第一篇：淺談小學英語語篇教學的有效性[推薦]

淺談小學英語語篇教學的有效性

摘要：語篇教學是小學英語教學的重頭戲之一，它是學生聽說讀寫及思維能力生成的互動。每一篇英語短文又都具有很好的環境作為背景。我們應該從文章背景著手，抓住其關鍵詞，從小培養學生的英語閱讀理解能力。如果純粹的停留在教文章中的單詞、句子、片段等知識點或從文中語法進行慢慢推敲、摳掘，而忽略了文章的本身的情境和文化作為支撐，必將影響學生對于文章的理解，甚至是一生的英語學習。因此，我們必須研究教材，設計好每單元的語篇教學。本文以語篇語言學為指導，針對當前小學英語語篇教學的現狀，闡述了實施小學英語語篇教學的基本原則及有效途徑。

關鍵詞：小學英語；語篇；教學；有效性；語篇鋪墊；語境實踐 1．引言

《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱新《課標》）規定基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。而語篇教學無疑是提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力的一種行之有效的教學模式。

語篇教學是指在具體語境中教學單詞和句型，主張把單詞融入句子中教學，從整體入手，展現給學生完整的語言概念。語篇教學并非單純的語篇知識的教學，它始終以學生為主體，以發展學生的能力為目的，讓學生在教師的引導下感知、理解和運用所學語言。在小學英語中進行語篇教學要注重體現三個性：即語篇內容呈現要體現整體性；語篇任務設計要體現層次性；語篇情境創設要體現完整性。2．語篇語言學及其對英語教學的啟示 2.1語篇及語篇語言學

語篇是指任何不完全受句子語法約束的在一定語境下表示完整語義的自然語言，是實際使用的語言單位（胡壯麟，1994）。它可以是對話，也可以是獨白，包括書面語，也包括口語，“語言即語篇”。人們使用語言的過程就是產生或理解語篇的過程，而不是使用語法。語篇語言學是語言學的一個分支，其研究對象是口語或書面語中的語篇各個部分的組織規則及其相互關系。語篇語言學的研究內容涉及到語篇構成和理解過程中的各種相關因素，大致可以分為語篇信息功能的體現、人際功能、概念功能等層次。此外，語篇語言學也關心指稱性、語境、語 用等方面的研究。語篇語言學著眼于使用中的語言，研究人們如何運用真實的語言而不是人為杜撰的句子，主張在設計教學材料時，在培養學習者熟練運用目的語進行操練和活動時，以及在決定某一現成材料是否適宜于教學時，首先應考慮人們如何運用實際語言的問題。因此，它很快引起了語言教學界的興趣。2.2語篇語言學對英語教學的啟示

傳統教學過分強調教師和課本的權威性和絕對性，拘泥于字、詞、句的學習，忽略了語篇層次上的教學，對語言應用能力的培養不夠，造成學生閱讀興趣缺乏，語言輸入量欠缺，導致語言輸出困難。這就是“啞巴英語”的癥結所在。語言學研究及外語教學法理論的發展給外語教學帶來了深刻的革命。就閱讀教學而言，整體教學即語篇教學日益受到重視。傳統的閱讀理論，即“自下而上”(Bottom-up approach)理論，注意語言本身的結構，認為閱讀過程是一個解碼(decoding)過程，閱讀的目的也局限于對這些語言符號的識別與確認，從字母、單詞的辨認到對句子、段落的識別。由于這種理論缺陷明顯，不久就受到了“自上而下”(Top-down approach)學派的批評(Smith,1978；Stanovich,1980)。該學派認為，人們的閱讀是一種主動的“猜測-證實”的過程，是一種心理語言的猜測游戲(Psycholinguistic guessing game)。但是，后來的研究發現，最有效的語篇處理模式是交互式的(interactive)，非線性的(linear)，即自上而下和自下而上處理模式的結合。于是，交互閱讀模式(interactive model of reading)應運而生。它是國外閱讀研究界在20世紀70年代末提出的閱讀理論，該模式認為閱讀是運用高層次技能和低層次技能處理和解釋語篇的過程，是語篇信息和來自讀者自身的信息同時加工以重新構建語篇意義的過程。實際上，閱讀既是語言處理的過程，又是讀者對已有背景知識的運用和處理的過程，是自下而上和自上而下兩種模式交互作用的結果。

教學理念決定教學方法。教師的閱讀觀，教師對閱讀教學的認識直接影響他（她）的課堂教學模式。如果教師認為學習閱讀應首先掌握單詞的認讀、拼寫，其次理解分析句子結構，最后才是語篇和作者的觀點。那么依此閱讀觀設計的閱讀教學勢必以培養學生聽、說、讀、寫等語言基本技能為第一要務，屬于自下而上的閱讀教學模式。相反，如果教師認為學習閱讀始于意義解讀，學習在具體的語境中習得單詞，并在閱讀過程中積極進行預測，則此閱讀觀指導下的閱讀教學為自上而下模式，閱讀教學的設計則重視預測、推斷、概括等高層次語言技能的培養。而當教師認為閱讀既以一定的低層次語言技能的培養為基礎，同時又離不 開背景知識和高層次語言技能參與語篇的解讀，則其閱讀觀為自下而上和自上而下策略的相互作用，該觀點指導下的閱讀教學既注重語言基本技能的培養，又能引導學生運用自上而下的閱讀策略。因此，確立教師正確的閱讀觀是開展語篇教學的前提條件。

3．小學英語語篇教學實效缺失

廣義的語篇教學是指任何以完整篇幅呈現的文字材料的教學。狹義的語篇教學指以文章形式出現的文字材料的教學。小學英語語篇教學，是指對語篇的閱讀理解教學，以獲取、分析、整理和應用文本信息。然而，當前的語篇教學還存在諸多不盡如人意之處，主要表現在： 3.1情境創設的局限性

在創設情境時，只是小范圍的就詞講詞，而忽略了課文的整體情境性。牛津所學英語的內容往往貼近學生的生活和學習實際，以利于學生在比較接近于實際的情景中進行聽說訓練。

我以前在進行語篇教學時，往往會像詞匯、句型課一樣，急于去解決一個個小的語言點，忽視整體情景的創設。如，在教學外研社新標準小學英語三起點第七冊Module 3 Unit 1 Collecting stamps is my hobby.部分的語篇時，我由討論hobbies入手，引出collecting stamps這一新詞組，進而過渡到Do you collect stamps?和Have you got...?句型，看似以舊引新，過渡自然，卻忽視了這一語篇的整體情景，導致學生對整個語篇的內容印象淡薄，語篇教學也就失去了其本身的意義。3.2語篇難易程度不當

備學生是備課的重要一環，成功的課堂離不開對學情的準確把握。在實際教學中，部分教師對學生認知水平、接受程度估計過低或過高都會影響語篇的正確選擇。筆者曾聽到過一堂語篇教學課，教學內容為外研社第八冊Module5 Unit1 Daming is having a birthday party.授課教師在對第三人稱單數的現在進行時句型進行了鞏固和書寫后，出示語篇，要求學生Read and tick or cross。語篇如下：

Daming is having a birthday party.He is playing the trumpet, ,but the phone is ringing.“Stop!”says Simon.Daming stops.Daming is playing the trumpet again, but now the doorbell is ringing.“Stop!”says Simon.Daming stops.Some friends come in.Simon’s dog comes 3 in, too.Daming is playing the trumpet again, but the dog is singing very loudly.His friends can’t hear him.“Stop!” Simon says.The dog stops.They all laugh.Daming is having a great birthday!

問題分析：該語篇緊扣本課重點句型sb.is doing sth.，針對性強，但偌長的篇幅卻一直在重復單一的句型，其中一半的語句只是同一知識點的簡單累積，其難度甚至低于課文。成功的教學應該讓學生“跳一跳，夠得著”，而不是唾手可得。因此，這樣的語篇也不能有效提高學生的綜合語用能力。3.3語篇操練形式單一

小學生具有有意注意時間短，好奇、好動、好模仿、好競爭等心理特征。因此，不斷地提供給學生一些變化的事物，教學求奇、求新、求趣，可以有效激發他們的學習興趣。筆者常常看到一些教師課前精心準備語篇，希望借此提高學生的語篇閱讀能力，然而卻未對其加以有效利用，往往是用Read and answer等機械的形式過過場，然后組織學生不斷地跟讀、齊讀。這樣不僅浪費了自己辛苦準備的資源，學生在反復枯燥的操練形式中也會興趣索然，久而久之就會厭煩這樣的模式，最終導致課堂效率低下 4．小學英語語篇教學的基本原則 4.1有效性原則

英語課堂教學追求樸實，真實，扎實。有效英語課堂在于教學設計的“可言可語”，教學方法的“能言能語”，教學過程的“又言又語”。如何才能將小學英語語篇教學打造成有效課堂，其中的關鍵就在于設計的有效性，而設計的有效性離不開“信息差”(information gap)的合理運用。所謂信息差就是人們對事物或人了解、知曉的程度存在著差距。人們通過交際，縮小或填補信息差距，從而達到一定的“信息平衡”（balance of information），實現交際目的。這種信息平衡是相對的，暫時的。英語教學亦然，要想讓學生運用英語進行有意義的會話交流，就必須在會話雙方之間制造信息差，使他們產生想從對方了解到有關信息的迫切愿望和需求，他們才會產生開口講英語的動機。有了信息差，會話才是在真實的語境中進行的有意義的交流，這樣，學生才愿意開口講英語，才能達到運用語言的目的。4.2整體性原則

語篇是完整的語言材料，不管是對話還是故事，它都有相對完整的語意和語境，也有相對完整的語用功能。因此，不管采用何種教學方式都應當重視語篇整 體教學的理念，把語篇材料作為一個整體來處理。對話教學中，教師要注重設計的情景化、遞進性，使語言在真實的語境中得以呈現、操練與運用；故事教學中，要根據故事情節的發展，把詞組、句型、語法知識等滲透在教學過程的各個環節中，做到詞不離句，句不離篇。4.3整合性原則

如果說語篇是一座房子，那么單詞、句子就是它的磚瓦。脫離了單詞、句子，語篇就無從談起。因此，在教學過程中，要把握教材間的聯系，語篇可結合字詞或句型，合理整合后再進行教學。除教學內容的整合外，為避免因使用單一的教學方法而無法達到良好的教學效果，可根據每個語篇自身的特點，選取幾種教學方法，加以適當調整，進行有效整合，以達到教學效果的最優化。4.4發展性原則

中低年級的語篇多是一些簡單的對話，而到了高年級階段，語篇中包含一定的詞匯量和句型，也穿插著相應的語法知識，篇幅相對較長，這是與初中英語教學的一個重要銜接。因此，教師要樹立發展的教學理念，要以整體性課程結構觀為指導，根據教學實際和學生未來學習的需要，有的放矢地對教學內容和知識點作適當的補充和延伸，為學生今后的學習奠定良好的基礎。5.小學英語語篇教學的有效途徑

語篇教學可分為兩種：一是把語篇當作過程，探討與語篇的生成和理解相關的因素；二是將語篇視為“產品”，從篇章的結構和內容出發，尋求帶有規律性的東西。任何語篇都是一個有意義的整體。它包括一定的情景和完整的情節。教師只有將語篇作為整體來處理, 才不會破壞故事的完整性和連貫性。我們要將這兩種模式相結合，充分挖掘語篇所包含的語言知識、結構及功能，為學生創造閱讀、吸收和消化的空間，以培養學生主動建構語篇的能力，達到整體輸出的目的。在小學英語教學中要較好地實施語篇教學，本人以為應注意把握以下幾個方面：

5.1 課前預習的有效性

語篇相對較長，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富，對于英語初學者來說有一定的難度。預習有利于培養和提高學生自學能力，有利于學生提高聽課效率，有利于學困生扭轉學習被動的局面。因此，為了減輕課堂上的教學壓力，教師可以布置學生做好預習工作。預習要有目的性、針對性。對于一般性的文章，教師可讓學生聽錄音、跟讀語篇、適當翻譯中文意思，劃出自己不理解之處；對于一 些含有豐富背景知識的語篇，教師可先組織學生了解相關語篇背景知識。如外研社第八冊Module3Unit1The sun is shining.是關于“雨”的語篇，教師可以讓學生搜集關于雨形成的過程等資料，學習時學生就更能主動融入課堂。5.2 情景創設的有效性

心理學實驗證明：識別同一內容、用不同的方法具有不同的識別速度，而使用具體事物的效果是最明顯的。語篇具有相對完整的語境，教師只有設計有意義的情景，為學生創造產生語篇的條件，學生才能實現高效的輸出。小學英語教材所體現的語言概念、語言現象和語言交際環境在日常生活中隨處可見。教師可使之轉化為課堂教學的直觀情景或模擬情景。第一階段：直觀情景，可用于四、五年級。直觀情景是指授課教師在課堂教學中，盡量使用實物或直觀教具引起學生的學習動機，培養學生的興趣和啟發學生的思維。第二階段：模擬情景，可用于五、六年級。模擬情景是指借助現有條件，部分地模擬教材所呈現的語言內容和交際場面，要求學生在模擬環境的啟示下，尋找自己的語言感覺和語言角色。教師要善于結合課堂教學的實際需要，利用實物或模型、圖片或簡筆畫、自制教具、音樂、多媒體、肢體語言等創設有意義的情景，讓學生能積極地根據目標語言，經過思維的加工，從而實現創造性輸出。5.3 活動設計的有效性

新《課標》指出：“活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實；并應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展。”想要創設有效的課堂，首先活動設計要注重生活化，教師應設計與學生實際生活相仿的活動，力求言之有物，努力建構學生自主、合作、探究學習的語言支架。真正做到讓學生活學活用。其次，活動要有一定的層次性。在進行語篇設計時要考慮難易程度。如果活動過于簡單，學生會失去深入探究的興趣。如果活動太難，易使學生失去信心。對于梯度的正確把握，可以使課堂教學過程更自然順暢。因此，活動設計要講究由易而難，層層遞進。再次，活動設計要多樣化，力求讓人人體驗成功。由于各種因素導致了學生的學習起點不同，可以給予所有學生同樣的語篇材料，但設計不同的活動；也可以給不同學生不同程度的語篇材料，完成共同的活動。5.4 拓展閱讀的有效性 在所有的語言技能中，閱讀能力是最容易保持的。作為高年級學生，一旦掌握了閱讀的方法，他們就能進行自主學習，在閱讀中進步。小學生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內閱讀，但不能僅僅滿足于此。課內閱讀是基礎，課外延伸是補充。實踐經驗證明，課外閱讀不但能促進學生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進學生英語綜合技能的發展。教師可根據情況，布置相應的拓展任務。如收集相關的生活化的拓展性語篇，有選擇地讓學生進行閱讀，或可幫助學生和家長自主選擇適合自己水平的語篇材料進行閱讀，還可通過介紹相關的英語故事網站讓學生網上閱讀英語小故事，定期開展閱讀交流展示。需要指出的是，拓展性語篇中的句型內容應與課堂上所教授的句型內容相近或相似，這樣才能達到鞏固舊知，提高閱讀效果的目的，使學生獲得一定的學習成就感。

6.小學語篇教學Pre-Reading、While-Reading和Post-Reading的三個階段 6.1 Pre-Reading——適當鋪墊，任務導入 1.布置預測任務，引探導入

在Pre-Reading布置預測任務是語篇教學的有效導入方式之一，旨在通過讓學生完成探索任務，在學生原有的知識背景和語篇內容之間建立連接，從而對語篇主題有一個初步的整體感知，為進入語篇閱讀學習做好鋪墊。2.布置活動任務，聯想導入

教材中在每個單元閱讀后都有與語篇主題內容相關的兒歌和大量的文本插圖，這些都為語篇教學提供了豐富的素材。教師可以利用這些素材在語篇閱讀前布置活動任務，利用兒歌和文本插圖形象地展現語篇內容、揭示語篇中心，讓學生對語篇內容和主題展開聯想并建立初步認識，為語篇閱讀奠定基礎。6.2 While-Reading——整體語境，層層深入 1.泛讀語篇，創設直觀情境

創設直觀情境，就是讓學生在語篇整體的主題背景下能夠直接運用語篇中的語句，即語篇情境的直接復現。盡管經過Pre-reading環節的鋪墊，學生已經初步了解到語篇的主題，降低了語篇閱讀的難度，但是仍然有新的句式是學生語篇學習的難點和重點。而如果采取讀讀停停的方式讓學生邊讀邊學習新句式，不僅枯燥乏味，而且破壞了語篇的整體性。這就需要再置情境來突破，進而做到整體和局部相結合、點和面相結合。

為此，教師應當設計有層次性的情境問題，幫助學生在泛讀中步步深入。教 師可以按如下三個層次引領學生泛讀：

第一層次：讓學生聽課文對話，提出問題，在尋找答案的過程中進入對話語境。

第二層次：讓學生集體閱讀課文，找到答案，再現對話情境。

第三層次：讓學生兩人一組分角色朗讀課文，讓學生在直觀情境中切實體會如何運用語篇的重點語句，使其能夠真正掌握該句式的用法并加深記憶。2.精讀語篇，創設模擬情境

創設模擬情境，就是在學生掌握直觀情境中的重要句式后，模擬與語篇主題相關的交際情境，模擬情境對話，讓學生在情境扮演中定位自己的語言感覺和語言角色，進而鍛煉學生自主運用句式的實踐能力。為此，教師可以借助實物或模型、多媒體、自制教具等素材進行情境創建，讓學生能夠在模擬情境中增加語篇重點句式的應用訓練，使語言應用能力得到提升。

由此可見，在While-Reading實施情境教學，為學生創造一個真實、實際、實用并與課文有關的情境，能夠有效提升語篇教學的質量。6.3 Post-Reading——綜合實踐，學以致用

小學生口語運用能力的提高雖然主要依靠課內閱讀練習，但不能僅僅滿足于此。課內閱讀是基礎，課外延伸是補充，因而語篇教學還應當在Post-Reading部分開展綜合實踐，幫助學生把自己的經歷、知識、興趣和觀點與新知聯系起來，整合知識與技能，進行語言形式的基本訓練和綜合語言能力的訓練。這時候老師可以設計一些活動，來進行鞏固操練，也可以推薦閱讀，課外拓展。為了將課堂進行適當的拓展，使語篇閱讀延伸到課后，讓英語風暴更猛烈地潛入我們的心中，教師可根據教材中的語篇內容，收集相關的閱讀材料發給學生閱讀，并利用好已訂閱的英語報刊，有選擇地進行閱讀。7．結語

總之，語篇教學應避免只見樹木不見森林的實效缺失現象。作為課堂主導者的教師要時刻關注語篇教學的最新理論成果，并將其與教學實踐相結合，切實提高小學英語語篇教學的有效性。讓學生在活動中吸取語用知識、認知知識、文化知識、文化背景，形成和提高英語綜合語言運用能力。

參考文獻

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[13]袁崢 信息技術在小學英語語篇教學中的有效運用[J].教育科研論壇，2011年，第05期。

第二篇：小學英語語篇教學有效性初探

小學英語語篇教學有效性初探

揚中市油坊中心小學

張芹

【摘要】：語篇教學理念不同于傳統英語教學，它克服了傳統教學模式的不足，注重對交際能力的培養，有助于學生英語綜合語言運用能力的形成和提高。本文以語篇語言學為指導，針對當前小學英語語篇教學的現狀，闡述了實施小學英語語篇教學的基本原則及有效途徑。【關鍵詞】：小學英語；語篇；教學；有效性

《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱新《課標》）規定基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。而語篇可以為學生提供大量豐富的語言輸入和表達交流的內容。語篇教學可以提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，可以培養學生用英語進行思維和表達的能力。語篇教學的目的不僅在于通過閱讀語篇獲取信息并進行語言技能的訓練，語篇教學更要強調的是學生通過整體理解和學習，能用所學的語言在一定語境中交流思想和傳遞信息。

教學理念決定教學方法。教師的閱讀觀，教師對閱讀教學的認識直接影響他（她）的課堂教學模式。如果教師認為學習閱讀應首先掌握單詞的認讀、拼寫，其次理解分析句子結構，最后才是語篇和作者的觀點。那么依此閱讀觀設計的閱讀教學勢必以培養學生聽、說、讀、寫等語言基本技能為第一要務，屬于自下而上的閱讀教學模式。相反，如果教師認為學習閱讀始于意義解讀，學習在具體的語境中習得單詞，并在閱讀過程中積極進行預測，則此閱讀觀指導下的閱讀教學為自上而下模式，閱讀教學的設計則重視預測、推斷、概括等高層次語言技能的培養。而當教師認為閱讀既以一定的低層次語言技能的培養為基礎，同時又離不開背景知識和高層次語言技能參與語篇的解讀，則其閱讀觀為自下而上和自上而下策略的相互作用，該觀點指導下的閱讀教學既注重語言基本技能的培養，又能引導學生運用自上而下的閱讀策略。因此，確立教師正確的閱讀觀是開展語篇教學的前提條件。一．小學英語語篇教學實效缺失

廣義的語篇教學是指任何以完整篇幅呈現的文字材料的教學。狹義的語篇教學指以文章形式出現的文字材料的教學。小學英語語篇教學，是指對語篇的閱讀理解教學，以獲取、分析、整理和應用文本信息。然而，當前的語篇教學還存在諸多不盡如人意之處，主要表現在： 1．語篇缺乏針對性

在新授課《牛津小學英語》 5A Unit1 Part A中，一位老師通過聽、說、讀、唱等方式教學了Is there a ?? Yes ,there is.No, there isn’t.Are there any?? Yes, there are/ No, there aren’t.How many?are there??三個句型。在課堂鞏固拓展環節中，這位老師設計了一個情景對話練習，如下： Describe my school.T: My school is very big.If someone visit your school.Let’s make a dialogue about your school.出示基本句型： S : Hi, friends.Welcome to my school.Visitor1: Oh, this school is so?.Are there?？ S : Yes, there are./ No, there aren’t.Visitor2:Is there??

S : Yes, there is./ No, there isn’t.Visitor3: How many?are there?? S: There are ?

問題分析：在課堂中，學生能輕松自如地朗讀、操練對話，乍看之下，教學目的圓滿達成，但細細探究卻尚存推敲之處。本課教學目標為能聽懂會說句型Is there a ?? Yes ,there is.No, there isn’t.Are there any?? Yes, there are/ No, there aren’t.How many?are there?? 并能在情景中運用。在進行前半節課的學習和操練后，學生應當能更熟練、自然地利用對話來綜合運用語言，但在該環節中，學生對重點句型的操練程度仍然停留在新課呈現的水平上。由于該語篇針對性不強，預期的鞏固、拓展的效果沒有得以實現。2．語篇難易程度不當

備學生是備課的重要一環，成功的課堂離不開對學情的準確把握。在實際教學中，部分教師對學生認知水平、接受程度估計過低或過高都會影響語篇的正確選擇。筆者曾聽到過一堂語篇教學課，教學內容為新授課《牛津小學英語》 5A Unit7 After school Part A中教師在對第三人稱單數的現在進行時句型進行了鞏固和書寫，在鞏固和操練環節出示語篇，要求學生Read and complete。語篇如下：

This is Nancy's home.Look, she(do)her homework in the study.Her mother

cooking in the kitchen.Her father(read)newspaper in the sitting room.Nancy's grandmother(sleep)on the sofa.Where is Nancy's brother David? Oh, he（play）in the bedroom!問題分析：該語篇緊扣本課重點句型sb.is doing sth.針對性強，但偌長的篇幅卻一直在重復單一的句型，其中一半的語句只是同一知識點的簡單累積，其難度甚至低于課文。成功的教學應該讓學生“跳一跳，夠得著”，而不是唾手可得。因此，這樣的語篇也不能有效提高學生的綜合語用能力。3．語篇操練形式單一

小學生具有有意注意時間短，好奇、好動、好模仿、好競爭等心理特征。因此，不斷地提供給學生一些變化的事物，教學求奇、求新、求趣，可以有效激發他們的學習興趣。筆者常常看到一些教師課前精心準備語篇，希望借此提高學生的語篇閱讀能力，然而卻未對其加以有效利用，往往是用Read and answer等機械的形式過過場，然后組織學生不斷地跟讀、齊讀。這樣不僅浪費了自己辛苦準備的資源，學生在反復枯燥的操練形式中也會興趣索然，久而久之就會厭煩這樣的模式，最終導致課堂效率低下。

二．小學英語語篇教學的基本原則 1．有效性原則 英語課堂教學追求樸實，真實，扎實。有效英語課堂在于教學設計的“可言可語”，教學方法的“能言能語”，教學過程的“又言又語”。如何才能將小學英語語篇教學打造成有效課堂，其中的關鍵就在于設計的有效性，而設計的有效性離不開“信息差”(information gap)的合理運用。所謂信息差就是人們對事物或人了解、知曉的程度存在著差距。人們通過交際，縮小或填補信息差距，從而達到一定的“信息平衡”（balance of information），實現交際目的。這種信息平衡是相對的，暫時的。英語教學亦然，要想讓學生運用英語進行有意義的會話交流，就必須在會話雙方之間制造信息差，使他們產生想從對方了解到有關信息的迫切愿望和需求，他們才會產生開口講英語的動機。有了信息差，會話才是在真實的語境中進行的有意義的交流，這樣，學生才愿意開口講英語，才能達到運用語言的目的。2．整體性原則

語篇是完整的語言材料，不管是對話還是故事，它都有相對完整的語意和語境，也有相對完整的語用功能。因此，不管采用何種教學方式都應當重視語篇整體教學的理念，把語篇材料作為一個整體來處理。對話教學中，教師要注重設計的情景化、遞進性，使語言在真實的語境中得以呈現、操練與運用；故事教學中，要根據故事情節的發展，把詞組、句型、語法知識等滲透在教學過程的各個環節中，做到詞不離句，句不離篇。3．整合性原則

如果說語篇是一座房子，那么單詞、句子就是它的磚瓦。脫離了單詞、句子，語篇就無從談起。因此，在教學過程中，要把握教材間的聯系，語篇可結合字詞或句型，合理整合后再進行教學。除教學內容的整合外，為避免因使用單一的教學方法而無法達到良好的教學效果，可根據每個語篇自身的特點，選取幾種教學方法，加以適當調整，進行有效整合，以達到教學效果的最優化。4發展性原則

中低年級的語篇多是一些簡單的對話，而到了高年級階段，語篇中包含一定的詞匯量和句型，也穿插著相應的語法知識，篇幅相對較長，這是與初中英語教學的一個重要銜接。因此，教師要樹立發展的教學理念，要以整體性課程結構觀為指導，根據教學實際和學生未來學習的需要，有的放矢地對教學內容和知識點作適當的補充和延伸，為學生今后的學習奠定良好的基礎。

三.小學英語語篇教學的有效途徑

語篇教學可分為兩種：一是把語篇當作過程，探討與語篇的生成和理解相關的因素；二是將語篇視為“產品”，從篇章的結構和內容出發，尋求帶有規律性的東西。任何語篇都是一個有意義的整體。它包括一定的情景和完整的情節。教師只有將語篇作為整體來處理, 才不會破壞故事的完整性和連貫性。我們要將這兩種模式相結合，充分挖掘語篇所包含的語言知識、結構及功能，為學生創造閱讀、吸收和消化的空間，以培養學生主動建構語篇的能力，達到整體輸出的目的。在小學英語教學中要較好地實施語篇教學，本人以為應注意把握以下幾個方面： 1．課前預習的有效性 語篇相對較長，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富，對于英語初學者來說有一定的難度。預習有利于培養和提高學生自學能力，有利于學生提高聽課效率，有利于學困生扭轉學習被動的局面。因此，為了減輕課堂上的教學壓力，教師可以布置學生做好預習工作。預習要有目的性、針對性。對于一般性的文章，教師可讓學生聽錄音、跟讀語篇、適當翻譯中文意思，劃出自己不理解之處；對于一些含有豐富背景知識的語篇，教師可先組織學生了解相關語篇背景知識。如BookⅦ Unit6 The Story of Rain P.A Read and write是關于“雨”的語篇，教師可以讓學生搜集關于雨形成的過程等資料，學習時學生就更能主動融入課堂。2． 情景創設的有效性

心理學實驗證明：識別同一內容、用不同的方法具有不同的識別速度，而使用具體事物的效果是最明顯的。語篇具有相對完整的語境，教師只有設計有意義的情景，為學生創造產生語篇的條件，學生才能實現高效的輸出。小學英語教材所體現的語言概念、語言現象和語言交際環境在日常生活中隨處可見。教師可使之轉化為課堂教學的直觀情景或模擬情景。第一階段：直觀情景，可用于四、五年級。直觀情景是指授課教師在課堂教學中，盡量使用實物或直觀教具引起學生的學習動機，培養學生的興趣和啟發學生的思維。第二階段：模擬情景，可用于五、六年級。模擬情景是指借助現有條件，部分地模擬教材所呈現的語言內容和交際場面，要求學生在模擬環境的啟示下，尋找自己的語言感覺和語言角色。教師要善于結合課堂教學的實際需要，利用實物或模型、圖片或簡筆畫、自制教具、音樂、多媒體、肢體語言等創設有意義的情景，讓學生能積極地根據目標語言，經過思維的加工，從而實現創造性輸出。

3． 活動設計的有效性

新《課標》指出：“活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實；并應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展。”想要創設有效的課堂，首先活動設計要注重生活化，教師應設計與學生實際生活相仿的活動，力求言之有物，努力建構學生自主、合作、探究學習的語言支架。真正做到讓學生活學活用。其次，活動要有一定的層次性。在進行語篇設計時要考慮難易程度。如果活動過于簡單，學生會失去深入探究的興趣。如果活動太難，易使學生失去信心。對于梯度的正確把握，可以使課堂教學過程更自然順暢。因此，活動設計要講究由易而難，層層遞進。再次，活動設計要多樣化，力求讓人人體驗成功。由于各種因素導致了學生的學習起點不同，可以給予所有學生同樣的語篇材料，但設計不同的活動；也可以給不同學生不同程度的語篇材料，完成共同的活動。4． 拓展閱讀的有效性

在所有的語言技能中，閱讀能力是最容易保持的。作為高年級學生，一旦掌握了閱讀的方法，他們就能進行自主學習，在閱讀中進步。小學生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內閱讀，但不能僅僅滿足于此。課內閱讀是基礎，課外延伸是補充。實踐經驗證明，課外閱讀不但能促進學生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進學生英語綜合技能的發展。教師可根據情況，布置相應的拓展任務。如收集相關的生活化的拓展性語篇，有選擇地讓學生進行閱讀，或可幫助學生和家長自主選擇適合自己水平的語篇材料進行閱讀，還可通過介紹相關的英語故事網站讓學生網上閱讀英語小故事，定期開展閱讀交流展示。需要指出的是，拓展性語篇中的句型內容應與課堂上所教授的句型內容相近或相似，這樣才能達到鞏固舊知，提高閱讀效果的目的，使學生獲得一定的學習成就感。

總之，語篇教學應避免只見樹木不見森林的實效缺失現象。作為課堂主導者的教師要時刻關注語篇教學的最新理論成果，并將其與教學實踐相結合，切實提高小學英語語篇教學的有效性。讓學生在活動中吸取語用知識、認知知識、文化知識、文化背景，形成和提高英語綜合語言運用能力。

第三篇：淺談如何提高小學英語語篇教學有效性

淺談如何提高小學英語語篇教學的有效性

楚州實驗小學 周菁菡

伴隨著小學英語學科的成長，我們的關注點從詞匯教學到對話教學，再到語篇教學。每一次的潛心探索都是一次成長和提高。我們研究的目的只有一個，那就是：讓孩子們學得更好，讓小學英語這一學科“飛”得更高。步入高年級，《牛津小學英語》課本的語篇就變得較長，容量較大，語篇中涉及一定量的生詞、句型以及文化背景知識，許多教師覺得語篇教學難以把握。難教、怕教成為教師們的共識。因此，如何提高小學英語語篇教學的有效性成為教師共同關注的話題。

一、小學英語語篇教學的內涵

1.語篇及語篇教學的概念

所謂“語篇”，即discourse。對于“discourse”的概念，《牛津高級英漢雙解詞典》對此作了明確的解釋，即“the use of language in speech or writing in order to produce meaning;language that is studied，usually in order to see how the different parts of a text are connected”。由此可見，任何以特定文體整體呈現的語言材料的教學，在廣義上都是語篇教學。這就包括各種文體的語篇教學，散文、詩歌、戲劇對白、說明文、記敘文、論說文、應用文等，也包括中國的對聯和日本的只有十七音節的俳句。依照這樣的概念界定，即使是最簡單的英語對話材料也因該放在語篇教學的高度去對待和處理。

語篇教學則是指在具體語境中教學單詞和句型，主張把單詞融入句子中教學，從整體人手，展現給學生完整的語言概念。對于小學英語教學來說，首先要培養的是學生的聽說能力，當學生有了一定的聽說基礎后，就需要不失時機的加強閱讀教學。進入小學英語學習的高年級階段，語篇教學已經是日常英語教學的最基本模式。

2.語篇教學的意義 語篇教學的主要意義在于：

⑴ 培養學生從整體上（結合上下文及語言信息的相關語境）正確把握語篇信息的能力，而不是只看到局部，以避免望文生義現象的產生。（如：there的語義）

⑵ 培養學生結合上下文對具體語境中的生詞的詞義做出合理推斷的能力。（如6A Unit1 Public signs中的E部分：It says，“PLEASE KEEP OFF THE GRASS.FINE ￥10.” Now，you should give me ten Yuan.中的“fine”的詞義推斷。）

⑶ 培養學生運用語篇文本信息解決問題的能力。如，“任務型閱讀”。⑷ 培養學生的英語寫作能力和發展學生的話語交際能力，豐富學生的話語表達內容與方式。

基于以上幾點，我認為語篇教學直接作用于學生聽說讀寫及思維能力的生成。而我們現行的英語課本中，每一篇英語課文都具有很好的背景環境。我們應該從文章背景著手，抓住其中關鍵詞，從小培養學生的英語閱讀理解能力。如果純粹的停留在教文章中的單詞、句子、片段等知識點而忽略了文章的本身的情境和文化作為支撐，必將影響學生對于文章的理解。因此，我們必須研究教材，設計好每單元的語篇教學。

二、提高語篇教學有效性的方法初探

1.分析學情的“有效性”——明確目標

教師在拿到一篇語篇材料時，應該首先會對教材、學情做一個詳細的分析，做到心中有數。例如6A Unit 6 Holidays Part A這段語篇的教學對象是六年級的學生，學生已學過一般現在時態、一般過去時中的be動詞的過去式、規則動詞的過去式及少數不規則動詞的過去式。本單元圍繞“談論節日里所做的事”這一話題展開教學活動。這是一個學生十分感興趣的話題，教師可在課前布置學生搜集有關東西方節日風俗、節日的時間和人們通常會有什么活動。在明確這個語篇中的教學目標、分析了學情后，就可以對教學內容進行有效、精美的設計。

2.指導預習的“有效性”——有備而學

《新課程標準》指出：在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。”因此教師需加強預習指導，使學生有所了解、有所準備地進行語篇學習。對于一般性的文章，教師可讓學生聽錄音、跟讀語篇、適當翻譯中文意思，劃出自己不理解的詞組與句子。有的比較簡單易懂的對話文章，就可讓學生劃出問句，再根據問句先找找答案。對于一些有趣味性、文化性較強的語篇，教師可先讓學生先了解相關文化。如5B Unit8 At the weekends中E部分，語篇內容主要是講昆蟲的特性以及昆蟲是我們的好朋友。課前準備時，教師可以在教 室的屏幕上反復播放關于昆蟲的圖片，漂亮的昆蟲圖片配合著優美的音樂，讓學生們興致勃勃的觀看圖片。在欣賞圖片的同時，孩子們心里會下意識的復習這些曾經學過的昆蟲單詞，這樣很快的就進入英語學習狀態，為下一步教學打好基礎。

3.學中導入的“有效性”——情境創設

語篇教學課基本上可分為三個基本步驟：Pre-reading，While-reading，Post-reading。Pre-reading的目標是激發學生學習動機，提供背景知識，引出話題。教師要想辦法設計有意義的情景，為學生創造產生語篇的條件。情境創設的方法有：①利用實物，巧設情境；②語言描述，引入情境；③利用動作、表情等體態語，展現情境；④利用圖片、簡筆唾、圖畫，展示烘托情境；⑤利用多媒體教學手段，模擬創設情境；⑥音樂（歌曲）伴隨，展現情境；⑦利用表演，體會情境；⑧教學光碟，移植情境。如在執教6A Unit l Public signs時，教師可以使用這樣的情境創設方法：出示國徵，詢問學生，What does it mean?學生很自然地明白這句話詢問的是：這個標志代表什么？學生迫切的想告訴老師“這個標志代表著我們的國家”。學生的求知欲很迅速的被激發，對句型It means.有了深刻的理解。后又出示世博標志，奧運會標志，這些標志牢牢的抓住了學生的注意力，很自然的帶領學生進入場景，進行課文學習。

4.把握主線的“有效性”——問題引領

語篇教學中，教師首先要讓學生整體感知和理解課文內容，然后教師呈現與本課內容相關的問題，便于學生在理解的過程中抓住有用信息，抓住主要信息，使學生能聽、會聽語篇，加深對語篇的理解。同時讓學生用自己的語言回答問題，提高學生說的能力。當然，教師還要注意所呈現的問題具有以下幾個特點：①問題要針對課文主要內容，如時間、地點、人物、數、事情、結果等；②問題要有利于理清文章脈絡和層次，使學生在問題的引領下整體把握課文；③問題所用句型貼近學生的能力，便于學生理解； ④問題要有一定的坡度，有信息差，能調動學生的學習積極性和興趣，能調動學生聽的積極性和回答問題的積極性。在平時課堂教學中，教師可以時常呈現A部分的情景作為聽力材料，同時，出示一些簡單問題，讓學生做到邊聽邊思考問題，把注意力放在對文章的整體認識上，而不使思維停頓在某一個音或詞上，從而促使學生積極主動地利用已有的語言知識進行搜索，猜測意義，預設內容的發展。如在6A Unit 6 Holidays A部分語篇的教學中，我在組織學生整體聽課文的同時，設計了這樣幾個問題：What date is it today? What are Mr.Green and his students doing? How many holidays are they talking about? What are they? 同時考慮到學生的認知特點，我還讓學生在紙上記下相關有用信息，以免學生聽了后面的，忘了前面的。學生一下子就抓住了整體，突顯了節日背景下人物的談話，因勢利導，我組織學生理解體會The teachers and the students are getting very excited.這句話的含義。緊接著，我再出示以下問題： What do people usually do on each holiday? What’s Ben’s favourite holiday? What’s Yang Ling’s favourite holiday? 組織學生再聽來思考問題，同時，確保學生對文章語音、語調、節奏的逼真模仿以及語句的理解。通過組織學生聽力與提問相結合的訓練，不但培養了學生積極思維的聽力習慣及良好的英語語感，而且促使學生整體把握了語篇的含義。

5.指導閱讀的“有效性”――適當練習

在所有的語言技能中，閱讀能力是最容易保持的。學生一旦掌握了閱讀的方法，他們不用老師的幫助就能進行自主學習，在閱讀中進步。作為高年級的學生，能讀懂簡單故事和短文并抓住大意，既是新課標二級、三級目標中所要求達到的基本素養，又是學生后續學習之所需。在指導閱讀的同時，適當的結合練習，以達到讀與寫的結合，一方面加深學生對語篇的理解，另一方面有利于學生綜合能力的培養。如教學6A Unit 3 It was there!時，教師可結合語篇內容如下呈現復述主要內容：It is _______ _______.Su Hai and Su Yang are watching ______ _______.Su Hai wants to________ ______.Su Hai is looking for _______ _______ and ______ _______.The camera isn’t in _______ bag.It’s in______ bag now.The films aren’t in ______ bag.They’re on the _______ now.And Su Yang can ________ them up for Su Hai.Now they can take photos.當學生在閱讀中掌握這些問題時，也就讀懂了文章。再通過學生回答，又提高了語言表達能力。當學生已經基本理解掌握了課文，我們就要根據課文內容設計一些適當練習，如朗讀指導訓練，分角色朗讀，仿寫、表演，畫畫等一些符合學生興趣的活動和一些接近生活實際的活動，以達到對所學內容的復習和運用，培養學生的思維能力和運用能力。比如：6B Unit3 Asking the way學完課文后，教師可以設計這樣一個接近學生生活實際的活動，就是問路和指路。出示學生熟悉的一個景點，讓學生當導游帶領大家去觀賞。這一活動的設計從學生的學習興趣和生活出發，讓學生想參加也有能力參加，在活動中扮演角色，進行思維提取所學的知 識，培養學生的綜合語言的運用能力。

6.拓展閱讀的“有效性”——培養習慣

語篇教學的目的之一，就是培養學生良好的閱讀習慣。在日常教學中，我們單靠語篇教學的材料是不夠的，這樣會限制學生的能力和興趣的發展。我們應該將課堂知識進行必要的拓展，將課堂教學延伸到課后。教師可根據教材中語篇內容，收集相關的閱讀材料，發給學生閱讀，并利用好已訂閱的英語報刊，有選擇地進行閱讀，或通過介紹相關的英語故事網站。另外，可指導學生和家長自由選擇適合自己水平的閱讀材料進行閱讀，鼓勵定時定量閱讀，定期開展閱讀交流匯報。讓學生在課外拓展閱讀中積累知識，豐富經驗，提高閱讀能力和閱讀興趣，養成閱讀習慣。

總之，我認為語篇教學是一個特殊的感知和理解的過程，它對教師提出了更高的要求。教師要根據學生的學習情況、學習內容和進展情況，精心備課，深入研究教材和學生的學習心理。從整體教學原則入手，在培養和發展學生的英語閱讀理解能力和英語語篇閱讀技巧的同時，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神，使語篇教學的質量與有效性得到進一步的提高。

第四篇：小學英語中高年級語篇教學有效性初探

小學英語中高年級語篇教學有效性初探

摘要：語篇教學理念不同于傳統英語教學，它克服了傳統教學模式的不足，注重對交際能力的培養，有助于學生英語綜合語言運用能力的形成和提高。本文以語篇語言學為指導，針對當前小學英語語篇教學的現狀，闡述了實施小學英語語篇教學的基本原則及有效途徑。

關鍵詞：小學英語；語篇；教學；有效性 1．引言

《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱新《課標》）規定基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。而語篇教學無疑是提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力的一種行之有效的教學模式。近年來，語篇語言學理論在西方發展迅速，其成果正廣泛應用于EFL教學實踐的各個層面，并驗證了語篇策略在語言交際能力培養中的關鍵作用。國內的語篇理論研究相對滯后，語篇教學思想在EFL教學中的實踐尚處于起步階段，小學英語語篇教學的模式尚未成熟，有待廣大英語教育者對其進行深入地研究。2．語篇語言學及其對英語教學的啟示 2.1語篇及語篇語言學

語篇是指任何不完全受句子語法約束的在一定語境下表示完整語義的自然語言，是實際使用的語言單位（胡壯麟，1994）。它可以是對話，也可以是獨白，包括書面語，也包括口語。“語言即語篇”。人們使用語言的過程就是產生或理解語篇的過程，而不是使用語法。語篇語言學是語言學的一個分支，其研究對象是口語或書面語中的語篇各個部分的組織規則及其相互關系。語篇語言學的研究內容涉及到語篇構成和理解過程中的各種相關因素，大致可以分為語篇信息功能的體現、人際功能、概念功能等層次。此外，語篇語言學也關心指稱性、語境、語用等方面的研究。語篇語言學著眼于使用中的語言，研究人們如何運用真實的語言而不是人為杜撰的句子，主張在設計教學材料時，在培養學習者熟練運用目的語進行操練和活動時，以及在決定某一現成材料是否適宜于教學時，首先應考慮人們如何運用實際語言的問題。因此，它很快引起了語言教學界的興趣。2.2語篇語言學對英語教學的啟示

傳統EFL教學過分強調教師和課本的權威性和絕對性，拘泥于字、詞、句的學習，忽略了語篇層次上的教學，對語言應用能力的培養不夠，造成學生閱讀興趣缺乏，語言輸入量欠缺，導致語言輸出困難。這就是“啞巴英語”的癥結所在。語言學研究及外語教學法理論的發展給外語教學帶來了深刻的革命。就閱讀教學而言，整體教學即語篇教學日益受到重視。傳統的閱讀理論，即“自下而上”(Bottom-up approach)理論，注意語言本身的結構，認為閱讀過程是一個解碼(decoding)過程，閱讀的目的也局限于對這些語言符號的識別與確認，從字母、單詞的辨認到對句子、段落的識別。由于這種理論缺陷明顯，不久就受到了“自上而下”(Top-down approach)學派的批評(Smith,1978；Stanovich,1980)。該學派認為，人們的閱讀是一種主動的“猜測-證實”的過程，是一種心理語言的猜測游戲(Psycholinguistic guessing game)。但是，后來的研究發現，最有效的語篇處理模式是交互式的(interactive)，非線性的(linear)，即自上而下和自下而上處理模式的結合。于是，交互閱讀模式(interactive model of reading)應運而生。它是國外閱讀研究界在20世紀70年代末提出的閱讀理論，該模式認為閱讀是運用高層次技能和低層次技能處理和解釋語篇的過程，是語篇信息和來自讀者自身的信息同時加工以重新構建語篇意義的過程。實際上，閱讀既是語言處理的過程，又是讀者對已有背景知識的運用和處理的過程，是自下而上和自上而下兩種模式交互作用的結果。

教學理念決定教學方法。教師的閱讀觀，教師對閱讀教學的認識直接影響他（她）的課堂教學模式。如果教師認為學習閱讀應首先掌握單詞的認讀、拼寫，其次理解分析句子結構，最后才是語篇和作者的觀點。那么依此閱讀觀設計的閱讀教學勢必以培養學生聽、說、讀、寫等語言基本技能為第一要務，屬于自下而上的閱讀教學模式。相反，如果教師認為學習閱讀始于意義解讀，學習在具體的語境中習得單詞，并在閱讀過程中積極進行預測，則此閱讀觀指導下的閱讀教學為自上而下模式，閱讀教學的設計則重視預測、推斷、概括等高層次語言技能的培養。而當教師認為閱讀既以一定的低層次語言技能的培養為基礎，同時又離不開背景知識和高層次語言技能參與語篇的解讀，則其閱讀觀為自下而上和自上而下策略的相互作用，該觀點指導下的閱讀教學既注重語言基本技能的培養，又能引導學生運用自上而下的閱讀策略。因此，確立教師正確的閱讀觀是開展語篇教 學的前提條件。

3．小學英語語篇教學實效缺失

廣義的語篇教學是指任何以完整篇幅呈現的文字材料的教學。狹義的語篇教學指以文章形式出現的文字材料的教學。小學英語語篇教學，是指對語篇的閱讀理解教學，以獲取、分析、整理和應用文本信息。然而，當前的語篇教學還存在諸多不盡如人意之處，主要表現在： 3.1語篇缺乏針對性

在新授課PEP4 Unit6 A Let’s talk中，一位老師通過聽、說、讀、唱等方式教學了Are they…?How many…?兩個句型。在課堂鞏固拓展環節中，這位老師設計了一個情景對話練習，如下：

Describe my farm.T: This farm is very big.Do you have a farm? How do you speak? If someone visit your farm.Let’s make a dialogue about your farm.出示基本句型：

Farmer: Hi, friends.Welcome to my farm.Visitor1: Oh, this farm is so….Are they…？ Farmer: Yes, they are./ No, they aren’t.They are … Visitor2: Are they…?

Farmer: Yes, they are./ No, they aren’t.They are….Visitor2: Look at the….They are….Farmer: Yes, they are.Visitor3: How many…? Farmer: ….Visitor3: ….問題分析：在課堂中，學生能輕松自如地朗讀、操練對話，乍看之下，教學目的圓滿達成，但細細探究卻尚存推敲之處。本課教學目標為能聽懂會說單詞donkey、farm 并明白donkey和horse之間的區別；聽懂會說句型Are they…?How many…? 并能在情景中運用。在進行前半節課的學習和操練后，學生應當能更熟練、自然地利用對話來綜合運用語言，但在該環節中，學生對重點句型的操練程度仍然停留在新課呈現的水平上。由于該語篇針對性不強，預期的鞏固、拓展 3 的效果沒有得以實現。3.2語篇難易程度不當

備學生是備課的重要一環，成功的課堂離不開對學情的準確把握。在實際教學中，部分教師對學生認知水平、接受程度估計過低或過高都會影響語篇的正確選擇。筆者曾聽到過一堂語篇教學課，教學內容為PEP6 U4 B Read and write。授課教師在對第三人稱單數的現在進行時句型進行了鞏固和書寫，并完成了課本上的填空作業后，出示語篇，要求學生Read and tick or cross。語篇如下：

This is Amy's home.Look, she is doing her homework in the study.Her mother is doing the dishes in the kitchen.Her father is reading newspaper in the living room.Amy’s grandmother is sleeping on the sofa and her grandfather is writing a letter near the table.Where is Amy’s little brother Dick? Oh, he’s playing in the bedroom!What about Amy’s little sister Rose? Haha, she’s playing Hide and Seek with Dick.問題分析：該語篇緊扣本課重點句型sb.is doing sth.in...，針對性強，但偌長的篇幅卻一直在重復單一的句型，其中一半的語句只是同一知識點的簡單累積，其難度甚至低于課文。成功的教學應該讓學生“跳一跳，夠得著”，而不是唾手可得。因此，這樣的語篇也不能有效提高學生的綜合語用能力。3.3語篇操練形式單一

小學生具有有意注意時間短，好奇、好動、好模仿、好競爭等心理特征。因此，不斷地提供給學生一些變化的事物，教學求奇、求新、求趣，可以有效激發他們的學習興趣。筆者常常看到一些教師課前精心準備語篇，希望借此提高學生的語篇閱讀能力，然而卻未對其加以有效利用，往往是用Read and answer等機械的形式過過場，然后組織學生不斷地跟讀、齊讀。這樣不僅浪費了自己辛苦準備的資源，學生在反復枯燥的操練形式中也會興趣索然，久而久之就會厭煩這樣的模式，最終導致課堂效率低下 4．小學英語語篇教學的基本原則 4.1有效性原則

英語課堂教學追求樸實，真實，扎實。有效英語課堂在于教學設計的“可言可語”，教學方法的“能言能語”，教學過程的“又言又語”。如何才能將小學英語語篇教學打造成有效課堂，其中的關鍵就在于設計的有效性，而設計的有效性離不開“信息差”(information gap)的合理運用。所謂信息差就是人們對事物或人 了解、知曉的程度存在著差距。人們通過交際，縮小或填補信息差距，從而達到一定的“信息平衡”（balance of information），實現交際目的。這種信息平衡是相對的，暫時的。英語教學亦然，要想讓學生運用英語進行有意義的會話交流，就必須在會話雙方之間制造信息差，使他們產生想從對方了解到有關信息的迫切愿望和需求，他們才會產生開口講英語的動機。有了信息差，會話才是在真實的語境中進行的有意義的交流，這樣，學生才愿意開口講英語，才能達到運用語言的目的。4.2整體性原則

語篇是完整的語言材料，不管是對話還是故事，它都有相對完整的語意和語境，也有相對完整的語用功能。因此，不管采用何種教學方式都應當重視語篇整體教學的理念，把語篇材料作為一個整體來處理。對話教學中，教師要注重設計的情景化、遞進性，使語言在真實的語境中得以呈現、操練與運用；故事教學中，要根據故事情節的發展，把詞組、句型、語法知識等滲透在教學過程的各個環節中，做到詞不離句，句不離篇。4.3整合性原則

如果說語篇是一座房子，那么單詞、句子就是它的磚瓦。脫離了單詞、句子，語篇就無從談起。因此，在教學過程中，要把握教材間的聯系，語篇可結合字詞或句型，合理整合后再進行教學。除教學內容的整合外，為避免因使用單一的教學方法而無法達到良好的教學效果，可根據每個語篇自身的特點，選取幾種教學方法，加以適當調整，進行有效整合，以達到教學效果的最優化。4.4發展性原則

中低年級的語篇多是一些簡單的對話，而到了高年級階段，語篇中包含一定的詞匯量和句型，也穿插著相應的語法知識，篇幅相對較長，這是與初中英語教學的一個重要銜接。因此，教師要樹立發展的教學理念，要以整體性課程結構觀為指導，根據教學實際和學生未來學習的需要，有的放矢地對教學內容和知識點作適當的補充和延伸，為學生今后的學習奠定良好的基礎。5.小學英語語篇教學的有效途徑

語篇教學可分為兩種：一是把語篇當作過程，探討與語篇的生成和理解相關的因素；二是將語篇視為“產品”，從篇章的結構和內容出發，尋求帶有規律性的東西。任何語篇都是一個有意義的整體。它包括一定的情景和完整的情節。教 師只有將語篇作為整體來處理, 才不會破壞故事的完整性和連貫性。我們要將這兩種模式相結合，充分挖掘語篇所包含的語言知識、結構及功能，為學生創造閱讀、吸收和消化的空間，以培養學生主動建構語篇的能力，達到整體輸出的目的。在小學英語教學中要較好地實施語篇教學，本人以為應注意把握以下幾個方面：

5.1 課前預習的有效性

語篇相對較長，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富，對于英語初學者來說有一定的難度。預習有利于培養和提高學生自學能力，有利于學生提高聽課效率，有利于學困生扭轉學習被動的局面。因此，為了減輕課堂上的教學壓力，教師可以布置學生做好預習工作。預習要有目的性、針對性。對于一般性的文章，教師可讓學生聽錄音、跟讀語篇、適當翻譯中文意思，劃出自己不理解之處；對于一些含有豐富背景知識的語篇，教師可先組織學生了解相關語篇背景知識。如BookⅦ Unit6 The Story of Rain P.A Read and write是關于“雨”的語篇，教師可以讓學生搜集關于雨形成的過程等資料，學習時學生就更能主動融入課堂。5.2 情景創設的有效性

心理學實驗證明：識別同一內容、用不同的方法具有不同的識別速度，而使用具體事物的效果是最明顯的。語篇具有相對完整的語境，教師只有設計有意義的情景，為學生創造產生語篇的條件，學生才能實現高效的輸出。小學英語教材所體現的語言概念、語言現象和語言交際環境在日常生活中隨處可見。教師可使之轉化為課堂教學的直觀情景或模擬情景。第一階段：直觀情景，可用于四、五年級。直觀情景是指授課教師在課堂教學中，盡量使用實物或直觀教具引起學生的學習動機，培養學生的興趣和啟發學生的思維。第二階段：模擬情景，可用于五、六年級。模擬情景是指借助現有條件，部分地模擬教材所呈現的語言內容和交際場面，要求學生在模擬環境的啟示下，尋找自己的語言感覺和語言角色。教師要善于結合課堂教學的實際需要，利用實物或模型、圖片或簡筆畫、自制教具、音樂、多媒體、肢體語言等創設有意義的情景，讓學生能積極地根據目標語言，經過思維的加工，從而實現創造性輸出。5.3 活動設計的有效性

新《課標》指出：“活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實；并應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展。” 想要創設有效的課堂，首先活動設計要注重生活化，教師應設計與學生實際生活相仿的活動，力求言之有物，努力建構學生自主、合作、探究學習的語言支架。真正做到讓學生活學活用。其次，活動要有一定的層次性。在進行語篇設計時要考慮難易程度。如果活動過于簡單，學生會失去深入探究的興趣。如果活動太難，易使學生失去信心。對于梯度的正確把握，可以使課堂教學過程更自然順暢。因此，活動設計要講究由易而難，層層遞進。再次，活動設計要多樣化，力求讓人人體驗成功。由于各種因素導致了學生的學習起點不同，可以給予所有學生同樣的語篇材料，但設計不同的活動；也可以給不同學生不同程度的語篇材料，完成共同的活動。5.4 拓展閱讀的有效性

在所有的語言技能中，閱讀能力是最容易保持的。作為高年級學生，一旦掌握了閱讀的方法，他們就能進行自主學習，在閱讀中進步。小學生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內閱讀，但不能僅僅滿足于此。課內閱讀是基礎，課外延伸是補充。實踐經驗證明，課外閱讀不但能促進學生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進學生英語綜合技能的發展。教師可根據情況，布置相應的拓展任務。如收集相關的生活化的拓展性語篇，有選擇地讓學生進行閱讀，或可幫助學生和家長自主選擇適合自己水平的語篇材料進行閱讀，還可通過介紹相關的英語故事網站讓學生網上閱讀英語小故事，定期開展閱讀交流展示。需要指出的是，拓展性語篇中的句型內容應與課堂上所教授的句型內容相近或相似，這樣才能達到鞏固舊知，提高閱讀效果的目的，使學生獲得一定的學習成就感。6．結語

總之，語篇教學應避免只見樹木不見森林的實效缺失現象。作為課堂主導者的教師要時刻關注語篇教學的最新理論成果，并將其與教學實踐相結合，切實提高小學英語語篇教學的有效性。讓學生在活動中吸取語用知識、認知知識、文化知識、文化背景，形成和提高英語綜合語言運用能力。

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第五篇：小學英語語篇教學

小學英語語篇教學的三個問題

人民教育出版社 陳 力

一、小學英語讀什么

小學英語高年級的語篇教學，是眼下大家共同關心的話題之一。到了小學高年級，很多英語老師發現不少孩子學習英語的興趣好像有所下降，不像剛開始那么積極了。尤其是高年級在簡單日常會話基礎上逐步增加了語篇閱讀的內容之后，很多老師一下子不太適應，也有些老師苦于找不到有效的方法來激發學生的閱讀興趣，使得教學效果不夠理想。

提高小學英語閱讀的教學效果的前提和關鍵，是激發和維持孩子們對閱讀的興趣。那么，怎樣才能提高小學生的英語閱讀興趣呢？回答這個問題之前，我們不妨來想象問題的另一方面：孩子為什么不喜歡讀？具體原因有哪些？經調查了解，我們發現小學生不喜歡閱讀英語的常見原因有：內容不引人、形式古板、難度過大讀不懂、閱讀過程枯燥、不會讀、讀后活動跟不上等等。了解了這些影響閱讀興趣的障礙之后，再來回答上面的問題，也就應該更有針對性了。為了方便，我們把小學英語閱讀教學中有利于激發興趣、提高教學效果的注意事項總結為小學英語閱讀教學“十有法”，供老師們閱讀教學中參考。具體說這“十有法”是：內容適合有趣味；形式多樣有變化；選材難度有依據；過程快樂有方法；師生互動有交流；方法對路有策略；讀后活動有技能；循序漸進有層次；綜合提高有速度；持之以恒有收獲。

先談第一點：內容適合有趣味。小學英語教學，興趣第一。興趣可以作為小學英語教學評價的一個重要指標。孩子們對英語有興趣了，你的教學就成功一半了；如果學到了六年級該上初中了，你的學生對英語學習還是很有興趣，那你就成功一多半了。閱讀教學也是這樣。孩子愛讀英語了，就成功一半了；如果經過一段時間的教學，孩子們比一開始更愛讀英語了，就說明你的英語閱讀教學基本成功了！

怎么讓孩子愛讀呢？辦法之一就是：他愛讀什么你就給他提供什么。套用新課程標準的說法，就是對英語閱讀材料的選擇，要符合學生的興趣和需求，他們喜歡什么、想要什么，就給他什么，這樣他們才能愛讀。至于孩子們究竟喜歡什么，我想每個小學英語老師都會有自己的直覺判斷，這些直覺是很好的教學依據，如果還不夠放心，可以進一步在孩子們中間作個調查，或者跟同事們討論討論。這樣就更清楚更有把握了。我曾看過一篇文章，認為小學中高年級的學生一般對神話、童話、歷史、偉人傳記、武打、傳說、偵探等題材感興趣，說他們喜歡那些故事性、趣味性、知識性強的文字。不清楚是不是實際情況就是這樣，因為我沒有真正調查過。而且，也可能不同地方的不同學校，學生會有不太一樣的閱讀興趣。有一次我借聽課之便，在北京東城的一個小學做過一個很小的調差，結果一個班的學生跟同校的另一個班的學生，閱讀興趣就有些不一樣！后來再去的時候了解到的情況是，當時該班學生中流行的動畫片兒和男孩子們喜歡的電子游戲，跟另一個班的都不太一樣。不管怎么說，年齡差不多的孩子們，他們的興趣愛好和閱讀趣味會有很多相似的地方，普遍性的東西還是很多的。所以別人的經驗老師們可以借鑒，也可以親身去觀察了解，還可以直接向自己的學生詢問，掌握第一手資料。

掌握了學生的喜好，教師就有了“投其所好”的根據。準備英語閱讀課的時候，就應該有針對性地去搜尋那些學生感興趣的話題和材料讓學生讀。如果有條件，最好連圖文、動畫、聲音等，都精心設計在一起。不難想象，面對這樣的“大餐”，很少有哪個孩子能抵擋它的“誘惑”，就連不喜歡讀語文書的學生，也會來讀你特意準備的“英語書”。現在的英語圖書、報紙、期刊、網絡等資源很豐富，老師只要掌握一點兒搜索技能，再花一點兒時間，就能得到不少好的材料。當然，有些材料還需要根據學生的語言水平或結合教學話題稍加改造，不宜拿來直接用。但是改造，要注意一定不要改成錯的，如果對自己的英語不是很有把握，就要問問別人。記住，要盡最大努力給孩子們提供真實、自然的、好的語言材料讀。

搜集、改造加工閱讀材料的工，全靠一個人來弄，很累，而且極有可能根本應付不過來。所以同一個學校的老師，甚至同一個區域的老師，可以商量一下，分一分工。可以按學生喜歡的話題分工，也可以根據教師的特長來分工，比如擅長搜索的去找素材，擅長做課件的搞加工，經驗豐富的做設計，總之每個人都發揮自己的特長，最后得到東西，比任何一個人單獨備課做出來的東西肯定都好很多。公開課上用的閱讀材料不就是這樣做的嘛，多好啊！平時也應該這樣！你一定會說：“平時哪有時間啊？課太多了！”我同意。但可以少做，一點一點兒地作，不用每節課做，比如一個月時間大家分工共同準備一個話題的材料，總能做出來吧？關鍵是要有人組織，要合作，要積累。這樣一年后就有十幾個話題的資料庫了，而且以后肯定會越做越有經驗，越快，也越好。不用兩三年就可以把小學所有地話題備齊了，以后不論是自己用還是別人上課用，稍加調整就可以，非常方便。照現在新課程的理念說，這就是一種很好的校本教研，也是教師發展的好辦法。當然，如果有哪些教研部門或者機構地教學研究專家們，愿意幫助或者跟老師們一起來做這些工作，也是非常有價值的。這些大家共同研發的閱讀資料，就是非常好的科研成果。另一個收獲就是，在這個過程中大家不知不覺慢慢成長為好教師、優秀教師和科研型教師了。

當然，閱讀內容的選擇不能只顧投其所好。因為教師不僅要教書，還要育人，還要跟孩子們一起成長，所以，讀什么英語也不能完全隨著孩子們的性子來，那樣可能會造成“偏食”性的“營養不良”。那些對學生健康成長有好處的閱讀材料，教師還有責任來加以引導，有針對性地向學生提供一些知識性、趣味性都優等的資源。由于這些東西學生不是天生就喜歡地，那就更需要教師經常想想辦法，誘導孩子“上當”，讓他們慢慢地喜歡上這些東西，豐富他們的閱讀經歷，開闊他們的視野，陶冶他們的情操。

小結一下。一是閱讀教學的內容要適合有趣味，二是選擇閱讀材料既要投其所好，又要循循善誘，三是給學生他愛讀的，讓學生喜歡他該讀的。

二、小學英語為什么而讀

上面談了小學英語閱讀材料的選擇問題。那么，是不是有了好的材料，語篇閱讀教學就萬事大吉了呢？當然不是！適當的閱讀材料只是閱讀教學最終成功的一個起點，在此基礎上，教師還要明確學生閱讀這些材料之后要達到什么樣的目標，也就是說，要清楚閱讀過程結束后，希望在學生腦子里面留下哪些東西。

從小學英語課程的目標來看，語篇教學的目標并不單一，它可以看成是一個由不同維度的小目標交織在一起而形成的“復合體”。按課程標準的說明，小學英語語篇教學的目標至少包括這樣一些更小的目標：知識學習層面，技能訓練層面，策略培養層面，智能開發層面，情感熏陶層面和文化意識層面，也就是說，希望通過英語語篇教學來引導學生學習和運用語言知識，提高語言技能，獲取所需信息，了解多元文化，享受閱讀過程，養成閱讀習慣，開啟人生智慧并發展獨立人格。課程標準中對語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五方面，分別提出了相應的一級、二級內容標準和目標要求，針對小學英語語言技能的“讀”二級目標提出了“六能”，其中要求學生能正確朗讀所學的故事和小短文，能借助圖片讀懂簡短的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣；學習策略的二級目標中提出了嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物，對所學習內容能主動練習和實踐，積極運用所學英語進行表達和交流，能初步使用簡單的學生英漢詞典等要求。其中特別強調了閱讀興趣和閱讀習慣，如果說中學階段以后的語篇閱讀教學更多地強調學生閱讀理解技能的培養和語言知識的運用，那么小學階段的英語閱讀的首要目標應該是閱讀習慣的養成和閱讀興趣的養護。

技能和策略。談到語篇和閱讀，老師們很容易聯想到對學生的閱讀技能和策略的培養，事實上，各種有關英語閱讀教學的文獻中，談的最多的也正是培養閱讀策略、提高閱讀速度和理解能力的各種方法。盡管不同文獻的內容表面看各有特色，實際上卻大同小異，內容不外乎利用已有背景知識預測閱讀內容，利用上下文猜測詞語，通過略讀、掃描等技巧來提高速和尋找細節信息，尋找并利用主題句和關鍵詞來提高理解的正確率，利用語體（故事、書信、議論、說明等）特征和各種常見圖式來提高閱讀速度等等，諸如此類的策略培養在小學階段應受到足夠的重視，原因很簡單，閱讀興趣需要愉快的閱讀體驗才能更長久地保持，而愉快的閱讀體驗又必須靠一定的閱讀技能來支持。

閱讀技能和策略培養中最常遇到的問題是，很多老師認為小學生根本沒辦法達到那么高的要求，實現那么高的目標。的確，這方面的很多理論和經驗都是從中學大學甚至成人學習者那里來的，針對小學生學習外語的技能策略研究成果很少，加上我們的教學實踐積累也有限，所以，老師們有這種疑惑是可以理解的。不過這個問題也可以從另一方面看，首先，目標通常都帶有一定的前瞻性和理想色彩，不一定眼下就能成為現實。從發展的眼光來看，隨著小學英語教學實踐經驗的不斷積累，教師素質不斷提高，教學研究不斷深入，教學中所能實現的目標會越來越高。其次，每一種技能和策略都沒有規定具體的行為表現，因此可以作不同水平的要求，一些原則性描述的伸縮性很強，只是指出了與小學英語語篇教學有關的方向。至于每個方面具體要求到什么程度，則需要立足教學實際來調整。比如“利用文本信息進行閱讀內容預測”的策略，可簡單也可復雜，讓小學生利用跟文字配合的插圖來猜閱讀內容的大致范圍，就很容易；又如，“根據句子之間的銜接成分判斷句段之間的邏輯層次”也不是一點都沒法實現，至少and，but這樣的詞語，小學生是可以理解和利用的。讓學生猜詞如果給的任務太難學生根本猜不出來，就容易挫傷閱讀積極性，產生閱讀困難的感受。這樣，學生不但沒有學到猜詞技能，反而把興趣也影響了，那就得不償失。總之，目標是可高可底的，具體的要求可根據學生的實際水平靈活掌握。小學教師作為教學一線的實踐者，對這些目標可能達到的程度最有發言權，如果能把日常教學中的有關細節和體會不斷積累下來，就能為課程研究人員和決策者提供很好的素材。

談到閱讀技能培養還要附帶說一下閱讀理解題，因為不少小學英語課堂上會使用類似的材料。由于這種題目在中高考中占有重要的分量，初高中英語教學中常用它作為閱讀訓練的手段。雖然不能說閱讀理解題跟閱讀沒有關系，但是閱讀理解題至多是特定階段出于特定需要而采用的一種檢測手段。在小學英語教學中，如果所在地區仍以這種形式作為教學檢測手段而無法避免，可以適當做些類似練習，但是閱讀理解題本身并不是語篇閱讀教學的必有內容，更不是目的。

興趣和習慣。閱讀技能和策略培養誠然是閱讀教學的重要內容，但是我們也必須清醒地認識到，技能策略畢竟是技術層面的，其價值和意義不能跟閱讀興趣和習慣的培養等同，尤其在小學階段，技能培養應該為興趣和習慣培養服務。雖然在實際閱讀過程中，幾個方面目標實際上是融合在一起的，因此應該兼顧而不宜厚此薄彼，但是如果必須為小學英語閱讀教學的目標定出一個主次排序的話，我覺得首先還是興趣。因為小學階段其實學不了多少語言知識，聽說讀寫技能也只能是剛剛起步，閱讀技能策略也不可能要求太高，關鍵還是一個閱讀興趣的啟蒙。如果經過幾年學習，比如到升如初中的時候，孩子們還是很喜歡閱讀英語，那么，小學英語閱讀教學就算成功了。如果這個興趣能保持下去，學生就能在不斷積累的閱讀過程中開啟智慧，發展人格，學習和運用更多的知識技能，發展閱讀策略，了解多元文化。相反，如果這個興趣被過早地淹沒或毀滅，知識和技能就失去了進一步發展的基礎，其他各層次的目標也就失去實現的依托。

培養興趣，關鍵是起步階段不能過急。起初階段的閱讀要求要降低，同時對學生的點滴進步都要及時給予肯定和鼓勵，尤其是學習能力不夠強的學生，只要讀出來一些信息，不管多少，都應該受到肯定鼓勵！如果教師對學生閱讀能力期待過高，學生經多次努力后仍覺得老師對他不滿意，他們就容易懷疑自己的學習能力而過早放棄。興趣的養護，要點是循序漸進并隨時提供輔助。語篇難度提高不要太陡，一次提出的要求不要太多，任務設計一定要讓多數學生能夠有能力完成。不能以教師的水平來設計任務，要蹲下來，站在學生的水平上假設和預測問題。給學生完成任務的時間不能太短，閱讀課上最常見的不當操作是學生根本沒讀完，就急著提問讓學生回答。

興趣和習慣的培養需要時間和耐心，需要寬松的氛圍，教師應該盡最大努力創造這種氛圍。開始的時候就是給學生提供一個他能大致看懂的語篇，不作任何要求，讓他們自由地讀，自由地交流。讓孩子們知道英語也可以像中文的兒歌、故事、童話、笑話、謎語、急轉彎、繞口令等一樣來閱讀來欣賞；讓孩子們通過閱讀一點一點地體驗到跟母語閱讀同樣性質的愉悅和滿足，讓孩子們體驗到語篇是傳遞某種信息和意義的東西而不僅僅是一些排列在一起的枯燥的符號；盡可能讓孩子們把閱讀跟“學習”“單詞”“句子”“語法”“作業”“背誦”“記住”“必須”“應該”等帶有強制傾向的東西聯系在一起。

這些看似簡單的要求并不容易做好，有的是出于老師經驗不足，急于求成，拔苗助長；有的是是由于課時安排趕教學進度，比如課程標準里面小學英語閱讀中有一個10到12萬字的參考量，四年平均下來每節課有200多詞的閱讀量，這個目標對一年級起始學英語和部分發達地區的學校可能還能接受，更多地方的老師會覺得完成有困難。除了上課時少，教師經驗不足，還有課程管理等問題，這些因素集中到一起，很容易導致教師表現出急躁情緒。結果是兩三年下來，學生可能學會了一些單詞，能背誦幾段課文，能說幾句會話，但也有相當一部分學生對英語閱讀甚至對整個英語學習產生了畏懼、排斥、厭倦的負面情緒，這樣的話，教師為完成所謂教學目標而急于塞給學生的那點知識，遠不能掩蓋小學英語教學整體上的失敗。當然，評價的影響也很大，小學英語教學的整體評價問題也是近年來小學英語教學中的焦點問題，評價改革的課題和相關標準目前正在研究中，一線教師應該關注并積極參與進來，發表自己的意見。

語言知識學習和運用。由于小學生所掌握的語言知識實在有限，在知識方面的要求不可能太高，只要有學以致用的意識就好。具體的表現，比如能體驗到在其他地方學到的詞句在嘗試享受閱讀的時候能用得上，再比如閱讀過程中遇到語言上的障礙時，能夠主動尋求幫助，并在解決問題之后把閱讀過程接續上，而不是半途而廢。

文化意識和情感態度方兩個方面，實際上是閱讀的結果，教學的功能主要是啟發和引導，這方面目標的開放性決定了不好預先設定特別明確具體的細目。

以上按課程標準中的五個層面談了小學英語的語篇閱讀，其中重點談的是策略技能和興趣習慣。如果跳出英語課程之外看，讓小學生通過體驗閱讀的愉悅來逐步培養其閱讀習慣，這實際上也是小學語文教學的重要目標，而且語文教學在這個維度擔負的責任更大。跟語文的閱讀教學相比，小學英語閱讀教學實踐積累更有限，其實很多方面都可以也應該到語文教學中去取點兒經。小學英語老師常跟語文老師聊聊，或者常去聽聽他們的課，相信對英語教學會有些啟發。強調外語教學和語文教學的相通之處，不是說二者差不多，畢竟外語教學從內容到形式都跟母語教學有很多不同之處，這些不同之處如何處理，也正是外語教師需要動腦筋研究的地方。

從人的終身發展來看，書籍是人類進步的階梯，人類的閱讀史幾乎就是人類文明的發展史。人類知識累積的速度從來沒有像過去一百年來這樣驚人，從上個世紀六十年代到八十年代短短二十年間時間，人類積累的知識就超過了過去漫長的兩千多年的總和，從那時到今天這個數量又不知翻了多少倍，而這些信息中85％是以英語為載體的。面對這樣的飛速發展，只有善于學習并終身學習的人才不會被淘汰，而閱讀正是這種終身學習的重要途徑。閱讀是教育的核心，“為學之道，莫先于窮理；窮理之道，必在于讀書”，讓孩子學會并享受閱讀實際上就是給了他一生最重要的學習能力。在閱讀過程中不僅可以獲取大量信息，更能發展語言能力、寫作能力，培養想象力、創造力和獨立思考的能力，有助于形成和發展獨立人格，因此，世界各國都把兒童閱讀作為一項重要的教育政策來實施，比如美國教育部1983年發布的《成為閱讀大國》報告，核心內容就是強調閱讀是所有課程的核心和基礎。

再過幾天就是第14個“世界讀書日”了，4月23日，這天也是塞萬提斯和莎士比亞的辭世紀念日。節日只有一天，而漫長的人生路上，閱讀應是時時相伴的一種樂趣、一種習慣，每天都是“讀書日”。學生的每次閱讀都是一次獨特的體驗，是他通過文本與別人的一次交流，正是在這種不斷積累的交流中，人得以逐步成長。閱讀應當是現代人自覺的內在需求和理想的存在方式，小學英語老師也有責任為培養“能享受閱讀的孩子”而努力！

三、小學英語怎么讀

前面談了小學英語“為什么而讀”和“讀什么”的問題，接下來談“怎么讀”的問題。小學生的知識積累和閱讀經驗都非常有限，決定了“怎么讀”的問題只能落在教師如何通過教學“引導學生學會讀”上來。這個問題可以從微觀和宏觀兩個方面來分析，微觀分析可以具體到一節課、一個活動設計、一個具體環節等，宏觀分析主要是方向和原則。這里先從宏觀上討論一些原則問題。

1.興趣維持原則。興趣培養是小學英語閱讀教學的主要目標之一，一旦沒有興趣，學生的思維大門一關，教師的教就很難取得好的效果，因此，興趣原則應貫穿閱讀教學的始終。興趣原則包括激發和維持兩方面，興趣激發比較容易做到，從目前情況看，很多老師注意到了且做得不錯；興趣維持就困難得多，不少學生中高年級就開始分化，這一直是個難題。應對的辦法目前還沒有細致的研究，大家討論過的辦法，比如閱讀教學的分層處理、閱讀問題的層次性和開放性處理，降低對部分學生的要求，分層評價鼓勵為主，方法策略個別輔導，實施情感影響等都可以試試。總之，無論采取什么措施，教學中都應始終把維護學生—不僅僅是學習好的學生—的積極性放在特別重要的位置。

2.信息語言并重原則。小學英語閱讀，除了興趣（reading for fun），還應該包括信息獲取（reading for information）和語言學習（reading for English），三個目標雖不在一個層次上，但都很重要。閱讀的最終目標固然是獲取信息，但對中小學英語教學來說，閱讀課中也不能忽視對語言知識的積累。沒有語言素材做基礎，閱讀能力的訓練和提高就成了無源之水，不可能走遠。閱讀能力只能通過實際的閱讀活動來訓練；閱讀能力的提高又離不開語言知識的積累和不斷豐富，所以閱讀課并不是只講閱讀技巧、只講獲取信息，重要的詞語、句式、慣用法等語言結構知識的學習也是閱讀課教學的有機組成部分，不應該被排除到閱讀教學課堂之外，必要的時候，完全可以把其中的語言片斷單獨拿出來學習消化。當然，在信息獲取與積累語言的平衡之間，閱讀課的重心最終應該落在在具體語境中對意義的理解上，尤其不要把閱讀活動分解成支離破碎的字詞句分析。

3.多維互動原則。閱讀不是單一的活動，它是一個融合了多種因素和多種智能活動的綜合過程。因此，在閱讀技能培養過程中互動是非常重要的原則之一。互動主要包括以下幾種：一是學生與文本的互動，比如通過標題、插圖等線索對文本內容的預測，生成、驗證或否定假設，再預測、再驗證或否定假設的連續過程，這個過程的實質是讀者與寫作者之間的互動。二是師生互動，閱讀過程中沒有權威，師生之間是公平的交流，教師是學生閱讀的幫助者和引導者，教師本人也是學習者。通過教師與學生互動，教師能更細致地體察到學生的閱讀困難所在，學生更高效地接受教師的技能指導。三是同伴互動，由于學生興趣、個人經驗、英語水平等各種不同，閱讀所獲取的信息和感受都可能存在差異，這些差異可以成為語言交際的條件，是語言學習和合作學習發生的好時機，因此，對生生互動中生成地這些學習因素教師要善于捕捉和利用。四是課程目標的綜合互動。閱讀課不單是培養閱讀技能，語言學習、技能發展、策略培養、文化感悟、智能提高和人格發展等課程目標都可以在閱讀過程中體現滲透，有機整合。雖然不是每次閱讀課都可以滲透所有目標，但根據每次課閱讀內容的不同特點，重點突出其中某些目標是完全可以做到的。

4.策略滲透原則。閱讀最終是學生自己的事，但是起步階段離不開教師的引領，閱讀教學過程就是學生自主能力越來越強同時對教師依賴越來越少的過程。因此，閱讀教學過程中要逐步發展學生的閱讀技能，讓他通過讀學會讀，策略滲透必不可少。逐閱讀策略有很多類別和層次，比如速度訓練中的眼動、視野訓練、掃描、找讀等微技能；涉及語言基礎的詞匯意義反應時、句符串解碼時間、意群形成等；涉及理解力訓練的文化語境理解、標題利用、插圖利用等，涉及語篇知識的主題句、關鍵詞、銜接詞、圖式形成和套用等等。這些策略和技能訓練，哪些適合小學生，可以要求到什么程度，都還需要教學實踐中探索，因為目前還沒有較成熟的經驗可以借鑒。策略滲透也是結合實際閱讀材料不斷積累的過程，材料不同，所需要的閱讀策略也不同，策略滲透是閱讀課教學設計中應該重點考慮的要素之一。

5.層次性原則。這個原則主要是針對學生的個性差異和閱讀水平來說的。從閱讀文本的難度層次，閱讀速度和理解地不同要求等幾個方面都應該照顧到學生的不同層次。讓能力強的學生感覺到挑戰，可以要求他們閱讀速度和理解的深度，調動他們的積極性。基礎不那么好的，可以慢點兒、問題簡單點兒，讓他們讀有所得，每節課都有收獲，更差的，只要能讀懂一點就是收獲，應該受到肯定和鼓勵，不至于喪失信心，過早放棄。必要時，可以準備不同難度的材料來訓練不同的學生。當然也要積極想辦法幫基礎不牢的把基礎補一補，以便讓他們及早趕上來。如果分組得當，小組中的不同成員具體安排不同層次難度的任務，小組閱讀活動也可以起到同樣的效果。

6.適切性原則。這個原則針對的是教學法選用和具體的教學設計過程地操作。目前小學英語課堂教學地方法和手段非常豐富，教師的選擇余地很大。但這些方法手段的選用也不能太隨意，而應該在分析學生需要和當地教學實情的基礎上，以“適切性”為基本原則進行選擇。

一節課的設計思路，粗略的分類可以有兩種基本模式，“總-分-總”和“分-總-分”模式。前者是語篇整體呈現和閱讀后分析解決具體問題，最后再總結的一種思路，后者是先根據需要分解處理閱讀任務和難點，再總體把握文意，最后強化一些具體目標的一種思路，它更多地依賴閱讀者對英語詞匯、句子和語篇結構的解讀，通過語言符號和語篇結構知識來建構意義，即有語言符號到意義的過程。這個分類是大略的，還可以有很多變化形式。對于閱讀教學老說，兩種方法原則上并沒有高下之分。

教學環節安排上，一般有讀前，讀中和讀后幾個階段。讀前通常是熱身，包括閱讀動機激發和背景知識激活等，目的是讓學生做好閱讀準備，這個環節也可以提出一些引入性質的問題，比如根據題目、插圖等線索對文章內容的猜測；讀中就是學生自己閱讀的過程，這個過程是學生不斷形成假設和驗證或否定假設的過程，對于語言積累非常有限的小學生來說，也是在新的語境中再認所學詞語，形成意義解碼的過程。閱讀過程根據需要可長可短，可以一遍也可以多遍，要求層層遞進，因此這也是最需要用心設計的環節。讀后活動除了檢測學生對語篇閱讀的理解，還可以包括單獨的技能強化訓練和某些語言知識的積累，另外讀后環節中引導學生評估和反思自己的閱讀策略的使用也很重要。

強調適切性，就是強調沒有哪種閱讀教學模式是最好的，也沒有一成不變的模式。學生年齡，語言學習認知風格，社區環境，教師外語水平等多種因素影響者教師所采取的具體教學方式。不同的語篇性質和不同難度，閱讀的不同階段等都會影響具體活動方式的取舍。比如導入階段并不是一定要用PPT視聽整體導入，整體導入、分解導入、語音（聽）導入、文字（讀）導入、綜合（聽讀同時）導入等都可以試試。另外，方法和設計都需要經常變化。再好的方法，如果每次課都以同樣的順序、同樣的模式來實施，時間稍長，學生都會感到膩煩。所以，閱讀課也要常變變樣兒，讓學生常有點兒新鮮感，興趣才容易持久。變花樣兒不是依賴華而不實的活動，雖然偶爾用一下也無不可，但主要不是靠這些東西，而是要根據閱讀材料本身的特點，根據學習的不同階段來變化教學措施。變的只是手段，閱讀課的根本教學目標不能背離。

7.漸進原則。閱讀能力的提高是一個綜合過程，需要時間和積累，不會短期明顯見效。沒有經驗的老師最容易出現的問題就是過于急切。要知道這種急切的情緒會不自覺地帶到課堂上無意中傳遞給學生，導致學生產生“閱讀難”的印象，繼而產生畏懼心理。尤其是那些基礎不太好的孩子，他們會過早放棄努力。所以，閱讀教學，教師首先要沉住氣，從容易的語篇入手。語篇不僅包括語段，只要有具體語境，有特定的交際目的、傳遞特定信息，一個詞、一個短語、一個句子都是語篇。比如Exit.Lady’s.Sale!Dangerous！No smoking！在詞表或者詞典上孤立出現時是詞語，一旦進入交際，它就都成了語篇。詞匯和基本句子結構知識的積累與語篇閱讀的推進是互動式的，從最簡單的語篇開始，帶領孩子一起享受閱讀的過程，盯著學生的進步，留意學生的困難和問題并據此來調整教學難度進度和方法，這樣才能逐步訓練提高學生的閱讀能力。

沒有足夠的量，閱讀能力提高很難實現，但很多地方小學英語課時非常有限，有的連課程標準所要求的基礎課時都不能保證，這種情況下要保證閱讀教學的效果確實有難度。解決這個矛盾需要教師動腦筋把閱讀教學從課上延伸到課下。其實，跟聽說教學相比閱讀延伸到課下更有操作性。比如有的老師給學生訂幾份輔導類的報紙或期刊，每周精選其中的一些材料作為課外作業布置給孩子，讓他們課下完成。有的把全班分成幾個課外閱讀小組，布置每周的固定閱讀量，材料則由小組內的同學在圖書、報紙、輔導材料或網絡上自主選擇，每周找個時間安排一次全班交流，或者用某種書面形式進行匯報，同時也豐富了學生的百科知識，培養了他們的自主學習習慣，效果都還不錯。課外閱讀形式好解決，重要的是要落實，布置任務要適當，回到課堂中要有檢查、有反饋，而且要持之以恒。

小結：上面簡單討論了小學閱讀教學的幾個原則，包括始終保護學生的興趣，信息和語言并重，教學過程中注意多維互動，通過閱讀滲透策略培養，閱讀任務分層要求，立足教學實際設計教學，以及循序漸進等。以這些宏觀原則作背景有助于老師們在備課和課堂教學過程中把握大方向，防止閱讀教學走偏。至于微觀的操作方面的一些具體問題，我們準備在下一次接著討論。

上面所談的三個問題難免有疏漏不當之處，權當拋磚引玉，請大家批評指正。由于小學英語篇教學開始的比較晚，積累的經驗十分有限，所以更需要大家一起來積極探索，愿更多的老師能把教學實踐中的創新和感悟記錄下來并及時梳理總結，以便于跟大家一起交流分享。

原載《小學教學設計·英語》，2009(3)(6)(9)