第一篇：小學英語語篇教學中的問題設計

小學英語語篇教學中的問題設計

【摘要】教育是一門藝術，教師掌握教材的基本內容之后，還要懂得對教材實行二次創作，根據已有的知識特點，為教學埋下伏筆。巧妙地設計教學的各個環節，從而激發學生的學習欲望。本文主要介紹了小學英語語篇教學中的問題設計，從課前準備和課堂建立兩個方面入手，深入探討了如何更好地實現小學英語課堂的教學。

【關鍵詞】小學英語 語篇教學 問題設計 教學

一、課前準備

1.教師教案的準備。教師備課不能只去網上尋找現成的資源，在英語教學中要講究因材施教。許多可見都是以課本作為基本內容進行參照，實際的教學中要根據不同的學生特點來幫助學生學習。例如教師從網上下載課件，一般情況下都是對知識點進行展示，學生學起來勢必會有些枯燥。教師首先要考慮的是學生的基礎知識能力，其次要觀察學生的接收情況。針對學生已經學會的內容，只需要輕輕地溫故一下即可，不需要再花費過多時間去講解。無論是怎樣的課件，沒有貼合學生的實際去做，不以學生的學習情況做為修改的基礎，勢必會影響到教學的效果。所以，小學英語的語篇教學要注重精簡性、實用性，不能一味地去追求廣度、深度，這樣會讓學生在接受上有些吃力，注意力也會相應地轉移，要嚴格按照語篇教學中的要求設計，并參照學生的基礎能力。

2.注重課前導入。小學，重在培養學生的學習興趣，這也是引導學生正確看待學習的一個重要時期。英語課堂的開堂，還是需要一些渲染的。一個有趣的、有效率的英語課堂，要能夠充分地引起學生的關注度，在學生接受知識之前，就為學生營造一個良好的氛圍，這樣學生才能夠把興趣放在課堂上，從而激發他們的學習熱情。

例如講到交流個人信息的內容時，教師可以通過游戲的方式來做一些課前導入，例如利用一個情景設置，讓同學們去交流個人愛好、生活起居以及周末活動，然后聽聽學生們的回答效果，最后開始利用專業例句來講授，讓學生們可以用“I like…Do you like…？”“ What do you like？”“I get up at…I have lunch at....”這樣的例句來做出提問和回答。

不僅如此教師可以進行一些視頻內容的導入，“試想一下你們印象在電影里對國外都是一種什么樣的看法，或者有沒有對國外感興趣的地方，老師就可以介紹一些地方給大家，看看大家能從中發現一些和咱們國家有什么不同的地方。”通過這樣一段文字的導入，學生們會開始去思考，就去尋找這些風景中的又去的地方，在這個時候，教師就可以引出國外建筑，地名等有關的內容，讓學生明白具體的名詞含義以及名詞作用。把學到的知識和許多生活中的趣事結合，一方面能夠滿足學生的好奇心，另一方面也可以加強趣味教學，讓學生對知識點記憶猶新。這就是能夠實現小學英語高效率的良好辦法。

二、建立以“學生為主”的課堂

所謂高效課堂，體現的就是學生領悟的效率和質量。將課堂能夠交給學生，充分發揮學生的主觀能動性，是非常必要的。所以高效課堂貴在建立以學生為中心，讓所有的教學活動和方法都以學生為主。課堂上，教師要體現出放手，讓學生去根據已知問題去發現問題。這樣的課堂對于培養學生的邏輯思維能力和創造能力是十分有益處的，能夠達到良好地教學效果，讓學生獲益頗豐。例如教師可以在快要期末復習的時候，設置情景：“新年就要到了，大家有沒有什么想買的，想玩的啊？老師想讓大家和老師分享一下，但是得用英語。一些特定的語句大家可能還不會，接下來就要好好聽老師所講的內容，這樣才會幫助到你們的對話當中。”接下來就介紹Ms Smart一家來到商場為Amy和Sam選擇服裝及玩具時的情景。在詢問Amy和Sam喜歡什么時，可運用What do you like？ I like…，在家人的交談中，可利用He＼She likes…待學生掌握相關知識之后，可利用看學生表演，或老師將任務下發，小組討論的形式進行。注意事項：1.注意I like…與He＼She likes…的不同糾錯時可讓學生互相進行。2.注意學生會把He＼She doesn＼t like…說成 He＼She don＼t like…3.注意This、these后接名詞的形式，可適當進行口述比賽，小組內進行，如出示一些單詞卡，學生迅速說出this dress、These shoes等。

三、結語

英語課堂不單單是一門語言的課堂，同時它也是一個啟發思維的課堂，教師必須清楚地認識到學生為課堂的主體。通過對多媒體信息技術的利用，加強對學生探索能力的塑造。在授課的過程中，教師不僅要具備專業的知識技能，同時也要有正確的育人思路。優秀的技能和正確的育人思路結合，才能夠有效地提升小學英語教學的有效性。

參考文獻：

[1]蔣麗峰.巧設問題，拓展思維維度――談巧設問題在小學英語語篇教學中的作用[J].新課程學習（下），2012，01：124-125.[2]李玲.巧問妙答 解讀語篇――淺談如何設計小學英語語篇教學中的問題[J].學周刊，2014，35：27.[3]黃國慶.《英語》（新標準）（小學三年級起點）第三冊Module 12 Unit1教案設計[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2004，04：77-79.

第二篇：淺談小學英語語篇教學中的問題設計

淺談小學英語語篇教學中的問題設計

小學階段語篇教學的關鍵是培養學生的語篇意識，其價值主要體現于閱讀教學，在閱讀教學中幫助學生獲取信息、增長知識、開闊視野、體驗樂趣。由于問題貫穿于閱讀教學的全過程，始終發揮著組織和調控教學的作用，引領學生積極體驗和學習。所以，問題設計在閱讀教學中起著至關重要的作用。學生的思維過程往往是從問題開始的。因此，在閱讀教學中設計有效的問題，是啟發學生思維，引導學生走進語篇，在閱讀過程中通過感知、體驗、實踐、參與、合作、探究獲取和處理信息，提高閱讀技能的重要手段。下面筆者結合教學實踐，分別從閱讀前、閱讀中和閱讀后這三個階段談談關于語篇教學中問題設計的實踐與思考，以期提高小學英語語篇教學的有效性。

一、閱讀前設計問題——激發興趣，走進語篇

讀前活動是英語語篇教學的前奏和基礎，對于建構語篇文本的內容結構具有非常重要的意義。通常教師設計一些與語篇主題相關的問題，通過問答形式來激活學生的背景知識和相關經驗，掃除影響學生理解語篇的部分語言障礙，為學生順利閱讀做好鋪墊，同時教師還要引導學生根據圖片或話題預測語篇的主要內容和可能用到的詞匯，激活學生的思維，從而引領學生積極地從生活走進文本。

1.導入型問題。問題導入是英語教學過程中運用最廣泛、操作最簡單的一種導入法。它是指教師從學生原有知識和生活經驗出發，緊扣話題，通過提問幫助學生建立起語篇文本與以往經驗、知識之間的聯系，迅速自然地導入語篇話題，從而激發學生的閱讀興趣。

2.鋪墊型問題。讀前活動一方面激活學生有關背景圖式，另一方面幫助學生消除語篇語言理解上的障礙。鋪墊型問題是教師針對學生理解語篇語言點而設置的問題，其目的不僅是尋求問題的答案，更是利用問題對這些語言點進行適當的鋪墊，從而減輕學生在閱讀過程中的認知壓力，保證閱讀教學的整體性、連貫性和邏輯性。例如，在教學《牛津小學英語》6A Unit 6 Holidays Part A前，語篇中的生詞favourite是學生理解的難點，于是筆者在熱身環節先利用問題What’s your favourite food/animal/colour...?與學生親切交談，再自然過渡到問題What’s your favourite holiday? What other holidays do you know?的討論。學生在問題的討論中不僅理解了生詞favourite的含義，而且激活并豐富學生原有的有關語篇話題的知識儲備，為語篇閱讀做好了心理上的準備。

3.預測型問題。預測是小學英語閱讀教學的有效策略。

預測型問題是教師引導學生觀察語篇插圖、標題后提出的問題，旨在激活學生思維，發揮學生想象力，推測語篇大意，為語篇教學的展開做好鋪墊。例如在教學《牛津小學英語》5A Unit 7 A camping trip Part A前，筆者利用課文插圖導入語篇話題后提出了這樣一個問題What do they need for the camping trip? Can you guess?此時，學生思維活躍，圍繞問題熱烈討論，大膽推測，學生豐富的想象涉及到了語篇中的許多語言點。這種基于語篇話題的預測型提問，培養了學生觀察、想象、推斷和探究能力，激發了學生的求知欲，極大地提高了課堂教學效率。

二、閱讀中設計問題——理清思路，理解語篇

讀中活動是英語語篇教學的主體，也是英語語篇教學的核心環節，其主要任務是通過閱讀了解文本大意，理清文本思路，從而獲取文本的具體信息或細節性信息。這一過程中，教師可以根據篇章結構、語言各層次之間的關系、句法、詞匯等設計一些帶有整體性、層次性、梯度性等的問題，引導學生自主閱讀，從而幫助學生由表及里、由易到難、由淺入深、循序漸進地解讀語篇，探究語篇的意義。

1.導讀型問題。英語語篇教學提倡讓學生從整體角度學習和理解所學語言材料。導讀型問題是在整體呈現語篇之前，教師根據完整的語篇情節提出的概括性和整體性問題，用來幫助學生快速把握語篇的主旨大意，從而培養學生整體閱讀的習慣。

2.梳理型問題。梳理型問題是在學生整體初步感知語篇的基礎上，教師根據自己的教學思路，緊緊抓住語篇的主線而設計的一些主干性問題，這些問題的設計是幫助學生理清語篇脈絡的關鍵，是學生全面、深入理解語篇內容的前提。這些問題要層次分明，邏輯性強，注重學生的認知發展過程，有力地撐起了語篇的“骨架”，使得整個語篇主干分明，全文的語言與情感有了向心力，許多貌似零碎的信息被這些問題串連在了一起，幫助學生理清了理解語篇的思路，提升了記憶語篇的效果。

3.細節型問題。由于小學英語語篇內容大都簡單，思想情感也比較淺顯，所以許多教師往往只注重整體性問題和主干性問題的設計，忽略細節型問題的設計，導致設計的問題粗枝大葉，從而使得語篇的理解淺層化。細節型問題是教師根據語篇中的一些細小而關鍵的字、詞、句提出的一些關鍵性、隱蔽性的問題(如以what, who, when, why, how等提出的問題)，旨在培養學生靜心閱讀，捕捉文本的細節信息，引領學生正確掌握語篇內容，從而達到全面透徹地理解語篇的目的。

三、閱讀后設計問題——檢測評估，提升語篇

讀后活動是整個語篇閱讀教學的升華階段。教師在學生攝取語篇主要內容知識的基礎上，針對語篇整體和細節兩個層面，不僅要設計一些回憶型、理解型問題來檢測評估閱讀的質量，還要深入挖掘文本內涵，設計一些評價型、生成型、思維型、創新型、探究型等一系列開放性問題，將學生的思維引向高級階段，訓練學生綜合概括和進行獨立思考的能力，完成從知識汲取到能力發展的過渡，將語篇教學與文本價值的提升融為一體。例如，在學習了《牛津小學英語》6AUnit 7At Christmas Part E(Read and write)后，筆者是這樣與學生交流的：T: Now we know a lot about Jim’s diary.What happened in his diary?(回憶型問題)Ss：He picked a CD Walk-man in the bus.T: Whose CD Walkman was it then?(理解型問題)Ss: Sorry, we don’t know.T:How did Jim deal with it?(回憶型問題)Ss: He asked the driver to take it to the police station.T: Well, what do you think of Jim?(評價型問題)S1: He’s a good boy.S2: He’s an honest(誠實的)boy...T: Yes, I think so.If you were Jim, what will you do?(生成型問題)S1: I will give it to the driver, too.T: Wow!You have a lot of good ideas.You’re good children, too.以上這些問題環環相扣，層層追問，渾然一體，由低級到高級，由封閉到開放，螺旋上升，既檢測評估了語篇閱讀的質量，又啟發了學生的思維，張揚了學生的個性，拓展了文本的空間，提升了文本的價值，把語言知識和技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度很好地結合了起來，有效克服了小學英語教學中的學科本位主義的傾向。

問題設計在小學英語語篇教學中有著舉足輕重的作用。恰當得體、精巧的問題能把學生引入問題情境，有效地激發學生的閱讀興趣，幫助他們形成有效的閱讀策略，從而提高學生的表達能力、交際能力和思維能力。教師應把握語篇內容和學生特點，精心設計問題，誘發學生的內驅力，真正發揮提問的教學功能，同時還要鼓勵學生自己發現問題、提出問題，進而分析問題和解決問題，促進語篇教學目標的達成，最終提高小學英語語篇教學的有效性。

第三篇：淺談小學英語語篇教學中的問題設計（本站推薦）

淺談小學英語語篇教學中的問題設計

小學階段語篇教學的關鍵是培養學生的語篇意識其價值主要體現于閱讀教學，在閱讀教學中幫助學生獲取信息、增長知識、開闊視野、體驗樂趣。由于問題貫穿于閱讀教學的全過程，始終發揮著組織和調控教學的作用，引領學生積極體驗和學習。所以，問題設計在閱讀教學中起著至關重要的作用。學生的思維過程往往是從問題開始的。因此，在閱讀教學中設計有效的問題，是啟發學生思維，引導學生走進語篇，在閱讀過程中通過感知、體驗、實踐、參與、合作、探究獲取和處理信息，提高閱讀技能的重要手段。下面筆者結合教學實踐，分別從閱讀前、閱讀中和閱讀后這三個階段談談關于語篇教學中問題設計的實踐與思考，以期提高小學英語語篇教學的有效性。

一、閱讀前設計問題——激發興趣，走進語篇

讀前活動是英語語篇教學的前奏和基礎，對于建構語篇文本的內容結構具有非常重要的意義。通常教師設計一些與語篇主題相關的問題，通過問答形式來激活學生的背景知識和相關經驗，掃除影響學生理解語篇的部分語言障礙，為學生順利閱讀做好鋪墊，同時教師還要引導學生根據圖片或話題預測語篇的主要內容和可能用到的詞匯，激活學生的思維，從而引領學生積極地從生活走進文本。

1.導入型問題。問題導入是英語教學過程中運用最廣泛、操作最簡單的一種導入法。它是指教師從學生原有知識和生活經驗出發，緊扣話題，通過提問幫助學生建立起語篇文本與以往經驗、知識之間的聯系，迅速自然地導入語篇話題，從而激發學生的閱讀興趣。2.鋪墊型問題。讀前活動一方面激活學生有關背景圖式，另一方面幫助學生消除語篇語言理解上的障礙。鋪墊型問題是教師針對學生理解語篇語言點而設置的問題，其目的不僅是尋求問題的答案，更是利用問題對這些語言點進行適當的鋪墊，從而減輕學生在閱讀過程中的認知壓力，保證閱讀教學的整體性、連貫性和邏輯性。例如，在教學《牛津小學英語》6A Unit 6 Holidays Part A前，語篇中的生詞favourite是學生理解的難點，于是筆者在熱身環節先利用問題What’s your favourite food/animal/colour...?與學生親切交談，再自然過渡到問題What’s your favourite holiday?What other holidays doyou know?的討論。學生在問題的討論中不僅理解了生詞favourite的含義，而且激活并豐富學生原有的有關語篇話題的知識儲備，為語篇閱讀做好了心理上的準備。

3.預測型問題。預測是小學英語閱讀教學的有效策略。

預測型問題是教師引導學生觀察語篇插圖、標題后提出的問題，旨在激活學生思維，發揮學生想象力，推測語篇大意，為語篇教學的展開做好鋪墊。例如在教學《牛津小學英語》5A Unit 7 Acamping trip Part A前，筆者利用課文插圖導入語篇話題后提出了這樣一個問題What do they need for the camping trip? Can you guess?此時，學生思維活躍，圍繞問題熱烈討論，大膽推測，學生豐富的想象涉及到了語篇中的許多語言點。這種基于語篇話題的預測型提問，培養了學生觀察、想象、推斷和探究能力，激發了學生的求知欲，極大地提高了課堂教學效率。

二、閱讀中設計問題——理清思路，理解語篇

讀中活動是英語語篇教學的主體，也是英語語篇教學的核心環節，其主要任務是通過閱讀了解文本大意，理清文本思路，從而獲取文本的具體信息或細節性信息。這一過程中，教師可以根據篇章結構、語言各層次之間的關系、句法、詞匯等設計一些帶有整體性、層次性、梯度性等的問題，引導學生自主閱讀，從而幫助學生由表及里、由易到難、由淺入深、循序漸進地解讀語篇，探究語篇的意義。

第四篇：淺談小學英語語篇教學中的問題設計

淺談小學英語語篇教學中的問題設計

——馬關縣第二小學 梁保麗

小學階段語篇教學的關鍵是培養學生的語篇意識，其價值主要體現于閱讀教學，在閱讀教學中幫助學生獲取信息、增長知識、開闊視野、體驗樂趣。由于問題貫穿于閱讀教學的全過程，始終發揮著組織和調控教學的作用，引領學生積極體驗和學習。所以，問題設計在閱讀教學中起著至關重要的作用。因此，在閱讀教學中設計有效的問題，是啟發學生思維，引導學生走進語篇，在閱讀過程中通過感知、體驗、實踐、參與、合作、探究獲取和處理信息，提高閱讀技能的重要手段。

一、閱讀前設計問題——激發興趣，走進語篇 讀前活動是英語語篇教學的前奏和基礎，對于建構語篇文本的內容結構具有非常重要的意義。

1.導入型問題。問題導入是英語教學過程中運用最廣泛、操作最簡單的一種導入法。它是指教師從學生原有知識和生活經驗出發，緊扣話題，通過提問幫助學生建立起語篇文本與以往經驗、知識之間的聯系，迅速自然地導入語篇話題，從而激發學生的閱讀興趣。

2.鋪墊型問題。鋪墊型問題是教師針對學生理解語篇語言點而設臵的問題，其目的不僅是尋求問題的答案，更是利用問題對這些語言點進行適當的鋪墊，從而減輕學生在閱讀過程中的認知壓力，保證閱讀教學的整體性、連貫性和邏輯

性。例如，在教學《牛津小學英語》6A Unit 6 Holidays Part A前，語篇中的生詞favourite是學生理解的難點，于是筆者在熱身環節先利用問題What’s your favourite food/animal/colour...?與學生親切交談，再自然過渡到問題What’s your favourite holiday?What other holidays doyou know?的討論。學生在問題的討論中不僅理解了生詞favourite的含義，而且激活并豐富學生原有的有關語篇話題的知識儲備，為語篇閱讀做好了心理上的準備。

3.預測型問題。預測型問題是教師引導學生觀察語篇插圖、標題后提出的問題，旨在激活學生思維，發揮學生想象力，推測語篇大意，為語篇教學的展開做好鋪墊。例如在教學《牛津小學英語》5A Unit 7 Acamping trip Part A前，筆者利用課文插圖導入語篇話題后提出了這樣一個問題What do they need for the camping trip? Can you guess?此時，學生思維活躍，圍繞問題熱烈討論，大膽推測，學生豐富的想象涉及到了語篇中的許多語言點。這種基于語篇話題的預測型提問，培養了學生觀察、想象、推斷和探究能力，激發了學生的求知欲，極大地提高了課堂教學效率。

二、閱讀中設計問題——理清思路，理解語篇 讀中活動是英語語篇教學的主體，也是英語語篇教學的核心環節，其主要任務是通過閱讀了解文本大意，理清文本思路，從而獲取文本的具體信息或細節性信息。這一過程中，教師可以根據篇章結構、語言各層次之間的關系、句法、詞匯等設計一些帶有整體性、層次性、梯度性等的問題，引導

學生自主閱讀，從而幫助學生由表及里、由易到難、由淺入深、循序漸進地解讀語篇，探究語篇的意義。

1.導讀型問題。英語語篇教學提倡讓學生從整體角度學習和理解所學語言材料。導讀型問題是在整體呈現語篇之前，教師根據完整的語篇情節提出的概括性和整體性問題，用來幫助學生快速把握語篇的主旨大意，從而培養學生整體閱讀的習慣。

2.梳理型問題。梳理型問題是在學生整體初步感知語篇的基礎上，教師根據自己的教學思路，緊緊抓住語篇的主線而設計的一些主干性問題，這些問題的設計是幫助學生理清語篇脈絡的關鍵，是學生全面、深入理解語篇內容的前提。這些問題要層次分明，邏輯性強，注重學生的認知發展過程，有力地撐起了語篇的“骨架”，使得整個語篇主干分明，全文的語言與情感有了向心力，許多貌似零碎的信息被這些問題串連在了一起，幫助學生理清了理解語篇的思路，提升了記憶語篇的效果。

3.細節型問題。由于小學英語語篇內容大都簡單，思想情感也比較淺顯，所以許多教師往往只注重整體性問題和主干性問題的設計，忽略細節型問題的設計，導致設計的問題粗枝大葉，從而使得語篇的理解淺層化。細節型問題是教師根據語篇中的一些細小而關鍵的字、詞、句提出的一些關鍵性、隱蔽性的問題(如以what, who, when, why, how等提出的問題)，旨在培養學生靜心閱讀，捕捉文本的細節信息，引領學生正確掌握語篇內容，從而達到全面透徹地理解語篇 的目的。

三、閱讀后設計問題——檢測評估，提升語篇 讀后活動是整個語篇閱讀教學的升華階段。教師在學生攝取語篇主要內容知識的基礎上，針對語篇整體和細節兩個層面，不僅要設計一些回憶型、理解型問題來檢測評估閱讀的質量，還要深入挖掘文本內涵，設計一些評價型、生成型、思維型、創新型、探究型等一系列開放性問題，將學生的思維引向高級階段，訓練學生綜合概括和進行獨立思考的能力，完成從知識汲取到能力發展的過渡，將語篇教學與文本價值的提升融為一體。例如，在學習了《牛津小學英語》6AUnit 7At Christmas Part E(Read andwrite)后，筆者是這樣與學生交流的：T: Now we know a lot about Jim’s diary.What happened in his diary?(回憶型問題)Ss：He picked a CDWalk-man in the bus.T:Whose CDWalkman was it then?(理解型問題)Ss: Sorry,we don’t know.T:Howdid Jimdeal withit?(回憶型問題)Ss: He asked the driver to take it to the police station.T: Well, what doyou thinkof Jim?(評價型問題)S1: He’s a good boy.S2: He’s anhonest(誠實的)boy...T: Yes, I think so.If you were Jim, what will you do?(生成型問題)S1: I will give it to thedriver, too.T: Wow!You have a lot of good ideas.You’re good children, too.以上這些問題環環相扣，層層追問，渾然一體，由低級到高級，由封閉到開放，螺旋上升，既檢測評估了語篇閱讀 的質量，又啟發了學生的思維，張揚了學生的個性，拓展了文本的空間，提升了文本的價值，把語言知識和技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度很好地結合了起來，有效克服了小學英語教學中的學科本位主義的傾向。

問題設計在小學英語語篇教學中有著舉足輕重的作用。恰當得體、精巧的問題能把學生引入問題情境，有效地激發學生的閱讀興趣，幫助他們形成有效的閱讀策略，從而提高學生的表達能力、交際能力和思維能力。教師應把握語篇內容和學生特點，精心設計問題，誘發學生的內驅力，真正發揮提問的教學功能，同時還要鼓勵學生自己發現問題、提出問題，進而分析問題和解決問題，促進語篇教學目標的達成，最終提高小學英語語篇教學的有效性。

第五篇：淺談小學英語語篇教學中的活動設計

淺談小學英語語篇教學中的活動設計

泰興市黃橋鎮中心小學 謝留莉

【內容摘要】小學英語語篇教學倡導“詞句結合，語篇感悟”，強調不僅重視語篇知識的傳授，更重視語言能力的培養。小學英語語篇教學應采用何種方式才能使課堂教學效果達到最優化呢？怎樣才能提高課堂的有效性呢？ 【關鍵字】小學英語 語篇教學 活動 有效性

語篇是小學生英語學習的重要材料, 是小學生獲取語言信息和培養聽、說、讀、寫能力的主要途徑。作為教師，我們必須要從整體上把握語篇的內容和功能，用科學的教學方法、高效扎實的課堂教學結構培養學生，訓練學生，使學生真正理解課文，提高運用語言的能力，從而更有效地進行語篇教學。

一、小學英語語篇教學現狀分析

目前我們所使用的課本高年級小學英語課本的語篇較長，容量較大，語篇中涉及一定量的生詞、句型以及文化背景知識，許多教師覺得語篇教學難以把握，難教、怕教成為教師們的共識：認為A部分的語篇內容長，難度大，都是先從B、C、D的單詞句型著手，先掃清單詞和句型的障礙，才開始A部分的課文。這樣的教學順序使學生在初學A部分時感覺比較輕松，不會有太多的單詞、句型障礙。但這樣的教學順序也使學生對A部分的語篇不重視，口語能力只停留在固定句型的機械回答，而不是整個語篇。在面對一篇新的語言材料時，只要遇上新單詞或不熟悉的句型就會卡住，必須要掃清所有的單詞句型障礙，才能理解整個語篇，不會聯系上下文或根據語境來進行理解，信息集中能力和閱讀理解能力較差。

在傳統的語篇教學中，傳統的小學英語語篇教學多表現為“講讀式”教學，即以教師的教授和學生的讀記為主，強調的是語法等知識的規范性。教師往往重語法，輕意義，重語句，輕篇章，常常把文章一句一句進行語法講解、分析，然后再讓學生聽聽讀讀就算完成教學任務了。這樣做就把語篇弄得支離破碎，不利于語言材料的整體理解。這種教學不可避免的帶來一些問題，比如說啞巴英語、學生死記硬背、對英語缺乏興趣等。

二、小學英語語篇教學的意義

語篇教學的主要意義是：

1.培養學生從整體上（結合上下文及語言信息的相關語境）正確把握語篇信息的能力，而不是只看到局部，以避免望文生義現象的產生。

2.培養學生結合上下文對具體語境中的生詞的詞義作出合理推斷的能力。3.培養學生運用語篇文本信息解決問題的能力。如，“任務型閱讀”。

2、師生對話，引出主題

我們所使用教材中幾乎所有文章的話題與日常生活密切相關，閱讀課文前教師應組織學生談論與課文相關的話題，以便在閱讀中能聯系起來。

如在講At the weekends 這一課時，教師可先描述一下自己的周末活動：I often go shopping on Saturdays.On Sundays, I usually do housework.然后拋出問題：How do you spend your weekends?與學生進行討論。以這樣的話題自然引入新課，為下面的語篇教學作好鋪墊。

3、觀察圖片，討論話題

在小學英語教材中,出現有大量的課文插圖,它們是一種潛在的文化背景知識,也是對課文內容的一種概括,是一篇文章主題意義的直觀表現。因此,觀察課文插圖,展開想象,進行看圖說話,能很快幫助學生去了解課文的主要內容,搞懂語篇中所蘊涵著的主要意思。例如在教學牛津小學英語6A On the farm這一課時,由于本課出現了大量的生詞詞組，學生如果單靠讀課文去理解,可能很有難度,所以在閱讀前我事先引導學生觀察課文插圖,這樣學生很快就能理解語篇的意思,對本文的閱讀理解就起著事半功倍的效果,從而產生高質量的閱讀。

4、布置任務，明確目標

教師應在閱讀教學前呈現本課要解決的問題,提出具體任務,確定每一個教學階段的閱讀目的及方法,以提高學生的閱讀能力。

如在教A Letter to a Penfriend時，教師可首先向學生提出一個問題，即“Do you want to make friends with somebody? What do you want to know about him or her, if you want to make friends with somebody?”通過這樣的問題,讓學生對課文進行預測,從而引起學生的注意。學生也能把注意力轉移到語篇的學習上。

（二）閱讀中（While-reading）

小學英語語篇教學應遵循“由粗到精、由淺入深”的教學原則，讀中活動是語篇教學的核心環節，在這一環節中教師往往通過略讀(skimming)、尋讀(scanning)、精讀(intensive reading)、填寫表格(filling in the table)、排序(ordering)等多種方式，引領學生整體感知語篇，了解文本大意，獲取具體信息，培養閱讀技巧，提高閱讀的實效性。閱讀中活動的教學方法通常可以分為以下幾種：

1、初步感知，整體呈現

這一階段的是語篇教學的準備階段。教師可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出文本材料，整體呈現課文，切記不要把

效果的一個檢測過程，學生所學語言的一個輸出過程。學生應在一定的幫助指導下自主探究總結，運用所學語言，發展語言運用能力。

此階段側重于對課文中語言形式的掌握和運用。我們可先組織學生做一些語言形式的基本練習，如1）給閱讀文章起個小標題。2）回答出幾個與課文相關的小問題。3）猜猜幾個生詞的意思。4）翻譯文中幾個劃線的句子。5）閱讀完成填空或選擇。6）閱讀判斷對錯。通過這些活動，可以確定我們的教學策略是否恰當，如有需要，我們可以及時調整教學策略。

教師可根據文章的內容選擇這樣一些口頭或書面的活動形式：比如復述、縮寫、改寫、續寫課文或其中的一段，或涉及課文內容的進行記者采訪，課文情景下的角色扮演，圍繞作者觀點的正、反方辯論等。這些活動可以幫助讓學生進一步熟悉課文內容，鞏固所學的語言形式，認識語篇的結構層次，并學會創造性地靈活運用本課所掌握的詞匯，語法等語言形式。

通過口頭的活動設計，靈活地運用本課所學的詞匯和語法等形式，教學小組討論與展示，分享彼此的信息和感受，創造性地將閱讀活動進行升華，有效地將課內閱讀向課外延伸，使學生不僅積累新語言知識，深度理解讀的內容，更重要的是，幫助學生積累閱讀的經驗，使學生的創造思維、寫作能力得到培養和鍛煉，從而有效促進學生英語綜合技能的發展。

總之，語篇教學應避免只見樹木不見森林的實效缺失現象。作為課堂主導者的教師要時刻關注語篇教學的最新理論成果，并將其與教學實踐相結合，切實提高小學英語語篇教學的有效性。讓學生在活動中吸取語用知識、認知知識、文化知識、文化背景，形成和提高英語綜合語言運用能力。【參考文獻】

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