第一篇：淺談小學英語高年級閱讀教學方法

淺談小學英語高年級閱讀教學方法

小學階段開設英語課程的目的是培養學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調基礎，最終使學生具備初步的運用所學英語進行交流的能力。而學生閱讀能力的培養是有效發展學生的綜合語言運用能力的手段之一。小學高年級階段的閱讀教學尤為重要，學生在具備一定詞匯量的基礎上要養成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，形成科學的閱讀技巧，從而提高語言運用能力。

目前，在小學英語教學中，有不少教師仍然對閱讀課采用“講解式”的呆板教學方式，嚴重打擊了小學生的閱讀興趣，這樣無法培養學生良好的閱讀習慣和提高閱讀技巧。并且忽視了培養學生運用所學語言完整的表達某一話題的能力。而小學生對于單個單詞的認讀和理解沒有問題，但是成句成篇后，學生的閱讀理解能力就顯得很差。因此，在小學高年級的英語閱讀教學中，教師應根據具體閱讀的目標對學生進行扎實的訓練，培養學生閱讀的技能。下面，筆者結合《新標準英語》三年級起點第六冊Module3 Unit1中課文為例，來談談開展小學高年級英語閱讀教學過程中的一些做法。

一、設置情景，引出閱讀問題。

如何讓學生想讀、愛讀，這是閱讀課首先需要思考的問題。設置一些適合小學高年級學生口味的合理的情景，恰當地設計幾個小問題，結合學生的已有知識進行簡單的背景介紹等都可能有幫助。要讓學生產生讀的需要，帶著問題有目的地去讀課文。以Module3 Unit1一課為例，通過前面設計的大明昨天早中晚餐吃的是什么來猜測玲玲早中晚餐吃的是什么。根據課文內容將其分成三段，并讓學生帶著問題聽短文，第1段：What did Lingling have for breakfast? 第2段：What did Lingling have for lunch? 第3段：What did Lingling have for dinner?學生整體感知短文，并抓捕到主要信息來回答，培養學生的聽力，讓學生在聽力中獲取信息。這樣過渡自然，問題設計得既巧妙又恰到好處，之后再進入課文的閱讀，學生就感覺比較自然了，也有了親切感，學習起來自然更容易接受。除此之外，還可以談論有關的話題，或出示有關的畫面、實物等，喚起學生的閱讀興趣，加深對閱讀對象背景的了解，同時也可放松讀前的緊張心理。這些都能使學生處于積極的準備狀態，帶著目的和愿望去讀，變被動式閱讀為主動式閱讀，也有助于形成閱讀技巧，提高理解能力。

二、布置任務，默讀理解課文。

在這一環節中教師先布置任務，然后讓學生默讀課文，理解課文內容。在這個過程中，主要是以學生的獨自閱讀為主，是閱讀教學的主體部分。老師一定要讓學生獨立閱讀，安靜的閱讀。在Module3 Unit1一課中，筆者布置任務，讓學生默讀課文，劃出遇到的不會的單詞和句子，然后讓學生利用上下文或圖片去猜測單詞和句子的意思。引導學生根據音似詞和形近詞來猜讀生單詞的讀音，最后教師給出正確答案并講解。例如traditional一詞，學生猜不出它的意思，筆者告訴學生Dumplings is a traditional Chinese food.“端午節” is a traditional Chinese festival。這樣學生就可以很快說出它的意思是“傳統的”。對于它的讀音讓學生學會分拼單詞的能力，tra/di/tion/al，這種拼讀能力是小學高年級學生應該具備的。方便記憶其讀音，同時也有利于背誦。通過讓學生帶著具體任務去讀，在閱讀的過程中尋求答案，由淺入深的進入學習，學生完成起來會更有成就感。教師在閱讀時一定要交給學生讀的方法。把常用的閱讀策略有計劃有步驟地交給學生，比如瀏覽，掃描，題目，主題句，抓大意、找細節、判斷態度、猜詞義等。各種技巧的安排要循序漸進，結合不同的閱讀內容在閱讀中滲透。而且多數技巧都需要教師不斷提醒，不斷示范引導才會逐漸被學生掌握。

三、朗讀課文，培養良好閱讀習慣。

在默讀后要朗讀，先觀看課件或聽錄音，要強調學生注意語音語調，通過跟讀、分角色朗讀等形式培養學生的朗讀能力。在本課教學中，筆者讓學生先跟錄音讀，全班齊讀，小組男女生分角色讀，單個分角色讀。培養學生大量讀的能力。閱讀需要全身心地投入，需要眼、腦、手諸感官并用，這樣才能取得想要的效果。筆者讓學生在跟錄音讀課文時，用手指指著每一個單詞模仿錄音的語音語調跟讀。真正讓學生用心去認真讀。同時，開展多種生動活潑的閱讀活動，真正提高學生的英語應用能力，使學生保持閱讀的興趣，提高閱讀能力，為以后高層次的閱讀奠定基礎。

四、創設平臺，檢查閱讀效果。

每個學生在每節課上取得的點滴成就都希望得到教師和同學的肯定，尤其那些學有余力的學生將希望得到更好的展示和更高要求的發展。當他們體驗到成功的喜悅，他們的信心倍增，興趣也更濃厚。教師要充分抓住這一點，創設各種平臺，讓學生充分展示自己的閱讀成果和收獲，這樣也能及時讓老師了解到學生的閱讀理解情況。在這一課中筆者設計了一張調查表，調查你的朋友們昨天早中晚餐吃的是什么。通過這個調查活動，學生們練習和鞏固了所學句型，做到了學以致用。并進行了書寫能力的訓練，讓學生在寫的過程中運用。最后讓學生展示，培養了學生綜合運用語言的能力。學生英語閱讀的興趣將得到進一步的升華，同時學生的聽說讀寫能力也能得到更好的訓練。

學生在校的時間十分有限，聽、說、讀、寫的機會較少，閱讀的容量也非常有限，為了滿足高年級學生學習的需要，教師可以有選擇，有目的地給學生介紹一些英文網站，讓學生帶著任務，去發現一些信息。另外還可以向學生推薦新浪網、搜狐網、等各種免費電子雜志等網站，里面有很多英語閱讀材料，如趣味故事、小詩、童謠、等資源讓學生自主閱讀。

小學高年級學生英語閱讀能力的培養是我們一線教師教學的重點之一，只要我們持之以恒，注意培養小學英語閱讀的興趣和習慣，采用恰當的閱讀教學策略，將聽說讀寫活動恰當融入閱讀教學中，小學生的英語閱讀潛能將會得到充分的挖掘，綜合語言運用能力也將大大提高，英語教學才能達到素質教育的目的，為學生的終身發展奠定基礎。

如何培養小學生英語的聽說讀寫習慣

《英語課程標準》中指出：語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能；這四種技能在語言學習和交際中相輔相成，互相促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為語言交際打基礎。

一、培養了學生良好的聽的習慣。

培養學生認真聽教師或者錄音的示范發音，用心聽他人說英語是很重要的。要求學生認真聽示范發音，聽清后再模仿。在英語課堂教學中，我著重培養了學生聽的習慣。

1.細心聽。在聽得訓練過程中要培養學生細心聽的好習慣。做到開口前要先聽；學習新課的過程不要忘記聽。

2.傾聽模仿。小學生模仿性強，但缺乏自控能力。在英語起始教學階段，我讓學生邊聽教師發音，邊看教師嘴形，全班齊聲模仿。聽錄音跟讀，往往只滿足于“聽到”，而不注意語音、語調、句重音、停頓等。因此，我引導學生“聽清”，在播放錄音前，提出聽的具體要求，達到聽一遍錄音，就有一次收獲。

二、培養了學生良好的說的習慣

積極參加英語實踐活動，大膽說英語，是英語學習所必需的因此，我充分運用教材，從起始年級，讓學生大膽開口說英語

1.實施“情感教育”

我用關愛去贏得學生的親近和信任，密切師生關系，形成輕松、愉悅的課堂氣氛，從而有效地幫助學生消除心理障礙，克服怕開口說英語的緊張心理。

2.精心組織教學

讓學生多聽課文磁帶、朗讀磁帶，讓學生模仿，訓練聽覺。新課學完，再聽錄音，要求學生跟讀。

3.創造實踐機會

要求學生把所學英語用到日常生活中去。學完本課后，以組能運用本課的語言和以前的語言編對話，進行交際，運用語言，從而強化語言。對做得好的學生進行各種獎勵，以此激勵學生多開口說英語。

三、培養了學生良好的讀的習慣

1.聽錄音跟讀

小學生模仿力強，如果他們能堅持跟錄音朗讀，并自覺地將自己的讀音與標準規范的音調進行對比，糾正自己音調上的錯誤，那么這將為他們打好語音、語調的良好基礎。我不僅在課堂上要求學生先聽再讀，而且學生在課后要堅持聽錄音，養成一種習慣。

2.大聲朗讀

為了不學成“啞巴英語”，我要求學生讀出聲來。同時，大聲朗讀能夠加強記憶。我讓學生大聲朗讀單詞、短語、句子和課文，同時讀出聲來可以使注意力集中。

3.認真細心

小學生的朗讀往往隨心所欲，可能讀破句。在這種情況下，我重視了對學生朗讀方法的指導，使小學生形成良好的英語朗讀習慣。

4.用英語對話

語言是用來交流的，我平時加強培養小學生用英語進行對話的習慣。從最簡單的日常交際用語開始，逐漸過渡到自己創造性的發揮。

5、能讀懂教材中的簡單指令。

四、培養了學生良好的寫的習慣。

1.自己的板書努力做到規范、標準。

2.保證學生每天有充分的書寫時間，正確書寫本課的單詞和重點句子。

3.堅持從學寫字母開始就強調筆畫，筆序，大小寫和標點符號。

4.及時糾錯,規范書寫使小學生一開始就養成良好的書寫習慣。

5.學完本課后，能根據圖片、詞語或例句的提示，造句或寫出簡單的語句。

總而言之，良好的英語聽說讀寫習慣的培養與訓練，需要有步驟、有計劃的在教學過程中切實落實。嚴格要求，持之以恒。當然依然存在很多問題，但好的學習習慣一旦形成，就會促進學生的英語學習，使他們的英語水平得到有效提高。這在實驗過程中我深有體會，我會堅持對學生實施這些良好學習習慣的培養，是他們更好地學習英語。

第二篇：淺談小學高年級作文教學方法

淺談小學高年級作文教學方法 作文教學一直被視為語文教學中的難點，在整個作文教學體系中，評改又是極其重要的環節。教師在批改中如何加強引導，激發情趣，對提高作文教學水平具有重大意義。可是，如何進行作文批改一直困擾著語文教師。葉圣陶先生曾說：“我當過語文教師，改過的學生作文本不計其數，得到一個深切的體會：徒勞無功”。在當前的形勢下，我們的一般做法是：全批全改、個個寫評語。但由于所教班級學生的作文數量大，我們又不得不在細節和評語批注上大打折扣，而這樣的結果往往是耗時費力，學生拿到教師“千辛萬苦”批好的作文后，只是走馬觀花，草草分數，便將作文本扔到一旁，這樣看來教師的批語會對學生作文指導起到多大的作用呢？

隨著學生年齡的增長和能力的提高，我在教學作文方向也努力創新，試圖讓學生在寫作方面得到最大程度的提高，工科學生對于寫作的心理障礙，讓他們雪上寫作，盡情地在作文園地中揮灑筆墨，抒寫情懷。

小學六年級的孩子，作文水平較中、低段學生已有大幅提高，他們中大段孩子都能夠自主學習，甚至語言優美的寫一篇行文流暢的文章。而他們對于自己或他人文章的評價也

不斷提高，這恰恰是教師不可放過的優勢資源，我們大可以利用這一點來達到批好作文高效且優質的效果，達到作文教學的目的。在教學中，我也實踐了“教師首查—學生細學—優劣共享—學生修改—教師審查”的作文教學步驟，并且效果甚好。

在教學中，學生在課堂規定時間，完成命題作文，教師進行初次查閱，主要針對學生的字跡、字數及文章的主題、中心進行初次審查，合格后便交予學生進行集體批閱，同時，教師出示本類作文批閱標準，告知學生批閱步驟和修改的標準規矩，并在文章下方寫下自己的批語，給對方一個合適的分數，之后，“文歸原主”在組長的帶領下，朗讀文章，共鑒長短，每組推選一篇優秀或在某方面特點顯著的文章，在全班朗讀，資源共享。教師也可以適時的利用一些反面例文，向學生講解文章的寫作方法和要求。讓學生清楚明白地了解，這篇文章從頭到尾應怎樣安排結構，怎樣選取事例，怎樣能更深的表達中心??，只有這樣，才能看到學生修改后煥然一新的文章。因為，在這一系列學習過程中，每個學生都可以清楚地知道自己文章之弊處而得改之。這樣一來，教師的最后一次批改工作就在無形之中變得輕松而又暢快，讀到的是一篇篇修改好的精致文章，看到的是一段段如流云的優美文字。學生的成就感油然而生。

在這樣的教學中，學生懷著一顆好奇心評價他人的文章，裝著一顆好學心，聆聽他人的作品。又帶著一顆好強心修好自己的創作。而教師也在此過程中為自己減輕負擔，提高了教學效率。何樂而不為呢？

第三篇：淺談小學高年級作文教學方法

淺談小學高年級作文教學方法當前，在小學作文教學中普遍存在著這樣的一個問題，那就是很多小學生在寫作文時總是感覺沒有材料可寫。即使絞盡腦汁寫出了一些，但所寫內容既不具體又顯蒼白，更談不上有真情實感了。出現這樣的情況教師應當從教學工作中去查找原因和解決問題。

作為教師應時常平心靜氣地問問自己：平時對于學生的訓練是不是適應了他們現有的積累？平時命題作文是不是切近了他們的見聞、理解、情感和思想。因此，要想讓學生寫好作文，不但要他們有豐富的語言積累、文學積累、生活情感積累和技巧的積累，而且教師還得訓練有方。

一、豐富積累——打好基礎。

1.生活中的積累

積累生活最直接的方法是向生活學習，教師要引導小學生對事持一種觀察思考的興趣與欲望，如此日積月累，他們的經驗就會無限的擴大開來。然而，觀察要講究方法，教師必須要求學生做到：一要有一定的觀察順序。在確定好觀察的諸多對象后，要依照一定的程序進行，這樣觀察材料才有一定的條理。二要突出重點。大自然的事物很多，教師要讓學生選擇自己感興趣的、有意義的進行詳細觀察。

2.閱讀中的積累

然而，現實生活中有些事物光憑觀察是遠遠不夠的，客觀事物呈現在眼前時，只是一個形象或一種現象。那么怎樣才能把它轉化成自己頭腦中的東西，這就要靠分析思考來完成。有些事情不是簡單地用幾個詞句能夠記敘或者描述下來的，還需要運用聯想的方法，這樣才能生動具體地表達出來。

積累經驗的間接途徑是向書本學習，讓學生多閱讀，多讀好文章，從中摘錄好詞佳句名言，學習布局結構，感悟表達手法，進行反復誦讀，牢固記憶，作文時便可左右逢源，信手拈來，巧妙運用，得心應手。

3.情感積累

積累小學生的情感除了充實生活這一途徑外，還可以借助語文學科中寓意深刻的詩歌、優美雋逸的散文、感人肺腑的故事，來增強他們的道德感、理解感、審美感和理智感。例如，學習《桂林山水》、《美麗的小興安嶺》，可以使學生在對祖國自然美景的欣賞中激發愛國主義情感；學習《狼牙山五壯士》、《革命烈士詩抄》等，能夠使學生體會革命先烈的英雄事跡。這樣學生寫作起來就會有樣可循，有事可寫，有話可說，有情可抒。

二、科學指導——全面提高學生寫作技能

指導和訓練小學生寫好作文，教師要在命題上下功夫。小學作文命題應當努力做到小而切實，新而有趣。小而切實，是指命題的范圍要小，角度要小，內容要實。要能通過一件小事，一個實例來反映某個主題，以

小見大，以實見情。倘若命題面過大，就使學生難以把握主次，容易出現泛泛而談、空洞無物的現象；命題不實，就使學生難以思路集中，不知從何下筆。如寫運動會，不要以《記運動會》為題，因為這個題目太大，而應選擇更小的角度命題，如《跳高冠軍xx》、《堅持跑到終點》、《我為班級爭榮譽》等。寫到某地參觀，不要以《記一次參觀》為題，這樣的命題太虛，而應當切實一點，如以《難忘的照片》、《觀后感》等為題。所謂新而有趣，是指命題要有新意，給人以耳目一新的感覺，使學生一看題目就興趣盎然，有一吐為快的欣喜感。如寫教師，不要出《我的老師》之類的題目，可出《我和老師講悄悄話》、《老師給我補課》、《老師和我們一起做游戲》之類的題目

開拓學生的思路，啟發聯想，是指導學生寫出真情實感的重要一環。教師可以按兩步進行指導。

第一步引導回憶，再現情景。教師要善于通過生動形象的語言，引導學生回憶，再現所寫題材的當時的情景。如寫主題班會、隊日活動、文藝演出等，可先喚起記憶，再進行體味，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，如觀其狀。若寫《一次難忘的風箏比賽》，教師可以這樣引導：“幾天前，我們帶著風箏一起到郊外比賽，那天的天氣怎么樣？大家的心情怎樣？到達目的地以后，大家又做了哪些事情??請同學們回憶一下放風箏的全過程。”

第二步開拓思路，弄清主次。教師要指導學生向兩個方面努力：一是學會比較分析，變生活內容為寫作內容；二是訓練條理思維，變生活思

路為寫作思路。如上面提到的《一次難忘的風箏比賽》，教師可做以下啟發：“請同學們寫清楚比賽的全過程，重點寫幾位同學的風箏放得高、以及為什么難忘。”在作文指導時，教師不宜講得太多、太死，只宜做大范圍、大方向的指導，以免束縛學生的想象與思維。

在作文批改時要注意對學生作文寫作手法作出恰當的評價，保留與中心有關的材料，舍棄與之無關的內容并注明舍棄理由，讓學生逐步明白。對于學生恰當的想象，應當給予肯定和贊許。

典范作文，可選擇學生作文中的佳作，也可以是其他類似文章或教師自己的作文。作文講評課最好先范讀典型范文，讓學生了解別人是怎樣選材，怎樣布局謀篇的。教師下水作文，可與學生一起寫好，放在評講時再讀，啟發學生去比較、思考，最后讓學生在原有的基礎上，根據原文得失再寫作。

總之，作文教學只要讓學生有了豐厚的積累，文外功夫深，再結合其實際水平，抓住寫作教學各環節進行技巧訓練，他們就能夠“把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”而且內容具體，有真情實感。此所謂“蓄得豐”和“訓得巧”是作文教學的兩大法寶。

第四篇：小學高年級作文教學方法探究

小學高年級作文教學方法探究

摘 要：作文作為小學語文教育階段重要的一項內容，在提高學生語文綜合能力以及文學素養方面發揮著非常積極的作用。但是由于受傳統應試教育的影響，我國小學階段的作文教育效果并不是特別好，依然存在著諸多問題，尤其是高年級作文教學。導致現階段小學高年級作文教學水平低下的原因有很多，其中最為重要的就是對于小學作文教學方法的選擇，基于此，本文對小學高年級作文教學方法進行了相關的探究。

關鍵詞：小學高年級；作文教學；教學方法

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）21-0127-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.081

無論在哪個教學階段，作文教學都是語文教學過程中的重點和難點。做好語文作文教學工作，對于提高學生的語言表達能力以及語文學習綜合水平有著非常積極的意義。但是在現階段小學語文教學過程中，盡管教師已經開展了相應的作文教育，但是在實際的教學過程中，其教學效果并不是特別理想，學生的作文寫作依然存在著諸多問題，究其根本，就是教師在進行作文教學時，教學方法選擇不當，導致學生的寫作水平很難得到提升。

一、現階段小學高年級作文教學存在的問題

（一）作文教學方法較為落后

由于受傳統應試教育的影響，小學高年級階段的語文教師在對學生進行作文課堂教學時，大多數是采用“滿堂灌”的教學方法進行作文教學。其主要形式為教師將本次作文題目布置給學生，然后通過對一些較為成熟的例文對學生進行分享，然后讓學生根據例文中的內容以及格式進行相應的寫作練習。盡管這種教學方法可以使學生在短時間內完成作文寫作，但是過于機械化的模仿對于學生寫作水平的提高產生著較為不利的影響[1]。

（二）學生作文寫作不切實際

在現階段小學高年級作文教學過程中，存在的另一個較為嚴重的問題就是?W生作文寫作不切實際且內容較為空洞，不僅如此，學生作文的素材應用也近乎相同，筆者研究發現，導致這種問題出現的主要原因就是教師在實際的教學過程中，并未對學生進行科學的作文教學，學生往往是通過相關學習資料中的例文或者其他文章內容中尋找素材，其寫作并未結合生活實際，往往是東拼西湊應付作業，最終導致在實際的寫作過程中寫作內容過于空洞。

（三）學生對于作文教學的學習興趣不高

由于小學階段的學生思想并不成熟，加之生活經驗較少，對于情感的認識也存在著一定差異，因此在進行寫作時，往往會由于缺乏相應的生活體驗以及素材使學生感覺作文寫作的難度較大，加之教師教學方法較為單一，久而久之，學生便失去了對于作文學習的興趣，這樣一來，學生的作文水平就更加難以提高。

二、改善和創新小學高年級作文教學方法的具體策略

（一）培養學生的學習興趣

相比于小學低年級，高年級的同學已經可以完全適應小學階段的語文教育方式，并且也在一定程度程度上形成了思維能力，因此，在這一時期培養學生的寫作能力對于學生的全面發展有著非常積極的意義。在對高年級學生進行作文教學時，要想提高學生的寫作水平，筆者認為，其中很重要的一點就是改變教學方法。教師在實際的作文教學當中，應根據高年級階段學生的學習特點，最大限度地對學生的學習興趣進行培養。要想培養學生的學習興趣，筆者認為，首先應在日常教學過程中培養學生的學習興趣，通過引導學生觀察周圍事物并通過文字的形式表達出來，并以此為基礎來為寫作積累更多的素材[2]，例如，在進行《我的爸爸》作文教學時，教師就可以引導學生在生活中觀察自己的爸爸，并通過引導學生從幾個方面入手，來對自己的父親進行觀察，這樣不僅可以提高學生的興趣，還可以在較大程度上提高學生的觀察能力。除此之外，教師還要對學生的想象力進行培養，在這一過程中，教師可以通過游戲的形式培養學生的想象力，例如，教師可以拿出一個抽象的圖片，讓學生自行想象，并將自己想象的內容通過文字的形式描繪出來，對于提高學生的想象力、激發學生的學習興趣有著非常積極的作用。

（二）指導學生積累寫作材料

寫作素材作為寫作的重要基礎，對于學生創作出好的文學作品有著非常深遠的影響。現階段小學語文教學過程中所面臨的一個重要問題就是學生寫作素材的匱乏，導致學生在實際的寫作過程中，很難寫出優秀的作品。因此，在實際的教學過程中，教師應鼓勵學生多進行閱讀，并在閱讀的過程中發現并積累各類寫作素材，以此來改善沒東西可寫的困境。教師在實際的教學過程中，應不斷擴大學生的閱讀范圍，不僅要對語文課文進行閱讀，還要對諸多課外讀物進行閱讀，并且在學生閱讀過程中對學生進行有效的閱讀指導，幫助學生找出文章主旨，以此為基礎讓學生積累更多的素材[3]。除此之外，教師還應鼓勵學生對生活中的一些事情進行積累，通過加工后作為素材應用到實際的寫作過程當中。

（三）做好寫作完成后的作文修改工作

所謂的作文修改工作，主要包括兩方面，一個方面是指學生的自我修改，一方面是指教師對于學生作文的批改。首先是學生自我修改，當學生寫作完成后，學生對整篇文章進行通讀，發現整個文章中是否存在語句不通順、有語病以及錯別字情況的發生，但是在這一過程中，教師應做好相應的指導工作，不僅如此，教師還應鼓勵同學之間進行相互的作文修改，并以此為基礎不斷提高學生對于作文寫作的認識；其次是指教師對于學生作文的批改，教師在進行文章批改時，其中很重要的一點就是對學生的作文進行細致的批改，只有這樣才能從根本上提高學生的寫作水平，但是在細致批改的過程中，除了對學生作文中存在的問題進行指出以外，還應對學生精彩的句子或者段落進行表揚，以此來不斷提高學生寫作的積極性。

參考文獻：

[1] 戴愛軍.小學高年級作文教學現狀與對策[J].小學生作文輔導（上旬），2017（4）：41.[2] 胡關明.淺談小學高年級作文教學方法[J].教育科學：引文版：138.[3] 彭小敏.小學語文高年級作文教學方法探索[J].新作文（語文教學研究），2017（5）：33.

第五篇：淺談小學高年級作文教學方法

淺談小學高年級作文教學方法

當前，在小學作文教學中普遍存在著這樣的一個問題，那就是很多小學生在寫作文時總是感覺沒有材料可寫。即使絞盡腦汁寫出了一些，但所寫內容既不具體又顯蒼白，更談不上有真情實感了。出現這樣的情況教師應當從教學工作中去查找原因和解決問題。

作為教師應時常平心靜氣地問問自己：平時對于學生的訓練是不是適應了他們現有的積累？平時命題作文是不是切近了他們的見聞、理解、情感和思想。因此，要想讓學生寫好作文，不但要他們有豐富的語言積累、文學積累、生活情感積累和技巧的積累，而且教師還得訓練有方。

一、豐富積累——打好基礎。1.生活中的積累

積累生活最直接的方法是向生活學習，教師要引導小學生對事持一種觀察思考的興趣與欲望，如此日積月累，他們的經驗就會無限的擴大開來。然而，觀察要講究方法，教師必須要求學生做到：一要有一定的觀察順序。在確定好觀察的諸多對象后，要依照一定的程序進行，這樣觀察材料才有一定的條理。二要突出重點。大自然的事物很多，教師要讓學生選擇自己感興趣的、有意義的進行詳細觀察。

2.閱讀中的積累

然而，現實生活中有些事物光憑觀察是遠遠不夠的，客觀事物呈現在眼前時，只是一個形象或一種現象。那么怎樣才能把它轉化成自己頭腦中的東西，這就要靠分析思考來完成。有些事情不是簡單地用幾個詞句能夠記敘或者描述下來的，還需要運用聯想的方法，這樣才能生動具體地表達出來。

積累經驗的間接途徑是向書本學習，讓學生多閱讀，多讀好文章，從中摘錄好詞佳句名言，學習布局結構，感悟表達手法，進行反復誦讀，牢固記憶，作文時便可左右逢源，信手拈來，巧妙運用，得心應手。

3.情感積累

積累小學生的情感除了充實生活這一途徑外，還可以借助語文學科中寓意深刻的詩歌、優美雋逸的散文、感人肺腑的故事，來增強他們的道德感、理解感、審美感和理智感。例如，學習《桂林山水》、《美麗的小興安嶺》，可以使學生在對祖國自然美景的欣賞中激發愛國主義情感；學習《狼牙山五壯士》、《革命烈士詩抄》等，能夠使學生體會革命先烈的英雄事跡。這樣學生寫作起來就會有樣可循，有事可寫，有話可說，有情可抒。

二、科學指導——全面提高學生寫作技能

指導和訓練小學生寫好作文，教師要在命題上下功夫。小學作文命題應當努力做到小而切實，新而有趣。小而切實，是指命題的范圍要小，角度要小，內容要實。要能通過一件小事，一個實例來反映某個主題，以小見大，以實見情。倘若命題面過大，就使學生難以把握主次，容易出現泛泛而談、空洞無物的現象；命題不實，就使學生難以思路集中，不知從何下筆。如寫運動會，不要以《記運動會》為題，因為這個題目太大，而應選擇更小的角度命題，如《跳高冠軍xx》、《堅持跑到終點》、《我為班級爭榮譽》等。寫到某地參觀，不要以《記一次參觀》為題，這樣的命題太虛，而應當切實一點，如以《難忘的照片》、《觀后感》等為題。所謂新而有趣，是指命題要有新意，給人以耳目一新的感覺，使學生一看題目就興趣盎然，有一吐為快的欣喜感。如寫教師，不要出《我的老師》之類的題目，可出《我和老師講悄悄話》、《老師給我補課》、《老師和我們一起做游戲》之類的題目開拓學生的思路，啟發聯想，是指導學生寫出真情實感的重要一環。教師可以按兩步進行指導。

第一步引導回憶，再現情景。教師要善于通過生動形象的語言，引導學生回憶，再現所寫題材的當時的情景。如寫主題班會、隊日活動、文藝演出等，可先喚起記憶，再進行體味，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，如觀其狀。若寫《一次難忘的風箏比賽》，教師可以這樣引導：“幾天前，我們帶著風箏一起到郊外比賽，那天的天氣怎么樣？大家的心情怎樣？到達目的地以后，大家又做了哪些事情??請同學們回憶一下放風箏的全過程。”

第二步開拓思路，弄清主次。教師要指導學生向兩個方面努力：一是學會比較分析，變生活內容為寫作內容；二是訓練條理思維，變生活思路為寫作思路。如上面提到的《一次難忘的風箏比賽》，教師可做以下啟發：“請同學們寫清楚比賽的全過程，重點寫幾位同學的風箏放得高、以及為什么難忘。”在作文指導時，教師不宜講得太多、太死，只宜做大范圍、大方向的指導，以免束縛學生的想象與思維。

在作文批改時要注意對學生作文寫作手法作出恰當的評價，保留與中心有關的材料，舍棄與之無關的內容并注明舍棄理由，讓學生逐步明白。對于學生恰當的想象，應當給予肯定和贊許。

典范作文，可選擇學生作文中的佳作，也可以是其他類似文章或教師自己的作文。作文講評課最好先范讀典型范文，讓學生了解別人是怎樣選材，怎樣布局謀篇的。教師下水作文，可與學生一起寫好，放在評講時再讀，啟發學生去比較、思考，最后讓學生在原有的基礎上，根據原文得失再寫作。

總之，作文教學只要讓學生有了豐厚的積累，文外功夫深，再結合其實際水平，抓住寫作教學各環節進行技巧訓練，他們就能夠“把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”而且內容具體，有真情實感。此所謂“蓄得豐”和“訓得巧”是作文教學的兩大法寶。