí)?，教材作為閱讀的范例，你是逐篇教?會(huì)學(xué)生讀，還是教給學(xué)?生讀的方式?方法，在課堂上放?手讓學(xué)生去?讀：朗朗地讀、默讀、品讀、美讀、誦讀呢？我認(rèn)為 ：前者走入了?“高投入，低產(chǎn)出”的死胡同，滋長了學(xué)生?學(xué)習(xí)的惰性?，泯滅了創(chuàng)造?性思維，束縛了學(xué)生?的發(fā)展。后者則體現(xiàn)?了“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)?展為本”的教育理念?。

再次，要不斷提高?自身素質(zhì)，真正做到活?到老，教到老，學(xué)到老。俗話說“給學(xué)生一杯?水，自己要有一?桶水”。今天，已不是一支?粉筆，一張嘴的時(shí)?代了，信息時(shí)代的?快節(jié)奏向我?們提出了更?高的要求。語文教師要?不斷提高政?治和業(yè)務(wù)的?理論修養(yǎng)，不僅要跟上?時(shí)代的步伐?，而且要有與?時(shí)俱進(jìn)、創(chuàng)一流業(yè)績?的不懈追求?，永操教育者?的青春。要不斷提高?專業(yè)水平：廣泛涉獵以?求“博”，學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)以?求“專”，加強(qiáng)教研以求“精”，科研開路以?求“新”。還要向我們?的教育對象?學(xué)習(xí)，以求師生共?進(jìn)，教學(xué)相長。

二、課堂教學(xué)中?摒棄繁瑣分?析、串講串問的?舊模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與?創(chuàng)新相結(jié)合?

繁瑣分析把?生動(dòng)感人、充滿情趣的?

課文肢解得支離?破碎，使語文教學(xué)?失去了情感?、情趣和魅力?，這樣違背了?語文教學(xué)的?特點(diǎn)，也違背了兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律?。在閱讀一篇?語言文字材?料時(shí)，老師提出“讀了這篇文?章你知道了?什么？”這樣一個(gè)問題后，放手讓學(xué)生?自己翻閱工?具書，查閱有關(guān)資?料，認(rèn)真地閱讀?思考，梳理好自己?讀懂的內(nèi)容?；再提出“你還有哪些?地方不懂？”這樣一個(gè)問?題，讓學(xué)生自己?通過仔細(xì)的?閱讀思考勾?畫和記錄疑?難問題，做好和同學(xué)?交流的準(zhǔn)備?。不是有人說?過“一千個(gè)讀者?就有一千個(gè)?哈姆雷特”嗎？當(dāng)一個(gè)語文?老師在閱讀教學(xué)?的課堂上如?果能夠聽到?一個(gè)個(gè)學(xué)生?經(jīng)過獨(dú)立思?考以后對閱?讀材料的不?同理解和感?受，難道不是一?件值得欣慰?的事嗎？例如我在教?學(xué)《郵票齒孔的?故事》這篇課文時(shí)?，我就是讓學(xué)?生自己借助?工具書和小?

組互幫的形?式讀通課文?，然后讓學(xué)生?討論：“這篇課文里?你喜歡誰？為什么？”學(xué)生興趣非?常濃厚，大家就七嘴?八舌地在小?組內(nèi)討論開?了，小組內(nèi)討論?完再讓他們?在班上說，有的說喜歡?阿切爾，因?yàn)樗朴?觀察，肯懂腦筋，肯鉆研，所以發(fā)明了?郵票打孔機(jī)?；有的說喜歡?那個(gè)用別針?給郵票刺孔?的那個(gè)人，因?yàn)樗龅?問題時(shí)肯動(dòng)?腦筋；還有的提出?了很有創(chuàng)意?的問題：為什么那個(gè)?用別針給郵?票刺孔的那?個(gè)人沒發(fā)明?郵票打孔機(jī)?呢？而在旁邊觀?察的阿切爾?反而發(fā)明了?呢？頓時(shí)大家又?展開了熱烈?的討論……整堂課學(xué)生?

興趣濃厚，激情高漲，受益匪淺，有的學(xué)生說?：“我今后一定?也要多動(dòng)腦?多動(dòng)手。”有的說：“其實(shí)發(fā)明創(chuàng)?造一點(diǎn)都不?神奇，就是從日常?生活中受到?啟發(fā)的，關(guān)鍵是要多?觀察”

三、確立學(xué)生的?主體地位，實(shí)行學(xué)生主?動(dòng)參與的探?究式學(xué)習(xí)，掌握學(xué)生年?齡及心理特?點(diǎn)與因材施?教相結(jié)合

《語文課程標(biāo)?準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“充分激發(fā)學(xué)?生的主動(dòng)意?識(shí)和進(jìn)取精?神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)?方式。” 既然“語文學(xué)習(xí)”是一種生活，學(xué)生便是學(xué)?習(xí)的主人，應(yīng)該充分發(fā)?揮自己的主?體作用，“主要由學(xué)生?自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探?索和研究過?程”。探究式學(xué)習(xí)?，簡言之就是?引導(dǎo)學(xué)生在?學(xué)習(xí)過程中?通過主動(dòng)的?探索，發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)?，學(xué)會(huì)探究問?題、思考問題和?解決問題，從而增進(jìn)思?考力和創(chuàng)造?力。而語文教學(xué)?活動(dòng)長期以來主?要以教師的?“傳道、授業(yè)、解惑”為主要的教?學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)記憶性?成為語文教?學(xué)的一大特?點(diǎn)，教學(xué)中較少?有學(xué)生的探?究性、分析性的思?維過程。這種重記憶?輕理解，重灌輸輕思?維，單

一、被動(dòng)以接受?為主的學(xué)習(xí)?方式往往使?學(xué)生感到枯?燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很?重。這一狀況不?利于學(xué)生學(xué)?習(xí)興趣的養(yǎng)?成，而且嚴(yán)重影?

響到學(xué)生創(chuàng)?新精神和實(shí)?踐能力的培?養(yǎng)，影響著學(xué)生?思維的發(fā)展?。如有位教師?在教學(xué)《司馬光砸缸?》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探?究當(dāng)孩子掉進(jìn)水缸爬?不出來，情勢十分危?急時(shí)，司馬光除了?用砸缸的辦?法救伙伴以?外，還可以有哪?些辦法使孩?子獲救？于是乎，學(xué)生想出眾?多的辦法與?司馬光的辦?法相比較、選擇。經(jīng)過討論探?究，學(xué)生就會(huì)自?然明白，在當(dāng)時(shí)的特?定形勢下，只有司馬光?的辦法才是?最佳的。這樣的教學(xué)?有助于培養(yǎng)?學(xué)生通過將?眾多的假設(shè)?集中而求出?解決問題現(xiàn)?實(shí)方案的能?力。

四、以趣為徑，開發(fā)一些生?動(dòng)、活潑且開放?的教學(xué)模式?，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)?會(huì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的?想像力和合?作精神相結(jié)?合

質(zhì)疑是創(chuàng)新?的起點(diǎn)，質(zhì)疑是思維?的火花，質(zhì)疑是進(jìn)步?的階梯，質(zhì)疑是成功?的關(guān)鍵。在語文教學(xué)?中重視學(xué)生?質(zhì)疑是至關(guān)?重要的。這決不是形?式主義，也不是為了?熱鬧而裝點(diǎn)?

花瓶。讀書有疑源?于思，這是思維的?結(jié)晶，也是智慧的?明燈。小學(xué)語文課?上，學(xué)生面對《海底世界》這一課的插?圖向老師提?出疑問：“章魚不是1?0條腿嗎?怎么書上只?畫了6條?”還有的學(xué)生?說：“書上說章魚?是軟件動(dòng)物?，可是高級貝?類科學(xué)界對?此還有分歧?呢。”這些難道不?令人吃驚嗎??我們都吃過?章魚，但從來沒注?意到它有幾?只觸手，更不注重科?學(xué)界對章魚?的分類還有?分歧。雖然學(xué)生的?理解有失偏?頗，但他能向教?材挑戰(zhàn)，這就難能可?貴了。中國的語文?教學(xué)這些年?來，遭到非議不?少，尤其形式主?義現(xiàn)象嚴(yán)重?，讀書不給時(shí)?，訓(xùn)練不落實(shí)?，目標(biāo)不現(xiàn)實(shí)?，基礎(chǔ)不扎實(shí)?。因此，造成教學(xué)走?入誤區(qū)，陷入低谷。而誘發(fā)學(xué)習(xí)?動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興?趣，注入學(xué)習(xí)情?感，利用學(xué)習(xí)意?志，這將是我們?教育教學(xué)取?得成功的重?要保證。注重質(zhì)疑解?疑能力的培?養(yǎng)，留足時(shí)間，激勵(lì)表揚(yáng)，讓學(xué)生由不?敢問到大膽?問再到善于?問；長期以來，語文課堂只?是教師的“講壇”，學(xué)生習(xí)慣了?做忠實(shí)的聽?眾。在聽講和繁?瑣的一問一?答中，學(xué)生慢慢地?丟失了說的?欲望、學(xué)的能力、合作的精神?，形成了“死讀書、讀死書”，“一心只讀圣?賢書，兩耳不聞窗?外事”的可悲局面?。學(xué)生的實(shí)踐?能力也幾乎?為零。而當(dāng)今這個(gè)?“適者生存”充滿機(jī)遇和?挑戰(zhàn)的21?世紀(jì)，光有理論知?識(shí)是寸步難?行的，我們需要的?是“復(fù)合型人才?”。所以，我們應(yīng)從小?培養(yǎng)學(xué)生各?方面的能力?，那就從母語?課堂教學(xué)中?開始吧！“抱著的孩子?長不大！”我們要真正?解放學(xué)生，樹立正確的?語文教學(xué)觀?，淡化語文教?師的表演欲?，從興趣、情感的激活?入手，培養(yǎng)學(xué)生的?表現(xiàn)欲。

五、合理利用現(xiàn)?代教育技術(shù)?，有利于吸引?學(xué)生的注意?力，使語文教學(xué)?與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代?相結(jié)合

教育學(xué)家夸?美紐斯說過?：“教學(xué)藝術(shù)的?光亮是注意?力。有為注意力?，學(xué)習(xí)的人才?能保持心里?不跑馬，才能了解放?在眼前的一?切事物。”可見注意力?是獲得良好?學(xué)習(xí)效果的?一個(gè)重要前?提。現(xiàn)代教育技?術(shù)在吸引學(xué)?生注意力方?面有著所不?可比擬的優(yōu)?勢。運(yùn)用計(jì)算機(jī)?輔助教學(xué)時(shí)?，顯現(xiàn)在顯示?屏上的課件不僅將學(xué)生?從單調(diào)的“黑白世界”（即黑板和粉?筆）帶入了絢麗?的彩色世界?，而且圖文聲?像并茂，直觀動(dòng)態(tài)，富有表現(xiàn)力?，給學(xué)生以視?覺、聽覺等多角?度的感官刺?激，極易吸引孩?子的注意力?。我在教學(xué)《太陽》這篇課文時(shí)?，就利用了多?媒體為孩子?播放了后羿?射日的有趣?傳說。動(dòng)畫片的形?式鎖住了孩?子的視線，也收到了良?好的教學(xué)效?果。

所以，我們的教師?要努力走在?時(shí)代的前列?，做信息技術(shù)?的有力“推銷員”，讓學(xué)生輕輕?松松的進(jìn)行?學(xué)習(xí)。

總創(chuàng)新教育?已成為了當(dāng)?今教育的主?旋律，小學(xué)語文作?為一門重要?的基礎(chǔ)學(xué)科?，小學(xué)語文課?堂教學(xué)應(yīng)是?實(shí)施素質(zhì)創(chuàng)?新教育的主?渠道、主陣地。所以我們必?須從小學(xué)語?文這門學(xué)科?的特點(diǎn)出發(fā)?，抓住契機(jī)，深入小學(xué)語?文教學(xué)改革?，通過自身素?質(zhì)，在教學(xué)中扎?扎實(shí)實(shí)落實(shí)?素質(zhì)教育，為提高學(xué)生?的語文素質(zhì)?而努力，以迎接二十?一世紀(jì)的挑?戰(zhàn)。上述僅是對?語文課堂教?學(xué)的一些膚?淺認(rèn)識(shí)與見?解。

長沙航天學(xué)?校 何群

20XX年?5月

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)方法的創(chuàng)新

小學(xué)語文教學(xué)方法的創(chuàng)新

教學(xué)方法是教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)所采取的方式和手段，而創(chuàng)新教育在迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)、反思傳統(tǒng)教育存在的問題的背景下被賦予了新的內(nèi)容；創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是素質(zhì)教育的核心和靈魂；它以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新個(gè)性為主要目標(biāo)。教師在課堂教學(xué)中只有采用科學(xué)的、合理的教學(xué)方法，才能實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。我覺得落實(shí)新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施創(chuàng)新教育，體現(xiàn)新的教學(xué)方法主要應(yīng)努力做到以下五點(diǎn)：

一、教師要努力提高自身基本素質(zhì)，更新教學(xué)觀念與角色轉(zhuǎn)變相結(jié)合

21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)和信息爆炸的時(shí)代。我們的教育事業(yè)將面臨著一場嚴(yán)峻的考驗(yàn)。互聯(lián)網(wǎng)成為人們獲得信息與知識(shí)的主要途徑。顯而易見，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的要求，那么要想使課程改革順利進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，需要一些基本條件做保證，其中最主要的一個(gè)條件是教師的高素質(zhì)。

課程改革主要是思想理念和教材教法的改革。有了好的教材以后，就要精心地鉆研教材，采用先進(jìn)的教學(xué)方法，尤其是要通過更新教育教學(xué)思想，建立教育教學(xué)的新理念，使得我們的教育質(zhì)量盡可能地提高。走進(jìn)新課程，教師的角色將由傳授者轉(zhuǎn)化為促導(dǎo)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由獨(dú)奏者轉(zhuǎn)向伴奏者，由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等的首席”。教師要指導(dǎo)學(xué)生開展研究性、探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)。教學(xué)策略也將由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。而對于一位語文教師來說，應(yīng)具備以下方面的基本素質(zhì)：

首先，要對課程改革充滿期待，傾注熱情。現(xiàn)今，教師要抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，執(zhí)著地研究，不斷地實(shí)踐，立志在為課程改革作出貢獻(xiàn)的同時(shí)，把自己鍛造成新世紀(jì)的優(yōu)秀的語文教師。

其次，要更新觀念，對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念應(yīng)準(zhǔn)確理解，并在教育、教學(xué)實(shí)踐中全面體現(xiàn)。第一，要求教師要重新認(rèn)識(shí)語文教學(xué)資源，要有開發(fā)語文教育資源的意識(shí)，有整合包括教科書在內(nèi)的語文教育資源的能力。教師不是照本宣科的教書匠，而應(yīng)當(dāng)是語文課程資源的開發(fā)者，語文課程的建設(shè)者。如，進(jìn)行課文《四個(gè)太陽》教學(xué)時(shí)，光用你的三寸不爛之舌向?qū)W生講述四種季節(jié)的太陽給大地帶來的好處，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，何不引導(dǎo)孩子在生活中，在自己的感知世界里去感受作者的心愿和四季美麗的景色呢？廣闊的大自然就是最好的課堂。第二，要求教師重新認(rèn)識(shí)語文教學(xué)模式。教師絕對應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，要與學(xué)生“親密接觸”，甚至融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。這樣，你才有資格做學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者。如在進(jìn)行閱讀教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，教材作為閱讀的范例，你是逐篇教會(huì)學(xué)生讀，還是教給學(xué)生讀的方式方法，在課堂上放手讓學(xué)生去讀：朗朗地讀、默讀、品讀、美讀、誦讀呢？我認(rèn)為 ：前者走入了“高投入，低產(chǎn)出”的死胡同，滋長了學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性，泯滅了創(chuàng)造性思維，束縛了學(xué)生的發(fā)展。后者則體現(xiàn)了“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念。

再次，要不斷提高自身素質(zhì)，真正做到活到老，教到老，學(xué)到老。俗話說“給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水”。今天，已不是一支粉筆，一張嘴的時(shí)代了，信息時(shí)代的快節(jié)奏向我們提出了更高的要求。語文教師要不斷提高政治和業(yè)務(wù)的理論修養(yǎng)，不僅要跟上時(shí)代的步伐，而 且要有與時(shí)俱進(jìn)、創(chuàng)一流業(yè)績的不懈追求，永操教育者的青春。要不斷提高專業(yè)水平：廣泛涉獵以求“博”，學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)以求“專”，加強(qiáng)教研以求“精”，科研開路以求“新”。還要向我們的教育對象學(xué)習(xí)，以求師生共進(jìn)，教學(xué)相長。

二、課堂教學(xué)中摒棄繁瑣分析、串講串問的舊模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新相結(jié)合

繁瑣分析把生動(dòng)感人、充滿情趣的課文肢解得支離破碎，使語文教學(xué)失去了情感、情趣和魅力，這樣違背了語文教學(xué)的特點(diǎn)，也違背了兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律。在閱讀一篇語言文字材料時(shí)，老師提出“讀了這篇文章你知道了什么？”這樣一個(gè)問題后，放手讓學(xué)生自己翻閱工具書，查閱有關(guān)資料，認(rèn)真地閱讀思考，梳理好自己讀懂的內(nèi)容；再提出“你還有哪些地方不懂？”這樣一個(gè)問題，讓學(xué)生自己通過仔細(xì)的閱讀思考勾畫和記錄疑難問題，做好和同學(xué)交流的準(zhǔn)備。不是有人說過“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”嗎？當(dāng)一個(gè)語文老師在閱讀教學(xué)的課堂上如果能夠聽到一個(gè)個(gè)學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考以后對閱讀材料的不同理解和感受，難道不是一件值得欣慰的事嗎？例如我在教學(xué)《郵票齒孔的故事》這篇課文時(shí)，我就是讓學(xué)生自己借助工具書和小組互幫的形式讀通課文，然后讓學(xué)生討論：“這篇課文里你喜歡誰？為什么？”學(xué)生興趣非常濃厚，大家就七嘴八舌地在小組內(nèi)討論開了，小組內(nèi)討論完再讓他們在班上說，有的說喜歡阿切爾，因?yàn)樗朴谟^察，肯懂腦筋，肯鉆研，所以發(fā)明了郵票打孔機(jī)；有的說喜歡那個(gè)用別針給郵票刺孔的那個(gè)人，因?yàn)樗龅絾栴}時(shí)肯動(dòng)腦筋；還有的提出了很有創(chuàng)意的問題：為什么那個(gè)用別針給郵票刺孔的那個(gè)人沒發(fā)明郵票打孔機(jī)呢？而在旁邊觀察的阿切爾反而發(fā)明了呢？頓時(shí)大家又展 開了熱烈的討論……整堂課學(xué)生興趣濃厚，激情高漲，受益匪淺，有的學(xué)生說：“我今后一定也要多動(dòng)腦多動(dòng)手。”有的說：“其實(shí)發(fā)明創(chuàng)造一點(diǎn)都不神奇，就是從日常生活中受到啟發(fā)的，關(guān)鍵是要多觀察”

三、確立學(xué)生的主體地位，實(shí)行學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)，掌握學(xué)生年齡及心理特點(diǎn)與因材施教相結(jié)合

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。” 既然“語文學(xué)習(xí)”是一種生活，學(xué)生便是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主體作用，“主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究過程”。探究式學(xué)習(xí)，簡言之就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過主動(dòng)的探索，發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)探究問題、思考問題和解決問題，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。而語文教學(xué)活動(dòng)長期以來主要以教師的“傳道、授業(yè)、解惑”為主要的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)記憶性成為語文教學(xué)的一大特點(diǎn)，教學(xué)中較少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過程。這種重記憶輕理解，重灌輸輕思維，單

一、被動(dòng)以接受為主的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重。這一狀況不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，而且嚴(yán)重影響到學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，影響著學(xué)生思維的發(fā)展。如有位教師在教學(xué)《司馬光砸缸》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探究當(dāng)孩子掉進(jìn)水缸爬不出來，情勢十分危急時(shí)，司馬光除了用砸缸的辦法救伙伴以外，還可以有哪些辦法使孩子獲救？于是乎，學(xué)生想出眾多的辦法與司馬光的辦法相比較、選擇。經(jīng)過討論探究，學(xué)生就會(huì)自然明白，在當(dāng)時(shí)的特定形勢下，只有司馬光的辦法才是最佳的。這樣的教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生通過將眾多的假設(shè)集中而求出解決問題現(xiàn)實(shí)方案的能力。

四、以趣為徑，開發(fā)一些生動(dòng)、活潑且開放的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué) 生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的想像力和合作精神相結(jié)合

質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，質(zhì)疑是思維的火花，質(zhì)疑是進(jìn)步的階梯，質(zhì)疑是成功的關(guān)鍵。在語文教學(xué)中重視學(xué)生質(zhì)疑是至關(guān)重要的。這決不是形式主義，也不是為了熱鬧而裝點(diǎn)花瓶。讀書有疑源于思，這是思維的結(jié)晶，也是智慧的明燈。小學(xué)語文課上，學(xué)生面對《海底世界》這一課的插圖向老師提出疑問：“章魚不是10條腿嗎?怎么書上只畫了6條?”還有的學(xué)生說：“書上說章魚是軟件動(dòng)物，可是高級貝類科學(xué)界對此還有分歧呢。”這些難道不令人吃驚嗎?我們都吃過章魚，但從來沒注意到它有幾只觸手，更不注重科學(xué)界對章魚的分類還有分歧。雖然學(xué)生的理解有失偏頗，但他能向教材挑戰(zhàn)，這就難能可貴了。中國的語文教學(xué)這些年來，遭到非議不少，尤其形式主義現(xiàn)象嚴(yán)重，讀書不給時(shí)，訓(xùn)練不落實(shí)，目標(biāo)不現(xiàn)實(shí)，基礎(chǔ)不扎實(shí)。因此，造成教學(xué)走入誤區(qū)，陷入低谷。而誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，注入學(xué)習(xí)情感，利用學(xué)習(xí)意志，這將是我們教育教學(xué)取得成功的重要保證。注重質(zhì)疑解疑能力的培養(yǎng)，留足時(shí)間，激勵(lì)表揚(yáng)，讓學(xué)生由不敢問到大膽問再到善于問；長期以來，語文課堂只是教師的“講壇”，學(xué)生習(xí)慣了做忠實(shí)的聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中，學(xué)生慢慢地丟失了說的欲望、學(xué)的能力、合作的精神，形成了“死讀書、讀死書”，“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”的可悲局面。學(xué)生的實(shí)踐能力也幾乎為零。而當(dāng)今這個(gè)“適者生存”充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的21世紀(jì)，光有理論知識(shí)是寸步難行的，我們需要的是“復(fù)合型人才”。所以，我們應(yīng)從小培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，那就從母語課堂教學(xué)中開始吧！“抱著的孩子長不大！”我們要真正解放學(xué)生，樹立正確的語文教學(xué)觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學(xué)生的 表現(xiàn)欲。

五、合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)，有利于吸引學(xué)生的注意力，使語文教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代相結(jié)合

教育學(xué)家夸美紐斯說過：“教學(xué)藝術(shù)的光亮是注意力。有為注意力，學(xué)習(xí)的人才能保持心里不跑馬，才能了解放在眼前的一切事物。”可見注意力是獲得良好學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要前提。現(xiàn)代教育技術(shù)在吸引學(xué)生注意力方面有著所不可比擬的優(yōu)勢。運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí)，顯現(xiàn)在顯示屏上的課件不僅將學(xué)生從單調(diào)的“黑白世界”（即黑板和粉筆）帶入了絢麗的彩色世界，而且圖文聲像并茂，直觀動(dòng)態(tài)，富有表現(xiàn)力，給學(xué)生以視覺、聽覺等多角度的感官刺激，極易吸引孩子的注意力。我在教學(xué)《太陽》這篇課文時(shí)，就利用了多媒體為孩子播放了后羿射日的有趣傳說。動(dòng)畫片的形式鎖住了孩子的視線，也收到了良好的教學(xué)效果。

所以，我們的教師要努力走在時(shí)代的前列，做信息技術(shù)的有力“推銷員”，讓學(xué)生輕輕松松的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

總創(chuàng)新教育已成為了當(dāng)今教育的主旋律，小學(xué)語文作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)是實(shí)施素質(zhì)創(chuàng)新教育的主渠道、主陣地。所以我們必須從小學(xué)語文這門學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，抓住契機(jī)，深入小學(xué)語文教學(xué)改革，通過自身素質(zhì)，在教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育，為提高學(xué)生的語文素質(zhì)而努力，以迎接二十一世紀(jì)的挑戰(zhàn)。上述僅是對語文課堂教學(xué)的一些膚淺認(rèn)識(shí)與見解。

長沙航天學(xué)校 何群

2010年5月

第四篇：小學(xué)語文作文教學(xué)方法創(chuàng)新3

小學(xué)語文作文教學(xué)方法創(chuàng)新

吳偉旦（西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，學(xué)號1010750143001）

內(nèi)容摘要：小學(xué)寫作教學(xué)方法創(chuàng)新提出以下幾點(diǎn)建議：

一、讓學(xué)生明白寫作的目的和意義。

二、從寫話入手，降低寫作初始階段的難度。

三、加強(qiáng)觀察、思考、想象、閱讀、積累寫作材料。

四、倡導(dǎo)個(gè)性化寫作，有創(chuàng)意的寫作。

五、提倡開放性寫作，樹立開放性寫作。

六、重視習(xí)作的評改與交流.關(guān)鍵詞：小學(xué)；作文教學(xué)；方法創(chuàng)新；興趣；想象

提起作文，很多學(xué)生叫苦，老師也叫苦。學(xué)生苦在搜腸刮肚而無文可作，教師苦就苦在挖空心思而“無題可出”。綜觀現(xiàn)狀，當(dāng)前作文教學(xué)存在著許多亟待解決的問題。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》寫作教學(xué)的理念和目標(biāo)，結(jié)合寫作教學(xué)實(shí)踐，我就小學(xué)寫作教學(xué)方法創(chuàng)新提出以下幾點(diǎn)建議。

—、讓學(xué)生明白寫作的目的和意義

懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流，就是 要讓學(xué)生具有初步的習(xí)作意識(shí)。我們必須讓學(xué)生懂得，習(xí)作，有時(shí)是為自己而寫，自我表達(dá)；有時(shí)是寫給別人看，即為了與人交流。

二、從寫話入手，降低寫作初始階段的難度

按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》的說法，這里沒有什么深意，無非是為了體現(xiàn)降低小學(xué)階段寫作的難度而已。我們的寫話或者是作文，是我們用自己的母語來和別人進(jìn)行書面交流，應(yīng)該是一件快樂的事情。按理來說，難度降低了，學(xué)生寫起來該輕松了，但事實(shí)卻不然。我們的孩子在寫話面前依然興趣不高，依然有畏難情緒，依然快樂不起來，這是為什么呢？

從教師方面來說：

1、教師對寫話教學(xué)不夠重視。雖然“說話寫話”等寫作教材已經(jīng)編入課本，但不少教師仍只重視識(shí)字、閱讀教學(xué)，以任務(wù)觀點(diǎn)對待寫話教學(xué)，從而缺少有效的方法指導(dǎo)；

2、對低年級寫話教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)把握不當(dāng)，人為提高寫話的要求。有時(shí)有的孩子一句話還沒有寫通順，標(biāo)點(diǎn)符號還沒有使用正確，老師就要求寫好一段話了。

3、對低年級的寫話教學(xué)指導(dǎo)方法簡單，單一。教師常用模仿范句，填空等形式進(jìn)行寫話教學(xué)，忽視了閱讀積累，更不能把聽、說、讀、寫有機(jī)結(jié)合。

4、沒有形成有效的模式。教師們根據(jù)自己的理解與喜好各自為陣，對低年級寫話缺乏正確認(rèn)識(shí)，長此以往，也只能是重復(fù)過去的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)，教師的教學(xué)能力得不到提高，學(xué)生的作文能力也沒有長進(jìn)。

5、教師要根據(jù)兒童的心理特征，精心設(shè)計(jì)和組織各種有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉口語交際能力。組織生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)。如組織“瞎子擊鼓”、“貼鼻子”、“畫嘴巴”等游戲，用較短的時(shí)間完成簡單的游戲，然后指導(dǎo)說；可提示：游戲開始我們做什么？過程怎樣？結(jié)果怎樣？你覺得哪部分最有趣？為什么有趣？觀眾的反應(yīng)怎樣？

從學(xué)生方面來看：

1、寫話興趣不高。學(xué)生在寫話時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)語言貧乏、用詞不當(dāng)、語句不通順等現(xiàn)象，故對寫話興趣不高。

2、不知從何入手。一寫話就有求助于家長或其他人的依賴心理。

（1）寫話教學(xué)要以人為本，以學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展為本而不能為了某種功利目的而人為地抬高學(xué)生的寫話要求。

（2）小學(xué)作文姓“小”，名“習(xí)作”，“寫話”更是小中之小，是作文的起始階段，是基礎(chǔ)，因此更沒有必要抬高寫話的要求。

3、鼓勵(lì)學(xué)生寫放膽文，寫真事訴真情。在學(xué)習(xí)寫作的初始階段，不必強(qiáng)調(diào)種種規(guī)矩，應(yīng)讓孩子放膽去寫，就像初學(xué)走路的嬰兒，首先是讓他有邁開步子自己走路、不要人扶的勇氣，這時(shí)候什么走路的規(guī)矩和技巧對他來說毫無用處。因此，在低年級不必過于強(qiáng)調(diào)口頭表達(dá)與書面表達(dá)的差異，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來。

4、寫作精英或是作家，不是我們的培養(yǎng)目標(biāo)。我們的目標(biāo)是讓絕大多數(shù)孩子能夠正確、有效地使用母語與人交流。

在此基礎(chǔ)上我們才能談到如何進(jìn)行我們的寫話教學(xué)。抓好小學(xué)低年級學(xué)生說話和寫話的訓(xùn)練，是提高學(xué)生作文能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。要把握好這一環(huán)節(jié)，應(yīng)從以下幾方面入手：

1、拼音當(dāng)拐棍提前寫話

一年級新生識(shí)字不多，會(huì)說不會(huì)寫，使表達(dá)能力受到了阻礙。為此，我教他們用漢語拼音做拐棍，要說的話用漢語拼音寫下來，提高他們寫的興趣。首先介紹他們自己家庭的成員，在哪兒工作？家庭住址等等。班里很多同學(xué)都能介紹得很清楚。接著教他們講心里話：“你喜歡我們學(xué)校和班集體嗎？”“喜歡老師嗎？”“你有什么話想對老師說？”等等。孩子們一看，漢語拼音用處真大呀！群情振奮，寫的欲望強(qiáng)烈了，紛紛給老師寫他們的心里話。我也順著他們的情緒，因勢利導(dǎo)，緊抓不放，也用拼音給他們寫回話、評語等，促進(jìn)了提前讀寫。別看他們小，寫出的內(nèi)容可豐富了。事實(shí)證明，這種做法為孩子們提前寫話打開了閘門。

2、漢字夾拼音“扶”著寫話

在孩子們學(xué)完拼音，利用漢語拼音識(shí)字教學(xué)時(shí)，為了鞏固所學(xué)漢字，并同時(shí)鞏固漢語拼音，我采取了這樣的做法：用當(dāng)堂學(xué)的生字先口頭組詞，再用組的詞口頭造句，然后將造的句子寫出來。寫句時(shí)，會(huì)寫的、學(xué)過的字一定要使用漢字，不會(huì)寫的字則用拼音代替。這種拼音夾漢字，漢字帶拼音的方式孩子們很喜歡，寫句的勁頭很大，不但鞏固了所學(xué)拼音和漢字，提高了造句能力，而且養(yǎng)成了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的好習(xí)慣，為作文起步奠定了良好的基矗

3、激發(fā)興趣愛說樂說作文實(shí)際上就是寫在紙上的話。因此，要想寫好作文，首先得學(xué)會(huì)說話。對一個(gè)一年級學(xué)生來說，說話并非一件簡單的事。有相當(dāng)一部分孩子，怕在老師、同學(xué)面前講話，聲音小得幾乎聽不見，有的緊張得結(jié)結(jié)巴巴??。這就需要培養(yǎng)、扶植，給予引導(dǎo)。我的做法有三：

一是利用說話課，給孩子們提供說話的機(jī)會(huì)。例如讓學(xué)生介紹自己身邊發(fā)生的事。介紹時(shí)要求態(tài)度要大方，聲音要響亮，要有條理。我班的小班長朱俊達(dá)同學(xué)人前不拘謹(jǐn)，講話干脆、利落，我就讓他先說。然后啟發(fā)、調(diào)動(dòng)不會(huì)說、不敢講的學(xué)生，動(dòng)員他們說。聲音小的鼓勵(lì)他放大聲音重說一遍。第二遍明顯就比第一遍聲音響亮了，態(tài)度也大方了。這樣，膽小的也敢說了，一個(gè)帶動(dòng)一個(gè)，課堂的發(fā)言逐漸踴躍起來。在此基礎(chǔ)上，再緊緊抓裝看圖說話”等機(jī)會(huì)讓學(xué)生練說，全班同學(xué)的說話水平便逐步提高了。

二是采用多樣化方法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)說話的情境。在學(xué)生的生活里，看電視的機(jī)會(huì)很多，于是我就抓住 這一點(diǎn)，布置他們看動(dòng)畫片“成語動(dòng)畫廊”“人與自然”等電視節(jié)目，看后在班上利用課前的幾分鐘時(shí)間講出來；再如：早上，讓學(xué)生把自己做的夢有順序、有條理的講出來。你講一個(gè)，他講一個(gè)，同學(xué)們的說話熱情也高了，說話也逐漸有條有理有順序了。

三是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)說完整的話。在培養(yǎng)學(xué)生說話能力的同時(shí)，要逐漸培養(yǎng)學(xué)生會(huì)說完整的話。低年級的孩子不懂語法，更不能過早地向他們講語法，那么怎樣才是一句完整的話呢？我就告訴他們：完整的話就是說話的時(shí)候，一定要告訴別人，你說的是“誰”？是“什么？”“他（它）們怎么樣了？”“干什么？”等等。在學(xué)生們明白了“完整話”的概念后，我就讓他們在課堂上，大量地反復(fù)練習(xí)，并放手讓學(xué)生評議。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的口語表達(dá)能力普遍提高，個(gè)別同學(xué)還真有些“出口成章”的味兒。

4、寫“誠實(shí)的自己話”，為中年級作文送一程

在學(xué)生說好一句完整話的基礎(chǔ)上，還要逐步地讓他們練習(xí)說好一段話，包括：敘述一件事；介紹一個(gè)人；談自己的理想；說說自己喜愛的什么等等。學(xué)生張騫平時(shí)好惹事，在談自己的缺點(diǎn)一段話中是這樣寫的：“別看我淘氣，經(jīng)常惹老師生氣。可我在家里并不調(diào)皮，只是好吃懶做。媽媽叫我倒垃圾，我裝作沒聽見，但如果有好吃的，我卻一點(diǎn)兒也不放過。我以后得改正這些缺點(diǎn)，做個(gè)好學(xué)生。”我看后說他這段話寫得很真實(shí)，提倡全班學(xué)生在寫作文中都應(yīng)寫出自己的真情實(shí)感。于是學(xué)生寫“真話”的興趣大增，紛紛交來類似的作文給我看。讓學(xué)生寫“誠實(shí)的自己話”是我們指導(dǎo)小學(xué)生作文的根本，也是作文教學(xué)的生命，應(yīng)大力提倡。

三、加強(qiáng)觀察、思考、想象、閱讀、積累寫作材料

1、要學(xué)會(huì)觀察

觀察是人們認(rèn)識(shí)事物的主要途徑，是從事任何工作都不可缺少的一種基本能力，尤其對指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，起到舉足重輕重的作用。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察時(shí)，首先教師應(yīng)教給學(xué)生觀察方法、順序，使他們學(xué)會(huì)有條理地觀察事物。其次，教師要讓學(xué)生明確觀察的重點(diǎn)、目的。重點(diǎn)的要讓學(xué)生仔細(xì)觀察，次要的、跟觀察的事情無關(guān)緊要的都不必多說。另外，還要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的人和事、景和物，及時(shí)捕捉新鮮的有意義的目標(biāo)。第三，實(shí)踐告訴我們，小學(xué)生只有仔細(xì)觀察，才能看細(xì)，看得全面，才能積累素材。

2．要學(xué)會(huì)思考問題

我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀作文的閃光之處，往往不在語言方面，而在思想方面。比如對生活的獨(dú)特感悟和體驗(yàn)，對問題的獨(dú)特視角，對問題的獨(dú)特見解，構(gòu)思的巧妙等等。無不閃爍著思想的光輝，給人以啟迪，甚至震撼。3．學(xué)會(huì)開展想象

沒有聯(lián)想就沒有創(chuàng)造，沒有聯(lián)想就沒有創(chuàng)新。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察時(shí)，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，進(jìn)行積極地思維，展開豐富的聯(lián)想，從而在腦海中生成種種畫面。學(xué)生在習(xí)作中的想象分為細(xì)節(jié)想象和組合想象。細(xì)節(jié)想象，就是根據(jù)一定的生活環(huán)境，在頭腦中對特定事物所進(jìn)行的細(xì)致描繪；組合想象，就是根據(jù)多種事物的表象塑造自己頭腦中對特點(diǎn)事物所產(chǎn)生的形象。如看圖作文、擴(kuò)寫、縮寫、想象描繪都是少年兒童把自己的愿望和理解加以具體化的一個(gè)思維過程。教師要善于啟發(fā)學(xué)生對事物的再思考。學(xué)生對熟知的事件往往覺得無法入手。這時(shí)，教師應(yīng)充分啟發(fā)學(xué)生，“勾引”出他們的記憶資料，把內(nèi)存信息轉(zhuǎn)化為語言。

例如，我在教學(xué)《釣魚》這篇課文時(shí)，是這樣引導(dǎo)的：釣魚前，你和誰釣魚？你做了哪些工作？到了河邊你做什么？別人在干什么？你下釣之前要做什么？下釣后出現(xiàn)了什么現(xiàn)象？釣魚時(shí)你心里怎樣想的??通過這些問題的思考，他們在腦海中就會(huì)有許多的感性材料，在寫作時(shí)才感到言物。

如《長相思》的教學(xué)片斷：

師：你們都看到了，你們看到了跋山涉水的畫面，你們看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面，你們看到了抬頭仰望的畫面，你們看到了孤獨(dú)沉思的畫面。但是，同學(xué)們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應(yīng)該是怎樣的畫面？怎么樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)看到的畫面寫下來。（生伴隨著樂曲《琵琶語》，想像寫話）

師：（在學(xué)生寫話過程中插話）那可能是一個(gè)春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上??那也可能是幾個(gè)志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談著??那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，拉家常??還可能是??（生繼續(xù)在想像中寫話。）4．加強(qiáng)閱讀

多讀、熟讀，廣記這是積累寫作素材的有效方法。生活是寫作的源泉，既是事實(shí)，也是法則。教師要引導(dǎo)學(xué)生們走向社會(huì)，走向大自然，讓他們在更大范圍的實(shí)踐中，學(xué)會(huì)全方位地接受信息并養(yǎng)成認(rèn)真思考的品質(zhì)和習(xí)慣。所以，我們要解放學(xué)生，到大自然和社會(huì)生活中去放飛“小鳥”，充分利用多種感覺器官對事物進(jìn)行全方位的感觸，讓學(xué)生多問幾個(gè)“為什么”。因此，我很注重指導(dǎo)學(xué)生寫好讀書筆記，如：可以讓學(xué)生摘錄好詞佳句、優(yōu)美片段等。對于學(xué)生摘抄的內(nèi)容，我采取點(diǎn)名背誦、同組互背等方式，讓學(xué)生摘抄的內(nèi)容牢固地儲(chǔ)存到記憶的倉庫里。當(dāng)然，也可以讓學(xué)生談讀書體會(huì)，讓學(xué)生從內(nèi)心深處得到感受。

四、倡導(dǎo)個(gè)性化寫作，有創(chuàng)意的寫作

有意識(shí)的模擬思維訓(xùn)練。模擬思維指的是摹仿原來創(chuàng)新者的構(gòu)思方法或者寫作技巧等進(jìn)行寫作的思維方式。模擬思維訓(xùn)練不是寫作的模仿，它只是創(chuàng)新寫作訓(xùn)練的一種方式，是創(chuàng)新寫作的前提和基礎(chǔ)。在我們的小學(xué)語文課本中有很多體裁不同、內(nèi)容豐富的文章。這些文章在描繪生活、塑造形象、狀物寫景等方面都是摹仿訓(xùn)練的對象。對學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想思維訓(xùn)練。寫作就是要注意把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容寫出來，反映周圍所發(fā)生的事物。看到的、聽到的、想到的內(nèi)容之間又有千絲萬縷的聯(lián)系。因此，我們在寫作教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想的思維方式進(jìn)行寫作。聯(lián)想思維是由某一種事物而想起其他的人或者事物的思維方式。如：

培養(yǎng)思想情感的個(gè)性化。鼓勵(lì)學(xué)生說出自己想說的、要說的、非說不可的、真正屬于自己的個(gè)性化話語，將假話、套話、空話拒之門外；鼓勵(lì)學(xué)生真正說出從自己心里悟出的道理，將大話拒之門外；鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)自己真正感動(dòng)著，感動(dòng)了自己而又非抒不可的真情實(shí)感，將空話和虛情假意、無病呻吟拒之門外。

培養(yǎng)行文構(gòu)思的個(gè)性化。寫作心理學(xué)家認(rèn)為，寫作動(dòng)筆前是思維最活躍的階段，是訓(xùn)練學(xué)生思維的最佳時(shí)段，一篇文章有無創(chuàng)新，多半取決于動(dòng)筆前的構(gòu)思。教師在學(xué)生寫作前應(yīng)給他們一個(gè)寬松、自由的心理環(huán)境和廣闊的構(gòu)思空間，不要讓我們教師的思想限制學(xué)生的思維，還學(xué)生一個(gè)主體地位。

培養(yǎng)語言風(fēng)格的個(gè)性化。語言的鮮活和個(gè)性化可以讓學(xué)生從詞語生動(dòng)、句式靈活、善用修辭、意蘊(yùn)深厚方面下功夫。詞語的靈活搭配需要打破常規(guī)，大膽想象，敢于創(chuàng)新，這樣就可以把靜態(tài)的事物寫活，把動(dòng)態(tài)的事物寫得更加逼真，把平常的事寫得形象動(dòng)人。句式靈活，常常表現(xiàn)為長句與短句、整句與散句、語序的選擇等多種形式的靈活安排。修辭可使文章語言有色彩，能讓讀者產(chǎn)生種種感受，甚至調(diào)動(dòng)想象和聯(lián)想，在心中喚起某種影像。

五、提倡開放性寫作，樹立開放性寫作

1．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，教材要有開放性和彈性，語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用。

2．拓寬寫作的時(shí)空

讓寫作與語文其它內(nèi)容的學(xué)習(xí)，與綜合實(shí)踐活動(dòng)，與其它學(xué)科的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，加強(qiáng)寫作和生活的聯(lián)系，使課內(nèi)寫作和課外練筆相結(jié)合。

3．盡量減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)寫作知識(shí)的教學(xué)，力求精益求精應(yīng)抓住取材，構(gòu)思起草加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作環(huán)境中學(xué)會(huì)寫作。

4．注重作文內(nèi)容、形式的開放性和靈活性

比如，準(zhǔn)備階段的口頭日記,繪畫日記，起始階段的每日一句或兩句；圖文結(jié)合的周末日記，自由靈活的想象作文，幻想作文、童話創(chuàng)作、甚至合適個(gè)別孩子的科幻小說，結(jié)合生活需要的使用作文；結(jié)合學(xué)生感興趣話題進(jìn)行小練筆。

六、重視習(xí)作的評改與交流

1、教師評改方式要靈活多變

作文批改也應(yīng)是這樣一個(gè)過程。把作文批改看作是學(xué)生再次完善，再次寫作，再次創(chuàng)造的過程。把作文批改看作是激發(fā)學(xué)生寫作興趣，使學(xué)生萌發(fā)寫作欲望，讓學(xué)生體驗(yàn)寫作成功的過程。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對學(xué)生作文評價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價(jià)”。在學(xué)生作文交流時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予公開講評。不公開批評差生作文，以免傷害其自尊心。對于作文中精彩片斷可讓學(xué)生自讀、議讀，再感情朗讀去體會(huì)感悟；還可將一些的好的作文裝訂成冊，在班級傳閱。讓學(xué)生充分感受寫作的成就感，從而喚醒寫作的欲望。

2．學(xué)生自改互改要形成習(xí)慣

葉圣陶先生說：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會(huì)了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好。”學(xué)生自評自改習(xí)慣很關(guān)鍵。此外，學(xué)生自改和互改的過程，實(shí)際上是習(xí)作中自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程。一篇作文可由多人批改，也可由多人批改同一篇作文。同伴評價(jià)時(shí)首先要肯定他人作文成功之處，向同學(xué)們推薦精彩段落、優(yōu)美詞句，當(dāng)然也可談要改進(jìn)的地方。同伴之間相互啟發(fā)，集思廣益，促進(jìn)“集體創(chuàng)造力”的發(fā)展。

總之，作文教學(xué)要以“學(xué)生為本”，貼近學(xué)生實(shí)際，將作文教學(xué)溶匯于自然、社會(huì)、生活當(dāng)中，采取靈活多樣的訓(xùn)練形式，運(yùn)用多元的評價(jià)方法，增加學(xué)生的寫作興趣，燃起學(xué)生的寫作欲望，讓學(xué)生想寫作，會(huì)寫作，樂寫作。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的有效性。

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第五篇：分析高年級小學(xué)語文教學(xué)方法創(chuàng)新

分析高年級小學(xué)語文教學(xué)方法創(chuàng)新

摘 要：小學(xué)語文是我國教育體系中非常重要組成部分，與學(xué)生未來的發(fā)展有著密切聯(lián)系，尤其是高年級，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生，人生觀、價(jià)值觀都處于初步形成的階段，良好的語文教育，有利于幫助他們建立積極、樂觀的生活態(tài)度，在廣大教育工作者的共同努力下，給小學(xué)語文教育領(lǐng)域帶來了新的發(fā)展活力。這些新的方法大大的提高了小學(xué)教學(xué)的效率，改變了小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，提高了小學(xué)生整體語文素質(zhì)的。因此，采取有效的措施進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)語文教育的實(shí)踐教學(xué)，我們必須實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的教學(xué)創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：高年級語文；教學(xué)方法；創(chuàng)新途徑

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-194-01

小學(xué)語文教學(xué)受到老師及家長們的關(guān)注，關(guān)于語文教學(xué)的方法也很多，本文主要針對高年級語文教學(xué)方法的創(chuàng)新進(jìn)行研究。通過對其研究，提出適合小學(xué)高年級學(xué)生語文閱讀的創(chuàng)新方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。培養(yǎng)更多更全面的綜合型學(xué)生。下面我們具體分析：

一、小學(xué)語文教學(xué)存在的不足

作為小學(xué)高年級語文教學(xué)，教學(xué)中不可以盲目的進(jìn)行創(chuàng)新研究，要通過實(shí)際教學(xué)中存在的問題，進(jìn)行對應(yīng)分析，才可以找出適合的教學(xué)方法，當(dāng)前語文閱讀教學(xué)也存在一些問題，首先就是教師在閱讀教學(xué)過程中使用的教學(xué)方法不當(dāng)。小學(xué)生學(xué)習(xí)是為了提高學(xué)生的各項(xiàng)能力以及對事物的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但在很多語文課上也存在一些不足，教師總是滔滔不絕地講，而學(xué)生只是傾聽者，對教師所講的知識(shí)內(nèi)容不能產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)的效果不明顯。其次，教學(xué)內(nèi)容及選材在選擇上存在不合理。很難讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)由于小學(xué)生本身特點(diǎn)，也很難理解相關(guān)語文材料內(nèi)容及其思想感情。課堂中對于學(xué)習(xí)的模式不新穎。到目前為止，很多語文老師在教學(xué)過程中還是采用一問一答的教學(xué)模式，不利于學(xué)生集思廣益，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。所以只有通過問題才可以找出可行的方法。

二、分析小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)的途徑

1、在作業(yè)中創(chuàng)新

對于學(xué)生來說，減負(fù)這個(gè)詞已經(jīng)不陌生了，但是現(xiàn)實(shí)中真的做到了這一點(diǎn)了嗎，如何減負(fù)教師們也在研究探討，減少作業(yè)量就可以達(dá)到減負(fù)了嗎，答案是肯定的，不能。學(xué)生在寫作業(yè)的同時(shí)老師也在批作業(yè)，大量的時(shí)間浪費(fèi)在不高效率的工作當(dāng)中，學(xué)生為了完成作業(yè)，往往是以完成為目的，達(dá)不到真正的學(xué)習(xí)目的，有些小同學(xué)甚至用抄襲的方式來完成。因此如何留作業(yè)變得至關(guān)重要，作業(yè)不單單是寫，也可以做，題材要有新意，多留動(dòng)手和寫作結(jié)合的，可以把作業(yè)時(shí)間放寬，讓他們通過作業(yè)學(xué)習(xí)到知識(shí)也學(xué)習(xí)到生活的方式，滿足他們的好奇心里，減輕學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)。這樣也就達(dá)到了教學(xué)的創(chuàng)新。

2、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)新

聯(lián)系生活實(shí)際教學(xué)的方法在教學(xué)中的應(yīng)用是十分重要的，語文是一門基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生在小學(xué)階段對知識(shí)的學(xué)習(xí)是具體的、形象的，在教學(xué)過程中為了正好的達(dá)到教學(xué)目的，教師在課堂上，應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活情景，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步理解語文的概念，有實(shí)踐生活體驗(yàn)，掌握語文學(xué)習(xí)方法，但生活中不是一下子就能找到與生活關(guān)聯(lián)的知識(shí)，這需要通過老師的創(chuàng)造和觀察能力，善于從我們的生活中提煉出來語文相關(guān)知識(shí)，就像老師在教他們一些知識(shí)的的時(shí)候，常常用舉例子的方式，進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)教學(xué)。這也正是學(xué)習(xí)語文的一個(gè)重要目的，學(xué)以致用，從生活出發(fā)學(xué)習(xí)到的知識(shí)在運(yùn)用到生活當(dāng)中去，這也是每個(gè)教師想要看到的結(jié)果。所以教學(xué)中必須要聯(lián)系生活實(shí)際。

3、實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新

閱讀占據(jù)語文學(xué)習(xí)的重要位置，閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生大膽的讀出來。通過大聲的朗誦，教師可以判斷出學(xué)生對于課文的預(yù)習(xí)情況和理解能力，如果對課文理解不足在朗誦的時(shí)候必然會(huì)不連續(xù)，讀的時(shí)候無法讀出課文的情感，學(xué)生只有把握文章的整體含義才可以更好的理解重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和對學(xué)習(xí)知識(shí)的分析，在朗讀前可以讓學(xué)生聽一段學(xué)習(xí)錄音，通過聽朗誦錄音讀出來的方法，結(jié)合自己的讀課文方式，找到自己的不足，學(xué)生在讀的時(shí)候也可以適當(dāng)?shù)牟シ疟尘耙魳罚屗麄兩钌畹耐度氲秸n文的意境中，教師也可以讓學(xué)生把一段話背起來，加深學(xué)生理解，也可以在課堂上舉行小規(guī)模的朗誦比賽，讓學(xué)生們自己當(dāng)閱讀朗誦評委，在展現(xiàn)自身朗誦水平的時(shí)候也可以有效的找出自身的不足。如今網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)非常發(fā)達(dá)，作為高年級學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的掌握也很全面，完全可以通過合作學(xué)習(xí)打造閱讀課堂。

綜上所述，語文教學(xué)體現(xiàn)的就是對課堂的設(shè)計(jì)和優(yōu)化，們的教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行反問和思考，訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維能力，只有通過教學(xué)創(chuàng)新才可以提高低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)具體的實(shí)際情況進(jìn)行合理的教學(xué)安排，發(fā)現(xiàn)自身不足，不斷提高自身教學(xué)理念和水平，形成教學(xué)中創(chuàng)新思維，通過從結(jié)合教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和自我學(xué)習(xí)的效果看，小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新使學(xué)生的各項(xiàng)能力得到發(fā)展。

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