第一篇：分析高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法創(chuàng)新

分析高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法創(chuàng)新

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是我國(guó)教育體系中非常重要組成部分，與學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著密切聯(lián)系，尤其是高年級(jí)，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生，人生觀、價(jià)值觀都處于初步形成的階段，良好的語(yǔ)文教育，有利于幫助他們建立積極、樂(lè)觀的生活態(tài)度，在廣大教育工作者的共同努力下，給小學(xué)語(yǔ)文教育領(lǐng)域帶來(lái)了新的發(fā)展活力。這些新的方法大大的提高了小學(xué)教學(xué)的效率，改變了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，提高了小學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)的。因此，采取有效的措施進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育的實(shí)踐教學(xué)，我們必須實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：高年級(jí)語(yǔ)文；教學(xué)方法；創(chuàng)新途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）03-194-01

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)受到老師及家長(zhǎng)們的關(guān)注，關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的方法也很多，本文主要針對(duì)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方法的創(chuàng)新進(jìn)行研究。通過(guò)對(duì)其研究，提出適合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的創(chuàng)新方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。培養(yǎng)更多更全面的綜合型學(xué)生。下面我們具體分析：

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的不足

作為小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，教學(xué)中不可以盲目的進(jìn)行創(chuàng)新研究，要通過(guò)實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行對(duì)應(yīng)分析，才可以找出適合的教學(xué)方法，當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)也存在一些問(wèn)題，首先就是教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中使用的教學(xué)方法不當(dāng)。小學(xué)生學(xué)習(xí)是為了提高學(xué)生的各項(xiàng)能力以及對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但在很多語(yǔ)文課上也存在一些不足，教師總是滔滔不絕地講，而學(xué)生只是傾聽(tīng)者，對(duì)教師所講的知識(shí)內(nèi)容不能產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)的效果不明顯。其次，教學(xué)內(nèi)容及選材在選擇上存在不合理。很難讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)由于小學(xué)生本身特點(diǎn)，也很難理解相關(guān)語(yǔ)文材料內(nèi)容及其思想感情。課堂中對(duì)于學(xué)習(xí)的模式不新穎。到目前為止，很多語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中還是采用一問(wèn)一答的教學(xué)模式，不利于學(xué)生集思廣益，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。所以只有通過(guò)問(wèn)題才可以找出可行的方法。

二、分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)的途徑

1、在作業(yè)中創(chuàng)新

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，減負(fù)這個(gè)詞已經(jīng)不陌生了，但是現(xiàn)實(shí)中真的做到了這一點(diǎn)了嗎，如何減負(fù)教師們也在研究探討，減少作業(yè)量就可以達(dá)到減負(fù)了嗎，答案是肯定的，不能。學(xué)生在寫(xiě)作業(yè)的同時(shí)老師也在批作業(yè)，大量的時(shí)間浪費(fèi)在不高效率的工作當(dāng)中，學(xué)生為了完成作業(yè)，往往是以完成為目的，達(dá)不到真正的學(xué)習(xí)目的，有些小同學(xué)甚至用抄襲的方式來(lái)完成。因此如何留作業(yè)變得至關(guān)重要，作業(yè)不單單是寫(xiě)，也可以做，題材要有新意，多留動(dòng)手和寫(xiě)作結(jié)合的，可以把作業(yè)時(shí)間放寬，讓他們通過(guò)作業(yè)學(xué)習(xí)到知識(shí)也學(xué)習(xí)到生活的方式，滿(mǎn)足他們的好奇心里，減輕學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)。這樣也就達(dá)到了教學(xué)的創(chuàng)新。

2、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)新

聯(lián)系生活實(shí)際教學(xué)的方法在教學(xué)中的應(yīng)用是十分重要的，語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)是具體的、形象的，在教學(xué)過(guò)程中為了正好的達(dá)到教學(xué)目的，教師在課堂上，應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活情景，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步理解語(yǔ)文的概念，有實(shí)踐生活體驗(yàn)，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，但生活中不是一下子就能找到與生活關(guān)聯(lián)的知識(shí)，這需要通過(guò)老師的創(chuàng)造和觀察能力，善于從我們的生活中提煉出來(lái)語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)，就像老師在教他們一些知識(shí)的的時(shí)候，常常用舉例子的方式，進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)教學(xué)。這也正是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)重要目的，學(xué)以致用，從生活出發(fā)學(xué)習(xí)到的知識(shí)在運(yùn)用到生活當(dāng)中去，這也是每個(gè)教師想要看到的結(jié)果。所以教學(xué)中必須要聯(lián)系生活實(shí)際。

3、實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新

閱讀占據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要位置，閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生大膽的讀出來(lái)。通過(guò)大聲的朗誦，教師可以判斷出學(xué)生對(duì)于課文的預(yù)習(xí)情況和理解能力，如果對(duì)課文理解不足在朗誦的時(shí)候必然會(huì)不連續(xù)，讀的時(shí)候無(wú)法讀出課文的情感，學(xué)生只有把握文章的整體含義才可以更好的理解重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的分析，在朗讀前可以讓學(xué)生聽(tīng)一段學(xué)習(xí)錄音，通過(guò)聽(tīng)朗誦錄音讀出來(lái)的方法，結(jié)合自己的讀課文方式，找到自己的不足，學(xué)生在讀的時(shí)候也可以適當(dāng)?shù)牟シ疟尘耙魳?lè)，讓他們深深的投入到課文的意境中，教師也可以讓學(xué)生把一段話(huà)背起來(lái)，加深學(xué)生理解，也可以在課堂上舉行小規(guī)模的朗誦比賽，讓學(xué)生們自己當(dāng)閱讀朗誦評(píng)委，在展現(xiàn)自身朗誦水平的時(shí)候也可以有效的找出自身的不足。如今網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)非常發(fā)達(dá)，作為高年級(jí)學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的掌握也很全面，完全可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)打造閱讀課堂。

綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)的就是對(duì)課堂的設(shè)計(jì)和優(yōu)化，們的教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行反問(wèn)和思考，訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維能力，只有通過(guò)教學(xué)創(chuàng)新才可以提高低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)具體的實(shí)際情況進(jìn)行合理的教學(xué)安排，發(fā)現(xiàn)自身不足，不斷提高自身教學(xué)理念和水平，形成教學(xué)中創(chuàng)新思維，通過(guò)從結(jié)合教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和自我學(xué)習(xí)的效果看，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新使學(xué)生的各項(xiàng)能力得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 牛向榮，高紅牢.談?wù)Z文教學(xué)中創(chuàng)新教育的實(shí)施[J].青少年日記（小學(xué)生版）.2010（12）

[2] 韓金祥.論人教版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)有效性[J].教育教學(xué)論壇.2014（27）

[3] 胡榮裕.挖掘語(yǔ)文教材中的藝術(shù)素材培養(yǎng)學(xué)生的想象力[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）.2013（03）

第二篇：小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方法講解

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文應(yīng)該怎樣教學(xué)才適合學(xué)生呢？

基礎(chǔ)知識(shí)的積累，要狠抓。

（拼音真的會(huì)拼了，詞語(yǔ)的意思真的理解了，會(huì)造句。一些修辭手法也應(yīng)該略有體會(huì)。主要靠平時(shí)積累。你可以試著把各年級(jí)的日積月累總結(jié)一下，比如，對(duì)聯(lián)、歇后語(yǔ)、名言（關(guān)于什么的，例如讀書(shū)的、天才等）、成語(yǔ)之類(lèi)的總結(jié)一下。這個(gè)是需要平時(shí)日常的積累，多讀書(shū)，多閱讀）

另一方面是閱讀能力的提高。

多讀書(shū)，培養(yǎng)語(yǔ)感，老師要能帶領(lǐng)學(xué)生有感情地讀書(shū)，培養(yǎng)興趣，興趣是最好的老師。為高年級(jí)閱讀以及以后初中的閱讀一定要打好基礎(chǔ)。最后練習(xí)寫(xiě)作文。

1、抓預(yù)習(xí)。

表面看來(lái)，預(yù)習(xí)并不屬于課堂教學(xué)。其實(shí)不然，如果沒(méi)有預(yù)習(xí)，或者預(yù)習(xí)不好，課堂教學(xué)便難以搞好。正因如此，在課堂教學(xué)之前，一定要搞好預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。預(yù)習(xí)的內(nèi)容：一是讓學(xué)生借助字典，自行解決課文中的生字、詞；二是讓學(xué)生初讀課文，了解課文大意，通過(guò)預(yù)習(xí)，要求學(xué)生提出不懂的問(wèn)題或是認(rèn)為好的地方，從而在上課時(shí)專(zhuān)心聽(tīng)講，大膽提問(wèn)，對(duì)學(xué)習(xí)當(dāng)然也就會(huì)更有興趣了。

真的，小學(xué)是以后語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根基，既要鞏固好他們語(yǔ)文的基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)他們的興趣，這樣才能越學(xué)越好。

小學(xué)五年級(jí)學(xué)生應(yīng)該如何輔導(dǎo)啊？

2009-01-18 22:50dylijing|一級(jí)

五年級(jí)的語(yǔ)文已經(jīng)很難了，還有沒(méi)事了做閱讀，在網(wǎng)上搜，或者買(mǎi)本語(yǔ)文閱讀80篇一類(lèi)的，最好有答案，比較利于家長(zhǎng)輔導(dǎo)。其他的就是練習(xí)寫(xiě)作，寫(xiě)日記，看書(shū)以后也讀后感。這些能做到，語(yǔ)文成績(jī)就會(huì)高。評(píng)論|0

2009-01-21 11:31jessie粉紅世界|三級(jí)

從閱讀，基礎(chǔ)知識(shí)，作文入手，還要掌握課本上的古詩(shī)，等重點(diǎn)課文的理解，能力嘛，能寫(xiě)出400字以上，600字以下的作文，還要有深度，有思想感情，能借物喻人，有修辭手法，語(yǔ)句通暢，有景物描寫(xiě)等（這是六年級(jí)的作文要求，如果能達(dá)到這種水平，那作文肯定能達(dá)到一類(lèi)）

從基礎(chǔ)知識(shí)、口語(yǔ)交際、課內(nèi)外閱讀、習(xí)作四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。注意生字、多音字、各課的詞語(yǔ)解釋、課后作業(yè)、練習(xí)中的誦讀與欣賞、誦讀與積累；口語(yǔ)交際分類(lèi)訓(xùn)練；課內(nèi)閱讀查看《英才教程》等書(shū)；課外閱讀看同步單元題，根據(jù)閱讀目標(biāo)進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練、模擬訓(xùn)練；作文按教材要求訓(xùn)練，可以購(gòu)買(mǎi)《同步作文》進(jìn)行訓(xùn)練。先分類(lèi)、后整合，再用去年同步期末題訓(xùn)練。試一試，我想你一定會(huì)滿(mǎn)意。特別是課后作業(yè)，一定要不折不扣地體現(xiàn)要求！

網(wǎng)友采納

2011-10-13 23:38

現(xiàn)在學(xué)生比較早的進(jìn)入叛逆期，要分類(lèi)管理，不同的學(xué)生用不同的方法，制定一個(gè)計(jì)劃表和學(xué)生水平測(cè)試表，反正蠻辛苦的，而且花時(shí)間。

評(píng)論|1

jj大愛(ài)jj |二級(jí)采納率16%

在我看來(lái)與其想著怎么輔導(dǎo)，還不如就關(guān)注其作業(yè)情況。每天在您孩子說(shuō)作業(yè)完成后 抽出10分鐘到20分鐘仔細(xì)檢查作業(yè)完成情況。您孩子自然知道家長(zhǎng)重視了。自然也就養(yǎng)成了好習(xí)慣。或許一開(kāi)始他不配合，但是時(shí)間一長(zhǎng)一定可以養(yǎng)成習(xí)慣的。現(xiàn)在學(xué)生比較早的進(jìn)入叛逆期，要分類(lèi)管理，不同的學(xué)生用不同的方法，制定一個(gè)計(jì)劃表和學(xué)生水平測(cè)試表，要有耐心。

其實(shí)家長(zhǎng)絞盡腦汁的去想如何輔導(dǎo)，還不如調(diào)動(dòng)他的學(xué)習(xí)積極性，讓他自己主動(dòng)去獲取知識(shí)和技能，這樣形成的知識(shí)和技能更持久，也為他今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

加油啊

！

評(píng)論|2

2011-10-27 12:38yingbh1234|二級(jí)

1、先應(yīng)該了解學(xué)生的性格和知識(shí)基礎(chǔ)，了解他的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，盡力激發(fā)他的興趣，在發(fā)揮他的長(zhǎng)處的時(shí)候逐步糾正缺點(diǎn)，但切不可操之過(guò)急，以免適得基反。

2、和孩子一起制訂切實(shí)可行的計(jì)劃，并監(jiān)督他實(shí)施；

3、及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)和批評(píng)，但都要適度；

4、有足夠的耐心，相信孩子一定行！

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文怎么教

2010-08-15 21:47 小學(xué)三年級(jí)的語(yǔ)文,重點(diǎn)要從字詞的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到理解運(yùn)用上,指導(dǎo)學(xué)生如何寫(xiě)好作文是關(guān)鍵,另外字詞可以慢慢放手學(xué)生自學(xué),加強(qiáng)語(yǔ)法修辭的訓(xùn)練,總之一手抓基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,一面讓學(xué)生多閱讀,多拓展,多練筆.評(píng)論|9

教好小學(xué)三年級(jí)首先要有耐心，過(guò)于嚴(yán)厲會(huì)使學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，害怕老師，過(guò)于放松又使其松懈，因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該以好的教學(xué)方法為主。1.充分發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的性格特征，以此“對(duì)癥下藥”。

2.上課時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，講課時(shí)加入一些動(dòng)手動(dòng)腦的元素，不僅讓課堂氣氛活躍了，更在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種快樂(lè)，而不是負(fù)擔(dān)，壓力。3.課后多與學(xué)生溝通，接受學(xué)生好的建議

4.當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)異常松懈時(shí)，就應(yīng)該適當(dāng)進(jìn)行批評(píng)教育。5.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，陶冶情操。6.讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。

7.讓學(xué)生學(xué)會(huì)“不懂就問(wèn)”。前提是曾經(jīng)有去認(rèn)真思考過(guò)。

評(píng)論|0

2010-08-16 06:483K4Y木木|八級(jí)

語(yǔ)文要因人而異，三年級(jí)的學(xué)生已有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此應(yīng)該在這時(shí)更好的培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要挖掘一下他們的潛在能力。其實(shí)，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的，學(xué)生是不同的，要向教好，就要在原有的基礎(chǔ)上講究創(chuàng)新。

如何教小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文

2012-03-29 21:43陳毓靜[博客]1122 字, 閱讀 1670, 評(píng)論 0 本文收錄在606169:-小學(xué)語(yǔ)文組-

2、抓教學(xué)。

抓教學(xué)有以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

⑴、進(jìn)行理解詞和句的訓(xùn)練。

詞句訓(xùn)練始終是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。理解詞句，是讀懂全文的基礎(chǔ)。三年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生理解詞句的起始階段。教學(xué)中我結(jié)合課文“讀”的重要教學(xué)教授生字，同時(shí)把一些意義較深，與課文主題關(guān)系緊密的句子拿出來(lái)和學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)，使學(xué)生進(jìn)一步理解、掌握課文大意，從而也就培養(yǎng)了學(xué)生的分析詞句的能力。⑵、培養(yǎng)學(xué)生“讀”的能力。

在教學(xué)中，我用不同的方式讓學(xué)生讀課文，如教師范讀、學(xué)生齊讀、互讀、提讀、分角色讀、分小組讀等，讀讀講講、講講讀讀，幫助學(xué)生理解課文，弄清作者意圖。我認(rèn)為，這樣“以讀代講”是進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的重要方法。

⑶、練習(xí)通過(guò)閱讀，了解課文大意。

多讀、多想、多提問(wèn)、多探討是我認(rèn)為教學(xué)理解課文的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生找重點(diǎn)詞句。重點(diǎn)詞句通常是一篇文章的中心句，是理解課文的“文眼”。在語(yǔ)文教學(xué)中，找準(zhǔn)并理解了重點(diǎn)詞句，也就相應(yīng)理解了課文大意。

語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)板書(shū)。板書(shū)要簡(jiǎn)明扼要、條分縷析、語(yǔ)約義豐、易學(xué)易記，能迅速有效地把知識(shí)信息傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生一看就懂。板書(shū)主要用文字，必要時(shí)，還得做些簡(jiǎn)筆畫(huà)表示，以期圖文并茂、更為生動(dòng)。

3、課外作業(yè)的布置與評(píng)改

語(yǔ)文教學(xué)還要布置作業(yè)和批改作業(yè)。作業(yè)要有明確的目的，要抓住課文教學(xué)要求組織練習(xí)，分量和難易程度要適當(dāng)。作業(yè)題應(yīng)該是精選的，應(yīng)具有代表性。布置作業(yè)時(shí)，教師對(duì)作業(yè)的要求應(yīng)交待得清清楚楚，并對(duì)如何獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。

作業(yè)的批改是教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解和鞏固程度的反饋環(huán)節(jié)。批改方式是多種多樣的，可由教師批改，也可在師生共同討論的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生自我批改或相互批改。無(wú)論是用什么樣的方式，做為教師，我在批改作業(yè)時(shí)，努力做到以下幾點(diǎn)：①、按時(shí)收取，及時(shí)批改，盡快發(fā)放。②、嚴(yán)格要求，認(rèn)真批改。③、對(duì)學(xué)生課外作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤要進(jìn)行分析并找出對(duì)策。④、做好講評(píng)工作。

4、課外輔導(dǎo)

課外輔導(dǎo)是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。特別是語(yǔ)文教學(xué)中，往往由于學(xué)生的認(rèn)知差異、個(gè)性發(fā)展參差、想象力各異等，會(huì)在課后留有不少的疑問(wèn)。

第三篇：小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)方法初探

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)方法初探

名著閱讀有利于學(xué)生開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)，還有利于學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、陶冶情操。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文開(kāi)展名著閱讀教學(xué)中，要教給學(xué)生選擇名著的方法、閱讀的方法，教師還要適時(shí)引領(lǐng)，在名著閱讀的教學(xué)中塑造學(xué)生良好的精神風(fēng)貌。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》指出小學(xué)第三學(xué)段（5～6年級(jí)）要：“利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。”可見(jiàn)，課外閱讀舉足輕重，其重要性更是不言而喻。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、教材的使用、學(xué)校的讀書(shū)條件，我們主要開(kāi)展了以下名著閱讀教學(xué)方法：

一、授之以漁，教給學(xué)生選擇名著的方法

讀書(shū)“必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”教師在指導(dǎo)學(xué)生選擇名著時(shí)，要確立閱讀的內(nèi)容和題材廣泛多樣、活潑有趣。

清代唐彪在《讀書(shū)作文譜》中把書(shū)籍分為五等，主張按等選擇讀物。書(shū)“有當(dāng)讀之書(shū)，有當(dāng)熟讀之書(shū)，有當(dāng)看之書(shū)，有當(dāng)再三細(xì)讀之書(shū)，有當(dāng)備以資查之書(shū)。”因此，教師也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把課外讀物分為當(dāng)讀、當(dāng)看、熟讀幾類(lèi)，有選擇的進(jìn)行閱讀：

第一是與課內(nèi)教學(xué)密切相關(guān)的書(shū)，教材有選文的原著，課文作者或課文人物的傳記作品是當(dāng)讀之書(shū)，如讀了《赤壁之戰(zhàn)》，指導(dǎo)讀《三國(guó)演義》；第二是經(jīng)典作品，名家短篇佳作、童話(huà)寓言、科普讀物是當(dāng)看之書(shū)，如《安徒生童話(huà)》《十萬(wàn)個(gè)為什么》等；第三是如字典、詞典等工具書(shū)。要讓學(xué)生熟悉它們，并善于運(yùn)用。

二、強(qiáng)化自主，培養(yǎng)良好的閱讀方法

1.做閱讀卡片。此法要持之以恒，讓學(xué)生置備卡片盒，避免散亂，也可采用圖書(shū)館的編目分類(lèi)整理方法，以備日后查找，每張卡片應(yīng)適當(dāng)留有空白，以備補(bǔ)充資料。教會(huì)學(xué)生不僅會(huì)做文摘卡片，而且還要求學(xué)生勤做文摘卡片，像蜜蜂一樣及時(shí)地不斷地把精彩的片斷、重要的材料和信息隨時(shí)摘錄下來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生到知識(shí)的海洋中去尋寶。

2.不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。可以在書(shū)上做眉批，劃線(xiàn)打重點(diǎn)號(hào)，也可以邊讀邊思考，閱讀后用讀后感的形式對(duì)文章的內(nèi)容發(fā)表自己的體會(huì)、見(jiàn)解。督促他們做到勤動(dòng)筆多看書(shū)，及時(shí)寫(xiě)出自己的感受，促進(jìn)理解消化，提高表達(dá)能力。

3.“精讀”與“略讀”相結(jié)合。培根說(shuō)過(guò)：“有的書(shū)只要閱讀其中一部分，有的書(shū)只須知其中梗概即可，而對(duì)于少數(shù)好書(shū)則要精讀、細(xì)讀、反復(fù)地讀。”精讀時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生采用品讀、背誦、摘錄、寫(xiě)體會(huì)等方法去反復(fù)親近名著，了解作者，人物性格特征，故事情節(jié)，表達(dá)方式等。略讀可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看目錄，讀故事梗概和抓其中片段讀等方法來(lái)了解名著的大意，力求在較短時(shí)間內(nèi)獲取有用的信息。

4.在交流中學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單評(píng)論。人們常說(shuō)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”。經(jīng)常請(qǐng)學(xué)生去完成“我眼中的諸葛亮”等名著任務(wù)，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情；經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展人物評(píng)論，可以集思廣益，使學(xué)生對(duì)作品有多維的認(rèn)識(shí)，還能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作品的多重意義，甚至于提出許多連文學(xué)評(píng)論家都不能一一品評(píng)的獨(dú)特見(jiàn)解。而學(xué)生在討論中可以互相啟發(fā)，求同存異，逐步深入到作品的核心部分，獲得最充分的理解，從而學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的文學(xué)評(píng)論。

三、教師適時(shí)引領(lǐng)，重塑學(xué)生精神

1.由淺入深，循序漸進(jìn)。可從閱讀精彩片段入手到閱讀整本名著，也可根據(jù)學(xué)生的年齡階段不同，推薦相應(yīng)的閱讀書(shū)目。如五上：《城南舊事》《三毛流浪記》（張樂(lè)平）五下：《水滸傳》《西游記》《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》六上：《故鄉(xiāng)》《我的野生動(dòng)物朋友》《唐詩(shī)三百首》（孫洙）六下：《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》（馬克?吐溫）《三十六計(jì)》《百年兵器》等。名著情節(jié)生動(dòng)有趣，十分吸引人。但是很多名著故事的情節(jié)復(fù)雜多變，加之作者創(chuàng)作手法多樣，學(xué)生時(shí)常會(huì)有云里霧中、暈頭轉(zhuǎn)向之感，常會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，教師要進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生理清故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀精華篇章，引領(lǐng)學(xué)生更好地揣摩名著的韻味，教師更要幫助學(xué)生分析小說(shuō)中的人物性格，咀嚼文中的名言警句，只有這樣，學(xué)生才能加深對(duì)原作的理解，提高對(duì)名著的鑒賞能力。

2.整體把握，品味精神內(nèi)涵。名著是弘揚(yáng)各民族傳統(tǒng)美德與文化的不朽之作。如四書(shū)五經(jīng)《論語(yǔ)》《孟子》《墨子》《大學(xué)》《老子》《中庸》等古典名著是歷史的奠基，文化的精粹。有的名著本身文筆就很好，并有勵(lì)志作用，看后使人振奮、堅(jiān)強(qiáng)，如：《鋼鐵是怎樣煉成的》、《魯濱遜漂流記》等。有的古典名著里面包含了計(jì)謀、軍事的運(yùn)用，成功的秘訣，社會(huì)的規(guī)律，超越了時(shí)空界限，如《三國(guó)演義》《孫子兵法》??教師要引領(lǐng)學(xué)生把握名著的精神內(nèi)蘊(yùn)，塑造學(xué)生崇尚真、善美的人格。

“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。廣泛的名著閱讀，能使學(xué)生與文學(xué)作品產(chǎn)生心靈與心靈的呼喚，感情與感情的激發(fā)，智慧對(duì)智慧的啟迪，從而獲得一種對(duì)善與美的把握和領(lǐng)悟，培養(yǎng)起對(duì)人類(lèi)幾千年來(lái)代代相傳的心靈美好情操的特殊感受。

第四篇：淺談小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)方法

淺談小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)方法

當(dāng)前，在小學(xué)作文教學(xué)中普遍存在著這樣的一個(gè)問(wèn)題，那就是很多小學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)總是感覺(jué)沒(méi)有材料可寫(xiě)。即使絞盡腦汁寫(xiě)出了一些，但所寫(xiě)內(nèi)容既不具體又顯蒼白，更談不上有真情實(shí)感了。出現(xiàn)這樣的情況教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)工作中去查找原因和解決問(wèn)題。

作為教師應(yīng)時(shí)常平心靜氣地問(wèn)問(wèn)自己：平時(shí)對(duì)于學(xué)生的訓(xùn)練是不是適應(yīng)了他們現(xiàn)有的積累？平時(shí)命題作文是不是切近了他們的見(jiàn)聞、理解、情感和思想。因此，要想讓學(xué)生寫(xiě)好作文，不但要他們有豐富的語(yǔ)言積累、文學(xué)積累、生活情感積累和技巧的積累，而且教師還得訓(xùn)練有方。

一、豐富積累——打好基礎(chǔ)。1.生活中的積累

積累生活最直接的方法是向生活學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)事持一種觀察思考的興趣與欲望，如此日積月累，他們的經(jīng)驗(yàn)就會(huì)無(wú)限的擴(kuò)大開(kāi)來(lái)。然而，觀察要講究方法，教師必須要求學(xué)生做到：一要有一定的觀察順序。在確定好觀察的諸多對(duì)象后，要依照一定的程序進(jìn)行，這樣觀察材料才有一定的條理。二要突出重點(diǎn)。大自然的事物很多，教師要讓學(xué)生選擇自己感興趣的、有意義的進(jìn)行詳細(xì)觀察。

2.閱讀中的積累

然而，現(xiàn)實(shí)生活中有些事物光憑觀察是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，客觀事物呈現(xiàn)在眼前時(shí)，只是一個(gè)形象或一種現(xiàn)象。那么怎樣才能把它轉(zhuǎn)化成自己頭腦中的東西，這就要靠分析思考來(lái)完成。有些事情不是簡(jiǎn)單地用幾個(gè)詞句能夠記敘或者描述下來(lái)的，還需要運(yùn)用聯(lián)想的方法，這樣才能生動(dòng)具體地表達(dá)出來(lái)。

積累經(jīng)驗(yàn)的間接途徑是向書(shū)本學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多閱讀，多讀好文章，從中摘錄好詞佳句名言，學(xué)習(xí)布局結(jié)構(gòu)，感悟表達(dá)手法，進(jìn)行反復(fù)誦讀，牢固記憶，作文時(shí)便可左右逢源，信手拈來(lái)，巧妙運(yùn)用，得心應(yīng)手。

3.情感積累

積累小學(xué)生的情感除了充實(shí)生活這一途徑外，還可以借助語(yǔ)文學(xué)科中寓意深刻的詩(shī)歌、優(yōu)美雋逸的散文、感人肺腑的故事，來(lái)增強(qiáng)他們的道德感、理解感、審美感和理智感。例如，學(xué)習(xí)《桂林山水》、《美麗的小興安嶺》，可以使學(xué)生在對(duì)祖國(guó)自然美景的欣賞中激發(fā)愛(ài)國(guó)主義情感；學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》、《革命烈士詩(shī)抄》等，能夠使學(xué)生體會(huì)革命先烈的英雄事跡。這樣學(xué)生寫(xiě)作起來(lái)就會(huì)有樣可循，有事可寫(xiě)，有話(huà)可說(shuō)，有情可抒。

二、科學(xué)指導(dǎo)——全面提高學(xué)生寫(xiě)作技能

指導(dǎo)和訓(xùn)練小學(xué)生寫(xiě)好作文，教師要在命題上下功夫。小學(xué)作文命題應(yīng)當(dāng)努力做到小而切實(shí)，新而有趣。小而切實(shí)，是指命題的范圍要小，角度要小，內(nèi)容要實(shí)。要能通過(guò)一件小事，一個(gè)實(shí)例來(lái)反映某個(gè)主題，以小見(jiàn)大，以實(shí)見(jiàn)情。倘若命題面過(guò)大，就使學(xué)生難以把握主次，容易出現(xiàn)泛泛而談、空洞無(wú)物的現(xiàn)象；命題不實(shí)，就使學(xué)生難以思路集中，不知從何下筆。如寫(xiě)運(yùn)動(dòng)會(huì)，不要以《記運(yùn)動(dòng)會(huì)》為題，因?yàn)檫@個(gè)題目太大，而應(yīng)選擇更小的角度命題，如《跳高冠軍xx》、《堅(jiān)持跑到終點(diǎn)》、《我為班級(jí)爭(zhēng)榮譽(yù)》等。寫(xiě)到某地參觀，不要以《記一次參觀》為題，這樣的命題太虛，而應(yīng)當(dāng)切實(shí)一點(diǎn)，如以《難忘的照片》、《觀后感》等為題。所謂新而有趣，是指命題要有新意，給人以耳目一新的感覺(jué)，使學(xué)生一看題目就興趣盎然，有一吐為快的欣喜感。如寫(xiě)教師，不要出《我的老師》之類(lèi)的題目，可出《我和老師講悄悄話(huà)》、《老師給我補(bǔ)課》、《老師和我們一起做游戲》之類(lèi)的題目開(kāi)拓學(xué)生的思路，啟發(fā)聯(lián)想，是指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出真情實(shí)感的重要一環(huán)。教師可以按兩步進(jìn)行指導(dǎo)。

第一步引導(dǎo)回憶，再現(xiàn)情景。教師要善于通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生回憶，再現(xiàn)所寫(xiě)題材的當(dāng)時(shí)的情景。如寫(xiě)主題班會(huì)、隊(duì)日活動(dòng)、文藝演出等，可先喚起記憶，再進(jìn)行體味，使學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲，如觀其狀。若寫(xiě)《一次難忘的風(fēng)箏比賽》，教師可以這樣引導(dǎo)：“幾天前，我們帶著風(fēng)箏一起到郊外比賽，那天的天氣怎么樣？大家的心情怎樣？到達(dá)目的地以后，大家又做了哪些事情??請(qǐng)同學(xué)們回憶一下放風(fēng)箏的全過(guò)程。”

第二步開(kāi)拓思路，弄清主次。教師要指導(dǎo)學(xué)生向兩個(gè)方面努力：一是學(xué)會(huì)比較分析，變生活內(nèi)容為寫(xiě)作內(nèi)容；二是訓(xùn)練條理思維，變生活思路為寫(xiě)作思路。如上面提到的《一次難忘的風(fēng)箏比賽》，教師可做以下啟發(fā)：“請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)清楚比賽的全過(guò)程，重點(diǎn)寫(xiě)幾位同學(xué)的風(fēng)箏放得高、以及為什么難忘。”在作文指導(dǎo)時(shí)，教師不宜講得太多、太死，只宜做大范圍、大方向的指導(dǎo)，以免束縛學(xué)生的想象與思維。

在作文批改時(shí)要注意對(duì)學(xué)生作文寫(xiě)作手法作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，保留與中心有關(guān)的材料，舍棄與之無(wú)關(guān)的內(nèi)容并注明舍棄理由，讓學(xué)生逐步明白。對(duì)于學(xué)生恰當(dāng)?shù)南胂螅瑧?yīng)當(dāng)給予肯定和贊許。

典范作文，可選擇學(xué)生作文中的佳作，也可以是其他類(lèi)似文章或教師自己的作文。作文講評(píng)課最好先范讀典型范文，讓學(xué)生了解別人是怎樣選材，怎樣布局謀篇的。教師下水作文，可與學(xué)生一起寫(xiě)好，放在評(píng)講時(shí)再讀，啟發(fā)學(xué)生去比較、思考，最后讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，根據(jù)原文得失再寫(xiě)作。

總之，作文教學(xué)只要讓學(xué)生有了豐厚的積累，文外功夫深，再結(jié)合其實(shí)際水平，抓住寫(xiě)作教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行技巧訓(xùn)練，他們就能夠“把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。”而且內(nèi)容具體，有真情實(shí)感。此所謂“蓄得豐”和“訓(xùn)得巧”是作文教學(xué)的兩大法寶。

第五篇：淺談小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)方法

淺談小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)方法 作文教學(xué)一直被視為語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，在整個(gè)作文教學(xué)體系中，評(píng)改又是極其重要的環(huán)節(jié)。教師在批改中如何加強(qiáng)引導(dǎo)，激發(fā)情趣，對(duì)提高作文教學(xué)水平具有重大意義。可是，如何進(jìn)行作文批改一直困擾著語(yǔ)文教師。葉圣陶先生曾說(shuō)：“我當(dāng)過(guò)語(yǔ)文教師，改過(guò)的學(xué)生作文本不計(jì)其數(shù)，得到一個(gè)深切的體會(huì)：徒勞無(wú)功”。在當(dāng)前的形勢(shì)下，我們的一般做法是：全批全改、個(gè)個(gè)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。但由于所教班級(jí)學(xué)生的作文數(shù)量大，我們又不得不在細(xì)節(jié)和評(píng)語(yǔ)批注上大打折扣，而這樣的結(jié)果往往是耗時(shí)費(fèi)力，學(xué)生拿到教師“千辛萬(wàn)苦”批好的作文后，只是走馬觀花，草草分?jǐn)?shù)，便將作文本扔到一旁，這樣看來(lái)教師的批語(yǔ)會(huì)對(duì)學(xué)生作文指導(dǎo)起到多大的作用呢？

隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和能力的提高，我在教學(xué)作文方向也努力創(chuàng)新，試圖讓學(xué)生在寫(xiě)作方面得到最大程度的提高，工科學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的心理障礙，讓他們雪上寫(xiě)作，盡情地在作文園地中揮灑筆墨，抒寫(xiě)情懷。

小學(xué)六年級(jí)的孩子，作文水平較中、低段學(xué)生已有大幅提高，他們中大段孩子都能夠自主學(xué)習(xí)，甚至語(yǔ)言?xún)?yōu)美的寫(xiě)一篇行文流暢的文章。而他們對(duì)于自己或他人文章的評(píng)價(jià)也

不斷提高，這恰恰是教師不可放過(guò)的優(yōu)勢(shì)資源，我們大可以利用這一點(diǎn)來(lái)達(dá)到批好作文高效且優(yōu)質(zhì)的效果，達(dá)到作文教學(xué)的目的。在教學(xué)中，我也實(shí)踐了“教師首查—學(xué)生細(xì)學(xué)—優(yōu)劣共享—學(xué)生修改—教師審查”的作文教學(xué)步驟，并且效果甚好。

在教學(xué)中，學(xué)生在課堂規(guī)定時(shí)間，完成命題作文，教師進(jìn)行初次查閱，主要針對(duì)學(xué)生的字跡、字?jǐn)?shù)及文章的主題、中心進(jìn)行初次審查，合格后便交予學(xué)生進(jìn)行集體批閱，同時(shí)，教師出示本類(lèi)作文批閱標(biāo)準(zhǔn)，告知學(xué)生批閱步驟和修改的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)矩，并在文章下方寫(xiě)下自己的批語(yǔ)，給對(duì)方一個(gè)合適的分?jǐn)?shù)，之后，“文歸原主”在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，朗讀文章，共鑒長(zhǎng)短，每組推選一篇優(yōu)秀或在某方面特點(diǎn)顯著的文章，在全班朗讀，資源共享。教師也可以適時(shí)的利用一些反面例文，向?qū)W生講解文章的寫(xiě)作方法和要求。讓學(xué)生清楚明白地了解，這篇文章從頭到尾應(yīng)怎樣安排結(jié)構(gòu)，怎樣選取事例，怎樣能更深的表達(dá)中心??，只有這樣，才能看到學(xué)生修改后煥然一新的文章。因?yàn)椋谶@一系列學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都可以清楚地知道自己文章之弊處而得改之。這樣一來(lái)，教師的最后一次批改工作就在無(wú)形之中變得輕松而又暢快，讀到的是一篇篇修改好的精致文章，看到的是一段段如流云的優(yōu)美文字。學(xué)生的成就感油然而生。

在這樣的教學(xué)中，學(xué)生懷著一顆好奇心評(píng)價(jià)他人的文章，裝著一顆好學(xué)心，聆聽(tīng)他人的作品。又帶著一顆好強(qiáng)心修好自己的創(chuàng)作。而教師也在此過(guò)程中為自己減輕負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)效率。何樂(lè)而不為呢？