第一篇：如何進行小學英語語篇閱讀教學設計

如何進行小學英語語篇閱讀教學設計前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變得聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”小學英語閱讀教學中哪些設計是有效的呢？結合日常工作和教學實踐，本人想從以下方面進行闡述。

一、閱讀前——引出話題，激發興趣

這一階段是我們通常所說的“導入新課”。在這一階段，為了激起小學生參與課堂活動的興趣，根據不同的閱讀教學內容，可以設計看圖說話、猜謎游戲、觀看錄像、歌曲或歌謠引入等方式，進行有效的預熱。這是對即將要學習的課文內容的一種概括，也是一種潛在的文化背景知識。這些直觀的表現容易激起學生的好奇心和閱讀興趣，這對下面的課文閱讀理解起著事半功倍的效果。

二、閱讀中——理解教材，整體把握

本階段的目的是使學生獲取較詳細的篇章信息,了解和熟悉課文中的生詞、短語、結構等語言現象。在閱讀中，老師可以優化組合各種閱讀訓練的方式，有效地指導學生進行多層次、多角度的閱讀，從而讀活課文，逐步培養學生的閱讀策略。

1）猜讀（預測）

我們可以幫助學生對所要閱讀的語篇做出預測，用一些設問來激發學生產生閱讀的興趣，或引起他們的好奇心等。（案例分析）例如：pep英語四年級（下冊）Module 4 Unit 2 Lingling is better than Daming.在這課的教學中，我是這樣設計的：我安排學生觀看一段沒有聲音的錄像，錄像中呈現幾個比賽的場景，(What are they doing?)讓學生預測一下比賽的結果，(Who is the winner?)學生興趣盎然，爭先恐后地說出相關的詞語和短語，我也在這一環節中滲透了新詞，如：better, worse, zither, guitar, drum等。預測這一活動可在個體獨立進行，也可以通過小組合作的方式進行。在這個過程中，學生不但對自己已有的知識進行輸出，而且還培養了學生的想象能力。培養了自主學習、自主參與的能力。此外，我們也可以通過看圖，討論，啟發等方式幫助學生理解語篇。如果單靠讀課文去理解，可能很有難度，如果事先引導學生觀察這四幅插圖，看圖說話，便很快能理解語篇的意思，從而產生高質量的閱讀。

2）導讀（質疑）

讓學生帶著幾個覆蓋故事大意的問題，通過自由朗讀課文或聽錄音，領略內容大意，回答問題。既有助于理解課文的大概內容，又有助于培養學生自主學習的能力；既培養其快速捕捉關鍵信息的能力，同時產生的正確答案使其增強了閱讀的自信心，不斷激發學生閱讀的興趣。

3）精讀（任務）強烈的目標意識是閱讀成功的關鍵，為此，閱讀任務的設計必不可缺。精讀課文是一節課的關鍵環節，不僅要朗讀、默讀、略讀、細讀，讀通課文，不僅要理清課文的主要脈絡，還要對語言、句式、篇章結構進行系統的學習。教師可以設置細節性問題，讓學生帶著問題進行第二次閱讀，然后討論問題、解決問題，如讓學生完成表格，或畫圖等等。

4）活讀（表演）

在精讀課文后，通過小組進行表演和朗讀的方式，再次深入課文，通過表演來直觀表現課文的內容，把課文讀活，既檢查了學生對文章的理解程度，又提高了學生語言綜合運用的能力。（案例分析）例如：pep英語五年級（下冊）Unit 2 Mr Li was a teacher.學習完課文，我提供了一些道具（一件外套、白胡子、一副眼鏡），讓學生挑出正確的道具，分角色扮演并朗讀課文，同時鼓勵有能力的學生脫稿表演。

三、閱讀后——活化教材，創造思維

此階段側重于對課文中語言形式的掌握和運用。我們可先組織學生做一些語言形式的基本練習，如本課需重點掌握的詞匯、短語、結構等。練習的選擇和設置應注意語言形式與意義的聯系，同時也應該適當設計一些開放性的活動。我們可以采取以下幾種方式：

1）給閱讀文章起個小標題。2）回答出幾個與課文相關的小問題。3）猜猜幾個生詞的意思。4）翻譯文中幾個劃線的句子。5）閱讀完成填空或選擇。6）閱讀判斷對錯。

通過這些活動，可以確定我們的教學策略是否恰當，如有需要，我們可以及時調整教學策略。教師可根據文章的內容選擇這樣一些口頭或書面的活動形式：比如復述、縮寫、改寫、續寫課文或其中的一段，或涉及課文內容的進行記者采訪，課文情景下的角色扮演，圍繞作者觀點的正、反方辯論等。這些活動可以幫助讓學生進一步熟悉課文內容，鞏固所學的語言形式，認識語篇的結構層次，并學會創造性地靈活運用本課所掌握的詞匯，語法等語言形式。

通過口頭的活動設計，靈活地運用本課所學的詞匯和語法等形式，教學小組討論與展示，分享彼此的信息和感受，創造性地將閱讀活動進行升華，有效地將課內閱讀向課外延伸，使學生不僅積累新語言知識，深度理解讀的內容，更重要的是，幫助學生積累閱讀的經驗，使學生的創造思維、寫作能力得到培養和鍛煉，從而有效促進學生英語綜合技能的發展。

在小學英語閱讀教學中，語篇的處理、語言的輸出、策略的借助等這三方面，是小學英語閱讀教學設計變得有效的關鍵。教師通過開展有效的閱讀教學活動，培養學生良好的英語閱讀習慣，使學生在輕松愉快的環境下獲取信息，得到感知語言的能力，從而達到全面提高英語能力的目的。

第二篇：如何進行語篇教學

如何進行語篇教學

神星鎮中學 王志國

關鍵詞 語義連貫，情景體驗，激活有意義的語言輸出，掌握關鍵信息。摘要 找準一個切入點，追尋一條主線，在“點”和“線”的牽引下，“上掛下聯，左右逢迎”，以點帶面

英語在當今社會中越來越重要，人們對英語的重視程度也越來越高。但目前初中英語存在一些問題，尤其是在農村，基礎太差，小學學的知識太少，掌握的詞匯量少，交際能力差，而義務教育課程標準初中英語是以培養學生的交際能力為目的，以話題為中心，以閱讀、對話、聽力和寫作等內容所構成的整體教學單位；同時，通過語法和詞匯在語篇中的多次循環，反復打好語言基本功，整套教材大部分內容都是以語篇形式出現，并結合以課堂項目。所以，搞好語篇教學非常重要。

什么是語篇呢？語篇指的是實際使用的語言單位，是交流過程中的一系列連續的語段或句子所構成的語言整體。從功能上來說，它相當于一種交際行為。總的說來，語篇由一個以上的語段或句子組成，其中各成分之間，在形式上是銜接的，在語義連貫的。語篇教學的核心思想在于在課堂教學中創設語境，讓學生在情景中體驗并運用語言更為具體地說就是通過有意義的語言輸入來激活有意義的語言輸出。

如何使語篇教學更有效，我嘗試了一些方法。

（一）、音樂教學

大部分學生喜歡聽流行歌曲。我們可以選擇一些流行度很高的英語歌曲，學生開始時是被美妙的音樂所吸引，后來就轉為對歌詞內容的關注，于是我們便可將提前設計好的歌詞呈現給學生，把歌詞加工成一篇含有填空、翻譯、問答、判斷等多種形式的語篇練習。這樣一節課下來，學生不僅心情愉快，而且也提高了英語的聽說能力。

（二）理解教學

首先，語篇教學要有整體性。每一單元的語篇部分都是作為一個完整的整體出現的，不管是對話還是故事，它都有相對完整的語意和語境，也有相對完整的語用目的和語意功能。因此，在教學中應引領學生整體感知對話。其次，分層教學，逐步深入。語篇是一整篇文章，不僅要引導學生從整體上感知，還需要分段進行處理，最后再次回到整體上，檢查學生是否真正理解語意。但是，在分段教學時，需要注意段與段之間的連貫性。這樣有助于培養學生的整體意識。在對話教學中，正確使用好每篇對話的“引言”，處理好其與正文之間的關系是上好對話教學的關鍵，再根據情節的發展，把詞組句型、語法知識滲透在整個的教學過程中，做到字不離句，句不離篇。

再次，復述語篇，加深對語篇的整體理解。復述的過程，是學生對于所學內容的內化的過程，是學生對整體語篇感知的過程，是學生更高層次的對知識的理解與鞏固。為了幫助學生更好的復述對話內容，可以在教學過程中適時板書課文中的關鍵詞，再配以課文圖片，讓抽象的語言形象化。

（三）、視頻教學

我們課本上大都是與實際生活緊密結合的語段或語篇。為了使學生更好的理解課文的內涵，可以事先整理好一些相關的視頻，從而使課本上呆板的文字轉化

為生動的畫面，以達到教學目的。例如，我們在講九年級保護環境那個單元時，我們可以先放到處都是垃圾的視頻，學生就會很自然的想到如何保護環境，就會有的可說，學的會更深刻。

（四）活動教學

這種教學法應該始終在我們的教學中使用。可以采取多種活動方式。動手活動。比如，我們可以邊聽邊畫的的活動形式，還可以試著給出幾個零碎的小語段，讓學生按原文的容進行排序。另外，還可以利用小組討論的形式，這給了學生動腦、動口的一個極好的機會，并使其得到聽、說的鍛煉，更重要的是學生還能從討論中得到主題的升華。

語篇是學生學習英語的重要材料之一，它以比較完整的語言組織形態、多元的語言要素向學生傳遞相關的英語語言信息，讓學生通過聽說讀寫等多項語言學習活動獲取相關語言信息、相應語言知識和技能，在英語閱讀興趣、學習策略和情感態度價值觀得到同步發展的同時促進學生初步綜合語言運用能力的逐步發展。因此，在語篇教學中，很多教師努力想抓住語篇教學所觸及的所有，然而，就如同我們用手去抓一把沙，抓得越緊, 從指縫間流出的越多，手中留下的越少。那么，語篇教學，我們究竟該抓住些什么？

（一）找準一個切入點，拉開語篇教學序幕

眾所周知，公園需要入口，航海需要碼頭，樂曲需要序曲，同理，語篇教學需要“牽一發而動全身”的切入點，以此折射出語篇的大意或焦點，讓我們逐步領略到語篇無限的風景。所謂“提領而頓，百毛皆順”就是這個理。找準了語篇的切入點，整堂課就有了線索，有了方向，教師就可以領著學生循著這個切入點，沿著正確的路徑逐步進入語篇、理解語篇，這是學生高質量理解語篇的開端。這個切入點可以是語篇的主題，也可以是語篇中的一個語言點、一幅插圖等，這皆因某一具體語篇不同的主題、體裁、內容而異。

（二）追尋一條主線，理清語篇思路

英語語篇在形式上比較豐富，有以某一話題展開的對話型語篇，也有圍繞某一話題為展開的敘述型語篇，還有對話、敘述結合型語篇；語篇有長短之分。無論語篇以什么形式呈現，它必然圍繞某一話題展開；無論語篇是長或短，它必然圍繞某一主題表達相關信息。特別是高年級語篇，長度逐步增加、內容趨向豐富、語言項目逐步增多，有時是比較復雜的人物關系，有時是比較復雜的空間位置等，它們如同一個茂密的語言大森林，對英語語言知識積累尚不多的學生來說不容易整體把握。思路不清的語篇教學活動必然會給學生留下“模模糊糊一大堆”的印象，這對學生初步英語閱讀興趣、閱讀能力的培養和發展以及人生感悟的獲得會打折扣。因此，面對比較豐富的語篇，依據話題抓住一條主線幫助學生理清語篇的思路顯得很關鍵，這是學生全面、透徹理解語篇的前提。所謂主線是教師在反復鉆研教材的基礎上形成的教學思路，它能起到提綱挈領、輻射全文的作用，抓住主線，逐步拓展到全篇，幫助學生逐步理解語篇的思路。

（三）切開一個橫斷面，突破語言重點

通過整體理解語篇獲得相關信息、逐步提高學生用英語進行初步聽說讀寫的能力是語篇教學的目標之一，因而我們強調對語篇在整體上的理解，但這并不意味著語篇中的詞匯等重要的語言點可以忽略不計。在語篇中，新的語言點同樣是語篇學習的重要組成部分。假如說語篇是一棵大樹，思路是語篇這棵語言大樹的“骨架”，那么語篇中的語言點就是語篇這棵大樹的“枝葉”。因此，假如學生對語篇中的語言點不能充分理解，那么，他們對語篇的理解必然就會不

到位、不透徹或不全面。因此，語篇中的語言點就如一把“雙刃劍“，一方面，這些新的語言點使語篇信息更為豐富，這成為學生學習語篇的另一價值所在；另一方面，它們如一個個屏障，給語篇學習帶來了一定的障礙。有時候，語言點的突破還是語篇理解的關鍵，它在一定程度上能幫助學生更為全面、透徹地理解語篇內容，并成為下一課時詞、句學習的基礎和準備。相反，若是新的語言點在語篇學習過程中不能得到充分的理解，那么它們就會成為如很多老師所言的“語篇學習的障礙”，并使語篇學習處于半生不熟的“夾生飯”狀態，從而在整體上影響語篇學習的質量。因此，在整體初步理解語篇內容的基礎上，教師要善于通過細讀語篇切開語篇的橫斷面，將隱含在語篇中的語言點充分顯露，并在上下文中注重對它們的突破，讓學生更為透徹地理解語篇的內容，這同樣也是優化語篇教學的一個重要抓手。

（四）聚焦語篇核心，提升文本價值

吃完一個個桃子，桃核顯露無疑，將它們小心播種在泥土里，不久就可能長出新的桃苗，使桃花盛開、桃李滿園的未來成為可能，這是桃子除了營養以外的又一個價值所在。語篇教學也是如此，除了語言學習，它或深或淺、或多或少、或這或那地隱含著除語言以外的目標價值，那就是語篇對學生在情感態度價值觀等方面的提升，大多數語篇都圍繞主題給學生以某一方面的啟示或隱含著促進學生綜合發展的文化，這就是所謂語篇的文本價值。因此，我們要以語篇理解為基礎，引導學生將視角逐步聚焦于語篇核心，將它適時播種在語篇教學的過程中，將語篇教學與文本價值的提升融為一體，以“潤物無聲”的方式將英語新課程“文化意識”和“情感態度”兩項目標內容逐步落實在日常的語篇學習過程中，從而逐步實現語篇教學的“果實滿枝”。

作為英語教學重頭課型之一的語篇教學，需要抓住的東西很多，但最關鍵要找準一個切入點，追尋一條主線，在“點”和“線”的牽引下，“上掛下聯，左右逢迎”，以點帶面形成立體的語篇課堂結構，使語篇教學因此更為豐厚、充盈，逐步追尋語篇教學的“枝葉茂盛”和“果實滿枝”，從而逐步贏得語篇教學的更大值。

語篇教學是當代初中英語教學的重要組成部分，教師必須充分發揮自己的指導作用，引導學生自覺的發掘教材，結合實際，學會掌握關鍵信息，從中得到快樂，并將這種快樂延續到學習生活之中，享受英語，享受學習。

第三篇：小學英語語篇教學案例設計

小學英語語篇教學案例設計 Food and Drink（Grade 5）

一、教學目標與評價總體設計教學內容：

五年級學生第二學期關于食物和飲料的語篇教學。

二、教學目標：

讓學生復習有關食物和飲料的詞匯和句型，能理解并能介紹文中涉及的有關食物和飲料的信息，能談論自己和他人的飲食愛好，引導學生形成健康的飲食習慣。教學重難點：理解文中涉及的有關食物和飲料的信息，能談論自己和他人的飲食愛好，同時讓學生掌握短文閱讀的方法和技巧，注重學生學習方法的指導，從而讓學生形成良好的英語閱讀習慣。

三、學情分析：

五年級學生對于食物和飲料已經掌握了許多的詞匯，也學習了一些相關的句型，針對這一情況我們則將知識進行了整合創編成了一篇a busy food shop的短文，通過讓學生閱讀這篇有趣的短文了解小動物們的飲食愛好，并與自己的伙伴們一起談論自己的飲食愛好，這樣就使所學的零散知識成塊成篇了，知識也就結構化系統化了。

四、教學資源設計：

利用了空中課堂中的部分資源chant 和song，根據自己的課堂教學設計制作了與此相一致的課件，為學生創設了Zoom的食物店，讓學生在直觀真實的語言環境中來復習單詞、交流句型，從而引出了閱讀短文。教學策略與教學方法設計：

創設了真實的語言學習環境，讓學生在真實、直觀、有趣的氛圍中學習；在學生感興趣的話題中開課，在真實的語言環境交流中引出所需掌握并能積極用它們來交流運用的句型，這相當于是提練出了該短文的綱，然后讓他們先猜小動物們喜歡的飲食，然后帶著自己的猜想去初讀短文，在讀中找到自己的答案，接著讓學生細讀短文圈出自己不理解的詞匯和句子，畫出小動物們喜歡吃的飲食以及喜歡的原因，通過小組合作的方式來共同來解決短文中的難點，小組不能解決的在全班交流，引導學生聯系上下文來理解詞匯和難句，在全班交流匯報的過程中來深入理解短文，充分發揮各小組的作用，在小組長的帶動下共同學習，培養了學生的合作學習意識，最后讓學生精讀短文，概括歸納出如何來詢問和回答自己和他人的飲食愛好，幫助學生提煉出本次課中知識的要點，教會學生要善于抓住重點來學習。反復的聽錄音模仿朗讀在自由讀，重點讀，分角色讀，有感情地讀等多種方式的讀中來感悟短文，理解短文，交流短文，拓展短文，升華短文。由短文中動物的飲食自然地過渡到人自身的飲食，在與同桌的交流中獲取了相應的信息，在討論交流的過程中尋找到了合理的飲食方式和健康的飲食習慣。由一首健康的飲食歌曲An apple a day來結束新課,在快與慢的節奏聲中體會健康的快樂。

五、教學評價設計：

小學英語課堂中的評價至關重要，要貫穿整個英語課堂始終，而且評價的方式最好能與本課堂中的教學內容相統一。為此我則將學生分成了四個小隊（vegetable team ,banana team,fish team,juice team）這與我的課堂內容相一致，然后則讓這四個小隊比一比，看哪個小隊能在今天的課堂中最先到達Zoom的食物店，哪個小隊就是勝利者。

六、教學過程設計: Step1Warming up

師生打招呼后一起說chant(消除緊張,讓學生快速進入英語學習的狀態,同時復習相關的飲食詞匯為后面的短文學習打下基礎.)Step2Revision 通過課件展示Zoom豐富的食物店,讓學生看著真實鮮活的實物來復習有關飲食的詞匯,在看看說說指指認認中復習單詞,在對話交流中復習了句型為下面短文的閱讀學習打下基礎。Step3Presentation 猜一猜。讓學生猜猜lion,monkey,rabbit,cat,Zip這些小動物們的飲食愛好。（激發學生的學習欲望，讓學生帶著自己的疑問去讀短文，這樣讓學生學得會更主動些。）

找一找。讓學生根據自己的猜測去初讀短文，在讀短文的過程中去找答案。說一說。初讀短文后讓學生說一說自己的收獲。（先猜測再初讀后匯報，遵循了學生的認知規律，這樣就能順理成章，水到渠成。）

讀一讀。再讓學生細讀短文圈出學生不能理解的詞匯和句子。

幫一幫。在小組內讓學生合作學習共同解決自己在短文閱讀中的不理解的單詞和句型，同時交流自己找到有答案。（注重了學生合作意識的培養。）

講一講。講解短文中出現的學生不能理解的單詞和句子。聽一聽。聽錄音模仿短文，讓學生在朗讀中進一步理解短文。

讀一讀。分角色朗讀，讓學生模仿不同的動物的語調來讀短文，讓學生在真實的語流語感中進一步的感悟短文歸納概括出如何詢問和回答他人和自己的飲食愛好。

練一練。讓學生做一做相應的練習，在填寫短文的練習中鞏固消化短文。Step4Practice 你還知道哪些有關動物的飲食習慣呢？你們都喜歡什么樣的飲食呢？讓學生大膽的說一說，談一談，針對各自的飲食愛好討論飲食愛好是否健康，從而引導學生形成健康的飲食習慣。Step5Wrap up Step6Homework 為自己的家人設計一份合理科學營養的飲食菜單。

七、課堂教學流程： Step1Warm up

Greetings.T:Hello,everyone!Nice to meet you.Look,what a big food shop!Do you want to go to the food shop?Now,Group1 You’re vegetable team.Group2 You’re fish team.Group3 You’re juice team.Group4You’re bananas team.Let’s watch.Which team can get to the food shop firstly?Are you ready?Ss:Ready,ready,go,go,go.（將學生分成四個隊，明確本次課的評價方式，激發學生為了自己的小隊而努力。）Say a chant.T:Please listen to the chant,then follow it.（讓學生進入英語學習的狀態同時復習了部分詞匯）Step2Revision words and sentences T:Look,this is Zoom’s food shop,there are many kinds of food and drink.Can you say?Please say together.(課件展示各種各樣的飲食，讓學生看著大屏幕復習各種有關飲食的詞匯。然后用Do you like cucumbers?What’s your favourite food/drink?What about you?等這些句子來與學生交流這些飲食，讓學生快速地進入學習的狀態同時也為后面短文的學習打下基礎。)Step3Presentation T:Many animals come to the Zoom’s food shop.Look,they are?(課件展示讓學生看圖說有哪些小動物來到了Zoom’s food shop，其實這就是短文中的人物，為短文的學習打下伏筆。)Guess.What’s lion’s /monkey’s/cat’s/rabbit’s favourite food?(讓學生猜猜這些小動物喜歡的飲食，為此設下懸念，激發學生閱讀短文的欲望。)T:Please listen and tell me the answer.(讓學生帶著自己的疑問去聽錄音，在聽地過程中來尋找答案。)T:Please read the passage again and circle difficult words and sentences and find “What are their favourite food?”and “Why?”（教會學生學習的方法。）Help each other in groups.Understand your difficult words and sentences.Say the answers.Check the answers and help them understand difficult words and sentences.(大屏幕出示學生不能理解的詞匯和句子。)Listen to the tape again and read after it.(模仿語音語調，能有感情的讀短文。)Read aloud and think”How do you ask and answer sb’s favourite food and drink?”(讓學生再次有感情地讀短文，自己邊讀邊試著歸納概括出如何來詢問和回答他人和自己的飲食愛好的幾種表達方式。)Step4Consolidation教師先示范運用所學的知識談論自己和他人的飲食愛好，然后讓學生與同桌交流自己的飲食愛好，最后全班交流討論要養成合理營養科學健康的飲食習慣。Step5Wrap up

Step6Sing a song 《An apple a day》 Step7Homework 為自己的家人設計一份科學合理健康營養的飲食菜單。

第四篇：小學英語語篇教學

小學英語語篇教學的三個問題

人民教育出版社 陳 力

一、小學英語讀什么

小學英語高年級的語篇教學，是眼下大家共同關心的話題之一。到了小學高年級，很多英語老師發現不少孩子學習英語的興趣好像有所下降，不像剛開始那么積極了。尤其是高年級在簡單日常會話基礎上逐步增加了語篇閱讀的內容之后，很多老師一下子不太適應，也有些老師苦于找不到有效的方法來激發學生的閱讀興趣，使得教學效果不夠理想。

提高小學英語閱讀的教學效果的前提和關鍵，是激發和維持孩子們對閱讀的興趣。那么，怎樣才能提高小學生的英語閱讀興趣呢？回答這個問題之前，我們不妨來想象問題的另一方面：孩子為什么不喜歡讀？具體原因有哪些？經調查了解，我們發現小學生不喜歡閱讀英語的常見原因有：內容不引人、形式古板、難度過大讀不懂、閱讀過程枯燥、不會讀、讀后活動跟不上等等。了解了這些影響閱讀興趣的障礙之后，再來回答上面的問題，也就應該更有針對性了。為了方便，我們把小學英語閱讀教學中有利于激發興趣、提高教學效果的注意事項總結為小學英語閱讀教學“十有法”，供老師們閱讀教學中參考。具體說這“十有法”是：內容適合有趣味；形式多樣有變化；選材難度有依據；過程快樂有方法；師生互動有交流；方法對路有策略；讀后活動有技能；循序漸進有層次；綜合提高有速度；持之以恒有收獲。

先談第一點：內容適合有趣味。小學英語教學，興趣第一。興趣可以作為小學英語教學評價的一個重要指標。孩子們對英語有興趣了，你的教學就成功一半了；如果學到了六年級該上初中了，你的學生對英語學習還是很有興趣，那你就成功一多半了。閱讀教學也是這樣。孩子愛讀英語了，就成功一半了；如果經過一段時間的教學，孩子們比一開始更愛讀英語了，就說明你的英語閱讀教學基本成功了！

怎么讓孩子愛讀呢？辦法之一就是：他愛讀什么你就給他提供什么。套用新課程標準的說法，就是對英語閱讀材料的選擇，要符合學生的興趣和需求，他們喜歡什么、想要什么，就給他什么，這樣他們才能愛讀。至于孩子們究竟喜歡什么，我想每個小學英語老師都會有自己的直覺判斷，這些直覺是很好的教學依據，如果還不夠放心，可以進一步在孩子們中間作個調查，或者跟同事們討論討論。這樣就更清楚更有把握了。我曾看過一篇文章，認為小學中高年級的學生一般對神話、童話、歷史、偉人傳記、武打、傳說、偵探等題材感興趣，說他們喜歡那些故事性、趣味性、知識性強的文字。不清楚是不是實際情況就是這樣，因為我沒有真正調查過。而且，也可能不同地方的不同學校，學生會有不太一樣的閱讀興趣。有一次我借聽課之便，在北京東城的一個小學做過一個很小的調差，結果一個班的學生跟同校的另一個班的學生，閱讀興趣就有些不一樣！后來再去的時候了解到的情況是，當時該班學生中流行的動畫片兒和男孩子們喜歡的電子游戲，跟另一個班的都不太一樣。不管怎么說，年齡差不多的孩子們，他們的興趣愛好和閱讀趣味會有很多相似的地方，普遍性的東西還是很多的。所以別人的經驗老師們可以借鑒，也可以親身去觀察了解，還可以直接向自己的學生詢問，掌握第一手資料。

掌握了學生的喜好，教師就有了“投其所好”的根據。準備英語閱讀課的時候，就應該有針對性地去搜尋那些學生感興趣的話題和材料讓學生讀。如果有條件，最好連圖文、動畫、聲音等，都精心設計在一起。不難想象，面對這樣的“大餐”，很少有哪個孩子能抵擋它的“誘惑”，就連不喜歡讀語文書的學生，也會來讀你特意準備的“英語書”。現在的英語圖書、報紙、期刊、網絡等資源很豐富，老師只要掌握一點兒搜索技能，再花一點兒時間，就能得到不少好的材料。當然，有些材料還需要根據學生的語言水平或結合教學話題稍加改造，不宜拿來直接用。但是改造，要注意一定不要改成錯的，如果對自己的英語不是很有把握，就要問問別人。記住，要盡最大努力給孩子們提供真實、自然的、好的語言材料讀。

搜集、改造加工閱讀材料的工，全靠一個人來弄，很累，而且極有可能根本應付不過來。所以同一個學校的老師，甚至同一個區域的老師，可以商量一下，分一分工。可以按學生喜歡的話題分工，也可以根據教師的特長來分工，比如擅長搜索的去找素材，擅長做課件的搞加工，經驗豐富的做設計，總之每個人都發揮自己的特長，最后得到東西，比任何一個人單獨備課做出來的東西肯定都好很多。公開課上用的閱讀材料不就是這樣做的嘛，多好啊！平時也應該這樣！你一定會說：“平時哪有時間啊？課太多了！”我同意。但可以少做，一點一點兒地作，不用每節課做，比如一個月時間大家分工共同準備一個話題的材料，總能做出來吧？關鍵是要有人組織，要合作，要積累。這樣一年后就有十幾個話題的資料庫了，而且以后肯定會越做越有經驗，越快，也越好。不用兩三年就可以把小學所有地話題備齊了，以后不論是自己用還是別人上課用，稍加調整就可以，非常方便。照現在新課程的理念說，這就是一種很好的校本教研，也是教師發展的好辦法。當然，如果有哪些教研部門或者機構地教學研究專家們，愿意幫助或者跟老師們一起來做這些工作，也是非常有價值的。這些大家共同研發的閱讀資料，就是非常好的科研成果。另一個收獲就是，在這個過程中大家不知不覺慢慢成長為好教師、優秀教師和科研型教師了。

當然，閱讀內容的選擇不能只顧投其所好。因為教師不僅要教書，還要育人，還要跟孩子們一起成長，所以，讀什么英語也不能完全隨著孩子們的性子來，那樣可能會造成“偏食”性的“營養不良”。那些對學生健康成長有好處的閱讀材料，教師還有責任來加以引導，有針對性地向學生提供一些知識性、趣味性都優等的資源。由于這些東西學生不是天生就喜歡地，那就更需要教師經常想想辦法，誘導孩子“上當”，讓他們慢慢地喜歡上這些東西，豐富他們的閱讀經歷，開闊他們的視野，陶冶他們的情操。

小結一下。一是閱讀教學的內容要適合有趣味，二是選擇閱讀材料既要投其所好，又要循循善誘，三是給學生他愛讀的，讓學生喜歡他該讀的。

二、小學英語為什么而讀

上面談了小學英語閱讀材料的選擇問題。那么，是不是有了好的材料，語篇閱讀教學就萬事大吉了呢？當然不是！適當的閱讀材料只是閱讀教學最終成功的一個起點，在此基礎上，教師還要明確學生閱讀這些材料之后要達到什么樣的目標，也就是說，要清楚閱讀過程結束后，希望在學生腦子里面留下哪些東西。

從小學英語課程的目標來看，語篇教學的目標并不單一，它可以看成是一個由不同維度的小目標交織在一起而形成的“復合體”。按課程標準的說明，小學英語語篇教學的目標至少包括這樣一些更小的目標：知識學習層面，技能訓練層面，策略培養層面，智能開發層面，情感熏陶層面和文化意識層面，也就是說，希望通過英語語篇教學來引導學生學習和運用語言知識，提高語言技能，獲取所需信息，了解多元文化，享受閱讀過程，養成閱讀習慣，開啟人生智慧并發展獨立人格。課程標準中對語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五方面，分別提出了相應的一級、二級內容標準和目標要求，針對小學英語語言技能的“讀”二級目標提出了“六能”，其中要求學生能正確朗讀所學的故事和小短文，能借助圖片讀懂簡短的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣；學習策略的二級目標中提出了嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物，對所學習內容能主動練習和實踐，積極運用所學英語進行表達和交流，能初步使用簡單的學生英漢詞典等要求。其中特別強調了閱讀興趣和閱讀習慣，如果說中學階段以后的語篇閱讀教學更多地強調學生閱讀理解技能的培養和語言知識的運用，那么小學階段的英語閱讀的首要目標應該是閱讀習慣的養成和閱讀興趣的養護。

技能和策略。談到語篇和閱讀，老師們很容易聯想到對學生的閱讀技能和策略的培養，事實上，各種有關英語閱讀教學的文獻中，談的最多的也正是培養閱讀策略、提高閱讀速度和理解能力的各種方法。盡管不同文獻的內容表面看各有特色，實際上卻大同小異，內容不外乎利用已有背景知識預測閱讀內容，利用上下文猜測詞語，通過略讀、掃描等技巧來提高速和尋找細節信息，尋找并利用主題句和關鍵詞來提高理解的正確率，利用語體（故事、書信、議論、說明等）特征和各種常見圖式來提高閱讀速度等等，諸如此類的策略培養在小學階段應受到足夠的重視，原因很簡單，閱讀興趣需要愉快的閱讀體驗才能更長久地保持，而愉快的閱讀體驗又必須靠一定的閱讀技能來支持。

閱讀技能和策略培養中最常遇到的問題是，很多老師認為小學生根本沒辦法達到那么高的要求，實現那么高的目標。的確，這方面的很多理論和經驗都是從中學大學甚至成人學習者那里來的，針對小學生學習外語的技能策略研究成果很少，加上我們的教學實踐積累也有限，所以，老師們有這種疑惑是可以理解的。不過這個問題也可以從另一方面看，首先，目標通常都帶有一定的前瞻性和理想色彩，不一定眼下就能成為現實。從發展的眼光來看，隨著小學英語教學實踐經驗的不斷積累，教師素質不斷提高，教學研究不斷深入，教學中所能實現的目標會越來越高。其次，每一種技能和策略都沒有規定具體的行為表現，因此可以作不同水平的要求，一些原則性描述的伸縮性很強，只是指出了與小學英語語篇教學有關的方向。至于每個方面具體要求到什么程度，則需要立足教學實際來調整。比如“利用文本信息進行閱讀內容預測”的策略，可簡單也可復雜，讓小學生利用跟文字配合的插圖來猜閱讀內容的大致范圍，就很容易；又如，“根據句子之間的銜接成分判斷句段之間的邏輯層次”也不是一點都沒法實現，至少and，but這樣的詞語，小學生是可以理解和利用的。讓學生猜詞如果給的任務太難學生根本猜不出來，就容易挫傷閱讀積極性，產生閱讀困難的感受。這樣，學生不但沒有學到猜詞技能，反而把興趣也影響了，那就得不償失。總之，目標是可高可底的，具體的要求可根據學生的實際水平靈活掌握。小學教師作為教學一線的實踐者，對這些目標可能達到的程度最有發言權，如果能把日常教學中的有關細節和體會不斷積累下來，就能為課程研究人員和決策者提供很好的素材。

談到閱讀技能培養還要附帶說一下閱讀理解題，因為不少小學英語課堂上會使用類似的材料。由于這種題目在中高考中占有重要的分量，初高中英語教學中常用它作為閱讀訓練的手段。雖然不能說閱讀理解題跟閱讀沒有關系，但是閱讀理解題至多是特定階段出于特定需要而采用的一種檢測手段。在小學英語教學中，如果所在地區仍以這種形式作為教學檢測手段而無法避免，可以適當做些類似練習，但是閱讀理解題本身并不是語篇閱讀教學的必有內容，更不是目的。

興趣和習慣。閱讀技能和策略培養誠然是閱讀教學的重要內容，但是我們也必須清醒地認識到，技能策略畢竟是技術層面的，其價值和意義不能跟閱讀興趣和習慣的培養等同，尤其在小學階段，技能培養應該為興趣和習慣培養服務。雖然在實際閱讀過程中，幾個方面目標實際上是融合在一起的，因此應該兼顧而不宜厚此薄彼，但是如果必須為小學英語閱讀教學的目標定出一個主次排序的話，我覺得首先還是興趣。因為小學階段其實學不了多少語言知識，聽說讀寫技能也只能是剛剛起步，閱讀技能策略也不可能要求太高，關鍵還是一個閱讀興趣的啟蒙。如果經過幾年學習，比如到升如初中的時候，孩子們還是很喜歡閱讀英語，那么，小學英語閱讀教學就算成功了。如果這個興趣能保持下去，學生就能在不斷積累的閱讀過程中開啟智慧，發展人格，學習和運用更多的知識技能，發展閱讀策略，了解多元文化。相反，如果這個興趣被過早地淹沒或毀滅，知識和技能就失去了進一步發展的基礎，其他各層次的目標也就失去實現的依托。

培養興趣，關鍵是起步階段不能過急。起初階段的閱讀要求要降低，同時對學生的點滴進步都要及時給予肯定和鼓勵，尤其是學習能力不夠強的學生，只要讀出來一些信息，不管多少，都應該受到肯定鼓勵！如果教師對學生閱讀能力期待過高，學生經多次努力后仍覺得老師對他不滿意，他們就容易懷疑自己的學習能力而過早放棄。興趣的養護，要點是循序漸進并隨時提供輔助。語篇難度提高不要太陡，一次提出的要求不要太多，任務設計一定要讓多數學生能夠有能力完成。不能以教師的水平來設計任務，要蹲下來，站在學生的水平上假設和預測問題。給學生完成任務的時間不能太短，閱讀課上最常見的不當操作是學生根本沒讀完，就急著提問讓學生回答。

興趣和習慣的培養需要時間和耐心，需要寬松的氛圍，教師應該盡最大努力創造這種氛圍。開始的時候就是給學生提供一個他能大致看懂的語篇，不作任何要求，讓他們自由地讀，自由地交流。讓孩子們知道英語也可以像中文的兒歌、故事、童話、笑話、謎語、急轉彎、繞口令等一樣來閱讀來欣賞；讓孩子們通過閱讀一點一點地體驗到跟母語閱讀同樣性質的愉悅和滿足，讓孩子們體驗到語篇是傳遞某種信息和意義的東西而不僅僅是一些排列在一起的枯燥的符號；盡可能讓孩子們把閱讀跟“學習”“單詞”“句子”“語法”“作業”“背誦”“記住”“必須”“應該”等帶有強制傾向的東西聯系在一起。

這些看似簡單的要求并不容易做好，有的是出于老師經驗不足，急于求成，拔苗助長；有的是是由于課時安排趕教學進度，比如課程標準里面小學英語閱讀中有一個10到12萬字的參考量，四年平均下來每節課有200多詞的閱讀量，這個目標對一年級起始學英語和部分發達地區的學校可能還能接受，更多地方的老師會覺得完成有困難。除了上課時少，教師經驗不足，還有課程管理等問題，這些因素集中到一起，很容易導致教師表現出急躁情緒。結果是兩三年下來，學生可能學會了一些單詞，能背誦幾段課文，能說幾句會話，但也有相當一部分學生對英語閱讀甚至對整個英語學習產生了畏懼、排斥、厭倦的負面情緒，這樣的話，教師為完成所謂教學目標而急于塞給學生的那點知識，遠不能掩蓋小學英語教學整體上的失敗。當然，評價的影響也很大，小學英語教學的整體評價問題也是近年來小學英語教學中的焦點問題，評價改革的課題和相關標準目前正在研究中，一線教師應該關注并積極參與進來，發表自己的意見。

語言知識學習和運用。由于小學生所掌握的語言知識實在有限，在知識方面的要求不可能太高，只要有學以致用的意識就好。具體的表現，比如能體驗到在其他地方學到的詞句在嘗試享受閱讀的時候能用得上，再比如閱讀過程中遇到語言上的障礙時，能夠主動尋求幫助，并在解決問題之后把閱讀過程接續上，而不是半途而廢。

文化意識和情感態度方兩個方面，實際上是閱讀的結果，教學的功能主要是啟發和引導，這方面目標的開放性決定了不好預先設定特別明確具體的細目。

以上按課程標準中的五個層面談了小學英語的語篇閱讀，其中重點談的是策略技能和興趣習慣。如果跳出英語課程之外看，讓小學生通過體驗閱讀的愉悅來逐步培養其閱讀習慣，這實際上也是小學語文教學的重要目標，而且語文教學在這個維度擔負的責任更大。跟語文的閱讀教學相比，小學英語閱讀教學實踐積累更有限，其實很多方面都可以也應該到語文教學中去取點兒經。小學英語老師常跟語文老師聊聊，或者常去聽聽他們的課，相信對英語教學會有些啟發。強調外語教學和語文教學的相通之處，不是說二者差不多，畢竟外語教學從內容到形式都跟母語教學有很多不同之處，這些不同之處如何處理，也正是外語教師需要動腦筋研究的地方。

從人的終身發展來看，書籍是人類進步的階梯，人類的閱讀史幾乎就是人類文明的發展史。人類知識累積的速度從來沒有像過去一百年來這樣驚人，從上個世紀六十年代到八十年代短短二十年間時間，人類積累的知識就超過了過去漫長的兩千多年的總和，從那時到今天這個數量又不知翻了多少倍，而這些信息中85％是以英語為載體的。面對這樣的飛速發展，只有善于學習并終身學習的人才不會被淘汰，而閱讀正是這種終身學習的重要途徑。閱讀是教育的核心，“為學之道，莫先于窮理；窮理之道，必在于讀書”，讓孩子學會并享受閱讀實際上就是給了他一生最重要的學習能力。在閱讀過程中不僅可以獲取大量信息，更能發展語言能力、寫作能力，培養想象力、創造力和獨立思考的能力，有助于形成和發展獨立人格，因此，世界各國都把兒童閱讀作為一項重要的教育政策來實施，比如美國教育部1983年發布的《成為閱讀大國》報告，核心內容就是強調閱讀是所有課程的核心和基礎。

再過幾天就是第14個“世界讀書日”了，4月23日，這天也是塞萬提斯和莎士比亞的辭世紀念日。節日只有一天，而漫長的人生路上，閱讀應是時時相伴的一種樂趣、一種習慣，每天都是“讀書日”。學生的每次閱讀都是一次獨特的體驗，是他通過文本與別人的一次交流，正是在這種不斷積累的交流中，人得以逐步成長。閱讀應當是現代人自覺的內在需求和理想的存在方式，小學英語老師也有責任為培養“能享受閱讀的孩子”而努力！

三、小學英語怎么讀

前面談了小學英語“為什么而讀”和“讀什么”的問題，接下來談“怎么讀”的問題。小學生的知識積累和閱讀經驗都非常有限，決定了“怎么讀”的問題只能落在教師如何通過教學“引導學生學會讀”上來。這個問題可以從微觀和宏觀兩個方面來分析，微觀分析可以具體到一節課、一個活動設計、一個具體環節等，宏觀分析主要是方向和原則。這里先從宏觀上討論一些原則問題。

1.興趣維持原則。興趣培養是小學英語閱讀教學的主要目標之一，一旦沒有興趣，學生的思維大門一關，教師的教就很難取得好的效果，因此，興趣原則應貫穿閱讀教學的始終。興趣原則包括激發和維持兩方面，興趣激發比較容易做到，從目前情況看，很多老師注意到了且做得不錯；興趣維持就困難得多，不少學生中高年級就開始分化，這一直是個難題。應對的辦法目前還沒有細致的研究，大家討論過的辦法，比如閱讀教學的分層處理、閱讀問題的層次性和開放性處理，降低對部分學生的要求，分層評價鼓勵為主，方法策略個別輔導，實施情感影響等都可以試試。總之，無論采取什么措施，教學中都應始終把維護學生—不僅僅是學習好的學生—的積極性放在特別重要的位置。

2.信息語言并重原則。小學英語閱讀，除了興趣（reading for fun），還應該包括信息獲取（reading for information）和語言學習（reading for English），三個目標雖不在一個層次上，但都很重要。閱讀的最終目標固然是獲取信息，但對中小學英語教學來說，閱讀課中也不能忽視對語言知識的積累。沒有語言素材做基礎，閱讀能力的訓練和提高就成了無源之水，不可能走遠。閱讀能力只能通過實際的閱讀活動來訓練；閱讀能力的提高又離不開語言知識的積累和不斷豐富，所以閱讀課并不是只講閱讀技巧、只講獲取信息，重要的詞語、句式、慣用法等語言結構知識的學習也是閱讀課教學的有機組成部分，不應該被排除到閱讀教學課堂之外，必要的時候，完全可以把其中的語言片斷單獨拿出來學習消化。當然，在信息獲取與積累語言的平衡之間，閱讀課的重心最終應該落在在具體語境中對意義的理解上，尤其不要把閱讀活動分解成支離破碎的字詞句分析。

3.多維互動原則。閱讀不是單一的活動，它是一個融合了多種因素和多種智能活動的綜合過程。因此，在閱讀技能培養過程中互動是非常重要的原則之一。互動主要包括以下幾種：一是學生與文本的互動，比如通過標題、插圖等線索對文本內容的預測，生成、驗證或否定假設，再預測、再驗證或否定假設的連續過程，這個過程的實質是讀者與寫作者之間的互動。二是師生互動，閱讀過程中沒有權威，師生之間是公平的交流，教師是學生閱讀的幫助者和引導者，教師本人也是學習者。通過教師與學生互動，教師能更細致地體察到學生的閱讀困難所在，學生更高效地接受教師的技能指導。三是同伴互動，由于學生興趣、個人經驗、英語水平等各種不同，閱讀所獲取的信息和感受都可能存在差異，這些差異可以成為語言交際的條件，是語言學習和合作學習發生的好時機，因此，對生生互動中生成地這些學習因素教師要善于捕捉和利用。四是課程目標的綜合互動。閱讀課不單是培養閱讀技能，語言學習、技能發展、策略培養、文化感悟、智能提高和人格發展等課程目標都可以在閱讀過程中體現滲透，有機整合。雖然不是每次閱讀課都可以滲透所有目標，但根據每次課閱讀內容的不同特點，重點突出其中某些目標是完全可以做到的。

4.策略滲透原則。閱讀最終是學生自己的事，但是起步階段離不開教師的引領，閱讀教學過程就是學生自主能力越來越強同時對教師依賴越來越少的過程。因此，閱讀教學過程中要逐步發展學生的閱讀技能，讓他通過讀學會讀，策略滲透必不可少。逐閱讀策略有很多類別和層次，比如速度訓練中的眼動、視野訓練、掃描、找讀等微技能；涉及語言基礎的詞匯意義反應時、句符串解碼時間、意群形成等；涉及理解力訓練的文化語境理解、標題利用、插圖利用等，涉及語篇知識的主題句、關鍵詞、銜接詞、圖式形成和套用等等。這些策略和技能訓練，哪些適合小學生，可以要求到什么程度，都還需要教學實踐中探索，因為目前還沒有較成熟的經驗可以借鑒。策略滲透也是結合實際閱讀材料不斷積累的過程，材料不同，所需要的閱讀策略也不同，策略滲透是閱讀課教學設計中應該重點考慮的要素之一。

5.層次性原則。這個原則主要是針對學生的個性差異和閱讀水平來說的。從閱讀文本的難度層次，閱讀速度和理解地不同要求等幾個方面都應該照顧到學生的不同層次。讓能力強的學生感覺到挑戰，可以要求他們閱讀速度和理解的深度，調動他們的積極性。基礎不那么好的，可以慢點兒、問題簡單點兒，讓他們讀有所得，每節課都有收獲，更差的，只要能讀懂一點就是收獲，應該受到肯定和鼓勵，不至于喪失信心，過早放棄。必要時，可以準備不同難度的材料來訓練不同的學生。當然也要積極想辦法幫基礎不牢的把基礎補一補，以便讓他們及早趕上來。如果分組得當，小組中的不同成員具體安排不同層次難度的任務，小組閱讀活動也可以起到同樣的效果。

6.適切性原則。這個原則針對的是教學法選用和具體的教學設計過程地操作。目前小學英語課堂教學地方法和手段非常豐富，教師的選擇余地很大。但這些方法手段的選用也不能太隨意，而應該在分析學生需要和當地教學實情的基礎上，以“適切性”為基本原則進行選擇。

一節課的設計思路，粗略的分類可以有兩種基本模式，“總-分-總”和“分-總-分”模式。前者是語篇整體呈現和閱讀后分析解決具體問題，最后再總結的一種思路，后者是先根據需要分解處理閱讀任務和難點，再總體把握文意，最后強化一些具體目標的一種思路，它更多地依賴閱讀者對英語詞匯、句子和語篇結構的解讀，通過語言符號和語篇結構知識來建構意義，即有語言符號到意義的過程。這個分類是大略的，還可以有很多變化形式。對于閱讀教學老說，兩種方法原則上并沒有高下之分。

教學環節安排上，一般有讀前，讀中和讀后幾個階段。讀前通常是熱身，包括閱讀動機激發和背景知識激活等，目的是讓學生做好閱讀準備，這個環節也可以提出一些引入性質的問題，比如根據題目、插圖等線索對文章內容的猜測；讀中就是學生自己閱讀的過程，這個過程是學生不斷形成假設和驗證或否定假設的過程，對于語言積累非常有限的小學生來說，也是在新的語境中再認所學詞語，形成意義解碼的過程。閱讀過程根據需要可長可短，可以一遍也可以多遍，要求層層遞進，因此這也是最需要用心設計的環節。讀后活動除了檢測學生對語篇閱讀的理解，還可以包括單獨的技能強化訓練和某些語言知識的積累，另外讀后環節中引導學生評估和反思自己的閱讀策略的使用也很重要。

強調適切性，就是強調沒有哪種閱讀教學模式是最好的，也沒有一成不變的模式。學生年齡，語言學習認知風格，社區環境，教師外語水平等多種因素影響者教師所采取的具體教學方式。不同的語篇性質和不同難度，閱讀的不同階段等都會影響具體活動方式的取舍。比如導入階段并不是一定要用PPT視聽整體導入，整體導入、分解導入、語音（聽）導入、文字（讀）導入、綜合（聽讀同時）導入等都可以試試。另外，方法和設計都需要經常變化。再好的方法，如果每次課都以同樣的順序、同樣的模式來實施，時間稍長，學生都會感到膩煩。所以，閱讀課也要常變變樣兒，讓學生常有點兒新鮮感，興趣才容易持久。變花樣兒不是依賴華而不實的活動，雖然偶爾用一下也無不可，但主要不是靠這些東西，而是要根據閱讀材料本身的特點，根據學習的不同階段來變化教學措施。變的只是手段，閱讀課的根本教學目標不能背離。

7.漸進原則。閱讀能力的提高是一個綜合過程，需要時間和積累，不會短期明顯見效。沒有經驗的老師最容易出現的問題就是過于急切。要知道這種急切的情緒會不自覺地帶到課堂上無意中傳遞給學生，導致學生產生“閱讀難”的印象，繼而產生畏懼心理。尤其是那些基礎不太好的孩子，他們會過早放棄努力。所以，閱讀教學，教師首先要沉住氣，從容易的語篇入手。語篇不僅包括語段，只要有具體語境，有特定的交際目的、傳遞特定信息，一個詞、一個短語、一個句子都是語篇。比如Exit.Lady’s.Sale!Dangerous！No smoking！在詞表或者詞典上孤立出現時是詞語，一旦進入交際，它就都成了語篇。詞匯和基本句子結構知識的積累與語篇閱讀的推進是互動式的，從最簡單的語篇開始，帶領孩子一起享受閱讀的過程，盯著學生的進步，留意學生的困難和問題并據此來調整教學難度進度和方法，這樣才能逐步訓練提高學生的閱讀能力。

沒有足夠的量，閱讀能力提高很難實現，但很多地方小學英語課時非常有限，有的連課程標準所要求的基礎課時都不能保證，這種情況下要保證閱讀教學的效果確實有難度。解決這個矛盾需要教師動腦筋把閱讀教學從課上延伸到課下。其實，跟聽說教學相比閱讀延伸到課下更有操作性。比如有的老師給學生訂幾份輔導類的報紙或期刊，每周精選其中的一些材料作為課外作業布置給孩子，讓他們課下完成。有的把全班分成幾個課外閱讀小組，布置每周的固定閱讀量，材料則由小組內的同學在圖書、報紙、輔導材料或網絡上自主選擇，每周找個時間安排一次全班交流，或者用某種書面形式進行匯報，同時也豐富了學生的百科知識，培養了他們的自主學習習慣，效果都還不錯。課外閱讀形式好解決，重要的是要落實，布置任務要適當，回到課堂中要有檢查、有反饋，而且要持之以恒。

小結：上面簡單討論了小學閱讀教學的幾個原則，包括始終保護學生的興趣，信息和語言并重，教學過程中注意多維互動，通過閱讀滲透策略培養，閱讀任務分層要求，立足教學實際設計教學，以及循序漸進等。以這些宏觀原則作背景有助于老師們在備課和課堂教學過程中把握大方向，防止閱讀教學走偏。至于微觀的操作方面的一些具體問題，我們準備在下一次接著討論。

上面所談的三個問題難免有疏漏不當之處，權當拋磚引玉，請大家批評指正。由于小學英語篇教學開始的比較晚，積累的經驗十分有限，所以更需要大家一起來積極探索，愿更多的老師能把教學實踐中的創新和感悟記錄下來并及時梳理總結，以便于跟大家一起交流分享。

原載《小學教學設計·英語》，2009(3)(6)(9)

第五篇：小學英語語篇教學之我見

小學英語語篇教學之我見

【摘要】語篇教學是小學英語教學的重頭戲，在進行語篇教學時要有語篇意識并注意教學方法的巧妙整合。應該以學生為主體，以發展學生的能力為目的，在具體語境中教學單詞和句型，把單詞融入句子中教學，從整體入手，展現給學生完整的語言概念，讓學生在教師的引導下感知、理解和運用所學語言，從而使語篇教學的效果達到最優化。

【關鍵詞】小學英語 語篇教學 活動設計 任務實施 鞏固拓展

隨著小學英語學科的發展，語篇教學得到越來越多的重視。語篇教學應該始終以學生為主體，以發展學生的能力為目的，在具體語境中教學單詞和句型，把單詞融入句子中教學，從整體入手，展現給學生完整的語言概念，讓學生在教師的引導下感知、理解和運用所學語言。小學英語語篇教學倡導“詞句結合，語篇感悟”，強調不僅重視語篇知識的傳授，更重視語言能力的培養。小學英語語篇教學中可依據如下四項原則：

一、語篇意識要貫穿始終

當前，小學英語語篇教學的主要問題在于把語篇教學只作為用來傳授語言知識的一種形式，體現為過分強調以教師為中心，以詞匯、語法為主線重視語言知識的傳授，忽略了語篇所帶來的信息和它所具有的內涵,對語法等一些語言點則會花很多時間和精力去死摳講解，造成學生被動地接受規則，扼殺了學生的學習主動性，使課堂氣氛十分沉悶、單調、枯燥、乏味，而且聽說讀寫的能力無法得到很好的培養。在語篇教學時教師應具有語篇意識，把語篇材料當做一個整體來教學。對話教學中，正確使用標題和插圖，引導學生理解對話；故事教學中，根據故事情節的發展，把詞組、句型、語法知識滲透在整個的教學過程中，做到字不離句，句不離篇。

二、教學方法要整合巧妙

語篇的內容是一個獨立的整體，但作為單元教學的一部分，它又與單詞教學，句型教學有著千絲萬縷的聯系。因此，在教學過程中，把握教材間的聯系，語篇可結合字詞或句型，合理整合后再進行教學。根據每個語篇自身的特點，避免使用單一的教學方法，可選取幾種教學方法，適當調整，進行有效整合。只有將單詞教學和句型教學融入語篇教學中，語篇的整體性才能得到體現。

語篇教學對于學生的長遠發展來說是非常重要的，它能讓學生在比較真是的語言情境中學習，激發他們的學習興趣，調動學生的學習動力，使他們更加主動地學習。

一、巧妙導入，激發閱讀興趣 導入是課堂教學的一個有機組成部分，是實際教學的前奏，起著引子的作用。組織好一堂課的開端，可以起到抓住學生、控制課堂，促進學生積極思維的作用。在進行語篇教學時，我們可以設置和所學語篇相似的語境，出現問題，請學生解決問題，激發學生通過閱讀解決問題的興趣。例如我在教授NSE Book5 Module 5 Unit1 There are enough時，我帶了45根鉛筆到教室,告訴同學們I will give everyone a pencil.Are there enough pencils? 通過創設類似的情境，讓學生對分鉛筆這個情境有了初步了解，并想知道Are there enough pencils? 有了想要學習和閱讀的興趣。這個階段，老師也可以創設語境去教學文本中新的短語或句子，幫助學生解決閱讀難點并掌握重要詞匯。例如在這課中，老師就可以在分鉛筆的過程中教授There are enough pencils./ There aren’t enough pencils 這兩個主要句型和everyone 這樣的單詞。

二、整體感知，獲取語篇信息

語篇教學中有一種方法叫做“三讀法”：即pre-reading , while-reading and post-reading。也可謂之“讀前、讀中和讀后”。整體感知階段的是語篇教學的準備階段，也就是讀前階段。在這個階段教師可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出文本材料，整體呈現課文，切記不要把課文分解為若干部分，使學生初步感知文本，并能結合標題，插圖理解語篇，回答簡單的問題。這個階段主要是聽力先行，通過聽來初步感知和理解語篇。例如在教授NSE Book5 Module6 Unit1 You can play football well.時，我請學生先看標題和圖片。并學生：Do you know who can play football well?” 讓學生帶著任務去聽，初步感知并獲取語篇信息。

三、聽讀結合，培養閱讀技巧

學生初步感知語篇后，教師可以將語篇分段，引領學生采用一些有用的閱讀方法去理解語篇，獲取具體信息。因為現階段，學生識讀單詞的能力不足，還不能做到自主閱讀，教師可以采取聽讀結合，讓學生邊聽邊閱讀，降低難度。但教師要注意的是一定要細化閱讀要求。許多學生拿到文章就開始從頭讀到尾，讀完也不知道文章講了什么，教師應該在讀前，讀中，讀后都要有具體的要求，讓學生知道該做什么，該怎么做。具化目標才能更有效。在閱讀完成后，要有相對應的練習來進行反饋，幫助教師了解學生閱讀的情況。練習設計時要注重針對性，要將最關鍵的內容呈現到學生面前，讓其進行思維、判斷。完成這些練習也就等于掌握了文章的大意和精髓。例如在教授NSE Book5 Module4 Unit1 It’s mine.時，我設置了幾個任務： 1.Whose T-shirt is it?

2.Underline mine, yours, his, hers.3.Did Ms Smart wash Lingling’s T-shirt?通過這樣層層問題來培養學生的閱讀能力。

四、拓展延伸，養成閱讀習慣

閱讀的最后一個環節：Post-reading。它的目的在于幫助學生把自己的經歷、知識、興趣和觀點與新知聯系起來，整合知識與技能，進行語言形式的基本訓練和綜合語言能力的訓練。這時候老師可以設計一些活動如復述練習或仿寫等活動來進行鞏固操練，也可以推薦閱讀，課外拓展。語篇教學的目的不僅要讓學生學會相關知識，讀懂語篇內容，還要讓學生對語篇閱讀產生興趣，實踐語篇閱讀，在閱讀中豐富知識，拓展視野。提高能力，享受閱讀快樂。教師可收集相關的閱讀材料，有選擇地讓學生進行閱讀，或可指導學生和家長自由選擇適合自己水平的閱讀材料進行閱讀，鼓勵定時定量閱讀，定期開展閱讀交流匯報。小學階段最重要的就是學習習慣的養成，英語閱讀教學也是如此。教師要有層次的，有目的地慢慢培養學生閱讀的良好習慣。如：查字典，找原句，劃關鍵詞等等。教師還可以通過開展豐富活動來激發學生閱讀的興趣，讓興趣逐步變成習慣。比如：每堂課前3到5分鐘的由學生準備的自己喜愛的小語篇朗讀；英語報刊閱讀；閱讀之星評比等等。

語篇教學的意義在于培養學生從整體上正確把握語篇信息的能力，而不是只看到局部；培養學生結合上下文對具體語境中的生詞詞義作出合理推斷的能力；培養學生運用語篇文本信息解決問題的能力以及培養學生的英語寫作能力和發展學生的話語交際能力，豐富學生的話語表達內容和方式。讓學生對語篇閱讀產生興趣，實踐語篇閱讀，在閱讀中豐富文化知識，提高閱讀能力，享受閱讀的快樂，讓學生能養成良好的閱讀習慣

參考文獻

1.陳琳，Printha Ellis.New Standard English [M].2004年7月第1版.北京：外語教學與研究出版社，2004.2.中華人民共和國教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）北京[S]，北京：北京師范大學出版社，2001.