第一篇：巧設問題,提高小學英語語篇教學的有效性

巧設問題,提高小學英語語篇教學的有效性

摘 要：小學英語語篇教學可以培養學生對于英語的運用能力，同時還可以幫助學生系統的掌握教學內容。而在小學英語的語篇教學過程中，問題設計對于提升教學有效性，優化課堂效果方面有著十分重要的作用。對此，本文闡述了語篇教學的基本概念與基本模式，并提出了幾點巧設問題，提高我國小學英語語篇教學有效性的建議。

關鍵詞：問題；英語語篇；有效性

語篇教學與詞匯等其他方面的教學不同，它偏重于對學生綜合能力的培養與考察，從而培養學生的全面英語素質。所以，在教學過程中教師要盡可能輔導學生進行語篇學習，之后再借助提出問題來鞏固語篇中的內容學習。

一、語篇教學的基本概念

事實上所有的事物都可以看成是一個整體，而這個整體同時又包括多個小部分。有位著名教育家曾經說過多個小部分加起來的和并不等同于一個整體，而一個整體卻要大于多個部分的加和。而這也正是站在心理學整體性的角度來看語篇教學，所以，小學英語教育也應對語篇教學模式的應用提起足夠的重視[1]。大部分學者都持有這一觀點，即閱讀過程實際上是一個非常復雜、而且還需要人們運用思維的心理活動。在閱讀過程中，人們需要經歷多種心理活動，如回憶、聯想等，而且這一過程是獨立于其他活動而存在的。所以，語篇教學的定義中又包含將學生作為主體的思想。

二、語篇教學的基本模式

語篇教學的基本模式可以分為三個階段，即：①閱讀前的活動設計，閱讀正式開始前，教師會提前做好設計工作，如導讀，以此作為“激活劑”來使學生回想起之前學到的知識，從而為之后的閱讀奠定堅實的基礎。與此同時，教師還會向學生拋出一個問題，并提示學生答案在閱讀內容中，以此來進一步激起學生的閱讀興趣；②閱讀中的活動設計，在這一階段中教師通常會按照閱讀的具體內容來設置相應的教學目標，這樣就可以使得學生在閱讀過程中為實現教學目標而將泛讀自主的轉換成精讀[2]；③閱讀后的活動設計，閱讀活動的完成沒有說明語篇學習的結束，之后教師還會在課堂上或者是布置家庭作業引導學生將閱讀中出現的詞匯與短語應用到自己的語言中，以此來扎實學生所學英語知識。

三、巧設問題，提高小學英語語篇教學的有效性

3.1閱讀之前的問題設計

3.1.1導入型問題設計

對于英語教學而言，人們應用最廣泛的導入方法就是借助提出問題來實現的，而語篇教學亦是如此。導入型問題往往能夠在很大程度上提升學生對閱讀內容的興趣，并主動在閱讀過程中探尋問題的答案。通常情況下，語篇教學中所提出的問題絕大部分都和學生自身的學習與生活之間有著緊密的聯系，所以小學語篇教學過程中教師盡可能的提出導入型問題可以促使學生把已有生活或學習經驗和閱讀建立起聯系，以此來達到教學目標。就拿《May I have》文本來說，教師應像學生提出類似于這樣的問題，即：“如果你想用其他同學的東西，那么你要怎么用英語說呢？”。之后，再列出幾個相關的句型進行導入學習，從而引起學生的注意力與興趣，這不失為一個堅實的語篇學習過程的基礎。

3.1.2鋪墊型問題設計

閱讀正式開始之前，教師可以事先準備幾個涉及到所要閱讀文本內容的問題，其目的就是要夯實之后學習的基礎，從而更加深入的了解學習內容[3]。但是設計鋪墊型問題設計并不僅僅是單純的以探尋答案為最終目標的，更為重要的是使學生能夠借助解答問題來促進學生掌握語篇知識，以此來使學生能夠系統的掌握閱讀內容。就拿《In a toy shop》來說，在閱讀過程中教師應提前準備相關的彩色圖片，之后再提問學生是否可以認出圖片中的動物英語名稱。這之后，學生的閱讀學習將會變得更加簡單了。

3.2閱讀中巧妙設計問題

3.2.1設計導讀問題

語篇閱讀開始之前，教師事先引出相關的導讀性問題，這樣能夠有效的幫助學生系統性的理解文本信息。而在獲得了所需要解決的問題之后，他們就會帶著這些問題，有目的性的展開閱讀學習，極大的簡化了文本信息的把握[4]。與此同時，這還可以幫助學生形成閱讀習慣，實現進一步優化課堂效果。

3.2.2設計細節問題

從小學英語語篇教學的內容來講，它所涉及到的內容都相對來說十分簡單易懂，而且所要表達的情感也十分淺淡。這樣一來，也就幫助學生整體性的學習語篇知識了。

3.2.3設計主干問題

除了設計細節問題之外，教師還能夠在語篇教學過程中按照閱讀中所涉及到的內容圍繞內容重點設計問題，從而使學生能夠更加準確的抓住文本脈絡。同時還要保證所設計問題的邏輯性，以教師清晰的邏輯引導學生在頭腦中整理文本中包含的信息，從而更加容易的掌握文本內容，有助于其記憶。

3.3閱讀后巧妙設計問題

小學英語語篇教學自身的內容比較多，如果完全依賴于課堂上的有限時間是很難完成教學目標的。因此，這就需要教師設計閱讀后的問題。從某一個方面來講這是小學語篇教學的進一步提升，其本質就是教師在語篇閱讀教學完成之后再按照文本中所涉及到的內容提出探究性問題，以此來使提升學生的思維層次[5]。實際上，閱讀后的問題設計能夠有效的提升小學生的獨立思考問題、解決問題的能力，并把閱讀深化到素質提升的水平。但是教師在設計閱讀后問題過程中必須要保證所提問題的層次性，只有這樣學生才能夠跟著教師的思路展開語篇學習，進而提升語篇教學的有效性。

四、總結

小學英語語篇教學需要教師在不斷的課堂教學實踐中進行探索，通過教學實踐不斷的發現問題，并及時解決問題，保證其有效性，從而為我國學生的未來發展奠定良好的基礎。而巧設問題就能夠在很大程度上提升小學英語語篇教學的有效性，因此在教學實踐中，教師要充分發揮其作用，為學生的未來素質發展奠定基礎。

參考文獻

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基金項目：本文為甘肅省教育科學“十二五”規劃課題研究成果之一，課題編號GS[2013]GHB0364

第二篇：淺談如何提高小學英語語篇教學有效性

淺談如何提高小學英語語篇教學的有效性

楚州實驗小學 周菁菡

伴隨著小學英語學科的成長，我們的關注點從詞匯教學到對話教學，再到語篇教學。每一次的潛心探索都是一次成長和提高。我們研究的目的只有一個，那就是：讓孩子們學得更好，讓小學英語這一學科“飛”得更高。步入高年級，《牛津小學英語》課本的語篇就變得較長，容量較大，語篇中涉及一定量的生詞、句型以及文化背景知識，許多教師覺得語篇教學難以把握。難教、怕教成為教師們的共識。因此，如何提高小學英語語篇教學的有效性成為教師共同關注的話題。

一、小學英語語篇教學的內涵

1.語篇及語篇教學的概念

所謂“語篇”，即discourse。對于“discourse”的概念，《牛津高級英漢雙解詞典》對此作了明確的解釋，即“the use of language in speech or writing in order to produce meaning;language that is studied，usually in order to see how the different parts of a text are connected”。由此可見，任何以特定文體整體呈現的語言材料的教學，在廣義上都是語篇教學。這就包括各種文體的語篇教學，散文、詩歌、戲劇對白、說明文、記敘文、論說文、應用文等，也包括中國的對聯和日本的只有十七音節的俳句。依照這樣的概念界定，即使是最簡單的英語對話材料也因該放在語篇教學的高度去對待和處理。

語篇教學則是指在具體語境中教學單詞和句型，主張把單詞融入句子中教學，從整體人手，展現給學生完整的語言概念。對于小學英語教學來說，首先要培養的是學生的聽說能力，當學生有了一定的聽說基礎后，就需要不失時機的加強閱讀教學。進入小學英語學習的高年級階段，語篇教學已經是日常英語教學的最基本模式。

2.語篇教學的意義 語篇教學的主要意義在于：

⑴ 培養學生從整體上（結合上下文及語言信息的相關語境）正確把握語篇信息的能力，而不是只看到局部，以避免望文生義現象的產生。（如：there的語義）

⑵ 培養學生結合上下文對具體語境中的生詞的詞義做出合理推斷的能力。（如6A Unit1 Public signs中的E部分：It says，“PLEASE KEEP OFF THE GRASS.FINE ￥10.” Now，you should give me ten Yuan.中的“fine”的詞義推斷。）

⑶ 培養學生運用語篇文本信息解決問題的能力。如，“任務型閱讀”。⑷ 培養學生的英語寫作能力和發展學生的話語交際能力，豐富學生的話語表達內容與方式。

基于以上幾點，我認為語篇教學直接作用于學生聽說讀寫及思維能力的生成。而我們現行的英語課本中，每一篇英語課文都具有很好的背景環境。我們應該從文章背景著手，抓住其中關鍵詞，從小培養學生的英語閱讀理解能力。如果純粹的停留在教文章中的單詞、句子、片段等知識點而忽略了文章的本身的情境和文化作為支撐，必將影響學生對于文章的理解。因此，我們必須研究教材，設計好每單元的語篇教學。

二、提高語篇教學有效性的方法初探

1.分析學情的“有效性”——明確目標

教師在拿到一篇語篇材料時，應該首先會對教材、學情做一個詳細的分析，做到心中有數。例如6A Unit 6 Holidays Part A這段語篇的教學對象是六年級的學生，學生已學過一般現在時態、一般過去時中的be動詞的過去式、規則動詞的過去式及少數不規則動詞的過去式。本單元圍繞“談論節日里所做的事”這一話題展開教學活動。這是一個學生十分感興趣的話題，教師可在課前布置學生搜集有關東西方節日風俗、節日的時間和人們通常會有什么活動。在明確這個語篇中的教學目標、分析了學情后，就可以對教學內容進行有效、精美的設計。

2.指導預習的“有效性”——有備而學

《新課程標準》指出：在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。”因此教師需加強預習指導，使學生有所了解、有所準備地進行語篇學習。對于一般性的文章，教師可讓學生聽錄音、跟讀語篇、適當翻譯中文意思，劃出自己不理解的詞組與句子。有的比較簡單易懂的對話文章，就可讓學生劃出問句，再根據問句先找找答案。對于一些有趣味性、文化性較強的語篇，教師可先讓學生先了解相關文化。如5B Unit8 At the weekends中E部分，語篇內容主要是講昆蟲的特性以及昆蟲是我們的好朋友。課前準備時，教師可以在教 室的屏幕上反復播放關于昆蟲的圖片，漂亮的昆蟲圖片配合著優美的音樂，讓學生們興致勃勃的觀看圖片。在欣賞圖片的同時，孩子們心里會下意識的復習這些曾經學過的昆蟲單詞，這樣很快的就進入英語學習狀態，為下一步教學打好基礎。

3.學中導入的“有效性”——情境創設

語篇教學課基本上可分為三個基本步驟：Pre-reading，While-reading，Post-reading。Pre-reading的目標是激發學生學習動機，提供背景知識，引出話題。教師要想辦法設計有意義的情景，為學生創造產生語篇的條件。情境創設的方法有：①利用實物，巧設情境；②語言描述，引入情境；③利用動作、表情等體態語，展現情境；④利用圖片、簡筆唾、圖畫，展示烘托情境；⑤利用多媒體教學手段，模擬創設情境；⑥音樂（歌曲）伴隨，展現情境；⑦利用表演，體會情境；⑧教學光碟，移植情境。如在執教6A Unit l Public signs時，教師可以使用這樣的情境創設方法：出示國徵，詢問學生，What does it mean?學生很自然地明白這句話詢問的是：這個標志代表什么？學生迫切的想告訴老師“這個標志代表著我們的國家”。學生的求知欲很迅速的被激發，對句型It means.有了深刻的理解。后又出示世博標志，奧運會標志，這些標志牢牢的抓住了學生的注意力，很自然的帶領學生進入場景，進行課文學習。

4.把握主線的“有效性”——問題引領

語篇教學中，教師首先要讓學生整體感知和理解課文內容，然后教師呈現與本課內容相關的問題，便于學生在理解的過程中抓住有用信息，抓住主要信息，使學生能聽、會聽語篇，加深對語篇的理解。同時讓學生用自己的語言回答問題，提高學生說的能力。當然，教師還要注意所呈現的問題具有以下幾個特點：①問題要針對課文主要內容，如時間、地點、人物、數、事情、結果等；②問題要有利于理清文章脈絡和層次，使學生在問題的引領下整體把握課文；③問題所用句型貼近學生的能力，便于學生理解； ④問題要有一定的坡度，有信息差，能調動學生的學習積極性和興趣，能調動學生聽的積極性和回答問題的積極性。在平時課堂教學中，教師可以時常呈現A部分的情景作為聽力材料，同時，出示一些簡單問題，讓學生做到邊聽邊思考問題，把注意力放在對文章的整體認識上，而不使思維停頓在某一個音或詞上，從而促使學生積極主動地利用已有的語言知識進行搜索，猜測意義，預設內容的發展。如在6A Unit 6 Holidays A部分語篇的教學中，我在組織學生整體聽課文的同時，設計了這樣幾個問題：What date is it today? What are Mr.Green and his students doing? How many holidays are they talking about? What are they? 同時考慮到學生的認知特點，我還讓學生在紙上記下相關有用信息，以免學生聽了后面的，忘了前面的。學生一下子就抓住了整體，突顯了節日背景下人物的談話，因勢利導，我組織學生理解體會The teachers and the students are getting very excited.這句話的含義。緊接著，我再出示以下問題： What do people usually do on each holiday? What’s Ben’s favourite holiday? What’s Yang Ling’s favourite holiday? 組織學生再聽來思考問題，同時，確保學生對文章語音、語調、節奏的逼真模仿以及語句的理解。通過組織學生聽力與提問相結合的訓練，不但培養了學生積極思維的聽力習慣及良好的英語語感，而且促使學生整體把握了語篇的含義。

5.指導閱讀的“有效性”――適當練習

在所有的語言技能中，閱讀能力是最容易保持的。學生一旦掌握了閱讀的方法，他們不用老師的幫助就能進行自主學習，在閱讀中進步。作為高年級的學生，能讀懂簡單故事和短文并抓住大意，既是新課標二級、三級目標中所要求達到的基本素養，又是學生后續學習之所需。在指導閱讀的同時，適當的結合練習，以達到讀與寫的結合，一方面加深學生對語篇的理解，另一方面有利于學生綜合能力的培養。如教學6A Unit 3 It was there!時，教師可結合語篇內容如下呈現復述主要內容：It is _______ _______.Su Hai and Su Yang are watching ______ _______.Su Hai wants to________ ______.Su Hai is looking for _______ _______ and ______ _______.The camera isn’t in _______ bag.It’s in______ bag now.The films aren’t in ______ bag.They’re on the _______ now.And Su Yang can ________ them up for Su Hai.Now they can take photos.當學生在閱讀中掌握這些問題時，也就讀懂了文章。再通過學生回答，又提高了語言表達能力。當學生已經基本理解掌握了課文，我們就要根據課文內容設計一些適當練習，如朗讀指導訓練，分角色朗讀，仿寫、表演，畫畫等一些符合學生興趣的活動和一些接近生活實際的活動，以達到對所學內容的復習和運用，培養學生的思維能力和運用能力。比如：6B Unit3 Asking the way學完課文后，教師可以設計這樣一個接近學生生活實際的活動，就是問路和指路。出示學生熟悉的一個景點，讓學生當導游帶領大家去觀賞。這一活動的設計從學生的學習興趣和生活出發，讓學生想參加也有能力參加，在活動中扮演角色，進行思維提取所學的知 識，培養學生的綜合語言的運用能力。

6.拓展閱讀的“有效性”——培養習慣

語篇教學的目的之一，就是培養學生良好的閱讀習慣。在日常教學中，我們單靠語篇教學的材料是不夠的，這樣會限制學生的能力和興趣的發展。我們應該將課堂知識進行必要的拓展，將課堂教學延伸到課后。教師可根據教材中語篇內容，收集相關的閱讀材料，發給學生閱讀，并利用好已訂閱的英語報刊，有選擇地進行閱讀，或通過介紹相關的英語故事網站。另外，可指導學生和家長自由選擇適合自己水平的閱讀材料進行閱讀，鼓勵定時定量閱讀，定期開展閱讀交流匯報。讓學生在課外拓展閱讀中積累知識，豐富經驗，提高閱讀能力和閱讀興趣，養成閱讀習慣。

總之，我認為語篇教學是一個特殊的感知和理解的過程，它對教師提出了更高的要求。教師要根據學生的學習情況、學習內容和進展情況，精心備課，深入研究教材和學生的學習心理。從整體教學原則入手，在培養和發展學生的英語閱讀理解能力和英語語篇閱讀技巧的同時，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神，使語篇教學的質量與有效性得到進一步的提高。

第三篇：小學英語語篇教學有效性初探

小學英語語篇教學有效性初探

揚中市油坊中心小學

張芹

【摘要】：語篇教學理念不同于傳統英語教學，它克服了傳統教學模式的不足，注重對交際能力的培養，有助于學生英語綜合語言運用能力的形成和提高。本文以語篇語言學為指導，針對當前小學英語語篇教學的現狀，闡述了實施小學英語語篇教學的基本原則及有效途徑。【關鍵詞】：小學英語；語篇；教學；有效性

《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱新《課標》）規定基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。而語篇可以為學生提供大量豐富的語言輸入和表達交流的內容。語篇教學可以提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，可以培養學生用英語進行思維和表達的能力。語篇教學的目的不僅在于通過閱讀語篇獲取信息并進行語言技能的訓練，語篇教學更要強調的是學生通過整體理解和學習，能用所學的語言在一定語境中交流思想和傳遞信息。

教學理念決定教學方法。教師的閱讀觀，教師對閱讀教學的認識直接影響他（她）的課堂教學模式。如果教師認為學習閱讀應首先掌握單詞的認讀、拼寫，其次理解分析句子結構，最后才是語篇和作者的觀點。那么依此閱讀觀設計的閱讀教學勢必以培養學生聽、說、讀、寫等語言基本技能為第一要務，屬于自下而上的閱讀教學模式。相反，如果教師認為學習閱讀始于意義解讀，學習在具體的語境中習得單詞，并在閱讀過程中積極進行預測，則此閱讀觀指導下的閱讀教學為自上而下模式，閱讀教學的設計則重視預測、推斷、概括等高層次語言技能的培養。而當教師認為閱讀既以一定的低層次語言技能的培養為基礎，同時又離不開背景知識和高層次語言技能參與語篇的解讀，則其閱讀觀為自下而上和自上而下策略的相互作用，該觀點指導下的閱讀教學既注重語言基本技能的培養，又能引導學生運用自上而下的閱讀策略。因此，確立教師正確的閱讀觀是開展語篇教學的前提條件。一．小學英語語篇教學實效缺失

廣義的語篇教學是指任何以完整篇幅呈現的文字材料的教學。狹義的語篇教學指以文章形式出現的文字材料的教學。小學英語語篇教學，是指對語篇的閱讀理解教學，以獲取、分析、整理和應用文本信息。然而，當前的語篇教學還存在諸多不盡如人意之處，主要表現在： 1．語篇缺乏針對性

在新授課《牛津小學英語》 5A Unit1 Part A中，一位老師通過聽、說、讀、唱等方式教學了Is there a ?? Yes ,there is.No, there isn’t.Are there any?? Yes, there are/ No, there aren’t.How many?are there??三個句型。在課堂鞏固拓展環節中，這位老師設計了一個情景對話練習，如下： Describe my school.T: My school is very big.If someone visit your school.Let’s make a dialogue about your school.出示基本句型： S : Hi, friends.Welcome to my school.Visitor1: Oh, this school is so?.Are there?？ S : Yes, there are./ No, there aren’t.Visitor2:Is there??

S : Yes, there is./ No, there isn’t.Visitor3: How many?are there?? S: There are ?

問題分析：在課堂中，學生能輕松自如地朗讀、操練對話，乍看之下，教學目的圓滿達成，但細細探究卻尚存推敲之處。本課教學目標為能聽懂會說句型Is there a ?? Yes ,there is.No, there isn’t.Are there any?? Yes, there are/ No, there aren’t.How many?are there?? 并能在情景中運用。在進行前半節課的學習和操練后，學生應當能更熟練、自然地利用對話來綜合運用語言，但在該環節中，學生對重點句型的操練程度仍然停留在新課呈現的水平上。由于該語篇針對性不強，預期的鞏固、拓展的效果沒有得以實現。2．語篇難易程度不當

備學生是備課的重要一環，成功的課堂離不開對學情的準確把握。在實際教學中，部分教師對學生認知水平、接受程度估計過低或過高都會影響語篇的正確選擇。筆者曾聽到過一堂語篇教學課，教學內容為新授課《牛津小學英語》 5A Unit7 After school Part A中教師在對第三人稱單數的現在進行時句型進行了鞏固和書寫，在鞏固和操練環節出示語篇，要求學生Read and complete。語篇如下：

This is Nancy's home.Look, she(do)her homework in the study.Her mother

cooking in the kitchen.Her father(read)newspaper in the sitting room.Nancy's grandmother(sleep)on the sofa.Where is Nancy's brother David? Oh, he（play）in the bedroom!問題分析：該語篇緊扣本課重點句型sb.is doing sth.針對性強，但偌長的篇幅卻一直在重復單一的句型，其中一半的語句只是同一知識點的簡單累積，其難度甚至低于課文。成功的教學應該讓學生“跳一跳，夠得著”，而不是唾手可得。因此，這樣的語篇也不能有效提高學生的綜合語用能力。3．語篇操練形式單一

小學生具有有意注意時間短，好奇、好動、好模仿、好競爭等心理特征。因此，不斷地提供給學生一些變化的事物，教學求奇、求新、求趣，可以有效激發他們的學習興趣。筆者常常看到一些教師課前精心準備語篇，希望借此提高學生的語篇閱讀能力，然而卻未對其加以有效利用，往往是用Read and answer等機械的形式過過場，然后組織學生不斷地跟讀、齊讀。這樣不僅浪費了自己辛苦準備的資源，學生在反復枯燥的操練形式中也會興趣索然，久而久之就會厭煩這樣的模式，最終導致課堂效率低下。

二．小學英語語篇教學的基本原則 1．有效性原則 英語課堂教學追求樸實，真實，扎實。有效英語課堂在于教學設計的“可言可語”，教學方法的“能言能語”，教學過程的“又言又語”。如何才能將小學英語語篇教學打造成有效課堂，其中的關鍵就在于設計的有效性，而設計的有效性離不開“信息差”(information gap)的合理運用。所謂信息差就是人們對事物或人了解、知曉的程度存在著差距。人們通過交際，縮小或填補信息差距，從而達到一定的“信息平衡”（balance of information），實現交際目的。這種信息平衡是相對的，暫時的。英語教學亦然，要想讓學生運用英語進行有意義的會話交流，就必須在會話雙方之間制造信息差，使他們產生想從對方了解到有關信息的迫切愿望和需求，他們才會產生開口講英語的動機。有了信息差，會話才是在真實的語境中進行的有意義的交流，這樣，學生才愿意開口講英語，才能達到運用語言的目的。2．整體性原則

語篇是完整的語言材料，不管是對話還是故事，它都有相對完整的語意和語境，也有相對完整的語用功能。因此，不管采用何種教學方式都應當重視語篇整體教學的理念，把語篇材料作為一個整體來處理。對話教學中，教師要注重設計的情景化、遞進性，使語言在真實的語境中得以呈現、操練與運用；故事教學中，要根據故事情節的發展，把詞組、句型、語法知識等滲透在教學過程的各個環節中，做到詞不離句，句不離篇。3．整合性原則

如果說語篇是一座房子，那么單詞、句子就是它的磚瓦。脫離了單詞、句子，語篇就無從談起。因此，在教學過程中，要把握教材間的聯系，語篇可結合字詞或句型，合理整合后再進行教學。除教學內容的整合外，為避免因使用單一的教學方法而無法達到良好的教學效果，可根據每個語篇自身的特點，選取幾種教學方法，加以適當調整，進行有效整合，以達到教學效果的最優化。4發展性原則

中低年級的語篇多是一些簡單的對話，而到了高年級階段，語篇中包含一定的詞匯量和句型，也穿插著相應的語法知識，篇幅相對較長，這是與初中英語教學的一個重要銜接。因此，教師要樹立發展的教學理念，要以整體性課程結構觀為指導，根據教學實際和學生未來學習的需要，有的放矢地對教學內容和知識點作適當的補充和延伸，為學生今后的學習奠定良好的基礎。

三.小學英語語篇教學的有效途徑

語篇教學可分為兩種：一是把語篇當作過程，探討與語篇的生成和理解相關的因素；二是將語篇視為“產品”，從篇章的結構和內容出發，尋求帶有規律性的東西。任何語篇都是一個有意義的整體。它包括一定的情景和完整的情節。教師只有將語篇作為整體來處理, 才不會破壞故事的完整性和連貫性。我們要將這兩種模式相結合，充分挖掘語篇所包含的語言知識、結構及功能，為學生創造閱讀、吸收和消化的空間，以培養學生主動建構語篇的能力，達到整體輸出的目的。在小學英語教學中要較好地實施語篇教學，本人以為應注意把握以下幾個方面： 1．課前預習的有效性 語篇相對較長，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富，對于英語初學者來說有一定的難度。預習有利于培養和提高學生自學能力，有利于學生提高聽課效率，有利于學困生扭轉學習被動的局面。因此，為了減輕課堂上的教學壓力，教師可以布置學生做好預習工作。預習要有目的性、針對性。對于一般性的文章，教師可讓學生聽錄音、跟讀語篇、適當翻譯中文意思，劃出自己不理解之處；對于一些含有豐富背景知識的語篇，教師可先組織學生了解相關語篇背景知識。如BookⅦ Unit6 The Story of Rain P.A Read and write是關于“雨”的語篇，教師可以讓學生搜集關于雨形成的過程等資料，學習時學生就更能主動融入課堂。2． 情景創設的有效性

心理學實驗證明：識別同一內容、用不同的方法具有不同的識別速度，而使用具體事物的效果是最明顯的。語篇具有相對完整的語境，教師只有設計有意義的情景，為學生創造產生語篇的條件，學生才能實現高效的輸出。小學英語教材所體現的語言概念、語言現象和語言交際環境在日常生活中隨處可見。教師可使之轉化為課堂教學的直觀情景或模擬情景。第一階段：直觀情景，可用于四、五年級。直觀情景是指授課教師在課堂教學中，盡量使用實物或直觀教具引起學生的學習動機，培養學生的興趣和啟發學生的思維。第二階段：模擬情景，可用于五、六年級。模擬情景是指借助現有條件，部分地模擬教材所呈現的語言內容和交際場面，要求學生在模擬環境的啟示下，尋找自己的語言感覺和語言角色。教師要善于結合課堂教學的實際需要，利用實物或模型、圖片或簡筆畫、自制教具、音樂、多媒體、肢體語言等創設有意義的情景，讓學生能積極地根據目標語言，經過思維的加工，從而實現創造性輸出。

3． 活動設計的有效性

新《課標》指出：“活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實；并應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展。”想要創設有效的課堂，首先活動設計要注重生活化，教師應設計與學生實際生活相仿的活動，力求言之有物，努力建構學生自主、合作、探究學習的語言支架。真正做到讓學生活學活用。其次，活動要有一定的層次性。在進行語篇設計時要考慮難易程度。如果活動過于簡單，學生會失去深入探究的興趣。如果活動太難，易使學生失去信心。對于梯度的正確把握，可以使課堂教學過程更自然順暢。因此，活動設計要講究由易而難，層層遞進。再次，活動設計要多樣化，力求讓人人體驗成功。由于各種因素導致了學生的學習起點不同，可以給予所有學生同樣的語篇材料，但設計不同的活動；也可以給不同學生不同程度的語篇材料，完成共同的活動。4． 拓展閱讀的有效性

在所有的語言技能中，閱讀能力是最容易保持的。作為高年級學生，一旦掌握了閱讀的方法，他們就能進行自主學習，在閱讀中進步。小學生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內閱讀，但不能僅僅滿足于此。課內閱讀是基礎，課外延伸是補充。實踐經驗證明，課外閱讀不但能促進學生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進學生英語綜合技能的發展。教師可根據情況，布置相應的拓展任務。如收集相關的生活化的拓展性語篇，有選擇地讓學生進行閱讀，或可幫助學生和家長自主選擇適合自己水平的語篇材料進行閱讀，還可通過介紹相關的英語故事網站讓學生網上閱讀英語小故事，定期開展閱讀交流展示。需要指出的是，拓展性語篇中的句型內容應與課堂上所教授的句型內容相近或相似，這樣才能達到鞏固舊知，提高閱讀效果的目的，使學生獲得一定的學習成就感。

總之，語篇教學應避免只見樹木不見森林的實效缺失現象。作為課堂主導者的教師要時刻關注語篇教學的最新理論成果，并將其與教學實踐相結合，切實提高小學英語語篇教學的有效性。讓學生在活動中吸取語用知識、認知知識、文化知識、文化背景，形成和提高英語綜合語言運用能力。

第四篇：淺談小學英語語篇教學的有效性[推薦]

淺談小學英語語篇教學的有效性

摘要：語篇教學是小學英語教學的重頭戲之一，它是學生聽說讀寫及思維能力生成的互動。每一篇英語短文又都具有很好的環境作為背景。我們應該從文章背景著手，抓住其關鍵詞，從小培養學生的英語閱讀理解能力。如果純粹的停留在教文章中的單詞、句子、片段等知識點或從文中語法進行慢慢推敲、摳掘，而忽略了文章的本身的情境和文化作為支撐，必將影響學生對于文章的理解，甚至是一生的英語學習。因此，我們必須研究教材，設計好每單元的語篇教學。本文以語篇語言學為指導，針對當前小學英語語篇教學的現狀，闡述了實施小學英語語篇教學的基本原則及有效途徑。

關鍵詞：小學英語；語篇；教學；有效性；語篇鋪墊；語境實踐 1．引言

《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱新《課標》）規定基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。而語篇教學無疑是提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力的一種行之有效的教學模式。

語篇教學是指在具體語境中教學單詞和句型，主張把單詞融入句子中教學，從整體入手，展現給學生完整的語言概念。語篇教學并非單純的語篇知識的教學，它始終以學生為主體，以發展學生的能力為目的，讓學生在教師的引導下感知、理解和運用所學語言。在小學英語中進行語篇教學要注重體現三個性：即語篇內容呈現要體現整體性；語篇任務設計要體現層次性；語篇情境創設要體現完整性。2．語篇語言學及其對英語教學的啟示 2.1語篇及語篇語言學

語篇是指任何不完全受句子語法約束的在一定語境下表示完整語義的自然語言，是實際使用的語言單位（胡壯麟，1994）。它可以是對話，也可以是獨白，包括書面語，也包括口語，“語言即語篇”。人們使用語言的過程就是產生或理解語篇的過程，而不是使用語法。語篇語言學是語言學的一個分支，其研究對象是口語或書面語中的語篇各個部分的組織規則及其相互關系。語篇語言學的研究內容涉及到語篇構成和理解過程中的各種相關因素，大致可以分為語篇信息功能的體現、人際功能、概念功能等層次。此外，語篇語言學也關心指稱性、語境、語 用等方面的研究。語篇語言學著眼于使用中的語言，研究人們如何運用真實的語言而不是人為杜撰的句子，主張在設計教學材料時，在培養學習者熟練運用目的語進行操練和活動時，以及在決定某一現成材料是否適宜于教學時，首先應考慮人們如何運用實際語言的問題。因此，它很快引起了語言教學界的興趣。2.2語篇語言學對英語教學的啟示

傳統教學過分強調教師和課本的權威性和絕對性，拘泥于字、詞、句的學習，忽略了語篇層次上的教學，對語言應用能力的培養不夠，造成學生閱讀興趣缺乏，語言輸入量欠缺，導致語言輸出困難。這就是“啞巴英語”的癥結所在。語言學研究及外語教學法理論的發展給外語教學帶來了深刻的革命。就閱讀教學而言，整體教學即語篇教學日益受到重視。傳統的閱讀理論，即“自下而上”(Bottom-up approach)理論，注意語言本身的結構，認為閱讀過程是一個解碼(decoding)過程，閱讀的目的也局限于對這些語言符號的識別與確認，從字母、單詞的辨認到對句子、段落的識別。由于這種理論缺陷明顯，不久就受到了“自上而下”(Top-down approach)學派的批評(Smith,1978；Stanovich,1980)。該學派認為，人們的閱讀是一種主動的“猜測-證實”的過程，是一種心理語言的猜測游戲(Psycholinguistic guessing game)。但是，后來的研究發現，最有效的語篇處理模式是交互式的(interactive)，非線性的(linear)，即自上而下和自下而上處理模式的結合。于是，交互閱讀模式(interactive model of reading)應運而生。它是國外閱讀研究界在20世紀70年代末提出的閱讀理論，該模式認為閱讀是運用高層次技能和低層次技能處理和解釋語篇的過程，是語篇信息和來自讀者自身的信息同時加工以重新構建語篇意義的過程。實際上，閱讀既是語言處理的過程，又是讀者對已有背景知識的運用和處理的過程，是自下而上和自上而下兩種模式交互作用的結果。

教學理念決定教學方法。教師的閱讀觀，教師對閱讀教學的認識直接影響他（她）的課堂教學模式。如果教師認為學習閱讀應首先掌握單詞的認讀、拼寫，其次理解分析句子結構，最后才是語篇和作者的觀點。那么依此閱讀觀設計的閱讀教學勢必以培養學生聽、說、讀、寫等語言基本技能為第一要務，屬于自下而上的閱讀教學模式。相反，如果教師認為學習閱讀始于意義解讀，學習在具體的語境中習得單詞，并在閱讀過程中積極進行預測，則此閱讀觀指導下的閱讀教學為自上而下模式，閱讀教學的設計則重視預測、推斷、概括等高層次語言技能的培養。而當教師認為閱讀既以一定的低層次語言技能的培養為基礎，同時又離不 開背景知識和高層次語言技能參與語篇的解讀，則其閱讀觀為自下而上和自上而下策略的相互作用，該觀點指導下的閱讀教學既注重語言基本技能的培養，又能引導學生運用自上而下的閱讀策略。因此，確立教師正確的閱讀觀是開展語篇教學的前提條件。

3．小學英語語篇教學實效缺失

廣義的語篇教學是指任何以完整篇幅呈現的文字材料的教學。狹義的語篇教學指以文章形式出現的文字材料的教學。小學英語語篇教學，是指對語篇的閱讀理解教學，以獲取、分析、整理和應用文本信息。然而，當前的語篇教學還存在諸多不盡如人意之處，主要表現在： 3.1情境創設的局限性

在創設情境時，只是小范圍的就詞講詞，而忽略了課文的整體情境性。牛津所學英語的內容往往貼近學生的生活和學習實際，以利于學生在比較接近于實際的情景中進行聽說訓練。

我以前在進行語篇教學時，往往會像詞匯、句型課一樣，急于去解決一個個小的語言點，忽視整體情景的創設。如，在教學外研社新標準小學英語三起點第七冊Module 3 Unit 1 Collecting stamps is my hobby.部分的語篇時，我由討論hobbies入手，引出collecting stamps這一新詞組，進而過渡到Do you collect stamps?和Have you got...?句型，看似以舊引新，過渡自然，卻忽視了這一語篇的整體情景，導致學生對整個語篇的內容印象淡薄，語篇教學也就失去了其本身的意義。3.2語篇難易程度不當

備學生是備課的重要一環，成功的課堂離不開對學情的準確把握。在實際教學中，部分教師對學生認知水平、接受程度估計過低或過高都會影響語篇的正確選擇。筆者曾聽到過一堂語篇教學課，教學內容為外研社第八冊Module5 Unit1 Daming is having a birthday party.授課教師在對第三人稱單數的現在進行時句型進行了鞏固和書寫后，出示語篇，要求學生Read and tick or cross。語篇如下：

Daming is having a birthday party.He is playing the trumpet, ,but the phone is ringing.“Stop!”says Simon.Daming stops.Daming is playing the trumpet again, but now the doorbell is ringing.“Stop!”says Simon.Daming stops.Some friends come in.Simon’s dog comes 3 in, too.Daming is playing the trumpet again, but the dog is singing very loudly.His friends can’t hear him.“Stop!” Simon says.The dog stops.They all laugh.Daming is having a great birthday!

問題分析：該語篇緊扣本課重點句型sb.is doing sth.，針對性強，但偌長的篇幅卻一直在重復單一的句型，其中一半的語句只是同一知識點的簡單累積，其難度甚至低于課文。成功的教學應該讓學生“跳一跳，夠得著”，而不是唾手可得。因此，這樣的語篇也不能有效提高學生的綜合語用能力。3.3語篇操練形式單一

小學生具有有意注意時間短，好奇、好動、好模仿、好競爭等心理特征。因此，不斷地提供給學生一些變化的事物，教學求奇、求新、求趣，可以有效激發他們的學習興趣。筆者常常看到一些教師課前精心準備語篇，希望借此提高學生的語篇閱讀能力，然而卻未對其加以有效利用，往往是用Read and answer等機械的形式過過場，然后組織學生不斷地跟讀、齊讀。這樣不僅浪費了自己辛苦準備的資源，學生在反復枯燥的操練形式中也會興趣索然，久而久之就會厭煩這樣的模式，最終導致課堂效率低下 4．小學英語語篇教學的基本原則 4.1有效性原則

英語課堂教學追求樸實，真實，扎實。有效英語課堂在于教學設計的“可言可語”，教學方法的“能言能語”，教學過程的“又言又語”。如何才能將小學英語語篇教學打造成有效課堂，其中的關鍵就在于設計的有效性，而設計的有效性離不開“信息差”(information gap)的合理運用。所謂信息差就是人們對事物或人了解、知曉的程度存在著差距。人們通過交際，縮小或填補信息差距，從而達到一定的“信息平衡”（balance of information），實現交際目的。這種信息平衡是相對的，暫時的。英語教學亦然，要想讓學生運用英語進行有意義的會話交流，就必須在會話雙方之間制造信息差，使他們產生想從對方了解到有關信息的迫切愿望和需求，他們才會產生開口講英語的動機。有了信息差，會話才是在真實的語境中進行的有意義的交流，這樣，學生才愿意開口講英語，才能達到運用語言的目的。4.2整體性原則

語篇是完整的語言材料，不管是對話還是故事，它都有相對完整的語意和語境，也有相對完整的語用功能。因此，不管采用何種教學方式都應當重視語篇整 體教學的理念，把語篇材料作為一個整體來處理。對話教學中，教師要注重設計的情景化、遞進性，使語言在真實的語境中得以呈現、操練與運用；故事教學中，要根據故事情節的發展，把詞組、句型、語法知識等滲透在教學過程的各個環節中，做到詞不離句，句不離篇。4.3整合性原則

如果說語篇是一座房子，那么單詞、句子就是它的磚瓦。脫離了單詞、句子，語篇就無從談起。因此，在教學過程中，要把握教材間的聯系，語篇可結合字詞或句型，合理整合后再進行教學。除教學內容的整合外，為避免因使用單一的教學方法而無法達到良好的教學效果，可根據每個語篇自身的特點，選取幾種教學方法，加以適當調整，進行有效整合，以達到教學效果的最優化。4.4發展性原則

中低年級的語篇多是一些簡單的對話，而到了高年級階段，語篇中包含一定的詞匯量和句型，也穿插著相應的語法知識，篇幅相對較長，這是與初中英語教學的一個重要銜接。因此，教師要樹立發展的教學理念，要以整體性課程結構觀為指導，根據教學實際和學生未來學習的需要，有的放矢地對教學內容和知識點作適當的補充和延伸，為學生今后的學習奠定良好的基礎。5.小學英語語篇教學的有效途徑

語篇教學可分為兩種：一是把語篇當作過程，探討與語篇的生成和理解相關的因素；二是將語篇視為“產品”，從篇章的結構和內容出發，尋求帶有規律性的東西。任何語篇都是一個有意義的整體。它包括一定的情景和完整的情節。教師只有將語篇作為整體來處理, 才不會破壞故事的完整性和連貫性。我們要將這兩種模式相結合，充分挖掘語篇所包含的語言知識、結構及功能，為學生創造閱讀、吸收和消化的空間，以培養學生主動建構語篇的能力，達到整體輸出的目的。在小學英語教學中要較好地實施語篇教學，本人以為應注意把握以下幾個方面：

5.1 課前預習的有效性

語篇相對較長，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富，對于英語初學者來說有一定的難度。預習有利于培養和提高學生自學能力，有利于學生提高聽課效率，有利于學困生扭轉學習被動的局面。因此，為了減輕課堂上的教學壓力，教師可以布置學生做好預習工作。預習要有目的性、針對性。對于一般性的文章，教師可讓學生聽錄音、跟讀語篇、適當翻譯中文意思，劃出自己不理解之處；對于一 些含有豐富背景知識的語篇，教師可先組織學生了解相關語篇背景知識。如外研社第八冊Module3Unit1The sun is shining.是關于“雨”的語篇，教師可以讓學生搜集關于雨形成的過程等資料，學習時學生就更能主動融入課堂。5.2 情景創設的有效性

心理學實驗證明：識別同一內容、用不同的方法具有不同的識別速度，而使用具體事物的效果是最明顯的。語篇具有相對完整的語境，教師只有設計有意義的情景，為學生創造產生語篇的條件，學生才能實現高效的輸出。小學英語教材所體現的語言概念、語言現象和語言交際環境在日常生活中隨處可見。教師可使之轉化為課堂教學的直觀情景或模擬情景。第一階段：直觀情景，可用于四、五年級。直觀情景是指授課教師在課堂教學中，盡量使用實物或直觀教具引起學生的學習動機，培養學生的興趣和啟發學生的思維。第二階段：模擬情景，可用于五、六年級。模擬情景是指借助現有條件，部分地模擬教材所呈現的語言內容和交際場面，要求學生在模擬環境的啟示下，尋找自己的語言感覺和語言角色。教師要善于結合課堂教學的實際需要，利用實物或模型、圖片或簡筆畫、自制教具、音樂、多媒體、肢體語言等創設有意義的情景，讓學生能積極地根據目標語言，經過思維的加工，從而實現創造性輸出。5.3 活動設計的有效性

新《課標》指出：“活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實；并應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展。”想要創設有效的課堂，首先活動設計要注重生活化，教師應設計與學生實際生活相仿的活動，力求言之有物，努力建構學生自主、合作、探究學習的語言支架。真正做到讓學生活學活用。其次，活動要有一定的層次性。在進行語篇設計時要考慮難易程度。如果活動過于簡單，學生會失去深入探究的興趣。如果活動太難，易使學生失去信心。對于梯度的正確把握，可以使課堂教學過程更自然順暢。因此，活動設計要講究由易而難，層層遞進。再次，活動設計要多樣化，力求讓人人體驗成功。由于各種因素導致了學生的學習起點不同，可以給予所有學生同樣的語篇材料，但設計不同的活動；也可以給不同學生不同程度的語篇材料，完成共同的活動。5.4 拓展閱讀的有效性 在所有的語言技能中，閱讀能力是最容易保持的。作為高年級學生，一旦掌握了閱讀的方法，他們就能進行自主學習，在閱讀中進步。小學生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內閱讀，但不能僅僅滿足于此。課內閱讀是基礎，課外延伸是補充。實踐經驗證明，課外閱讀不但能促進學生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進學生英語綜合技能的發展。教師可根據情況，布置相應的拓展任務。如收集相關的生活化的拓展性語篇，有選擇地讓學生進行閱讀，或可幫助學生和家長自主選擇適合自己水平的語篇材料進行閱讀，還可通過介紹相關的英語故事網站讓學生網上閱讀英語小故事，定期開展閱讀交流展示。需要指出的是，拓展性語篇中的句型內容應與課堂上所教授的句型內容相近或相似，這樣才能達到鞏固舊知，提高閱讀效果的目的，使學生獲得一定的學習成就感。

6.小學語篇教學Pre-Reading、While-Reading和Post-Reading的三個階段 6.1 Pre-Reading——適當鋪墊，任務導入 1.布置預測任務，引探導入

在Pre-Reading布置預測任務是語篇教學的有效導入方式之一，旨在通過讓學生完成探索任務，在學生原有的知識背景和語篇內容之間建立連接，從而對語篇主題有一個初步的整體感知，為進入語篇閱讀學習做好鋪墊。2.布置活動任務，聯想導入

教材中在每個單元閱讀后都有與語篇主題內容相關的兒歌和大量的文本插圖，這些都為語篇教學提供了豐富的素材。教師可以利用這些素材在語篇閱讀前布置活動任務，利用兒歌和文本插圖形象地展現語篇內容、揭示語篇中心，讓學生對語篇內容和主題展開聯想并建立初步認識，為語篇閱讀奠定基礎。6.2 While-Reading——整體語境，層層深入 1.泛讀語篇，創設直觀情境

創設直觀情境，就是讓學生在語篇整體的主題背景下能夠直接運用語篇中的語句，即語篇情境的直接復現。盡管經過Pre-reading環節的鋪墊，學生已經初步了解到語篇的主題，降低了語篇閱讀的難度，但是仍然有新的句式是學生語篇學習的難點和重點。而如果采取讀讀停停的方式讓學生邊讀邊學習新句式，不僅枯燥乏味，而且破壞了語篇的整體性。這就需要再置情境來突破，進而做到整體和局部相結合、點和面相結合。

為此，教師應當設計有層次性的情境問題，幫助學生在泛讀中步步深入。教 師可以按如下三個層次引領學生泛讀：

第一層次：讓學生聽課文對話，提出問題，在尋找答案的過程中進入對話語境。

第二層次：讓學生集體閱讀課文，找到答案，再現對話情境。

第三層次：讓學生兩人一組分角色朗讀課文，讓學生在直觀情境中切實體會如何運用語篇的重點語句，使其能夠真正掌握該句式的用法并加深記憶。2.精讀語篇，創設模擬情境

創設模擬情境，就是在學生掌握直觀情境中的重要句式后，模擬與語篇主題相關的交際情境，模擬情境對話，讓學生在情境扮演中定位自己的語言感覺和語言角色，進而鍛煉學生自主運用句式的實踐能力。為此，教師可以借助實物或模型、多媒體、自制教具等素材進行情境創建，讓學生能夠在模擬情境中增加語篇重點句式的應用訓練，使語言應用能力得到提升。

由此可見，在While-Reading實施情境教學，為學生創造一個真實、實際、實用并與課文有關的情境，能夠有效提升語篇教學的質量。6.3 Post-Reading——綜合實踐，學以致用

小學生口語運用能力的提高雖然主要依靠課內閱讀練習，但不能僅僅滿足于此。課內閱讀是基礎，課外延伸是補充，因而語篇教學還應當在Post-Reading部分開展綜合實踐，幫助學生把自己的經歷、知識、興趣和觀點與新知聯系起來，整合知識與技能，進行語言形式的基本訓練和綜合語言能力的訓練。這時候老師可以設計一些活動，來進行鞏固操練，也可以推薦閱讀，課外拓展。為了將課堂進行適當的拓展，使語篇閱讀延伸到課后，讓英語風暴更猛烈地潛入我們的心中，教師可根據教材中的語篇內容，收集相關的閱讀材料發給學生閱讀，并利用好已訂閱的英語報刊，有選擇地進行閱讀。7．結語

總之，語篇教學應避免只見樹木不見森林的實效缺失現象。作為課堂主導者的教師要時刻關注語篇教學的最新理論成果，并將其與教學實踐相結合，切實提高小學英語語篇教學的有效性。讓學生在活動中吸取語用知識、認知知識、文化知識、文化背景，形成和提高英語綜合語言運用能力。

參考文獻

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[13]袁崢 信息技術在小學英語語篇教學中的有效運用[J].教育科研論壇，2011年，第05期。

第五篇：小學英語中高年級語篇教學有效性初探

小學英語中高年級語篇教學有效性初探

摘要：語篇教學理念不同于傳統英語教學，它克服了傳統教學模式的不足，注重對交際能力的培養，有助于學生英語綜合語言運用能力的形成和提高。本文以語篇語言學為指導，針對當前小學英語語篇教學的現狀，闡述了實施小學英語語篇教學的基本原則及有效途徑。

關鍵詞：小學英語；語篇；教學；有效性 1．引言

《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱新《課標》）規定基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。而語篇教學無疑是提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力的一種行之有效的教學模式。近年來，語篇語言學理論在西方發展迅速，其成果正廣泛應用于EFL教學實踐的各個層面，并驗證了語篇策略在語言交際能力培養中的關鍵作用。國內的語篇理論研究相對滯后，語篇教學思想在EFL教學中的實踐尚處于起步階段，小學英語語篇教學的模式尚未成熟，有待廣大英語教育者對其進行深入地研究。2．語篇語言學及其對英語教學的啟示 2.1語篇及語篇語言學

語篇是指任何不完全受句子語法約束的在一定語境下表示完整語義的自然語言，是實際使用的語言單位（胡壯麟，1994）。它可以是對話，也可以是獨白，包括書面語，也包括口語。“語言即語篇”。人們使用語言的過程就是產生或理解語篇的過程，而不是使用語法。語篇語言學是語言學的一個分支，其研究對象是口語或書面語中的語篇各個部分的組織規則及其相互關系。語篇語言學的研究內容涉及到語篇構成和理解過程中的各種相關因素，大致可以分為語篇信息功能的體現、人際功能、概念功能等層次。此外，語篇語言學也關心指稱性、語境、語用等方面的研究。語篇語言學著眼于使用中的語言，研究人們如何運用真實的語言而不是人為杜撰的句子，主張在設計教學材料時，在培養學習者熟練運用目的語進行操練和活動時，以及在決定某一現成材料是否適宜于教學時，首先應考慮人們如何運用實際語言的問題。因此，它很快引起了語言教學界的興趣。2.2語篇語言學對英語教學的啟示

傳統EFL教學過分強調教師和課本的權威性和絕對性，拘泥于字、詞、句的學習，忽略了語篇層次上的教學，對語言應用能力的培養不夠，造成學生閱讀興趣缺乏，語言輸入量欠缺，導致語言輸出困難。這就是“啞巴英語”的癥結所在。語言學研究及外語教學法理論的發展給外語教學帶來了深刻的革命。就閱讀教學而言，整體教學即語篇教學日益受到重視。傳統的閱讀理論，即“自下而上”(Bottom-up approach)理論，注意語言本身的結構，認為閱讀過程是一個解碼(decoding)過程，閱讀的目的也局限于對這些語言符號的識別與確認，從字母、單詞的辨認到對句子、段落的識別。由于這種理論缺陷明顯，不久就受到了“自上而下”(Top-down approach)學派的批評(Smith,1978；Stanovich,1980)。該學派認為，人們的閱讀是一種主動的“猜測-證實”的過程，是一種心理語言的猜測游戲(Psycholinguistic guessing game)。但是，后來的研究發現，最有效的語篇處理模式是交互式的(interactive)，非線性的(linear)，即自上而下和自下而上處理模式的結合。于是，交互閱讀模式(interactive model of reading)應運而生。它是國外閱讀研究界在20世紀70年代末提出的閱讀理論，該模式認為閱讀是運用高層次技能和低層次技能處理和解釋語篇的過程，是語篇信息和來自讀者自身的信息同時加工以重新構建語篇意義的過程。實際上，閱讀既是語言處理的過程，又是讀者對已有背景知識的運用和處理的過程，是自下而上和自上而下兩種模式交互作用的結果。

教學理念決定教學方法。教師的閱讀觀，教師對閱讀教學的認識直接影響他（她）的課堂教學模式。如果教師認為學習閱讀應首先掌握單詞的認讀、拼寫，其次理解分析句子結構，最后才是語篇和作者的觀點。那么依此閱讀觀設計的閱讀教學勢必以培養學生聽、說、讀、寫等語言基本技能為第一要務，屬于自下而上的閱讀教學模式。相反，如果教師認為學習閱讀始于意義解讀，學習在具體的語境中習得單詞，并在閱讀過程中積極進行預測，則此閱讀觀指導下的閱讀教學為自上而下模式，閱讀教學的設計則重視預測、推斷、概括等高層次語言技能的培養。而當教師認為閱讀既以一定的低層次語言技能的培養為基礎，同時又離不開背景知識和高層次語言技能參與語篇的解讀，則其閱讀觀為自下而上和自上而下策略的相互作用，該觀點指導下的閱讀教學既注重語言基本技能的培養，又能引導學生運用自上而下的閱讀策略。因此，確立教師正確的閱讀觀是開展語篇教 學的前提條件。

3．小學英語語篇教學實效缺失

廣義的語篇教學是指任何以完整篇幅呈現的文字材料的教學。狹義的語篇教學指以文章形式出現的文字材料的教學。小學英語語篇教學，是指對語篇的閱讀理解教學，以獲取、分析、整理和應用文本信息。然而，當前的語篇教學還存在諸多不盡如人意之處，主要表現在： 3.1語篇缺乏針對性

在新授課PEP4 Unit6 A Let’s talk中，一位老師通過聽、說、讀、唱等方式教學了Are they…?How many…?兩個句型。在課堂鞏固拓展環節中，這位老師設計了一個情景對話練習，如下：

Describe my farm.T: This farm is very big.Do you have a farm? How do you speak? If someone visit your farm.Let’s make a dialogue about your farm.出示基本句型：

Farmer: Hi, friends.Welcome to my farm.Visitor1: Oh, this farm is so….Are they…？ Farmer: Yes, they are./ No, they aren’t.They are … Visitor2: Are they…?

Farmer: Yes, they are./ No, they aren’t.They are….Visitor2: Look at the….They are….Farmer: Yes, they are.Visitor3: How many…? Farmer: ….Visitor3: ….問題分析：在課堂中，學生能輕松自如地朗讀、操練對話，乍看之下，教學目的圓滿達成，但細細探究卻尚存推敲之處。本課教學目標為能聽懂會說單詞donkey、farm 并明白donkey和horse之間的區別；聽懂會說句型Are they…?How many…? 并能在情景中運用。在進行前半節課的學習和操練后，學生應當能更熟練、自然地利用對話來綜合運用語言，但在該環節中，學生對重點句型的操練程度仍然停留在新課呈現的水平上。由于該語篇針對性不強，預期的鞏固、拓展 3 的效果沒有得以實現。3.2語篇難易程度不當

備學生是備課的重要一環，成功的課堂離不開對學情的準確把握。在實際教學中，部分教師對學生認知水平、接受程度估計過低或過高都會影響語篇的正確選擇。筆者曾聽到過一堂語篇教學課，教學內容為PEP6 U4 B Read and write。授課教師在對第三人稱單數的現在進行時句型進行了鞏固和書寫，并完成了課本上的填空作業后，出示語篇，要求學生Read and tick or cross。語篇如下：

This is Amy's home.Look, she is doing her homework in the study.Her mother is doing the dishes in the kitchen.Her father is reading newspaper in the living room.Amy’s grandmother is sleeping on the sofa and her grandfather is writing a letter near the table.Where is Amy’s little brother Dick? Oh, he’s playing in the bedroom!What about Amy’s little sister Rose? Haha, she’s playing Hide and Seek with Dick.問題分析：該語篇緊扣本課重點句型sb.is doing sth.in...，針對性強，但偌長的篇幅卻一直在重復單一的句型，其中一半的語句只是同一知識點的簡單累積，其難度甚至低于課文。成功的教學應該讓學生“跳一跳，夠得著”，而不是唾手可得。因此，這樣的語篇也不能有效提高學生的綜合語用能力。3.3語篇操練形式單一

小學生具有有意注意時間短，好奇、好動、好模仿、好競爭等心理特征。因此，不斷地提供給學生一些變化的事物，教學求奇、求新、求趣，可以有效激發他們的學習興趣。筆者常常看到一些教師課前精心準備語篇，希望借此提高學生的語篇閱讀能力，然而卻未對其加以有效利用，往往是用Read and answer等機械的形式過過場，然后組織學生不斷地跟讀、齊讀。這樣不僅浪費了自己辛苦準備的資源，學生在反復枯燥的操練形式中也會興趣索然，久而久之就會厭煩這樣的模式，最終導致課堂效率低下 4．小學英語語篇教學的基本原則 4.1有效性原則

英語課堂教學追求樸實，真實，扎實。有效英語課堂在于教學設計的“可言可語”，教學方法的“能言能語”，教學過程的“又言又語”。如何才能將小學英語語篇教學打造成有效課堂，其中的關鍵就在于設計的有效性，而設計的有效性離不開“信息差”(information gap)的合理運用。所謂信息差就是人們對事物或人 了解、知曉的程度存在著差距。人們通過交際，縮小或填補信息差距，從而達到一定的“信息平衡”（balance of information），實現交際目的。這種信息平衡是相對的，暫時的。英語教學亦然，要想讓學生運用英語進行有意義的會話交流，就必須在會話雙方之間制造信息差，使他們產生想從對方了解到有關信息的迫切愿望和需求，他們才會產生開口講英語的動機。有了信息差，會話才是在真實的語境中進行的有意義的交流，這樣，學生才愿意開口講英語，才能達到運用語言的目的。4.2整體性原則

語篇是完整的語言材料，不管是對話還是故事，它都有相對完整的語意和語境，也有相對完整的語用功能。因此，不管采用何種教學方式都應當重視語篇整體教學的理念，把語篇材料作為一個整體來處理。對話教學中，教師要注重設計的情景化、遞進性，使語言在真實的語境中得以呈現、操練與運用；故事教學中，要根據故事情節的發展，把詞組、句型、語法知識等滲透在教學過程的各個環節中，做到詞不離句，句不離篇。4.3整合性原則

如果說語篇是一座房子，那么單詞、句子就是它的磚瓦。脫離了單詞、句子，語篇就無從談起。因此，在教學過程中，要把握教材間的聯系，語篇可結合字詞或句型，合理整合后再進行教學。除教學內容的整合外，為避免因使用單一的教學方法而無法達到良好的教學效果，可根據每個語篇自身的特點，選取幾種教學方法，加以適當調整，進行有效整合，以達到教學效果的最優化。4.4發展性原則

中低年級的語篇多是一些簡單的對話，而到了高年級階段，語篇中包含一定的詞匯量和句型，也穿插著相應的語法知識，篇幅相對較長，這是與初中英語教學的一個重要銜接。因此，教師要樹立發展的教學理念，要以整體性課程結構觀為指導，根據教學實際和學生未來學習的需要，有的放矢地對教學內容和知識點作適當的補充和延伸，為學生今后的學習奠定良好的基礎。5.小學英語語篇教學的有效途徑

語篇教學可分為兩種：一是把語篇當作過程，探討與語篇的生成和理解相關的因素；二是將語篇視為“產品”，從篇章的結構和內容出發，尋求帶有規律性的東西。任何語篇都是一個有意義的整體。它包括一定的情景和完整的情節。教 師只有將語篇作為整體來處理, 才不會破壞故事的完整性和連貫性。我們要將這兩種模式相結合，充分挖掘語篇所包含的語言知識、結構及功能，為學生創造閱讀、吸收和消化的空間，以培養學生主動建構語篇的能力，達到整體輸出的目的。在小學英語教學中要較好地實施語篇教學，本人以為應注意把握以下幾個方面：

5.1 課前預習的有效性

語篇相對較長，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富，對于英語初學者來說有一定的難度。預習有利于培養和提高學生自學能力，有利于學生提高聽課效率，有利于學困生扭轉學習被動的局面。因此，為了減輕課堂上的教學壓力，教師可以布置學生做好預習工作。預習要有目的性、針對性。對于一般性的文章，教師可讓學生聽錄音、跟讀語篇、適當翻譯中文意思，劃出自己不理解之處；對于一些含有豐富背景知識的語篇，教師可先組織學生了解相關語篇背景知識。如BookⅦ Unit6 The Story of Rain P.A Read and write是關于“雨”的語篇，教師可以讓學生搜集關于雨形成的過程等資料，學習時學生就更能主動融入課堂。5.2 情景創設的有效性

心理學實驗證明：識別同一內容、用不同的方法具有不同的識別速度，而使用具體事物的效果是最明顯的。語篇具有相對完整的語境，教師只有設計有意義的情景，為學生創造產生語篇的條件，學生才能實現高效的輸出。小學英語教材所體現的語言概念、語言現象和語言交際環境在日常生活中隨處可見。教師可使之轉化為課堂教學的直觀情景或模擬情景。第一階段：直觀情景，可用于四、五年級。直觀情景是指授課教師在課堂教學中，盡量使用實物或直觀教具引起學生的學習動機，培養學生的興趣和啟發學生的思維。第二階段：模擬情景，可用于五、六年級。模擬情景是指借助現有條件，部分地模擬教材所呈現的語言內容和交際場面，要求學生在模擬環境的啟示下，尋找自己的語言感覺和語言角色。教師要善于結合課堂教學的實際需要，利用實物或模型、圖片或簡筆畫、自制教具、音樂、多媒體、肢體語言等創設有意義的情景，讓學生能積極地根據目標語言，經過思維的加工，從而實現創造性輸出。5.3 活動設計的有效性

新《課標》指出：“活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實；并應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展。” 想要創設有效的課堂，首先活動設計要注重生活化，教師應設計與學生實際生活相仿的活動，力求言之有物，努力建構學生自主、合作、探究學習的語言支架。真正做到讓學生活學活用。其次，活動要有一定的層次性。在進行語篇設計時要考慮難易程度。如果活動過于簡單，學生會失去深入探究的興趣。如果活動太難，易使學生失去信心。對于梯度的正確把握，可以使課堂教學過程更自然順暢。因此，活動設計要講究由易而難，層層遞進。再次，活動設計要多樣化，力求讓人人體驗成功。由于各種因素導致了學生的學習起點不同，可以給予所有學生同樣的語篇材料，但設計不同的活動；也可以給不同學生不同程度的語篇材料，完成共同的活動。5.4 拓展閱讀的有效性

在所有的語言技能中，閱讀能力是最容易保持的。作為高年級學生，一旦掌握了閱讀的方法，他們就能進行自主學習，在閱讀中進步。小學生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內閱讀，但不能僅僅滿足于此。課內閱讀是基礎，課外延伸是補充。實踐經驗證明，課外閱讀不但能促進學生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進學生英語綜合技能的發展。教師可根據情況，布置相應的拓展任務。如收集相關的生活化的拓展性語篇，有選擇地讓學生進行閱讀，或可幫助學生和家長自主選擇適合自己水平的語篇材料進行閱讀，還可通過介紹相關的英語故事網站讓學生網上閱讀英語小故事，定期開展閱讀交流展示。需要指出的是，拓展性語篇中的句型內容應與課堂上所教授的句型內容相近或相似，這樣才能達到鞏固舊知，提高閱讀效果的目的，使學生獲得一定的學習成就感。6．結語

總之，語篇教學應避免只見樹木不見森林的實效缺失現象。作為課堂主導者的教師要時刻關注語篇教學的最新理論成果，并將其與教學實踐相結合，切實提高小學英語語篇教學的有效性。讓學生在活動中吸取語用知識、認知知識、文化知識、文化背景，形成和提高英語綜合語言運用能力。

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