第一篇：小學英語高年級語篇教學

淺談小學英語高年級語篇教學策略和原則

一、閱讀前——了解背景知識，讓生活走進課本

很多研究表明，如果語篇是讀者所熟知的主題，他們就能順利進行理解文章中的信息，相反，如果是不熟悉語篇主題，就會出現認知障礙。可見，文化背景知識在英語閱讀中起著相當重要的作用。因此，筆者認為在閱讀前幫學生了解相應的背景知識是閱讀理解能力提高的關鍵之一。

教師可根據教材語篇的特點，有目的、有計劃地進行預習指導。對于一般性的文章，教師可讓學生聽錄音、跟讀語篇、適當翻譯中文意思，劃出自己不理解的詞組與句子，對于一些有趣味性、文化性較強的語篇，教師可先讓學生先了解相關文化。如6A‘Unit 7 At Christmas’是關于圣誕節的語篇，我就讓學生對于圣誕節的文化、圣誕節的相關知識、圣誕節如何度過等進行相關的預習，學習時學生興趣盎然。

二、閱讀中——梳理教材，步步為營

閱讀過程中的活動是語篇教學的核心環節。閱讀過程中的活動主要是讓學生順利閱讀和理解所提供的材料，這就要求教師采用多種活動形式。所以，在此過程中教學設計的成功與否將會直接影響到整節課的教學效率。語篇教學是一個以教材為載體，引導學生探索未知的過程，也是一個溫故知新的過程，但教師不能照本宣科，把課文教死了，應運用有效的閱讀策略，培養學生英語閱讀的興趣和自主學習的能力，為以后的學習打好基礎。在這一環節教師可以通過略讀、尋讀、精讀、填寫表格、回答問題、排序等多種方式，引領學生整體感知語篇，了解文本大意，獲取具體信息，培養閱讀技巧，提高閱讀實效。

語篇教學中，閱讀與訓練是無法分割的。優化組合各種方式的訓練，往往能有效地指導多層次、多角度的閱讀，從而讀活課文，逐步培養其閱讀策略。

1、略讀

讓學生帶著問題，自由朗讀課文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，這樣既有助于學生理解課文的大概內容，又有助于培養他們自主學習的能力；既培養其快速捕捉關鍵信息能力，同時產生的正確答案使其增強閱讀的自信心，不斷激發學生閱讀的興趣。

2、循讀

如6B‘Unit 3 Asking the way’E部分，短文用過去式敘述了一個“抓賊”的故事，故事的起因、發展和結果脈絡清晰。教師可讓學生帶著任務循讀，查找并提煉出一些與課文相關的過去式的單詞：wanted, saw, stole, ran, followed, came, turned, started, stopped, got.學生先學習，再使用這些單詞造句，最后根據這些單詞，結合故事情節，按事情發展的先后順序串聯成一個完整的故事。這樣，不僅解決了單詞教學的問題，也在不知不覺當中完成了該語篇的教學任務。

3、精讀

強烈的目標意識是閱讀成功的關鍵。為此，閱讀任務的設計必不可缺。Smith 和Elley 曾指出：“兒童只有在被給予難度與其能力和水平相當的任務時，才會學得最好。”這說明設計的任務必須要適度。精讀課文是一節課最關鍵環節，不僅要讀通課文，還要讀懂課文；不僅要理清課文的主要脈絡，還要對語言、句式、篇章結構進行系統的學習。而以任務促讀，正好符合了精讀的要求，能使學生的閱讀思維更加活躍，有效促進學生閱讀理解能力的提高。在教完6B‘Unit 7 A letter to a penfriend’前言后，讓學生精讀對話，帶著任務，完成筆友Peter 的信息采集，并順利完成書上‘Penfriend wanted’的填空練習。“精讀”能進一步提高學生理解篇章的能力。

4、活讀

在精讀課文后，可幫助學生進一步鞏固對篇章的理解，采用分小組表演、關鍵詞提示或板書復述課文的方式再次深入課文，把課文讀活，提高學生的語言綜合運用能力。

三、閱讀后——拓展延伸，提升內涵

讀后活動是對語篇閱讀教學效果的檢查評估，也是對課文內容的拓展延伸和運用。教師可以設計各種任務或者活動來內化語言，完成從知識汲取到能力發展的過渡。教師還應有意識地提煉課文的情感目標，體現英語課程不僅要讓學生獲取語言知識和發展技能，還要關注對學生情感態度和價值觀的引領的理念。如：5B‘Unit3 Hobbies’，由于這篇課文的內容就是談論學生的“興趣愛好”，學生對課文的理解沒有問題。因此，在課堂教學中，教師先讓學生帶著問題自學課文，通過讓學生回答問題來檢查學生掌握的情況。在熟練掌握本課重點句型及助動詞do/does引導的一般疑問句以及肯定回答、否定回答的基礎上，教師可以設計一篇短文進行閱讀理解的訓練，也可讓學生敘述自己和家人的興趣愛好，并組合成一篇小短文‘My family’s hobbies’。對學生而言，不僅讓他們嘗試了英語寫作的樂趣，提升了他們的閱讀理解的能力，同時也為培養他們英語書面表達能力奠定了必要的基礎，引領學生從課文內容的理解走向生活中語言的綜合運用。

四、語篇教學須遵循的幾個原則

1、整體性原則

不管采用何種教學方式都應當重視語篇整體教學的理念。語篇首先是作為一個完整的整體出現的，不管是對話還是故事，它都有相對完整的語意和語境，也有相對完整的語用目的和語意功能。因此，在教學中應把語篇的材料作為一個整體來處理。對話教學中，正確使用好每篇對話的“引言”，處理好與正文之間的關系是上好對話教學的關鍵；故事教學中，根據故事情節的發展，把詞組、句型、語法知識滲透在整個的教學過程中，做到字不離句，句不離篇。

2、整合性原則

語篇的內容是一個獨立的整體，但作為單元教學的一部分，它又與單詞教學（B部分），句型教學（C部分）有著千絲萬縷的聯系。因此，在教學過程中，把握教材間的聯系，語篇可結合字詞或句型，合理整合后再進行教學。除教學內容的整合外，根據每個語篇自身的特點，避免使用單一的教學方法，可選取幾種教學方法，適當調整，進行有效整合，達到教學效果的最優化。

3、發展性原則

到了小學高年級階段，語篇中包含一定的詞匯量和句型，也穿插著相應的語法知識，篇幅也相對較長，是與中學英語教學接軌的一個重要“鏈接”。因此，教師要有發展的教學理念，確立為學生發展的目標，根據教學的實際和學生發展的需要，有的放矢地對知識點和教學內容作適當的補充和延伸，為學生今后的學習打下扎實的基礎。

當然，語篇教學不僅在小學高年級英語教學中起著舉足輕重的作用，也是學生進入中學后，進一步學好英語的一個關鍵“階梯”。因此，教師處理語篇時的教學方式、教學策略直接影響著學生的學習效果。教師只有在教學實踐中不斷嘗試，不斷反思，不斷總結，才會使語篇的教學接近它所要達到的理想效果，為學生英語學習的可持續發展奠定良好的基礎。

第二篇：小學高年級英語語篇教學之我見

小學高年級英語語篇教學之我見教學隨筆

語篇教學是指在具體語境中教學單詞和句型，主張把單詞融入句子中教學，從整體入手，展現給學生完整的語言概念。它是小學高年級英語教學的重點，也是高年級英語教學的難點之一。

語篇整體教學就是以學生為中心，以培養學生的語言表達能力和運用能力為目標的教學模式，它能提供給學生更多的機會來運用語言知識和技能。語篇整體教學的過程，就是對學生進行聽、說、讀、寫這四方面基礎訓練的過程。教師要從整體著眼設計練習，在學生掌握知識要點的基礎上，通過各種形式的教學手段，讓學生對語篇自始至終有一個完整的整體理解，形成自己的知識體系，讓學生在聽說讀寫方面得到進一步的訓練，并進一步理解、鞏固語篇。

一、問題引路，整體理解語篇

提問能調動學生思維的積極性，運用提問，層層點撥，可從復習已知向新授未知自然過渡，引出主題。在語篇教學時，我們可以采用提問的方式，引導學生去逐步了解，同時，問題的提出和解答，能夠激起學生思維的火花，學生對問題思考解答的過程就是對思維能力的訓練過程。

1.以“問”促“聽”

聽錄音，回答問題，這是我們較常用的語篇教學手段。教師根據語篇預先提出一些問題，然后讓學生聽錄音，再回答。這樣的過程可以進行多次，問題可以逐層深入，隨著問題，語篇也可以逐步展開。例如，第一層次的問題可以簡單些，設置些“who，where，when，what”的問題，接下來可以漸漸深入一些細節。這些問題要有針對性，能夠把整個語篇內容串聯起來，幫助學生理清文章思路。

由“聽錄音”入手學習，由一個個的問題串聯起整個語篇，學生在尋找答案、回答問題的過程中對語篇有了整體的了解，同時也得到了“聽”的技能訓練。整個學習過程鍛煉了學生快速敏捷的概括、判斷、推理等思維能力，有助于學生養成良好的傾聽習慣，為進行信息和思想的溝通打好基礎。

2.以“問”促“讀”

培養學生的閱讀理解能力是英語教學的重要目的，也是衡量學生英語水平的重要標志。閱讀教學的目的是培養學生的交際性閱讀能力，從閱讀中獲取信息，理解意義，實現思想的交流。我們在語篇教學時可以借用閱讀理解的形式，引導學生分幾個步驟閱讀，每個步驟都設計一些問題，檢測學生閱讀的情況。然后由問題引出語篇，進行展開練習。著名的小學英語特級教師沈峰在教學《牛津小學英語》6A Unit6《holidays》語篇時，就分了兩個步驟，讓學生帶著問題去閱讀、去尋找答案。

Question 1：What holidays are they talking about?學生通過初次閱讀，給出答案：Christmas, New Year’s Day, Spring Festival, Halloween, Mid-Autumn Festival.Question 2：How do they talk about holidays?這次，問題要求學生關注的是句子，要求學生關注人們是如何開展這些話題的。學生開始二次閱讀，邊讀邊劃，一會兒也給出了答案：What holiday comes after Christmas? When’s Halloween? What’s your favourite holiday??

把課本上的語篇作為閱讀材料，在兩個問題的引導下，文章在學生面前由內容到句型逐步展開，鍛煉了他們的閱讀能力和快速捕捉信息的能力。

3.以“問”促“思”

有效的學習過程應是一個思考的過程，而思考的欲望與動機又得依靠目標才可得以激發。問題就是一種目標，提出一個問題就意味著提出了一個以解決該問題為內容的目標。因此，創設問題情境就是向學生提出具體目標，除了為聽力和閱讀而設的問題，教師也可以針對語篇里的一些語言知識，另外設置一些有益于引發學生思考的問題，讓學生在學習中逐漸養成用英語思維的習慣，并掌握這種語言的思維方式。例如，Unit 2《Ben’s birthday》時，一開始，我出示了Ben和Jim的圖片，并介紹“They are classmates.And Ben lives near Jim.That means they live in the same place.”緊接著，我提出問題：“They are classmates and they live in the same place.So what can they do together?” 通過思考，學生說出了一系列的句子：“They can play basketball/play computer games together.They can go to school/go home together.They can do homework together.They can play together.”

根據課文內容設置有效問題，可以激發學生思維的火花，使學生處于積極活躍的思維狀態，一方面使新舊知識融會貫通，另一方面發展了學生靈活運用語言的能力和創新能力，拓展了學習空間。

二、完成表格，整體把握語篇

用完成表格的形式教學語篇，既能幫助學生理清內容，從整體上把握語篇，又能激發學生主動地學習語篇，并自發地建立起自己對語篇的認識框架，整個學習過程成為學生主動思維，并形成主動學習能力的過程。

三、輪流復述，逐步輸出語篇

“聽、說、讀、寫”是英語教學的“四會”要求，注重學生“說”的能力的培養是小學英語應關注的一個重點。會說，就是要會自己組織語言去表達。因此在學生整體理解了語篇大意后，我會利用呈現的表格或者給出一些語篇中的詞語，讓學生去復述，要求學生重新組織句子，用自己的語言進行表達，鍛煉學生靈活使用這些詞組進行自由表達的能力。

讓學生自己重新組織語言表達確實有一定難度，教師可以先自己示范，然后由學生模仿。為了讓學生感覺這個環節并不難，為了讓每一位學生都參與進來，我還將復述的形式定為“一人一句”，可以全班集體練習，也可以“組內循環”。這樣，對于學生來說，他們每次面對的只有一句，難度就大大降低了；組內循環，保證了教學“面向全體，面向每一位學生”。學生有了具體的說的內容，一人一句，輪流復述，促使不愿開口的學生開口，讓每一位學生得到獨立鍛煉和表現的機會，給學生的語言實踐提供了空間，從而達到進一步鞏固理解語篇的目的。

四、改寫課文，整體輸出語篇

語言輸入和輸出是語言學習必不可少的兩個途徑，在語言輸入的基礎上進行語言輸出的訓練，能促使知識轉變成技能，不斷提高運用語言的能力。在學生能夠輪流復述，逐步輸出語篇的基礎上，布置學生課后作業———改寫課文，讓學生對課文內容進行歸納、整理，理清思路后，用自己的語言來組織文字、表達思想，嘗試整體輸出。教師可以提出不同的要求，例如將課文用第三人稱來講述，或將課文中的二人對話改寫成一段話，要允許學生照搬教師提供的模式改寫，更要鼓勵學生“添磚加瓦”甚至“拆屋重建”，鼓勵學生有自己不同的表達方法。改寫課文的過程能進一步加深學生對語言的理解，幫助學生在書本知識與自己的需求之間建立起聯系。

改寫課文，是一個循序漸進的過程，學生在這方面的能力是慢慢培養出來的。教師在檢查批改時，要不時地給予學生鼓勵，對學生有異于課文的語句要大力表揚，激勵會促使學生不斷前行。

教學有法，教無定法。小學高年級英語語篇的教學也是如此，好的方法還有很多，例如，背誦、實物教學、師生表演等。關鍵在于教師如何恰當好處地將它們運用到實際課文教學中，并發揮出最佳效應。這就要求我們教師在教學中不僅要鉆研教材內容,還要學會如何研究學生，知道怎樣的課文教學法更適合學生，更有利于培養學生綜合運用語言的能力，從而促進課文教學質量的提高。

第三篇：小學高年級英語語篇教學

如何進行小學英語高年級的語篇教學

小學英語的開設已經有幾個年頭了，我英語教學方面，從低年級至高年級一路走來，發現小學英語在教材內容上有了很大的變化，這種變化不僅僅是知識的遞進，更是內容的擴展和全面。低年級的學習內容較活躍，篇幅較短，學生對英語學習比較有興趣，所謂興趣是學習的原動力，因此孩子們愿意學愛學，但是隨著年級的增高和知識的擴展與綜合，尤其是大量的情景對話和較長文章的出現，困擾了學生，會有一部分孩子失去了學習的興趣和自信，同時這也是英語老師們很困擾的一件事，針對于這一問題我們組里也進行了思考和探討：如何進行小學英語高年級的語篇教學，保持高年級學習英語的情趣和態度？

面對大篇的情景對話與較長的文章，傳統的“讀課文-----譯課文-----回答問題”的教學模式已不適應現代的教學形式。我認為在教學中應勇于創新，嘗試新的教學方式。我現在擔任六年級的英語教學。在教學中我嘗試以下教學思路：

（1）在教授長課文與長情景對話之前，創設情境先學習新單詞、短語、語句，為教學每篇文章的內容掃平障礙。如果一下子就讓學生接觸到大篇幅的文章與對話，他們必定產生厭煩、枯燥的感覺。采取這種循序漸進的階梯式的教學形式，使學生由易而難的學，激發了他們學習和挑戰的欲望，使學生們全身心的投入到課堂教學之中，從而達到好的教學效果。

（2）掃平障礙之后，學生就能很容易的接受課本中的內容。這時教師就可把學生引入課本之中，感受課本內容帶給他們的成就感，同時進一步鞏固了新授內容。在接觸課本之前給學生們布置一些與之內容相關的問題，讓學生帶著問題讀課文，然后教師播放錄音，讓他們在聽錄音的同時自己解決問題，也就是“任務性學習”。孩子們有了任務，有了方向，就會向目標努力，從而高度集中了他們的注意力，對課本內容進行更深一步的鞏固。

（3）在掌握課本內容之外，要有知識與能力提高的過程（知識的擴展與運用）。這時就可以針對課本所學，創設類似的真實情景，讓學生把所學知識運用到實踐之中，達到知識與能力的升華。

好的教材就像一塊發著香味的面包，而良好的教學設計和方法是水。沒有水，面包干干的，有時難以下咽。有了水，吃起來就又香又甜了。畢業班的學生臨近畢業了，已經進入了總復習的階段，所以在有限的時間里，既要關注學生的情感，又能讓學生真正學到知識與提高能力。持續保持學生對英語的興趣，又能使學到的知識得到升華，努力的更新教學的方向與思路，時刻保持新鮮感，讓學生能夠津津有味的享受每一份“大餐”。

如何進行小學英語高年級的語篇教學

2011-4-14

第四篇：小學高年級英語語篇教學的幾點看法

小學高年級英語語篇教學的幾點看法

昌黎縣十里鋪鄉十里鋪中心小學 馬學君

英語是一種語言，是用來人與人之間的交流，詞不離句，句不離篇，所以我們要把她放入一個個的語境當中去，而語境教學主要放在語篇教學之中。

小學高年級英語語篇教學倡導“詞句結合，語篇感悟”，強調不僅重視語篇知識的傳授，更重視語言能力的培養。在小學英語教學中進行語篇教學有利于提高學生的學習興趣，激發學生學習的動力。

一、了解背景知識，讓生活走進課本

文化背景知識在英語閱讀中起著相當重要的作用。如果語篇是讀者所熟知的主題，他們就能順利進行理解文章中的信息，相反，如果是不熟悉語篇主題，就會出現認知障礙。在閱讀前幫學生了解相應的背景知識是閱讀理解能力提高的關鍵之一。

教師可根據教材語篇的特點，有目的、有計劃地進行預習指導。對于一般性的文章，教師可讓學生聽錄音、跟讀語篇、適當翻譯中文意思，劃出自己不理解的詞組與句子，對于一些有趣味性、文化性較強的語篇，教師可先讓學生先了解相關文化。如第七冊“Unit4 Christmas”是關于圣誕節的語篇，我就讓學生對于圣誕節的文化、圣誕節的相關知識、圣誕節如何度過等進行相關的預習，學習時學生興趣盎然。

二、梳理教材，步步為營

閱讀過程中的活動是語篇教學的核心環節。閱讀過程中的活動主要是讓學生順利閱讀和理解所提供的材料，這就要求教師采用多種活動形式。語篇教學是一個以教材為載體，引導學生探索未知的過程，也是一個溫故知新的過程，但教師不能照本宣科，把課文教死了，應運用有效的閱讀策略，培養學生英語閱讀的興趣和自主學習的能力，為以后的學習打好基礎。

語篇教學中，閱讀與訓練是無法分割的。優化組合各種方式的訓練，往往能有效地指導多層次、多角度的閱讀，從而讀活課文，逐步培養其閱讀策略。

1、質疑——略讀 讓學生帶著問題，自由朗讀課文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，這樣既有助于學生理解課文的大概內容，又有助于培養他們自主學習的能力；既培養其快速捕捉關鍵信息能力，同時產生的正確答案使其增強閱讀的自信心，不斷激發學生閱讀的興趣。

2、提煉——尋讀

教師可讓學生帶著任務尋讀，查找并提煉出一些與課文相關的單詞：學生先學習，再使用這些單詞造句，最后根據這些單詞，結合故事情節，按事情發展的先后順序串聯成一個完整的故事。這樣，不僅解決了單詞教學的問題，也在不知不覺當中完成了該語篇的教學任務。

3、任務——精讀

強烈的目標意識是閱讀成功的關鍵。為此，閱讀任務的設計必不可缺。精讀課文是一節課最關鍵環節，不僅要讀通課文，還要讀懂課文；不僅要理清課文的主要脈絡，還要對語言、句式、篇章結構進行系統的學習。而以任務促讀，正好符合了精讀的要求，能使學生的閱讀思維更加活躍，有效促進學生閱讀理解能力的提高。“精讀”能進一步提高學生理解篇章的能力。

4、表演——活讀

在精讀課文后，可幫助學生進一步鞏固對篇章的理解，采用分小組表演、關鍵詞提示或板書復述課文的方式再次深入課文，把課文讀活，提高學生的語言綜合運用能力。

三、拓展延伸，提升內涵

讀后活動是對語篇閱讀教學效果的檢查評估，也是對課文內容的拓展延伸和運用。教師可以設計各種任務或者活動來內化語言，完成從知識汲取到能力發展的過渡。教師還應有意識地提煉課文的情感目標，體現英語課程不僅要讓學生獲取語言知識和發展技能，還要關注對學生情感態度和價值觀的引領的理念。在課堂教學中，教師可先讓學生帶著問題自學課文，然后通過讓學生回答問題來檢查學生掌握的情況。在熟練掌握本課重點句型及詞匯的基礎上，教師可以設計一篇短文進行閱讀理解的訓練。

四、語篇教學須遵循的幾個原則

1、有效性原則

英語課堂教學追求樸實，真實，扎實。有效英語課堂在于教學設計的“可言可語”，教學方法的“能言能語”，教學過程的“又言又語”。將小學英語語篇教學打造成有效課堂，其中的關鍵就在于設計的有效性，而設計的有效性離不開“信息差”的合理運用。有了信息差，會話才是在真實的語境中進行的有意義的交流，這樣，學生才愿意開口講英語，才能達到運用語言的目的。

2、整體性原則

不管采用何種教學方式都應當重視語篇整體教學的理念。語篇首先是作為一個完整的整體出現的，不管是對話還是故事，它都有相對完整的語意和語境，也有相對完整的語用目的和語意功能。因此，在教學中應把語篇的材料作為一個整體來處理。對話教學中，正確使用好每篇對話的“引言”，處理好與正文之間的關系是上好對話教學的關鍵；故事教學中，根據故事情節的發展，把詞組、句型、語法知識滲透在整個的教學過程中，做到字不離句，句不離篇。

3、整合性原則

語篇的內容是一個獨立的整體，但作為單元教學的一部分，它又與單詞教學，句型教學有著千絲萬縷的聯系。因此，在教學過程中，把握教材間的聯系，語篇可結合字詞或句型，合理整合后再進行教學。除教學內容的整合外，根據每個語篇自身的特點，避免使用單一的教學方法，可選取幾種教學方法，適當調整，進行有效整合，達到教學效果的最優化。

4、發展性原則

到了小學高年級階段，語篇中包含一定的詞匯量和句型，也穿插著相應的語法知識，篇幅也相對較長，是與中學英語教學接軌的一個重要“鏈接”。因此，教師要有發展的教學理念，確立為學生發展的目標，根據教學的實際和學生發展的需要，有的放矢地對知識點和教學內容作適當的補充和延伸，為學生今后的學習打下扎實的基礎。

五、語篇教學中的生詞處理

在生詞不多的情況下，可以不去單獨處理生詞，直接讓學生進入語篇教學，相關生詞可以讓學生結合上下文猜測詞義；在生詞較多的情況下，尤其在有關鍵詞是生詞的情況下，應先處理生詞，再進行語篇教學。否則語篇教學部分的安排就失去了應有的意義。

六、語篇教學中的語法處理

如果語篇教學的內容涉及到語篇的理解，那么理應先處理語法教學內容。如果語篇教學的內容雖然涉及到語篇的理解，但并不影響語篇的理解，那么可以不先教語法，因為語法教學畢竟是為語篇教學和語言能力發展服務的。

總之，語篇教學不僅在小學高年級英語教學中起著舉足輕重的作用，也是學生進入中學后，進一步學好英語的一個關鍵“階梯”。教師只有在教學實踐中不斷嘗試，不斷反思，不斷總結，才會使語篇的教學接近它所要達到的理想效果，為學生英語學習的可持續發展奠定良好的基礎。

第五篇：淺談小學英語高年級語篇教學策略和原則（xiexiebang推薦）

淺談小學英語高年級語篇教學策略和原則

《牛津小學英語》是以英語課程標準規定的課程目標和教學要求為編寫指導思想的。根據牛津小學英語教材的編排特點，A板塊是語言的功能，是語篇的整體呈現，B、C板塊是詞匯、句型，是語言的結構。功能在結構之前，語篇在詞匯、句型之前。我們以前教學小學高年級英語的順序是：先由B、C板塊入手，第一課時完成重要句型、詞匯的學習，第二課時再進入A板塊話題篇的課堂教學模式。教材是課堂教學的藍本，教和學的理念與手段主要依靠教材來體現。于是我們順應教材的編排意圖。改變教學思路，嘗試直接從A板塊切入，在語篇內容整體呈現的情境中學習語言的教學策略。

一、閱讀前——了解背景知識，讓生活走進課本

很多研究表明，如果語篇是讀者所熟知的主題，他們就能順利進行理解文章中的信息，相反，如果是不熟悉語篇主題，就會出現認知障礙。可見，文化背景知識在英語閱讀中起著相當重要的作用。因此，筆者認為在閱讀前幫學生了解相應的背景知識是閱讀理解能力提高的關鍵之一。

由于牛津小學英語高年級教材中的語篇相對較長，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富，如果教師在學生沒有準備的情況下直接切入，很多學習基礎一般的學生難以適應。會大大增加學習難度，降低學生的學習興趣，因此教師要加強預習指導，布置學生自主進行語篇分析，使學生有所了解、有所準備地進行語篇學習。例如：誰？什么關系？什么話題？在哪里？什么場合？教師上課時要從檢查預習作業開始。

教師可根據教材語篇的特點，有目的、有計劃地進行預習指導。對于一般性的文章，教師可讓學生聽錄音、跟讀語篇、適當翻譯中文意思，劃出自己不理解的詞組與句子，對于一些有趣味性、文化性較強的語篇，教師可先讓學生先了解相關文化。如6A‘Unit 7 At Christmas’是關于圣誕節的語篇，我就讓學生對于圣誕節的文化、圣誕節的相關知識、圣誕節如何度過等進行相關的預習，學習時學生興趣盎然。

二、閱讀中——梳理教材，步步為營

閱讀過程中的活動是語篇教學的核心環節。閱讀過程中的活動主要是讓學生順利閱讀和理解所提供的材料，這就要求教師采用多種活動形式。所以，在此過程中教學設計的成功與否將會直接影響到整節課的教學效率。語篇教學是一個以教材為載體，引導學生探索未知的過程，也是一個溫故知新的過程，但教師不能照本宣科，把課文教死了，應運用有效的閱讀策略，培養學生英語閱讀的興趣和自主學習的能力，為以后的學習打好基礎。在這一環節教師可以通過略讀、尋讀、精讀、填寫表格、回答問題、排序等多種方式，引領學生整體感知語篇，了解文本大意，獲取具體信息，培養閱讀技巧，提高閱讀實效。

語篇教學中，閱讀與訓練是無法分割的。優化組合各種方式的訓練，往往能有效地指導多層次、多角度的閱讀，從而讀活課文，逐步培養其閱讀策略。

1、略讀 讓學生帶著問題，自由朗讀課文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，這樣既有助于學生理解課文的大概內容，又有助于培養他們自主學習的能力；既培養其快速捕捉關鍵信息能力，同時產生的正確答案使其增強閱讀的自信心，不斷激發學生閱讀的興趣。

如在教授6B‘Unit 6 A letter to a penfriend ’前言時，教師先提出兩個問題，‘Who does he want to write to ? How does Liu Tao know him?’ 讓學生通過略讀的形式快速地說出答案。讓學生帶著問題，自由朗讀課文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，既有有助于理解課文的大概內容，又有助于培養學生自主學習的能力；既培養其快速捕捉關鍵信息能力，同時產生的正確答案使其增強閱讀的自信心，不斷激發學生閱讀的興趣。

2、循讀

如6B‘Unit 3 Asking the way’E部分，短文用過去式敘述了一個“抓賊”的故事，故事的起因、發展和結果脈絡清晰。教師可讓學生帶著任務循讀，查找并提煉出一些與課文相關的過去式的單詞：wanted, saw, stole, ran, followed, came, turned, started, stopped, got.學生先學習，再使用這些單詞造句，最后根據這些單詞，結合故事情節，按事情發展的先后順序串聯成一個完整的故事。這樣，不僅解決了單詞教學的問題，也在不知不覺當中完成了該語篇的教學任務。

3、精讀

強烈的目標意識是閱讀成功的關鍵。為此，閱讀任務的設計必不可缺。Smith 和Elley 曾指出：“兒童只有在被給予難度與其能力和水平相當的任務時，才會學得最好。”這說明設計的任務必須要適度。精讀課文是一節課最關鍵環節，不僅要讀通課文，還要讀懂課文；不僅要理清課文的主要脈絡，還要對語言、句式、篇章結構進行系統的學習。而以任務促讀，正好符合了精讀的要求，能使學生的閱讀思維更加活躍，有效促進學生閱讀理解能力的提高。在教完6B‘Unit 7 A letter to a penfriend’前言后，讓學生精讀對話，帶著任務，完成筆友Peter 的信息采集，并順利完成書上‘Penfriend wanted’的填空練習。“精讀”能進一步提高學生理解篇章的能力。

4、活讀

在精讀課文后，可幫助學生進一步鞏固對篇章的理解，采用分小組表演、關鍵詞提示或板書復述課文的方式再次深入課文，把課文讀活，提高學生的語言綜合運用能力。

三、閱讀后——拓展延伸，提升內涵

讀后活動是對語篇閱讀教學效果的檢查評估，也是對課文內容的拓展延伸和運用。教師可以設計各種任務或者活動來內化語言，完成從知識汲取到能力發展的過渡。教師還應有意識地提煉課文的情感目標，體現英語課程不僅要讓學生獲取語言知識和發展技能，還要關注對學生情感態度和價值觀的引領的理念。如：5B‘Unit3 Hobbies’，由于這篇課文的內容就是談論學生的“興趣愛好”，學生對課文的理解沒有問題。因此，在課堂教學中，教師先讓學生帶著問題自學課文，通過讓學生回答問題來檢查學生掌握的情況。在熟練掌握本課重點句型及助動詞do/does引導的一般疑問句以及肯定回答、否定回答的基礎上，教師可以設計一篇短文進行閱讀理解的訓練，也可讓學生敘述自己和家人的興趣愛好，并組合成一篇小短文‘My family’s hobbies’。對學生而言，不僅讓他們嘗試了英語寫作的樂趣，提升了他們的閱讀理解的能力，同時也為培養他們英語書面表達能力奠定了必要的基礎，引領學生從課文內容的理解走向生活中語言的綜合運用。

四、語篇教學須遵循的幾個原則

1、整體性原則

不管采用何種教學方式都應當重視語篇整體教學的理念。語篇首先是作為一個完整的整體出現的，不管是對話還是故事，它都有相對完整的語意和語境，也有相對完整的語用目的和語意功能。因此，在教學中應把語篇的材料作為一個整體來處理。對話教學中，正確使用好每篇對話的“引言”，處理好與正文之間的關系是上好對話教學的關鍵；故事教學中，根據故事情節的發展，把詞組、句型、語法知識滲透在整個的教學過程中，做到字不離句，句不離篇。

2、整合性原則

語篇的內容是一個獨立的整體，但作為單元教學的一部分，它又與單詞教學（B部分），句型教學（C部分）有著千絲萬縷的聯系。因此，在教學過程中，把握教材間的聯系，語篇可結合字詞或句型，合理整合后再進行教學。除教學內容的整合外，根據每個語篇自身的特點，避免使用單一的教學方法，可選取幾種教學方法，適當調整，進行有效整合，達到教學效果的最優化。

3、發展性原則

到了小學高年級階段，語篇中包含一定的詞匯量和句型，也穿插著相應的語法知識，篇幅也相對較長，是與中學英語教學接軌的一個重要“鏈接”。因此，教師要有發展的教學理念，確立為學生發展的目標，根據教學的實際和學生發展的需要，有的放矢地對知識點和教學內容作適當的補充和延伸，為學生今后的學習打下扎實的基礎。

當然，語篇教學不僅在小學高年級英語教學中起著舉足輕重的作用，也是學生進入中學后，進一步學好英語的一個關鍵“階梯”。因此，教師處理語篇時的教學方式、教學策略直接影響著學生的學習效果。教師只有在教學實踐中不斷嘗試，不斷反思，不斷總結，才會使語篇的教學接近它所要達到的理想效果，為學生英語學習的可持續發展奠定良好的基礎。