第一篇：小學英語語篇教學中的問題設計徹底修改降重復率

小學英語語篇教學中的問題設計（正文部分）

一、問題的分類

在教學中，問題設計有三種，分別為：限答式和非限答式問題；展示性和參考性問題；低級和高級問題。實際上，根據筆者職業生涯執教的經驗總結，認為問題設計其實可以有更加細致的分類方式，比如文章框架方面的問題、作者邏輯方面的問題、文章環境方面的問題、語言文字語法及常用性方面的問題、高級華麗語言技巧方面的問題等等。

二、問題的提出

（一）、課前——激發閱讀興趣

小學生因為心智的不成熟，所以需要教師的精心教導，對于小學生而言，興趣至關重要。由于課前預習環節在小學生中明顯并不到位，所以課前提問的進行，其主要目的是為了引起小學生的學習好奇心，英語畢竟是一門外語，小學生對英語文章的背景和語句都不熟悉。語篇文章講讀之前，教師可以先進行文章背景與語言文化的介紹，然后通過一問一答的方式（并不需要學生回答正確的答案，只需要吸引小學生學習的興趣）將文章框架方面的問題、作者邏輯方面的問題、文章環境方面的問題進行提問吸引學生的興趣，并告知答案擴充學生的知識面，提升學生學習的興趣點。例如，在人教版小學三年級上冊電子課本第38頁中Unit 4 We love animals時，文章對話中反復出現詢問方式的對話what is thisanimal?讓學生先進行自由對話“:what is this little one？?/Whatis the big one?/通過這一連串遞進關系的提問，作為學生學習主要句型的鋪墊與基礎。

課前問題設計最容易出現的情況是容易忽略課堂互動，一般英語教師在課堂上提出文章框架方面的問題與文章環境方面的問題時采用一問一答時候最容易和學生增加互動。

但是，教師們需要注意在課前導入與鋪墊的過程中，切記不要偏離中心話題，因為小學生的思維集中性還不夠成熟。因此，如果設計的問題偏離主題，就有可能把學生思維帶到其他方面。導致學生分不清整堂課的主題和中心，從而導致開展之后學習內容的興趣偏差。

（二）、課中——理清閱讀思路

英語課堂中，老師一般以導讀作為文章內容學習的初始方式。例如，在人教版小學五年級下冊電子課本第31頁中Unit 4My school calendar一文為例，教師可以提出“Zoom plans his summer vacation in April, what will he do in his vacation?Willhe go to visit his grandparents? Where are his parents living at?Will he go to visit the Huashanmountain? What will Zoom and Zip do this weekend?”等一系列遞進關系的提問，引導小學生對語篇文章的主旨有一定的了解；通過導讀問題的提問，甚至可以加強學生對文章整體的感知度，糾偏小學生的興趣誤差。

但是由于小學英語語篇內容相對簡單，英語教師在問題設計往往忽視了文章細節，文章內容處于可有可無的狀態。學生通過細節問題的回答，可以加深對文章含義的理解。小學語篇中的細節問題，如以how，what，when，where等對具體方式方法提出的問題。細節問題的提問對學生的要求比較高，不僅需要了解語法，并且需要聯系上下文才可得知。細節問題的把握非常重要，漢語中差之毫厘謬之千里的概念同樣會出現在英語的學習中，尤其是小學生，英語并沒有根基，細節問題對小學生的基礎至關重。通過細節問題的提問，教師還可以在一定程度上摸清楚學生的學習情況。

問題設計環節上在理清文章內容的過程中，由于小學英語課本上的語篇從內容上看似比較簡單，文章表達的思想也一目了然，這就導致老師的問題設計過于籠統。或許有些老師會覺得在若干年前教學生學習的時候，這種籠統的問題是可取的，然而隨著社會經濟文化生產水平等各個方面的進步，學生已不是過去的學生；學生素質的不斷提高，社會發展的速度不斷不斷加快，給一線教育工作者的教育工作帶來了挑戰，傳統的教學方式在一定程度上已經無法適應于當前的教育環境。

（三）、課后——檢測閱讀效果

小學教育工作的評價不應該是只把重心放在學生的成績方面，國家倡導素質教育已有多年，可是素質教育的評價不好度量，很大程度上取決于主觀的學生印象；基于這種情況，第一線的教育工作中如何檢驗自己教育水平的高低也是一件很需要探討研究的事情。

如果語篇授課過程結束之后，老師的目的只是為了讓學生學到應試方面的知識比如冰冷的單詞與死板的語法，會給小學生造成學習是一件枯燥乏味的事情的感受，非常不利于激勵學生的自主學習。而語篇閱讀后，設計一些開放性的問題，可以拓展語篇教學，拓展中貫穿文章學習的重要知識點，還可以加深學生的學習印象。例如，在人教版小學新派英語第六冊電子課本第2頁中unit 1 Famous People，Tony為什么說自己的手變的了不得？因為他的手與自己的偶像昨晚握在了一起，而且Lin也是一個小小的追星族，甚至認為自己的手與Tony握過偶像的手相握后也會變的了不得。根據文章里的內容，并聯系現實社會里追星族年紀普遍低齡化的現象對學生進行提問，詢問有多少學生同樣是追星族？如果是，詢問學生們追星的理由與感觸，或者詢問假設與偶像見面后小追星族會與偶像說些什么？如果不是追星族，那么詢問不追星的學生是怎么評價追星的學生？或者對追星族年紀普遍低齡化的現象如何看待的問題？

問題設計的邏輯性非常重要，老師的提問如果隨心所欲，會給小學生造成重點混亂的感覺，應注重問題設計的邏輯性。在檢測閱讀效果的過程中，老師只是教給了學生學到應試方面的知識比如冰冷的單詞與死板的語法，即是只注重了語言文字語法及常用性方面的問題，而對于文章框架方面的問題、作者邏輯方面的問題、文章環境方面的問題并沒有過多涉及。老師的這種教育行為是有違素質教育宗旨的，問題設計需要更加用心，考慮到問題間的邏輯關系，采用蹭蹭遞進的方式是問題設計最基本的要求。

三、問題設計存在的問題

小學英語語篇教學是小學英語教育中的非常重要的環節，可以說是小學英語教育中的中心環節，所以對于語篇教學中出現的問題需要重視并及時糾正。

(一)總而言之，教師設計的問題要圍繞主線，不得偏離主題，并且回顧已有知識，使得提問不僅可以理解語篇還可以鞏固已有知識，尤其是文章框架方面的問題、作者邏輯方面的問題、文章環境方面的問題，這幾種問題一般在課前教授過程中向學生提出，因為小學生的思維集中性還不夠成熟，所以需要直插差主題，最好不要將主題繞到太遠的問題方面。

(二)教材雖然是語篇的信息源，但不是問題設計的唯一來源，所以拓展延伸非常重要。由于小學英語語篇內容簡單，對于小學英語語篇教學中對學生提問的問題分類，雖然已經有很多前人總結的經驗，但是筆者認為作為一線教育工作者應該對日常教學工作中遇到的問題都有自己的思考，站在前人的經驗上總結發展是非常有必要的。

(三)一線教育工作者的思想里一定要保持著一個重要的概念，那就是一個班的學生并不是無差別的接受老師的教授的，人與人的差異性如果體現在性格方面，那么小學生的性格差別應該是在人的一生中各時段中最顯而易見的。一個班存在著所謂的“好學生”和“壞學生”。“好學生”的回答，固然會得到老師的賞識，使老師得到成就感，并且節省課堂時間。然而，“壞學生”就會失去大量的課堂機會，甚至失去自信和自尊。所以提高提問技巧，有些時候只是需要教師轉換思考問題的角度。

在英語課堂教學中，需要教師掌握了一定的提問技巧，小學英語語篇教學是小學生英語學習的核心部分，小學生需要從中磨練自己的閱讀理解能力，語言及內容的理解能力，英語寫作造句的能力，對國外文化的了解滲透狀況，甚至在一定程度上可以磨練小學生的口語能力。因此，一線教育工作者基于自己的理解和感悟對小學英語語篇教學問題設計作出一定的創新與改革，并將之與大家分享是一件一加一大于二的很有意義的事情。

第二篇：小學英語語篇教學中的問題設計

小學英語語篇教學中的問題設計

【摘要】教育是一門藝術，教師掌握教材的基本內容之后，還要懂得對教材實行二次創作，根據已有的知識特點，為教學埋下伏筆。巧妙地設計教學的各個環節，從而激發學生的學習欲望。本文主要介紹了小學英語語篇教學中的問題設計，從課前準備和課堂建立兩個方面入手，深入探討了如何更好地實現小學英語課堂的教學。

【關鍵詞】小學英語 語篇教學 問題設計 教學

一、課前準備

1.教師教案的準備。教師備課不能只去網上尋找現成的資源，在英語教學中要講究因材施教。許多可見都是以課本作為基本內容進行參照，實際的教學中要根據不同的學生特點來幫助學生學習。例如教師從網上下載課件，一般情況下都是對知識點進行展示，學生學起來勢必會有些枯燥。教師首先要考慮的是學生的基礎知識能力，其次要觀察學生的接收情況。針對學生已經學會的內容，只需要輕輕地溫故一下即可，不需要再花費過多時間去講解。無論是怎樣的課件，沒有貼合學生的實際去做，不以學生的學習情況做為修改的基礎，勢必會影響到教學的效果。所以，小學英語的語篇教學要注重精簡性、實用性，不能一味地去追求廣度、深度，這樣會讓學生在接受上有些吃力，注意力也會相應地轉移，要嚴格按照語篇教學中的要求設計，并參照學生的基礎能力。

2.注重課前導入。小學，重在培養學生的學習興趣，這也是引導學生正確看待學習的一個重要時期。英語課堂的開堂，還是需要一些渲染的。一個有趣的、有效率的英語課堂，要能夠充分地引起學生的關注度，在學生接受知識之前，就為學生營造一個良好的氛圍，這樣學生才能夠把興趣放在課堂上，從而激發他們的學習熱情。

例如講到交流個人信息的內容時，教師可以通過游戲的方式來做一些課前導入，例如利用一個情景設置，讓同學們去交流個人愛好、生活起居以及周末活動，然后聽聽學生們的回答效果，最后開始利用專業例句來講授，讓學生們可以用“I like…Do you like…？”“ What do you like？”“I get up at…I have lunch at....”這樣的例句來做出提問和回答。

不僅如此教師可以進行一些視頻內容的導入，“試想一下你們印象在電影里對國外都是一種什么樣的看法，或者有沒有對國外感興趣的地方，老師就可以介紹一些地方給大家，看看大家能從中發現一些和咱們國家有什么不同的地方。”通過這樣一段文字的導入，學生們會開始去思考，就去尋找這些風景中的又去的地方，在這個時候，教師就可以引出國外建筑，地名等有關的內容，讓學生明白具體的名詞含義以及名詞作用。把學到的知識和許多生活中的趣事結合，一方面能夠滿足學生的好奇心，另一方面也可以加強趣味教學，讓學生對知識點記憶猶新。這就是能夠實現小學英語高效率的良好辦法。

二、建立以“學生為主”的課堂

所謂高效課堂，體現的就是學生領悟的效率和質量。將課堂能夠交給學生，充分發揮學生的主觀能動性，是非常必要的。所以高效課堂貴在建立以學生為中心，讓所有的教學活動和方法都以學生為主。課堂上，教師要體現出放手，讓學生去根據已知問題去發現問題。這樣的課堂對于培養學生的邏輯思維能力和創造能力是十分有益處的，能夠達到良好地教學效果，讓學生獲益頗豐。例如教師可以在快要期末復習的時候，設置情景：“新年就要到了，大家有沒有什么想買的，想玩的啊？老師想讓大家和老師分享一下，但是得用英語。一些特定的語句大家可能還不會，接下來就要好好聽老師所講的內容，這樣才會幫助到你們的對話當中。”接下來就介紹Ms Smart一家來到商場為Amy和Sam選擇服裝及玩具時的情景。在詢問Amy和Sam喜歡什么時，可運用What do you like？ I like…，在家人的交談中，可利用He＼She likes…待學生掌握相關知識之后，可利用看學生表演，或老師將任務下發，小組討論的形式進行。注意事項：1.注意I like…與He＼She likes…的不同糾錯時可讓學生互相進行。2.注意學生會把He＼She doesn＼t like…說成 He＼She don＼t like…3.注意This、these后接名詞的形式，可適當進行口述比賽，小組內進行，如出示一些單詞卡，學生迅速說出this dress、These shoes等。

三、結語

英語課堂不單單是一門語言的課堂，同時它也是一個啟發思維的課堂，教師必須清楚地認識到學生為課堂的主體。通過對多媒體信息技術的利用，加強對學生探索能力的塑造。在授課的過程中，教師不僅要具備專業的知識技能，同時也要有正確的育人思路。優秀的技能和正確的育人思路結合，才能夠有效地提升小學英語教學的有效性。

參考文獻：

[1]蔣麗峰.巧設問題，拓展思維維度――談巧設問題在小學英語語篇教學中的作用[J].新課程學習（下），2012，01：124-125.[2]李玲.巧問妙答 解讀語篇――淺談如何設計小學英語語篇教學中的問題[J].學周刊，2014，35：27.[3]黃國慶.《英語》（新標準）（小學三年級起點）第三冊Module 12 Unit1教案設計[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2004，04：77-79.

第三篇：淺談小學英語語篇教學中的問題設計

淺談小學英語語篇教學中的問題設計

小學階段語篇教學的關鍵是培養學生的語篇意識，其價值主要體現于閱讀教學，在閱讀教學中幫助學生獲取信息、增長知識、開闊視野、體驗樂趣。由于問題貫穿于閱讀教學的全過程，始終發揮著組織和調控教學的作用，引領學生積極體驗和學習。所以，問題設計在閱讀教學中起著至關重要的作用。學生的思維過程往往是從問題開始的。因此，在閱讀教學中設計有效的問題，是啟發學生思維，引導學生走進語篇，在閱讀過程中通過感知、體驗、實踐、參與、合作、探究獲取和處理信息，提高閱讀技能的重要手段。下面筆者結合教學實踐，分別從閱讀前、閱讀中和閱讀后這三個階段談談關于語篇教學中問題設計的實踐與思考，以期提高小學英語語篇教學的有效性。

一、閱讀前設計問題——激發興趣，走進語篇

讀前活動是英語語篇教學的前奏和基礎，對于建構語篇文本的內容結構具有非常重要的意義。通常教師設計一些與語篇主題相關的問題，通過問答形式來激活學生的背景知識和相關經驗，掃除影響學生理解語篇的部分語言障礙，為學生順利閱讀做好鋪墊，同時教師還要引導學生根據圖片或話題預測語篇的主要內容和可能用到的詞匯，激活學生的思維，從而引領學生積極地從生活走進文本。

1.導入型問題。問題導入是英語教學過程中運用最廣泛、操作最簡單的一種導入法。它是指教師從學生原有知識和生活經驗出發，緊扣話題，通過提問幫助學生建立起語篇文本與以往經驗、知識之間的聯系，迅速自然地導入語篇話題，從而激發學生的閱讀興趣。

2.鋪墊型問題。讀前活動一方面激活學生有關背景圖式，另一方面幫助學生消除語篇語言理解上的障礙。鋪墊型問題是教師針對學生理解語篇語言點而設置的問題，其目的不僅是尋求問題的答案，更是利用問題對這些語言點進行適當的鋪墊，從而減輕學生在閱讀過程中的認知壓力，保證閱讀教學的整體性、連貫性和邏輯性。例如，在教學《牛津小學英語》6A Unit 6 Holidays Part A前，語篇中的生詞favourite是學生理解的難點，于是筆者在熱身環節先利用問題What’s your favourite food/animal/colour...?與學生親切交談，再自然過渡到問題What’s your favourite holiday? What other holidays do you know?的討論。學生在問題的討論中不僅理解了生詞favourite的含義，而且激活并豐富學生原有的有關語篇話題的知識儲備，為語篇閱讀做好了心理上的準備。

3.預測型問題。預測是小學英語閱讀教學的有效策略。

預測型問題是教師引導學生觀察語篇插圖、標題后提出的問題，旨在激活學生思維，發揮學生想象力，推測語篇大意，為語篇教學的展開做好鋪墊。例如在教學《牛津小學英語》5A Unit 7 A camping trip Part A前，筆者利用課文插圖導入語篇話題后提出了這樣一個問題What do they need for the camping trip? Can you guess?此時，學生思維活躍，圍繞問題熱烈討論，大膽推測，學生豐富的想象涉及到了語篇中的許多語言點。這種基于語篇話題的預測型提問，培養了學生觀察、想象、推斷和探究能力，激發了學生的求知欲，極大地提高了課堂教學效率。

二、閱讀中設計問題——理清思路，理解語篇

讀中活動是英語語篇教學的主體，也是英語語篇教學的核心環節，其主要任務是通過閱讀了解文本大意，理清文本思路，從而獲取文本的具體信息或細節性信息。這一過程中，教師可以根據篇章結構、語言各層次之間的關系、句法、詞匯等設計一些帶有整體性、層次性、梯度性等的問題，引導學生自主閱讀，從而幫助學生由表及里、由易到難、由淺入深、循序漸進地解讀語篇，探究語篇的意義。

1.導讀型問題。英語語篇教學提倡讓學生從整體角度學習和理解所學語言材料。導讀型問題是在整體呈現語篇之前，教師根據完整的語篇情節提出的概括性和整體性問題，用來幫助學生快速把握語篇的主旨大意，從而培養學生整體閱讀的習慣。

2.梳理型問題。梳理型問題是在學生整體初步感知語篇的基礎上，教師根據自己的教學思路，緊緊抓住語篇的主線而設計的一些主干性問題，這些問題的設計是幫助學生理清語篇脈絡的關鍵，是學生全面、深入理解語篇內容的前提。這些問題要層次分明，邏輯性強，注重學生的認知發展過程，有力地撐起了語篇的“骨架”，使得整個語篇主干分明，全文的語言與情感有了向心力，許多貌似零碎的信息被這些問題串連在了一起，幫助學生理清了理解語篇的思路，提升了記憶語篇的效果。

3.細節型問題。由于小學英語語篇內容大都簡單，思想情感也比較淺顯，所以許多教師往往只注重整體性問題和主干性問題的設計，忽略細節型問題的設計，導致設計的問題粗枝大葉，從而使得語篇的理解淺層化。細節型問題是教師根據語篇中的一些細小而關鍵的字、詞、句提出的一些關鍵性、隱蔽性的問題(如以what, who, when, why, how等提出的問題)，旨在培養學生靜心閱讀，捕捉文本的細節信息，引領學生正確掌握語篇內容，從而達到全面透徹地理解語篇的目的。

三、閱讀后設計問題——檢測評估，提升語篇

讀后活動是整個語篇閱讀教學的升華階段。教師在學生攝取語篇主要內容知識的基礎上，針對語篇整體和細節兩個層面，不僅要設計一些回憶型、理解型問題來檢測評估閱讀的質量，還要深入挖掘文本內涵，設計一些評價型、生成型、思維型、創新型、探究型等一系列開放性問題，將學生的思維引向高級階段，訓練學生綜合概括和進行獨立思考的能力，完成從知識汲取到能力發展的過渡，將語篇教學與文本價值的提升融為一體。例如，在學習了《牛津小學英語》6AUnit 7At Christmas Part E(Read and write)后，筆者是這樣與學生交流的：T: Now we know a lot about Jim’s diary.What happened in his diary?(回憶型問題)Ss：He picked a CD Walk-man in the bus.T: Whose CD Walkman was it then?(理解型問題)Ss: Sorry, we don’t know.T:How did Jim deal with it?(回憶型問題)Ss: He asked the driver to take it to the police station.T: Well, what do you think of Jim?(評價型問題)S1: He’s a good boy.S2: He’s an honest(誠實的)boy...T: Yes, I think so.If you were Jim, what will you do?(生成型問題)S1: I will give it to the driver, too.T: Wow!You have a lot of good ideas.You’re good children, too.以上這些問題環環相扣，層層追問，渾然一體，由低級到高級，由封閉到開放，螺旋上升，既檢測評估了語篇閱讀的質量，又啟發了學生的思維，張揚了學生的個性，拓展了文本的空間，提升了文本的價值，把語言知識和技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度很好地結合了起來，有效克服了小學英語教學中的學科本位主義的傾向。

問題設計在小學英語語篇教學中有著舉足輕重的作用。恰當得體、精巧的問題能把學生引入問題情境，有效地激發學生的閱讀興趣，幫助他們形成有效的閱讀策略，從而提高學生的表達能力、交際能力和思維能力。教師應把握語篇內容和學生特點，精心設計問題，誘發學生的內驅力，真正發揮提問的教學功能，同時還要鼓勵學生自己發現問題、提出問題，進而分析問題和解決問題，促進語篇教學目標的達成，最終提高小學英語語篇教學的有效性。

第四篇：淺談小學英語語篇教學中的問題設計（本站推薦）

淺談小學英語語篇教學中的問題設計

小學階段語篇教學的關鍵是培養學生的語篇意識其價值主要體現于閱讀教學，在閱讀教學中幫助學生獲取信息、增長知識、開闊視野、體驗樂趣。由于問題貫穿于閱讀教學的全過程，始終發揮著組織和調控教學的作用，引領學生積極體驗和學習。所以，問題設計在閱讀教學中起著至關重要的作用。學生的思維過程往往是從問題開始的。因此，在閱讀教學中設計有效的問題，是啟發學生思維，引導學生走進語篇，在閱讀過程中通過感知、體驗、實踐、參與、合作、探究獲取和處理信息，提高閱讀技能的重要手段。下面筆者結合教學實踐，分別從閱讀前、閱讀中和閱讀后這三個階段談談關于語篇教學中問題設計的實踐與思考，以期提高小學英語語篇教學的有效性。

一、閱讀前設計問題——激發興趣，走進語篇

讀前活動是英語語篇教學的前奏和基礎，對于建構語篇文本的內容結構具有非常重要的意義。通常教師設計一些與語篇主題相關的問題，通過問答形式來激活學生的背景知識和相關經驗，掃除影響學生理解語篇的部分語言障礙，為學生順利閱讀做好鋪墊，同時教師還要引導學生根據圖片或話題預測語篇的主要內容和可能用到的詞匯，激活學生的思維，從而引領學生積極地從生活走進文本。

1.導入型問題。問題導入是英語教學過程中運用最廣泛、操作最簡單的一種導入法。它是指教師從學生原有知識和生活經驗出發，緊扣話題，通過提問幫助學生建立起語篇文本與以往經驗、知識之間的聯系，迅速自然地導入語篇話題，從而激發學生的閱讀興趣。2.鋪墊型問題。讀前活動一方面激活學生有關背景圖式，另一方面幫助學生消除語篇語言理解上的障礙。鋪墊型問題是教師針對學生理解語篇語言點而設置的問題，其目的不僅是尋求問題的答案，更是利用問題對這些語言點進行適當的鋪墊，從而減輕學生在閱讀過程中的認知壓力，保證閱讀教學的整體性、連貫性和邏輯性。例如，在教學《牛津小學英語》6A Unit 6 Holidays Part A前，語篇中的生詞favourite是學生理解的難點，于是筆者在熱身環節先利用問題What’s your favourite food/animal/colour...?與學生親切交談，再自然過渡到問題What’s your favourite holiday?What other holidays doyou know?的討論。學生在問題的討論中不僅理解了生詞favourite的含義，而且激活并豐富學生原有的有關語篇話題的知識儲備，為語篇閱讀做好了心理上的準備。

3.預測型問題。預測是小學英語閱讀教學的有效策略。

預測型問題是教師引導學生觀察語篇插圖、標題后提出的問題，旨在激活學生思維，發揮學生想象力，推測語篇大意，為語篇教學的展開做好鋪墊。例如在教學《牛津小學英語》5A Unit 7 Acamping trip Part A前，筆者利用課文插圖導入語篇話題后提出了這樣一個問題What do they need for the camping trip? Can you guess?此時，學生思維活躍，圍繞問題熱烈討論，大膽推測，學生豐富的想象涉及到了語篇中的許多語言點。這種基于語篇話題的預測型提問，培養了學生觀察、想象、推斷和探究能力，激發了學生的求知欲，極大地提高了課堂教學效率。

二、閱讀中設計問題——理清思路，理解語篇

讀中活動是英語語篇教學的主體，也是英語語篇教學的核心環節，其主要任務是通過閱讀了解文本大意，理清文本思路，從而獲取文本的具體信息或細節性信息。這一過程中，教師可以根據篇章結構、語言各層次之間的關系、句法、詞匯等設計一些帶有整體性、層次性、梯度性等的問題，引導學生自主閱讀，從而幫助學生由表及里、由易到難、由淺入深、循序漸進地解讀語篇，探究語篇的意義。

第五篇：淺談小學英語語篇教學中的問題設計

淺談小學英語語篇教學中的問題設計

——馬關縣第二小學 梁保麗

小學階段語篇教學的關鍵是培養學生的語篇意識，其價值主要體現于閱讀教學，在閱讀教學中幫助學生獲取信息、增長知識、開闊視野、體驗樂趣。由于問題貫穿于閱讀教學的全過程，始終發揮著組織和調控教學的作用，引領學生積極體驗和學習。所以，問題設計在閱讀教學中起著至關重要的作用。因此，在閱讀教學中設計有效的問題，是啟發學生思維，引導學生走進語篇，在閱讀過程中通過感知、體驗、實踐、參與、合作、探究獲取和處理信息，提高閱讀技能的重要手段。

一、閱讀前設計問題——激發興趣，走進語篇 讀前活動是英語語篇教學的前奏和基礎，對于建構語篇文本的內容結構具有非常重要的意義。

1.導入型問題。問題導入是英語教學過程中運用最廣泛、操作最簡單的一種導入法。它是指教師從學生原有知識和生活經驗出發，緊扣話題，通過提問幫助學生建立起語篇文本與以往經驗、知識之間的聯系，迅速自然地導入語篇話題，從而激發學生的閱讀興趣。

2.鋪墊型問題。鋪墊型問題是教師針對學生理解語篇語言點而設臵的問題，其目的不僅是尋求問題的答案，更是利用問題對這些語言點進行適當的鋪墊，從而減輕學生在閱讀過程中的認知壓力，保證閱讀教學的整體性、連貫性和邏輯

性。例如，在教學《牛津小學英語》6A Unit 6 Holidays Part A前，語篇中的生詞favourite是學生理解的難點，于是筆者在熱身環節先利用問題What’s your favourite food/animal/colour...?與學生親切交談，再自然過渡到問題What’s your favourite holiday?What other holidays doyou know?的討論。學生在問題的討論中不僅理解了生詞favourite的含義，而且激活并豐富學生原有的有關語篇話題的知識儲備，為語篇閱讀做好了心理上的準備。

3.預測型問題。預測型問題是教師引導學生觀察語篇插圖、標題后提出的問題，旨在激活學生思維，發揮學生想象力，推測語篇大意，為語篇教學的展開做好鋪墊。例如在教學《牛津小學英語》5A Unit 7 Acamping trip Part A前，筆者利用課文插圖導入語篇話題后提出了這樣一個問題What do they need for the camping trip? Can you guess?此時，學生思維活躍，圍繞問題熱烈討論，大膽推測，學生豐富的想象涉及到了語篇中的許多語言點。這種基于語篇話題的預測型提問，培養了學生觀察、想象、推斷和探究能力，激發了學生的求知欲，極大地提高了課堂教學效率。

二、閱讀中設計問題——理清思路，理解語篇 讀中活動是英語語篇教學的主體，也是英語語篇教學的核心環節，其主要任務是通過閱讀了解文本大意，理清文本思路，從而獲取文本的具體信息或細節性信息。這一過程中，教師可以根據篇章結構、語言各層次之間的關系、句法、詞匯等設計一些帶有整體性、層次性、梯度性等的問題，引導

學生自主閱讀，從而幫助學生由表及里、由易到難、由淺入深、循序漸進地解讀語篇，探究語篇的意義。

1.導讀型問題。英語語篇教學提倡讓學生從整體角度學習和理解所學語言材料。導讀型問題是在整體呈現語篇之前，教師根據完整的語篇情節提出的概括性和整體性問題，用來幫助學生快速把握語篇的主旨大意，從而培養學生整體閱讀的習慣。

2.梳理型問題。梳理型問題是在學生整體初步感知語篇的基礎上，教師根據自己的教學思路，緊緊抓住語篇的主線而設計的一些主干性問題，這些問題的設計是幫助學生理清語篇脈絡的關鍵，是學生全面、深入理解語篇內容的前提。這些問題要層次分明，邏輯性強，注重學生的認知發展過程，有力地撐起了語篇的“骨架”，使得整個語篇主干分明，全文的語言與情感有了向心力，許多貌似零碎的信息被這些問題串連在了一起，幫助學生理清了理解語篇的思路，提升了記憶語篇的效果。

3.細節型問題。由于小學英語語篇內容大都簡單，思想情感也比較淺顯，所以許多教師往往只注重整體性問題和主干性問題的設計，忽略細節型問題的設計，導致設計的問題粗枝大葉，從而使得語篇的理解淺層化。細節型問題是教師根據語篇中的一些細小而關鍵的字、詞、句提出的一些關鍵性、隱蔽性的問題(如以what, who, when, why, how等提出的問題)，旨在培養學生靜心閱讀，捕捉文本的細節信息，引領學生正確掌握語篇內容，從而達到全面透徹地理解語篇 的目的。

三、閱讀后設計問題——檢測評估，提升語篇 讀后活動是整個語篇閱讀教學的升華階段。教師在學生攝取語篇主要內容知識的基礎上，針對語篇整體和細節兩個層面，不僅要設計一些回憶型、理解型問題來檢測評估閱讀的質量，還要深入挖掘文本內涵，設計一些評價型、生成型、思維型、創新型、探究型等一系列開放性問題，將學生的思維引向高級階段，訓練學生綜合概括和進行獨立思考的能力，完成從知識汲取到能力發展的過渡，將語篇教學與文本價值的提升融為一體。例如，在學習了《牛津小學英語》6AUnit 7At Christmas Part E(Read andwrite)后，筆者是這樣與學生交流的：T: Now we know a lot about Jim’s diary.What happened in his diary?(回憶型問題)Ss：He picked a CDWalk-man in the bus.T:Whose CDWalkman was it then?(理解型問題)Ss: Sorry,we don’t know.T:Howdid Jimdeal withit?(回憶型問題)Ss: He asked the driver to take it to the police station.T: Well, what doyou thinkof Jim?(評價型問題)S1: He’s a good boy.S2: He’s anhonest(誠實的)boy...T: Yes, I think so.If you were Jim, what will you do?(生成型問題)S1: I will give it to thedriver, too.T: Wow!You have a lot of good ideas.You’re good children, too.以上這些問題環環相扣，層層追問，渾然一體，由低級到高級，由封閉到開放，螺旋上升，既檢測評估了語篇閱讀 的質量，又啟發了學生的思維，張揚了學生的個性，拓展了文本的空間，提升了文本的價值，把語言知識和技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度很好地結合了起來，有效克服了小學英語教學中的學科本位主義的傾向。

問題設計在小學英語語篇教學中有著舉足輕重的作用。恰當得體、精巧的問題能把學生引入問題情境，有效地激發學生的閱讀興趣，幫助他們形成有效的閱讀策略，從而提高學生的表達能力、交際能力和思維能力。教師應把握語篇內容和學生特點，精心設計問題，誘發學生的內驅力，真正發揮提問的教學功能，同時還要鼓勵學生自己發現問題、提出問題，進而分析問題和解決問題，促進語篇教學目標的達成，最終提高小學英語語篇教學的有效性。