第一篇：減負增效背景下小學英語語篇教學有效性之初探

減負增效背景下小學英語語篇教學有效性之初探

天津開發區國際學校 英語組 姬蓉蓉

【摘要】 當今教育界，“減負”二字成為熱門詞匯，為進一步減輕學生課業負擔，提高教育教學質量，政府、社會、學校、家庭共同努力，讓減負與增效兩者相輔相成。作為小學英語一線教師，如何在這樣的背景和壓力下，提高課堂教學實效，使減負與增效相得益彰，本文將以小學英語中常見的語篇教學為例進行分析，探究新減負背景下提高語篇教學有效性的措施與方法。【關鍵詞】 減負增效；語篇教學；有效性

《國家中長期教育改革和伐善規劃綱要（2010-2020

年）》指出：“減輕學生課業負擔是全社會的共同責任，政府、學校、家庭、社會必須共同努力，標本兼治，綜合治理。”政府和學校各司其職，實現國家減負目標。作為學校主力軍的一線教師，應從自己的課堂出發，減量而不減質，在保證學生吸收消化知識的前提下，進行高效教學，提高課堂教學實效性，達到減負增效的最佳目標。英語學科作為義務教育中的必修科目，一直深受學校和家長的關注與重視，而作為小學英語教學重頭戲的語篇教學，其有效性關系到了教學質量的優劣，因此在新減負背景下，提高小學英語語篇教學的有效性勢在必行。小學英語新課標要求學生通過語篇分析，加強對語篇的整體感知和綜合理解。然而傳統的語篇教學往往更加關注其中單詞和單句的教學，很多教師在實際教學中缺乏整體意識，將預設的重難點詞句提取出來進行分別教學再回

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去教授語篇，這樣導致原本完整的對話或故事被拆分的支離破碎，同時也增加了教學環節，浪費很多教學時間，導致英語課堂的低效。在新的減負背景下，傳統語篇教學方式反而導致了課堂時間的浪費，與減負增效的規定背道而馳。如何在有限的時間內，為學生創造最大化的學習空間呢？以下是本人在教學實踐基礎上通過教學實例對語篇教學有效性幾點措施的探索與分析：

一、整進整出，提高綜合語言運用能力

[1]課標要求小學英語不僅要重視知識的傳授，更重視語言能 [2]力的培養。完形心理學的一個基本原理是：靠研究組成部分來解釋整體是不可能的，整體多于其各組成部分的總和，整體不是各組成部分的機械相加。因此在語篇教學中，教師應具有語篇意識，把語篇材料當作一個整體進行教學，對話教學中，借助圖片或創設的情境，理解對話內容和句型的用法；故事教學中根據故事情節的發展，把詞組、句型、語法知識滲透在整個教學過程中，保證語篇的完整性。

以本人執教的《先鋒英語》三年級下冊Unit10 Story time一課為例，本課為故事語篇教學，內容改變自經典的童話故事《漁夫和金魚》。這個故事的中文版本是學生熟知的，同時對該故事的英文版本充滿著極大的好奇心。

1.新課導入環節，教師介紹今天要學習一個發生在海邊的故事，通過播放原版動畫片段，讓學生感受原汁原味的英語，帶著濃厚的興趣以及強烈的好奇心進入課文的學習。雖然學生聽

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不懂全部內容，但這一過程正是學生對課文整體感知的過程，為之后的學習埋下了伏筆。

2.新知呈現環節，教師播放課文動畫，呈現三個問題：Who are in the story? Where do they live? What does Grandma want? 讓學生帶著問題看動畫并跟讀。（見圖1）看后鼓勵學生大膽回答出三個問題，教師將學生的答案進行拓展，Grandpa成為fisherman，Grandma成為wife，另外還有golden fish，以及故事發生地by the seashore.學生運用已學句型I want…/She wants…以及回答出第三個問題，教師根據學生回答貼圖。在問題情境中學習有助于提高學生注意力，利用問題情境導入關鍵詞句fisherman、golden fish、I want.../She wants…/I want to be…/She wants to be的學習，保證了語篇的完整性，在整體情境中學習新知、突破重難點，大大節省了單獨教授詞句的時間，提高了課堂效率。此外，詞不離句，句不離篇的整體教學方式給學生之后的輸出提供了有效的范例，為之后的小劇表演做了鋪墊。（見圖2）

圖1 圖2 3.新知鞏固環節，教師運用動畫效果將前兩個問題組合成一個

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新的小語篇（見圖3），即本課的旁白內容讓學生熟讀，并指導學生完成學案中的語篇填空練習。無論是知識的新授還是知識的鞏固與操練，教師始終以語篇的整體性為指導，讓學生始終處于整體學習的形式中，為之后學生的語言輸出環節提供了大量的語言素材，提高了學生的語言運用能力，并保證了課堂教學的高效性。

圖3

二、文本再構，重創完整語言交際情境

外語教學的最終目的是使學生能用所學的語言在語境中交流思想和獲取信息。教師應利用教材中提供的材料信息優化學生的學習語境。文本情境的重創要基于教材和學情的實際，提取文本中的重點內容為學生重新創設更適合其學習的文本情境。故事語篇教學中關鍵在于如何解決和突破文本中的重難點詞句，同時還要保證語篇的完整性。教師可以將原文本中零碎的詞或句進行有效提取，重新歸納在新的情境中去學習。不僅解決了教學目標的重難點知識，更為語篇的學習鋪平道路，更有利于語言的整體輸出，提高教學的實效性。

以本人執教的北師大版《先鋒英語》三下Unit8 Big bird Text一課為例，本內容是Mocky和Ken、Ann一起去森林中游玩中發生的故事，涉及到了幾對反義詞的用法。

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1.新課導入環節，我出示了一張孩子們熟悉的憤怒的小鳥圖片，是一只小鳥，讓學生說出It’s a small bird.再出示另一張稍大點的憤怒的小鳥圖片，孩子們自然輸出It’s a big angry bird.引出課題Big Bird，帶領學生書寫課題。之后，聽一段鳥叫聲，詢問學生Where do birds live?孩子們頭腦風暴說出不同的能見到鳥的地方，引出單詞forest的學習。2.新知呈現環節，教師先是呈現了一片光禿禿的forest，并詢問學生What’s this? 學生回答：It’s a forest.教師追問：Is it beautiful? 學生異口同聲的回答：No，it isn’t.教師反饋：Yes，it’s not beautiful.It’s ugly.呈現出第一對反義詞。隨后教師運用動畫變出很多高高矮矮、錯落有致的大樹，之后慢慢呈現了很多反差明顯的動物及人物圖片，增加更多正反義詞的呈現，如fat/thin, happy/sad, young/old，讓學生在教師新創設的森林情境中運用正反義詞以及本課句型This is a/an…That is a/an…練習用形容詞描述事物及人物，（見圖4）并在此情境中將難點a、an的使用進行突破，這樣便降低了課文學習的難度，為之后的小劇表演做了鋪墊并為拓展課文內容和深度埋下了伏筆。此環節是將本課課文中的重點內容提取，在另一個更加貼近學生生活的情境中進行整合和重組，讓孩子大量的輸出，進行小組對話練習，并進行小型情景劇的展示。情境的再構從一定程度上實現了教學資源的最優化，同樣這更需要教師對教材的第5頁

深度解析和對學情的充分了解。在新減負增效背景下，教師要進行教學資源的最優化配置，充分發揮語篇教學在語言學習過程中的語用作用，提高學生的實際語言運用能力，培養英語思維。

Anugly forestA beautiful forestThis is a/an…and that is a/an….Do you like…? Yes, I do./No, I don’t.Because it’s….圖4

三、情境教學，實現課堂教學的高效性

美國教育部職業與成人教育辦公室資助的一項研究給出了整體情境教學的定義：整體情境教學是幫助教師將所教的內容與現實社會聯系起來的一種教與學的教育理念。它激發學生把所學知識運用到他們作為家庭成員、社會公民、工人等的日常生活中去，從而投身于學習所要求的刻苦努力之中。

因此，作為整體的英語情境創設能夠幫助學生將所學內容運用到相關的生活環境中去，從而讓學生在學習過程中獲得真知。

[4]在他們致力于達到學習的目標時，他們依靠已有的經驗，并在已有的知識之上進行構建。通過一種綜合的、跨學科的方式，和適當的情境下的學習，他們便能在可以實施的情境中運用所學知識和技能。

小學英語教學的目的是激發學生學習的興趣和培養學習能力，第6頁

使學生敢于大膽開口，獲得一些英語的感性認識，打下較好的語言基礎、養成良好的學習習慣，為進一步學習英語奠定初步的基礎。情境教學法在小學英語教學中起著不可替代的重要作用，是一種行之有效的教學方法，在理論上指導著教師的教學，并對激發小學生英語學習興趣起著潛移默化的作用。所謂情境教學是指在應用知識的具體情境中進行知識教學的一種教學策略。情境教學區別于傳統教學主要體現在它以學生為中心，強調學生在課堂中的主體地位，同時在情景的指導下，寓教于樂，充滿了知識趣味性，學生學習興趣非常濃厚。作為英語學科重頭戲的語篇教學更需要情境的創設，以達到幫助學生感知、理解、運用語篇的目的。語篇教學中呈現的往往是想象的虛擬情景，情景的創設則讓這些平面的知識內容更加立體，貼近學生的真實生活。

以本人執教的《新版英語》四年級下冊Unit3 Lesson13為例，本課是關于學科的一個對話語篇，主要包括Chinese, English, PE四個學科單詞以及How many lessons do you have…?I/We have…這一句型，語篇中呈現的是課本中的學生接受記者采訪，這樣的情境離學生的真實生活太遠了，于是我充分利用學科這一日常學習生活中常見的話題創設兩名來自不同班級的學生相互交流各自班的課程的情境，這樣的創設相信是學生日常生活中最真實的反映。為了達到最真實的效果，我并沒有呈現翻譯后的英文課表，而是直接將各班的中文課表直接呈現在課件中，在學習過程中讓學生進行中英文轉換。此外，真實的情境就要做到真實

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的效果，學生在對課表中課程進行討論時遇到很多不會說的課程，比如品德與社會，勞技，校本等，于是我直接教授這幾門學科的英文說法，如品德與社會Moral Character, 班會課Class meeting, 校本課Club, 勞技Hand working。而本校五彩繽紛的校本課是一大學科特色，多樣的選擇、廣泛的知識體系，深受全校學生的喜愛，在談論到喜愛的學科這一環節，很多學生都給出了不同的答案，例如，有的學生說I like club because I can dance.I like dancing.I like club because I can draw.I like club because I can learn Chinese.他們輸出的內容遠遠超過的本節課學生學到的內容，他們了解到的學科名稱也遠遠超過了書本中簡單的三個單詞，在同一教學時間內，學生學到知識內容增加了，因此大大的提高了教學效率。這正是減負的實際意義之一。

英語作為一門“洋”學科，學習英語并不像中文那樣時時刻刻都有良好的語言氛圍，學生學習了知識但卻很難有機會去運用知識，而教師作為教學的指導者應該給學生創設一種更加貼近生活、符合學生心理特點的教學情境，讓學生在語境中去感知、理解語篇內容，最終達到運用語言的目的。

四、教材整合：拓展課堂內容的寬廣度

新頒布的英語課程標準指出:教師應在教學中積極自主地去挖掘教材,開發教材。教師不再是教材的執行者,而應轉變成決策者。盲目的整合教材不僅不會起到增效的作用，反而會打亂系統的教

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學體系，造成學生思維的混亂，反作用于教學效果。教材中的語篇內容都是按照一定的知識系統和學生學習規律進行有效的編輯與組合的，它在教材中起著不同的作用，有的是以故事為主的復習語篇，有的是以會話為主的對話語篇。針對不同形式的語篇內容，教師應有目的的進行取舍和拓展，讓材料本身更加迎合學生的實際情況和發展規律。在減負背景下的語篇整合需要基于以下幾方面因素：

1.教材自身因素：現行小學英語教材版本甚多，風格各異，不少教材依然處于試用期，難免會出現與實際教學不相稱的地方，需要調整。此外，有的學校是兩本教材并行試用，不同版本的教材都是依據課程標準編寫的，難免出現語篇話題重合的部分，同樣的內容教二輪不僅浪費了寶貴的教學時間，還會因重復學習，讓學生產生不想再學一遍的想法。因此教師要在通讀、鉆研教材、深入領會教材的編寫思路、設計理念及基本框架后，根據自身教學的現實需要，給予教師的知識和經驗，對教材內容進行取舍、補充與組合，對教材內容的編排順序做出變更和調整，從而提高其教學效果。例如，本校現實行人教版《精通英語》與北師大版《先鋒英語》兩冊教材并行的教材使用方法，兩本教材在某些話題上都是重合的，例如數字時間、星期、課程，還有一些句型也是重復出現的，例如What do you usually do…? When do you…? How many…are there…?等。雖然語篇情境不同，但所涵蓋

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的知識點卻很雷同。為保證兩冊教材的互相補給，滿足學生更多的學習需要，我在實際教學中根據實際情況進行語篇的教材整合。根據不同教材內容，提取兩個語篇中最精華的部分，以一個教材為基礎詳細講解，另外一篇作為閱讀或聽力材料處理，以提升學生的綜合能力。

2.學生自身因素：小學英語教學都是大班教學，學生水平參差不齊，有的學生英語基礎較好，知識接受能力較強，而短短40分鐘的英語課并不能滿足他們對知識的需求，因此教材整合、知識的鏈接和遷移則成為額外給他們充電的途徑之一，這樣不僅能夠保障基礎薄弱的學生扎實掌握知識，同時還讓學有余力的學生了解更多的相關課外知識，可謂是一舉兩得。教材的整合不一定僅僅是教科書的內容整合，同時還包括跨課、跨單元、跨主題的整合。以本人執教的《新版英語》三上Unit 2 Lesson11為例，本單元的主題是數字，本課課文較為簡單，僅涉及到時間的詢問及回答，而對于數字主題還有很多相關的知識點，如數學加法運算、認讀電子表時間、以及生活中很常見的數字，因此我在了解執教班級具體學情的基礎上，將本課進行數字相關內容的整合，設計成一個闖關游戲，每關都是和數字相關的內容，如第一關Numbers about time.第二關Numbers about maths.第三關Numbers in life.這樣就將所有數字相關的知識點都整合進去，使本節課變得十分充實。（見圖5）又如《新版英語》U3L13、L1

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的整合就是屬于跨課整合，兩篇對話語篇內容都為介紹人物This is…，且內容較為簡單，因此我將L14作為聽力填空練習讓學生們完成，而對于L13課在公園見到老師的情境，我將內容進行充實和豐富，并拓展到生活中在超市的情境讓學生們表演。（見圖6、7）這樣的形式大大激發了學生的學習積極性，提高了課堂效率。

圖5

圖6 圖7 以上是我本人基于教學經驗嘗試并踐行的關于語篇教學的有效措施，無論是整進整出的完整性，還是文本再構的新穎性，也無論是情境教學的趣味性，還是教材整合的高效性，采用這些教學方式的共同目的就是促進教學，提高教學的效率，從真正意義上達到減負增效的效果，從根本上減輕學生過重的課業負擔。在新減負實施背景下，對于語篇高效教學的研究和實踐還會不斷更新。

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參考文獻：

[1] 義務教育英語課程標準解讀（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社 [2] 曹美蓉.芻議英語語篇教學策略 [J].天津外國語學院學報 [3] 朱浦.2008.教學理論探究 [M].上海：上海教育出版社

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第二篇：減負增效背景下中學物理教學研究

“減負增效”背景下初中物理導學案研究

0905210128 魏成雷

摘要

本文首先對“減負增效”教學理念的概念，以及“減負增效”教學理念在初中物理教學中應用的必要性進行了探討。之后，文章經過分析，針對“減負增效”對初中學生物理學習能力的影響進行了研究，重點討論了在“減負增效”背景下導學案的設計要求，最后分析并得出結論。

關鍵詞：減負增效、教學理念、導學案、影響

引言

“21世紀的文盲，將不再是不識字的人，而是不會學習的人”。教師不僅要教給學生知識，更要教會學生學習。主體性教學提出“以學生為主體，教師為主導”教育思想，要變傳統教學的“要我學”為學生自主學習的“我要學”，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性；充分地引導學生參與到學習知識中來。偉大的教育家布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的參與者”。

傳統的重教輕學，硬性灌輸、包辦代替等現象，嚴重地抑制了學生學習能力的發展。為實現素質教育的目標，必須改變以教師為中心的舊的課堂教學結構，構建以學生為主體的新的課堂教學模式。隨著現代認知心理學對學習策略研究的深入以及人們對學會學習或學會求知的關注，教育界開始重視培養學生學習策略和自主學習能力的研究。作為教學最基礎的工程——備課，就必須從以備“教”為主轉變為備教、備學相結合，以備“學”為主。為適應這一教學理念的變化，學案教學應運而生。“授人以魚，僅供一餐之食；授人以漁，則終身受益無窮”是教育發展的主題思路，現在著力推廣的學案導學的主旨正在于此。

第一章 減負增效教學理念

所謂減負增效，簡單的說就是減輕負擔，增加效益或效能。是指企事業等單位為增加產出效益或效能而實行的減員或精簡機構等措施或手段，減負增效教學理念是指教師在教學過程中所采取的一種教學手段，是在“減負不減質”的前提下所采取的一種教學方法，這種形式的教學理念包含兩個方面的內容。

第一，“減負”，要完成減負的主要任務，教師在課堂上的教學效率是關鍵，“有效學習”更加關注學生，是一種理解人的問題，減負不是指單純的減少學生的作業，也不是指老師不管了，學生放羊了，減負包含三個內容：一是減輕學生的課業負擔，二十減輕學生的心理負擔，三是減輕學生的經濟負擔，減負的主要問題是“減負不減質”。

第二，“增效”，就是要在“減負”的前提下提高學生的學習效率，這種效率是指學生在學習中要“會學”，老師在教學中要“會教”。

第二章 減負增效在教學中的必要性

2.1“減負增效”理念可提高學生的觀察力和理解能力。觀察力是指大腦對事物的觀察能力；理解能力是在知覺水平理解的基礎上，對事物的本質與內在聯系的揭露，甚至在概念理解的基礎上，進一步達到系統化和具體化，達到對知識的融會貫通，并使知識得到廣泛的遷移的能力。觀察力和理解能力是初中物理學習中的重要體現，可使學生更加深入透徹的認識知識的本質，更加積極的消化知識。而以往我們的物理教學中，很少有教師會關注學生的觀察力和理解能力，大量的精力都用來反復的去訓練各種類型的試題，關注學生的成績提高了多少。而“減負增效”的理念要求教師不再使用傳統的讓學生死記硬背的去傳授知識，或者搞“題海戰術”，使學生成為缺乏創新的低能者，而是要使學生能夠具備敏銳的洞察力。

2.2“減負增效”理念可使學生更加有效的掌握學習方法

良好的學習方法不僅可以增強學生的學習興趣，還能大大減輕學生的心理負擔，有助于學生全面發展。

2.3“減負增效”理念可培養學生的概括能力和探究能力

物理是一門以實驗為基礎的科學，良好的概括能力和實驗探究能力，能使學生有效的進行學習，激發學生的學習興趣，更好的掌握學習方法。

第三章 “減負增效”背景下導學案的設計要求

目前，減輕學生的負擔是推行素質教育的一項十分緊迫的任務，是整個社會的熱門話題。如何“減負增效”是教師思考與工作的重點。作為物理教師，依托“導學案”這一載體來“減負增效”，我做了一些積極的思考和有益的探索。

3.1、增加“講學稿”中部分環節的功能，使“減負”時也能“增效”

物理講學稿常含有以下幾個環節：課前自主學習（該環節引導學生根據講學稿上的問題預習本節課所學內容，學生自主解決基礎性問題并對疑難問題做標記，為課堂交流做問題性準備）→課堂合作交流（該環節檢查學生的預習情況，自己不能解決的問題在組內交流，從而達到兵教兵）→課堂釋疑導學（該環節是教師針對學生自己不能解決的問題進行點撥、釋疑，引導學生進一步思考、探究和交流）→當堂反饋練習（該環節主要是達標檢測。達標檢測是根據所學的知識，當堂對知識和技能進行自主和互相評價并當堂矯正）→收獲和疑難（用時約 5 分鐘左右；此環節引導學生對本節課所學知識和學習方法進行整理，總結學習體會，列出尚未解決的問題）→拓展與延伸（該環節是根據學生間的差異，提供一些實踐性和綜合性的思考題，引導學生加深對所學物理知識的理解，引導學生從物理走向社會）。

教育廳“五嚴”令的下達，給學生和老師減負了。不準補課、限制學生在校集體學習的時間、控制作業量、保證學生休息時間等等規定使得學生可以“自主”的時間變多了，學生從校園的時間桎梏中飛上了天空。如何有效的管理學生的“自主”時間，需要我們去研究。通過調整“講學稿”部分環節的功能可以“控制”住學生的“自主”時間，即可以用手拉住 “風箏”（學生）的引線，并且還可以提高學生“自主”時間的學習效率。3.2進一步發揮“講學稿”快速、高效的特點，以實現“減負增效” “講學稿”的使用，有效地規范了教學環節，實現了由教師帶著書本走向學生到教師（“講學稿”）帶著學生走向書本、學生帶著問題（“講學稿”）走向教師的轉變，減少了學生的無效學習和減輕了由過重作業帶來的身心負擔，提高了學習效率，最終實現了“減負增效”。省教育廳“五嚴”禁令后，我們著重通過優化教學的一些手段與方式來提高教學效率，以實現“減負增效”，綜合利用好各種教學手段，提高課堂教學，在教學方式上進行變革，提高學習效率，不搞“題海戰術”，要從選題和用題上動腦筋，用題的關鍵就是“導學案”的精心編制。3.3加強使用“講學稿”的學習習慣的培養與學法的指導，以實現“減負增效”

真正的減負增效，需要學生發揮主觀能動性，自己總結一些學習方法，或者同學之間進行討論，通過和老師交換意見，找到適合自己的減負增效方式，而不是一味地壓縮學習時間。“講學稿”直面教學關系，在“講學稿”實施之前，我們要對學生進行有效地指導，向學生提出明確的使用要求，并使之成為學生的學習習慣。我們在課堂內外都給了學生一些確實可行的學法指導，列如：指導學生會根據“講學稿”中的內容認真進行預習；指導學生在課堂上會做筆記；指導建立錯題檔案等。

第四章 結論

總之，“減負增效”是項系統工程，它的本質是切實推進素質教育。除了以上采取的四個方面外，減負增效的方法還有很多。我們只有積極改進教法，在“講學稿”的編制與使用上狠下功夫，體現教師為主導、學生為主體的教、學關系，最大程度地調動、發揮學生的內在因素和他們的積極性，只有這樣才能真正實現減負增效。

參考文獻

[1]商漢勇.“減負增效”背景下物理導學案的設計與應用分析[J].課程教育研究，2013.[2]張偉東.淺談初中物理導學案的設計及有效運用[J].才智網，2013.[3]劉慧芳.初中物理“學案導學”法的實踐與反思[M].東北師范大學，2012.[4]周昕明.減負增效背景下物理高效課堂的策略研究[J].中國科教創新導刊，2013.[5]陳曉燕.導學案引領學生自主學習——減負增效背景下的高中物理教學初探[J].教育教學論壇，2010.

第三篇：小學英語語篇教學有效性初探

小學英語語篇教學有效性初探

揚中市油坊中心小學

張芹

【摘要】：語篇教學理念不同于傳統英語教學，它克服了傳統教學模式的不足，注重對交際能力的培養，有助于學生英語綜合語言運用能力的形成和提高。本文以語篇語言學為指導，針對當前小學英語語篇教學的現狀，闡述了實施小學英語語篇教學的基本原則及有效途徑。【關鍵詞】：小學英語；語篇；教學；有效性

《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱新《課標》）規定基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。而語篇可以為學生提供大量豐富的語言輸入和表達交流的內容。語篇教學可以提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，可以培養學生用英語進行思維和表達的能力。語篇教學的目的不僅在于通過閱讀語篇獲取信息并進行語言技能的訓練，語篇教學更要強調的是學生通過整體理解和學習，能用所學的語言在一定語境中交流思想和傳遞信息。

教學理念決定教學方法。教師的閱讀觀，教師對閱讀教學的認識直接影響他（她）的課堂教學模式。如果教師認為學習閱讀應首先掌握單詞的認讀、拼寫，其次理解分析句子結構，最后才是語篇和作者的觀點。那么依此閱讀觀設計的閱讀教學勢必以培養學生聽、說、讀、寫等語言基本技能為第一要務，屬于自下而上的閱讀教學模式。相反，如果教師認為學習閱讀始于意義解讀，學習在具體的語境中習得單詞，并在閱讀過程中積極進行預測，則此閱讀觀指導下的閱讀教學為自上而下模式，閱讀教學的設計則重視預測、推斷、概括等高層次語言技能的培養。而當教師認為閱讀既以一定的低層次語言技能的培養為基礎，同時又離不開背景知識和高層次語言技能參與語篇的解讀，則其閱讀觀為自下而上和自上而下策略的相互作用，該觀點指導下的閱讀教學既注重語言基本技能的培養，又能引導學生運用自上而下的閱讀策略。因此，確立教師正確的閱讀觀是開展語篇教學的前提條件。一．小學英語語篇教學實效缺失

廣義的語篇教學是指任何以完整篇幅呈現的文字材料的教學。狹義的語篇教學指以文章形式出現的文字材料的教學。小學英語語篇教學，是指對語篇的閱讀理解教學，以獲取、分析、整理和應用文本信息。然而，當前的語篇教學還存在諸多不盡如人意之處，主要表現在： 1．語篇缺乏針對性

在新授課《牛津小學英語》 5A Unit1 Part A中，一位老師通過聽、說、讀、唱等方式教學了Is there a ?? Yes ,there is.No, there isn’t.Are there any?? Yes, there are/ No, there aren’t.How many?are there??三個句型。在課堂鞏固拓展環節中，這位老師設計了一個情景對話練習，如下： Describe my school.T: My school is very big.If someone visit your school.Let’s make a dialogue about your school.出示基本句型： S : Hi, friends.Welcome to my school.Visitor1: Oh, this school is so?.Are there?？ S : Yes, there are./ No, there aren’t.Visitor2:Is there??

S : Yes, there is./ No, there isn’t.Visitor3: How many?are there?? S: There are ?

問題分析：在課堂中，學生能輕松自如地朗讀、操練對話，乍看之下，教學目的圓滿達成，但細細探究卻尚存推敲之處。本課教學目標為能聽懂會說句型Is there a ?? Yes ,there is.No, there isn’t.Are there any?? Yes, there are/ No, there aren’t.How many?are there?? 并能在情景中運用。在進行前半節課的學習和操練后，學生應當能更熟練、自然地利用對話來綜合運用語言，但在該環節中，學生對重點句型的操練程度仍然停留在新課呈現的水平上。由于該語篇針對性不強，預期的鞏固、拓展的效果沒有得以實現。2．語篇難易程度不當

備學生是備課的重要一環，成功的課堂離不開對學情的準確把握。在實際教學中，部分教師對學生認知水平、接受程度估計過低或過高都會影響語篇的正確選擇。筆者曾聽到過一堂語篇教學課，教學內容為新授課《牛津小學英語》 5A Unit7 After school Part A中教師在對第三人稱單數的現在進行時句型進行了鞏固和書寫，在鞏固和操練環節出示語篇，要求學生Read and complete。語篇如下：

This is Nancy's home.Look, she(do)her homework in the study.Her mother

cooking in the kitchen.Her father(read)newspaper in the sitting room.Nancy's grandmother(sleep)on the sofa.Where is Nancy's brother David? Oh, he（play）in the bedroom!問題分析：該語篇緊扣本課重點句型sb.is doing sth.針對性強，但偌長的篇幅卻一直在重復單一的句型，其中一半的語句只是同一知識點的簡單累積，其難度甚至低于課文。成功的教學應該讓學生“跳一跳，夠得著”，而不是唾手可得。因此，這樣的語篇也不能有效提高學生的綜合語用能力。3．語篇操練形式單一

小學生具有有意注意時間短，好奇、好動、好模仿、好競爭等心理特征。因此，不斷地提供給學生一些變化的事物，教學求奇、求新、求趣，可以有效激發他們的學習興趣。筆者常常看到一些教師課前精心準備語篇，希望借此提高學生的語篇閱讀能力，然而卻未對其加以有效利用，往往是用Read and answer等機械的形式過過場，然后組織學生不斷地跟讀、齊讀。這樣不僅浪費了自己辛苦準備的資源，學生在反復枯燥的操練形式中也會興趣索然，久而久之就會厭煩這樣的模式，最終導致課堂效率低下。

二．小學英語語篇教學的基本原則 1．有效性原則 英語課堂教學追求樸實，真實，扎實。有效英語課堂在于教學設計的“可言可語”，教學方法的“能言能語”，教學過程的“又言又語”。如何才能將小學英語語篇教學打造成有效課堂，其中的關鍵就在于設計的有效性，而設計的有效性離不開“信息差”(information gap)的合理運用。所謂信息差就是人們對事物或人了解、知曉的程度存在著差距。人們通過交際，縮小或填補信息差距，從而達到一定的“信息平衡”（balance of information），實現交際目的。這種信息平衡是相對的，暫時的。英語教學亦然，要想讓學生運用英語進行有意義的會話交流，就必須在會話雙方之間制造信息差，使他們產生想從對方了解到有關信息的迫切愿望和需求，他們才會產生開口講英語的動機。有了信息差，會話才是在真實的語境中進行的有意義的交流，這樣，學生才愿意開口講英語，才能達到運用語言的目的。2．整體性原則

語篇是完整的語言材料，不管是對話還是故事，它都有相對完整的語意和語境，也有相對完整的語用功能。因此，不管采用何種教學方式都應當重視語篇整體教學的理念，把語篇材料作為一個整體來處理。對話教學中，教師要注重設計的情景化、遞進性，使語言在真實的語境中得以呈現、操練與運用；故事教學中，要根據故事情節的發展，把詞組、句型、語法知識等滲透在教學過程的各個環節中，做到詞不離句，句不離篇。3．整合性原則

如果說語篇是一座房子，那么單詞、句子就是它的磚瓦。脫離了單詞、句子，語篇就無從談起。因此，在教學過程中，要把握教材間的聯系，語篇可結合字詞或句型，合理整合后再進行教學。除教學內容的整合外，為避免因使用單一的教學方法而無法達到良好的教學效果，可根據每個語篇自身的特點，選取幾種教學方法，加以適當調整，進行有效整合，以達到教學效果的最優化。4發展性原則

中低年級的語篇多是一些簡單的對話，而到了高年級階段，語篇中包含一定的詞匯量和句型，也穿插著相應的語法知識，篇幅相對較長，這是與初中英語教學的一個重要銜接。因此，教師要樹立發展的教學理念，要以整體性課程結構觀為指導，根據教學實際和學生未來學習的需要，有的放矢地對教學內容和知識點作適當的補充和延伸，為學生今后的學習奠定良好的基礎。

三.小學英語語篇教學的有效途徑

語篇教學可分為兩種：一是把語篇當作過程，探討與語篇的生成和理解相關的因素；二是將語篇視為“產品”，從篇章的結構和內容出發，尋求帶有規律性的東西。任何語篇都是一個有意義的整體。它包括一定的情景和完整的情節。教師只有將語篇作為整體來處理, 才不會破壞故事的完整性和連貫性。我們要將這兩種模式相結合，充分挖掘語篇所包含的語言知識、結構及功能，為學生創造閱讀、吸收和消化的空間，以培養學生主動建構語篇的能力，達到整體輸出的目的。在小學英語教學中要較好地實施語篇教學，本人以為應注意把握以下幾個方面： 1．課前預習的有效性 語篇相對較長，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富，對于英語初學者來說有一定的難度。預習有利于培養和提高學生自學能力，有利于學生提高聽課效率，有利于學困生扭轉學習被動的局面。因此，為了減輕課堂上的教學壓力，教師可以布置學生做好預習工作。預習要有目的性、針對性。對于一般性的文章，教師可讓學生聽錄音、跟讀語篇、適當翻譯中文意思，劃出自己不理解之處；對于一些含有豐富背景知識的語篇，教師可先組織學生了解相關語篇背景知識。如BookⅦ Unit6 The Story of Rain P.A Read and write是關于“雨”的語篇，教師可以讓學生搜集關于雨形成的過程等資料，學習時學生就更能主動融入課堂。2． 情景創設的有效性

心理學實驗證明：識別同一內容、用不同的方法具有不同的識別速度，而使用具體事物的效果是最明顯的。語篇具有相對完整的語境，教師只有設計有意義的情景，為學生創造產生語篇的條件，學生才能實現高效的輸出。小學英語教材所體現的語言概念、語言現象和語言交際環境在日常生活中隨處可見。教師可使之轉化為課堂教學的直觀情景或模擬情景。第一階段：直觀情景，可用于四、五年級。直觀情景是指授課教師在課堂教學中，盡量使用實物或直觀教具引起學生的學習動機，培養學生的興趣和啟發學生的思維。第二階段：模擬情景，可用于五、六年級。模擬情景是指借助現有條件，部分地模擬教材所呈現的語言內容和交際場面，要求學生在模擬環境的啟示下，尋找自己的語言感覺和語言角色。教師要善于結合課堂教學的實際需要，利用實物或模型、圖片或簡筆畫、自制教具、音樂、多媒體、肢體語言等創設有意義的情景，讓學生能積極地根據目標語言，經過思維的加工，從而實現創造性輸出。

3． 活動設計的有效性

新《課標》指出：“活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實；并應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展。”想要創設有效的課堂，首先活動設計要注重生活化，教師應設計與學生實際生活相仿的活動，力求言之有物，努力建構學生自主、合作、探究學習的語言支架。真正做到讓學生活學活用。其次，活動要有一定的層次性。在進行語篇設計時要考慮難易程度。如果活動過于簡單，學生會失去深入探究的興趣。如果活動太難，易使學生失去信心。對于梯度的正確把握，可以使課堂教學過程更自然順暢。因此，活動設計要講究由易而難，層層遞進。再次，活動設計要多樣化，力求讓人人體驗成功。由于各種因素導致了學生的學習起點不同，可以給予所有學生同樣的語篇材料，但設計不同的活動；也可以給不同學生不同程度的語篇材料，完成共同的活動。4． 拓展閱讀的有效性

在所有的語言技能中，閱讀能力是最容易保持的。作為高年級學生，一旦掌握了閱讀的方法，他們就能進行自主學習，在閱讀中進步。小學生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內閱讀，但不能僅僅滿足于此。課內閱讀是基礎，課外延伸是補充。實踐經驗證明，課外閱讀不但能促進學生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進學生英語綜合技能的發展。教師可根據情況，布置相應的拓展任務。如收集相關的生活化的拓展性語篇，有選擇地讓學生進行閱讀，或可幫助學生和家長自主選擇適合自己水平的語篇材料進行閱讀，還可通過介紹相關的英語故事網站讓學生網上閱讀英語小故事，定期開展閱讀交流展示。需要指出的是，拓展性語篇中的句型內容應與課堂上所教授的句型內容相近或相似，這樣才能達到鞏固舊知，提高閱讀效果的目的，使學生獲得一定的學習成就感。

總之，語篇教學應避免只見樹木不見森林的實效缺失現象。作為課堂主導者的教師要時刻關注語篇教學的最新理論成果，并將其與教學實踐相結合，切實提高小學英語語篇教學的有效性。讓學生在活動中吸取語用知識、認知知識、文化知識、文化背景，形成和提高英語綜合語言運用能力。

第四篇：淺談小學英語語篇教學的有效性[推薦]

淺談小學英語語篇教學的有效性

摘要：語篇教學是小學英語教學的重頭戲之一，它是學生聽說讀寫及思維能力生成的互動。每一篇英語短文又都具有很好的環境作為背景。我們應該從文章背景著手，抓住其關鍵詞，從小培養學生的英語閱讀理解能力。如果純粹的停留在教文章中的單詞、句子、片段等知識點或從文中語法進行慢慢推敲、摳掘，而忽略了文章的本身的情境和文化作為支撐，必將影響學生對于文章的理解，甚至是一生的英語學習。因此，我們必須研究教材，設計好每單元的語篇教學。本文以語篇語言學為指導，針對當前小學英語語篇教學的現狀，闡述了實施小學英語語篇教學的基本原則及有效途徑。

關鍵詞：小學英語；語篇；教學；有效性；語篇鋪墊；語境實踐 1．引言

《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱新《課標》）規定基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。而語篇教學無疑是提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力的一種行之有效的教學模式。

語篇教學是指在具體語境中教學單詞和句型，主張把單詞融入句子中教學，從整體入手，展現給學生完整的語言概念。語篇教學并非單純的語篇知識的教學，它始終以學生為主體，以發展學生的能力為目的，讓學生在教師的引導下感知、理解和運用所學語言。在小學英語中進行語篇教學要注重體現三個性：即語篇內容呈現要體現整體性；語篇任務設計要體現層次性；語篇情境創設要體現完整性。2．語篇語言學及其對英語教學的啟示 2.1語篇及語篇語言學

語篇是指任何不完全受句子語法約束的在一定語境下表示完整語義的自然語言，是實際使用的語言單位（胡壯麟，1994）。它可以是對話，也可以是獨白，包括書面語，也包括口語，“語言即語篇”。人們使用語言的過程就是產生或理解語篇的過程，而不是使用語法。語篇語言學是語言學的一個分支，其研究對象是口語或書面語中的語篇各個部分的組織規則及其相互關系。語篇語言學的研究內容涉及到語篇構成和理解過程中的各種相關因素，大致可以分為語篇信息功能的體現、人際功能、概念功能等層次。此外，語篇語言學也關心指稱性、語境、語 用等方面的研究。語篇語言學著眼于使用中的語言，研究人們如何運用真實的語言而不是人為杜撰的句子，主張在設計教學材料時，在培養學習者熟練運用目的語進行操練和活動時，以及在決定某一現成材料是否適宜于教學時，首先應考慮人們如何運用實際語言的問題。因此，它很快引起了語言教學界的興趣。2.2語篇語言學對英語教學的啟示

傳統教學過分強調教師和課本的權威性和絕對性，拘泥于字、詞、句的學習，忽略了語篇層次上的教學，對語言應用能力的培養不夠，造成學生閱讀興趣缺乏，語言輸入量欠缺，導致語言輸出困難。這就是“啞巴英語”的癥結所在。語言學研究及外語教學法理論的發展給外語教學帶來了深刻的革命。就閱讀教學而言，整體教學即語篇教學日益受到重視。傳統的閱讀理論，即“自下而上”(Bottom-up approach)理論，注意語言本身的結構，認為閱讀過程是一個解碼(decoding)過程，閱讀的目的也局限于對這些語言符號的識別與確認，從字母、單詞的辨認到對句子、段落的識別。由于這種理論缺陷明顯，不久就受到了“自上而下”(Top-down approach)學派的批評(Smith,1978；Stanovich,1980)。該學派認為，人們的閱讀是一種主動的“猜測-證實”的過程，是一種心理語言的猜測游戲(Psycholinguistic guessing game)。但是，后來的研究發現，最有效的語篇處理模式是交互式的(interactive)，非線性的(linear)，即自上而下和自下而上處理模式的結合。于是，交互閱讀模式(interactive model of reading)應運而生。它是國外閱讀研究界在20世紀70年代末提出的閱讀理論，該模式認為閱讀是運用高層次技能和低層次技能處理和解釋語篇的過程，是語篇信息和來自讀者自身的信息同時加工以重新構建語篇意義的過程。實際上，閱讀既是語言處理的過程，又是讀者對已有背景知識的運用和處理的過程，是自下而上和自上而下兩種模式交互作用的結果。

教學理念決定教學方法。教師的閱讀觀，教師對閱讀教學的認識直接影響他（她）的課堂教學模式。如果教師認為學習閱讀應首先掌握單詞的認讀、拼寫，其次理解分析句子結構，最后才是語篇和作者的觀點。那么依此閱讀觀設計的閱讀教學勢必以培養學生聽、說、讀、寫等語言基本技能為第一要務，屬于自下而上的閱讀教學模式。相反，如果教師認為學習閱讀始于意義解讀，學習在具體的語境中習得單詞，并在閱讀過程中積極進行預測，則此閱讀觀指導下的閱讀教學為自上而下模式，閱讀教學的設計則重視預測、推斷、概括等高層次語言技能的培養。而當教師認為閱讀既以一定的低層次語言技能的培養為基礎，同時又離不 開背景知識和高層次語言技能參與語篇的解讀，則其閱讀觀為自下而上和自上而下策略的相互作用，該觀點指導下的閱讀教學既注重語言基本技能的培養，又能引導學生運用自上而下的閱讀策略。因此，確立教師正確的閱讀觀是開展語篇教學的前提條件。

3．小學英語語篇教學實效缺失

廣義的語篇教學是指任何以完整篇幅呈現的文字材料的教學。狹義的語篇教學指以文章形式出現的文字材料的教學。小學英語語篇教學，是指對語篇的閱讀理解教學，以獲取、分析、整理和應用文本信息。然而，當前的語篇教學還存在諸多不盡如人意之處，主要表現在： 3.1情境創設的局限性

在創設情境時，只是小范圍的就詞講詞，而忽略了課文的整體情境性。牛津所學英語的內容往往貼近學生的生活和學習實際，以利于學生在比較接近于實際的情景中進行聽說訓練。

我以前在進行語篇教學時，往往會像詞匯、句型課一樣，急于去解決一個個小的語言點，忽視整體情景的創設。如，在教學外研社新標準小學英語三起點第七冊Module 3 Unit 1 Collecting stamps is my hobby.部分的語篇時，我由討論hobbies入手，引出collecting stamps這一新詞組，進而過渡到Do you collect stamps?和Have you got...?句型，看似以舊引新，過渡自然，卻忽視了這一語篇的整體情景，導致學生對整個語篇的內容印象淡薄，語篇教學也就失去了其本身的意義。3.2語篇難易程度不當

備學生是備課的重要一環，成功的課堂離不開對學情的準確把握。在實際教學中，部分教師對學生認知水平、接受程度估計過低或過高都會影響語篇的正確選擇。筆者曾聽到過一堂語篇教學課，教學內容為外研社第八冊Module5 Unit1 Daming is having a birthday party.授課教師在對第三人稱單數的現在進行時句型進行了鞏固和書寫后，出示語篇，要求學生Read and tick or cross。語篇如下：

Daming is having a birthday party.He is playing the trumpet, ,but the phone is ringing.“Stop!”says Simon.Daming stops.Daming is playing the trumpet again, but now the doorbell is ringing.“Stop!”says Simon.Daming stops.Some friends come in.Simon’s dog comes 3 in, too.Daming is playing the trumpet again, but the dog is singing very loudly.His friends can’t hear him.“Stop!” Simon says.The dog stops.They all laugh.Daming is having a great birthday!

問題分析：該語篇緊扣本課重點句型sb.is doing sth.，針對性強，但偌長的篇幅卻一直在重復單一的句型，其中一半的語句只是同一知識點的簡單累積，其難度甚至低于課文。成功的教學應該讓學生“跳一跳，夠得著”，而不是唾手可得。因此，這樣的語篇也不能有效提高學生的綜合語用能力。3.3語篇操練形式單一

小學生具有有意注意時間短，好奇、好動、好模仿、好競爭等心理特征。因此，不斷地提供給學生一些變化的事物，教學求奇、求新、求趣，可以有效激發他們的學習興趣。筆者常常看到一些教師課前精心準備語篇，希望借此提高學生的語篇閱讀能力，然而卻未對其加以有效利用，往往是用Read and answer等機械的形式過過場，然后組織學生不斷地跟讀、齊讀。這樣不僅浪費了自己辛苦準備的資源，學生在反復枯燥的操練形式中也會興趣索然，久而久之就會厭煩這樣的模式，最終導致課堂效率低下 4．小學英語語篇教學的基本原則 4.1有效性原則

英語課堂教學追求樸實，真實，扎實。有效英語課堂在于教學設計的“可言可語”，教學方法的“能言能語”，教學過程的“又言又語”。如何才能將小學英語語篇教學打造成有效課堂，其中的關鍵就在于設計的有效性，而設計的有效性離不開“信息差”(information gap)的合理運用。所謂信息差就是人們對事物或人了解、知曉的程度存在著差距。人們通過交際，縮小或填補信息差距，從而達到一定的“信息平衡”（balance of information），實現交際目的。這種信息平衡是相對的，暫時的。英語教學亦然，要想讓學生運用英語進行有意義的會話交流，就必須在會話雙方之間制造信息差，使他們產生想從對方了解到有關信息的迫切愿望和需求，他們才會產生開口講英語的動機。有了信息差，會話才是在真實的語境中進行的有意義的交流，這樣，學生才愿意開口講英語，才能達到運用語言的目的。4.2整體性原則

語篇是完整的語言材料，不管是對話還是故事，它都有相對完整的語意和語境，也有相對完整的語用功能。因此，不管采用何種教學方式都應當重視語篇整 體教學的理念，把語篇材料作為一個整體來處理。對話教學中，教師要注重設計的情景化、遞進性，使語言在真實的語境中得以呈現、操練與運用；故事教學中，要根據故事情節的發展，把詞組、句型、語法知識等滲透在教學過程的各個環節中，做到詞不離句，句不離篇。4.3整合性原則

如果說語篇是一座房子，那么單詞、句子就是它的磚瓦。脫離了單詞、句子，語篇就無從談起。因此，在教學過程中，要把握教材間的聯系，語篇可結合字詞或句型，合理整合后再進行教學。除教學內容的整合外，為避免因使用單一的教學方法而無法達到良好的教學效果，可根據每個語篇自身的特點，選取幾種教學方法，加以適當調整，進行有效整合，以達到教學效果的最優化。4.4發展性原則

中低年級的語篇多是一些簡單的對話，而到了高年級階段，語篇中包含一定的詞匯量和句型，也穿插著相應的語法知識，篇幅相對較長，這是與初中英語教學的一個重要銜接。因此，教師要樹立發展的教學理念，要以整體性課程結構觀為指導，根據教學實際和學生未來學習的需要，有的放矢地對教學內容和知識點作適當的補充和延伸，為學生今后的學習奠定良好的基礎。5.小學英語語篇教學的有效途徑

語篇教學可分為兩種：一是把語篇當作過程，探討與語篇的生成和理解相關的因素；二是將語篇視為“產品”，從篇章的結構和內容出發，尋求帶有規律性的東西。任何語篇都是一個有意義的整體。它包括一定的情景和完整的情節。教師只有將語篇作為整體來處理, 才不會破壞故事的完整性和連貫性。我們要將這兩種模式相結合，充分挖掘語篇所包含的語言知識、結構及功能，為學生創造閱讀、吸收和消化的空間，以培養學生主動建構語篇的能力，達到整體輸出的目的。在小學英語教學中要較好地實施語篇教學，本人以為應注意把握以下幾個方面：

5.1 課前預習的有效性

語篇相對較長，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富，對于英語初學者來說有一定的難度。預習有利于培養和提高學生自學能力，有利于學生提高聽課效率，有利于學困生扭轉學習被動的局面。因此，為了減輕課堂上的教學壓力，教師可以布置學生做好預習工作。預習要有目的性、針對性。對于一般性的文章，教師可讓學生聽錄音、跟讀語篇、適當翻譯中文意思，劃出自己不理解之處；對于一 些含有豐富背景知識的語篇，教師可先組織學生了解相關語篇背景知識。如外研社第八冊Module3Unit1The sun is shining.是關于“雨”的語篇，教師可以讓學生搜集關于雨形成的過程等資料，學習時學生就更能主動融入課堂。5.2 情景創設的有效性

心理學實驗證明：識別同一內容、用不同的方法具有不同的識別速度，而使用具體事物的效果是最明顯的。語篇具有相對完整的語境，教師只有設計有意義的情景，為學生創造產生語篇的條件，學生才能實現高效的輸出。小學英語教材所體現的語言概念、語言現象和語言交際環境在日常生活中隨處可見。教師可使之轉化為課堂教學的直觀情景或模擬情景。第一階段：直觀情景，可用于四、五年級。直觀情景是指授課教師在課堂教學中，盡量使用實物或直觀教具引起學生的學習動機，培養學生的興趣和啟發學生的思維。第二階段：模擬情景，可用于五、六年級。模擬情景是指借助現有條件，部分地模擬教材所呈現的語言內容和交際場面，要求學生在模擬環境的啟示下，尋找自己的語言感覺和語言角色。教師要善于結合課堂教學的實際需要，利用實物或模型、圖片或簡筆畫、自制教具、音樂、多媒體、肢體語言等創設有意義的情景，讓學生能積極地根據目標語言，經過思維的加工，從而實現創造性輸出。5.3 活動設計的有效性

新《課標》指出：“活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實；并應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展。”想要創設有效的課堂，首先活動設計要注重生活化，教師應設計與學生實際生活相仿的活動，力求言之有物，努力建構學生自主、合作、探究學習的語言支架。真正做到讓學生活學活用。其次，活動要有一定的層次性。在進行語篇設計時要考慮難易程度。如果活動過于簡單，學生會失去深入探究的興趣。如果活動太難，易使學生失去信心。對于梯度的正確把握，可以使課堂教學過程更自然順暢。因此，活動設計要講究由易而難，層層遞進。再次，活動設計要多樣化，力求讓人人體驗成功。由于各種因素導致了學生的學習起點不同，可以給予所有學生同樣的語篇材料，但設計不同的活動；也可以給不同學生不同程度的語篇材料，完成共同的活動。5.4 拓展閱讀的有效性 在所有的語言技能中，閱讀能力是最容易保持的。作為高年級學生，一旦掌握了閱讀的方法，他們就能進行自主學習，在閱讀中進步。小學生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內閱讀，但不能僅僅滿足于此。課內閱讀是基礎，課外延伸是補充。實踐經驗證明，課外閱讀不但能促進學生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進學生英語綜合技能的發展。教師可根據情況，布置相應的拓展任務。如收集相關的生活化的拓展性語篇，有選擇地讓學生進行閱讀，或可幫助學生和家長自主選擇適合自己水平的語篇材料進行閱讀，還可通過介紹相關的英語故事網站讓學生網上閱讀英語小故事，定期開展閱讀交流展示。需要指出的是，拓展性語篇中的句型內容應與課堂上所教授的句型內容相近或相似，這樣才能達到鞏固舊知，提高閱讀效果的目的，使學生獲得一定的學習成就感。

6.小學語篇教學Pre-Reading、While-Reading和Post-Reading的三個階段 6.1 Pre-Reading——適當鋪墊，任務導入 1.布置預測任務，引探導入

在Pre-Reading布置預測任務是語篇教學的有效導入方式之一，旨在通過讓學生完成探索任務，在學生原有的知識背景和語篇內容之間建立連接，從而對語篇主題有一個初步的整體感知，為進入語篇閱讀學習做好鋪墊。2.布置活動任務，聯想導入

教材中在每個單元閱讀后都有與語篇主題內容相關的兒歌和大量的文本插圖，這些都為語篇教學提供了豐富的素材。教師可以利用這些素材在語篇閱讀前布置活動任務，利用兒歌和文本插圖形象地展現語篇內容、揭示語篇中心，讓學生對語篇內容和主題展開聯想并建立初步認識，為語篇閱讀奠定基礎。6.2 While-Reading——整體語境，層層深入 1.泛讀語篇，創設直觀情境

創設直觀情境，就是讓學生在語篇整體的主題背景下能夠直接運用語篇中的語句，即語篇情境的直接復現。盡管經過Pre-reading環節的鋪墊，學生已經初步了解到語篇的主題，降低了語篇閱讀的難度，但是仍然有新的句式是學生語篇學習的難點和重點。而如果采取讀讀停停的方式讓學生邊讀邊學習新句式，不僅枯燥乏味，而且破壞了語篇的整體性。這就需要再置情境來突破，進而做到整體和局部相結合、點和面相結合。

為此，教師應當設計有層次性的情境問題，幫助學生在泛讀中步步深入。教 師可以按如下三個層次引領學生泛讀：

第一層次：讓學生聽課文對話，提出問題，在尋找答案的過程中進入對話語境。

第二層次：讓學生集體閱讀課文，找到答案，再現對話情境。

第三層次：讓學生兩人一組分角色朗讀課文，讓學生在直觀情境中切實體會如何運用語篇的重點語句，使其能夠真正掌握該句式的用法并加深記憶。2.精讀語篇，創設模擬情境

創設模擬情境，就是在學生掌握直觀情境中的重要句式后，模擬與語篇主題相關的交際情境，模擬情境對話，讓學生在情境扮演中定位自己的語言感覺和語言角色，進而鍛煉學生自主運用句式的實踐能力。為此，教師可以借助實物或模型、多媒體、自制教具等素材進行情境創建，讓學生能夠在模擬情境中增加語篇重點句式的應用訓練，使語言應用能力得到提升。

由此可見，在While-Reading實施情境教學，為學生創造一個真實、實際、實用并與課文有關的情境，能夠有效提升語篇教學的質量。6.3 Post-Reading——綜合實踐，學以致用

小學生口語運用能力的提高雖然主要依靠課內閱讀練習，但不能僅僅滿足于此。課內閱讀是基礎，課外延伸是補充，因而語篇教學還應當在Post-Reading部分開展綜合實踐，幫助學生把自己的經歷、知識、興趣和觀點與新知聯系起來，整合知識與技能，進行語言形式的基本訓練和綜合語言能力的訓練。這時候老師可以設計一些活動，來進行鞏固操練，也可以推薦閱讀，課外拓展。為了將課堂進行適當的拓展，使語篇閱讀延伸到課后，讓英語風暴更猛烈地潛入我們的心中，教師可根據教材中的語篇內容，收集相關的閱讀材料發給學生閱讀，并利用好已訂閱的英語報刊，有選擇地進行閱讀。7．結語

總之，語篇教學應避免只見樹木不見森林的實效缺失現象。作為課堂主導者的教師要時刻關注語篇教學的最新理論成果，并將其與教學實踐相結合，切實提高小學英語語篇教學的有效性。讓學生在活動中吸取語用知識、認知知識、文化知識、文化背景，形成和提高英語綜合語言運用能力。

參考文獻

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第五篇：淺談如何提高小學英語語篇教學有效性

淺談如何提高小學英語語篇教學的有效性

楚州實驗小學 周菁菡

伴隨著小學英語學科的成長，我們的關注點從詞匯教學到對話教學，再到語篇教學。每一次的潛心探索都是一次成長和提高。我們研究的目的只有一個，那就是：讓孩子們學得更好，讓小學英語這一學科“飛”得更高。步入高年級，《牛津小學英語》課本的語篇就變得較長，容量較大，語篇中涉及一定量的生詞、句型以及文化背景知識，許多教師覺得語篇教學難以把握。難教、怕教成為教師們的共識。因此，如何提高小學英語語篇教學的有效性成為教師共同關注的話題。

一、小學英語語篇教學的內涵

1.語篇及語篇教學的概念

所謂“語篇”，即discourse。對于“discourse”的概念，《牛津高級英漢雙解詞典》對此作了明確的解釋，即“the use of language in speech or writing in order to produce meaning;language that is studied，usually in order to see how the different parts of a text are connected”。由此可見，任何以特定文體整體呈現的語言材料的教學，在廣義上都是語篇教學。這就包括各種文體的語篇教學，散文、詩歌、戲劇對白、說明文、記敘文、論說文、應用文等，也包括中國的對聯和日本的只有十七音節的俳句。依照這樣的概念界定，即使是最簡單的英語對話材料也因該放在語篇教學的高度去對待和處理。

語篇教學則是指在具體語境中教學單詞和句型，主張把單詞融入句子中教學，從整體人手，展現給學生完整的語言概念。對于小學英語教學來說，首先要培養的是學生的聽說能力，當學生有了一定的聽說基礎后，就需要不失時機的加強閱讀教學。進入小學英語學習的高年級階段，語篇教學已經是日常英語教學的最基本模式。

2.語篇教學的意義 語篇教學的主要意義在于：

⑴ 培養學生從整體上（結合上下文及語言信息的相關語境）正確把握語篇信息的能力，而不是只看到局部，以避免望文生義現象的產生。（如：there的語義）

⑵ 培養學生結合上下文對具體語境中的生詞的詞義做出合理推斷的能力。（如6A Unit1 Public signs中的E部分：It says，“PLEASE KEEP OFF THE GRASS.FINE ￥10.” Now，you should give me ten Yuan.中的“fine”的詞義推斷。）

⑶ 培養學生運用語篇文本信息解決問題的能力。如，“任務型閱讀”。⑷ 培養學生的英語寫作能力和發展學生的話語交際能力，豐富學生的話語表達內容與方式。

基于以上幾點，我認為語篇教學直接作用于學生聽說讀寫及思維能力的生成。而我們現行的英語課本中，每一篇英語課文都具有很好的背景環境。我們應該從文章背景著手，抓住其中關鍵詞，從小培養學生的英語閱讀理解能力。如果純粹的停留在教文章中的單詞、句子、片段等知識點而忽略了文章的本身的情境和文化作為支撐，必將影響學生對于文章的理解。因此，我們必須研究教材，設計好每單元的語篇教學。

二、提高語篇教學有效性的方法初探

1.分析學情的“有效性”——明確目標

教師在拿到一篇語篇材料時，應該首先會對教材、學情做一個詳細的分析，做到心中有數。例如6A Unit 6 Holidays Part A這段語篇的教學對象是六年級的學生，學生已學過一般現在時態、一般過去時中的be動詞的過去式、規則動詞的過去式及少數不規則動詞的過去式。本單元圍繞“談論節日里所做的事”這一話題展開教學活動。這是一個學生十分感興趣的話題，教師可在課前布置學生搜集有關東西方節日風俗、節日的時間和人們通常會有什么活動。在明確這個語篇中的教學目標、分析了學情后，就可以對教學內容進行有效、精美的設計。

2.指導預習的“有效性”——有備而學

《新課程標準》指出：在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。”因此教師需加強預習指導，使學生有所了解、有所準備地進行語篇學習。對于一般性的文章，教師可讓學生聽錄音、跟讀語篇、適當翻譯中文意思，劃出自己不理解的詞組與句子。有的比較簡單易懂的對話文章，就可讓學生劃出問句，再根據問句先找找答案。對于一些有趣味性、文化性較強的語篇，教師可先讓學生先了解相關文化。如5B Unit8 At the weekends中E部分，語篇內容主要是講昆蟲的特性以及昆蟲是我們的好朋友。課前準備時，教師可以在教 室的屏幕上反復播放關于昆蟲的圖片，漂亮的昆蟲圖片配合著優美的音樂，讓學生們興致勃勃的觀看圖片。在欣賞圖片的同時，孩子們心里會下意識的復習這些曾經學過的昆蟲單詞，這樣很快的就進入英語學習狀態，為下一步教學打好基礎。

3.學中導入的“有效性”——情境創設

語篇教學課基本上可分為三個基本步驟：Pre-reading，While-reading，Post-reading。Pre-reading的目標是激發學生學習動機，提供背景知識，引出話題。教師要想辦法設計有意義的情景，為學生創造產生語篇的條件。情境創設的方法有：①利用實物，巧設情境；②語言描述，引入情境；③利用動作、表情等體態語，展現情境；④利用圖片、簡筆唾、圖畫，展示烘托情境；⑤利用多媒體教學手段，模擬創設情境；⑥音樂（歌曲）伴隨，展現情境；⑦利用表演，體會情境；⑧教學光碟，移植情境。如在執教6A Unit l Public signs時，教師可以使用這樣的情境創設方法：出示國徵，詢問學生，What does it mean?學生很自然地明白這句話詢問的是：這個標志代表什么？學生迫切的想告訴老師“這個標志代表著我們的國家”。學生的求知欲很迅速的被激發，對句型It means.有了深刻的理解。后又出示世博標志，奧運會標志，這些標志牢牢的抓住了學生的注意力，很自然的帶領學生進入場景，進行課文學習。

4.把握主線的“有效性”——問題引領

語篇教學中，教師首先要讓學生整體感知和理解課文內容，然后教師呈現與本課內容相關的問題，便于學生在理解的過程中抓住有用信息，抓住主要信息，使學生能聽、會聽語篇，加深對語篇的理解。同時讓學生用自己的語言回答問題，提高學生說的能力。當然，教師還要注意所呈現的問題具有以下幾個特點：①問題要針對課文主要內容，如時間、地點、人物、數、事情、結果等；②問題要有利于理清文章脈絡和層次，使學生在問題的引領下整體把握課文；③問題所用句型貼近學生的能力，便于學生理解； ④問題要有一定的坡度，有信息差，能調動學生的學習積極性和興趣，能調動學生聽的積極性和回答問題的積極性。在平時課堂教學中，教師可以時常呈現A部分的情景作為聽力材料，同時，出示一些簡單問題，讓學生做到邊聽邊思考問題，把注意力放在對文章的整體認識上，而不使思維停頓在某一個音或詞上，從而促使學生積極主動地利用已有的語言知識進行搜索，猜測意義，預設內容的發展。如在6A Unit 6 Holidays A部分語篇的教學中，我在組織學生整體聽課文的同時，設計了這樣幾個問題：What date is it today? What are Mr.Green and his students doing? How many holidays are they talking about? What are they? 同時考慮到學生的認知特點，我還讓學生在紙上記下相關有用信息，以免學生聽了后面的，忘了前面的。學生一下子就抓住了整體，突顯了節日背景下人物的談話，因勢利導，我組織學生理解體會The teachers and the students are getting very excited.這句話的含義。緊接著，我再出示以下問題： What do people usually do on each holiday? What’s Ben’s favourite holiday? What’s Yang Ling’s favourite holiday? 組織學生再聽來思考問題，同時，確保學生對文章語音、語調、節奏的逼真模仿以及語句的理解。通過組織學生聽力與提問相結合的訓練，不但培養了學生積極思維的聽力習慣及良好的英語語感，而且促使學生整體把握了語篇的含義。

5.指導閱讀的“有效性”――適當練習

在所有的語言技能中，閱讀能力是最容易保持的。學生一旦掌握了閱讀的方法，他們不用老師的幫助就能進行自主學習，在閱讀中進步。作為高年級的學生，能讀懂簡單故事和短文并抓住大意，既是新課標二級、三級目標中所要求達到的基本素養，又是學生后續學習之所需。在指導閱讀的同時，適當的結合練習，以達到讀與寫的結合，一方面加深學生對語篇的理解，另一方面有利于學生綜合能力的培養。如教學6A Unit 3 It was there!時，教師可結合語篇內容如下呈現復述主要內容：It is _______ _______.Su Hai and Su Yang are watching ______ _______.Su Hai wants to________ ______.Su Hai is looking for _______ _______ and ______ _______.The camera isn’t in _______ bag.It’s in______ bag now.The films aren’t in ______ bag.They’re on the _______ now.And Su Yang can ________ them up for Su Hai.Now they can take photos.當學生在閱讀中掌握這些問題時，也就讀懂了文章。再通過學生回答，又提高了語言表達能力。當學生已經基本理解掌握了課文，我們就要根據課文內容設計一些適當練習，如朗讀指導訓練，分角色朗讀，仿寫、表演，畫畫等一些符合學生興趣的活動和一些接近生活實際的活動，以達到對所學內容的復習和運用，培養學生的思維能力和運用能力。比如：6B Unit3 Asking the way學完課文后，教師可以設計這樣一個接近學生生活實際的活動，就是問路和指路。出示學生熟悉的一個景點，讓學生當導游帶領大家去觀賞。這一活動的設計從學生的學習興趣和生活出發，讓學生想參加也有能力參加，在活動中扮演角色，進行思維提取所學的知 識，培養學生的綜合語言的運用能力。

6.拓展閱讀的“有效性”——培養習慣

語篇教學的目的之一，就是培養學生良好的閱讀習慣。在日常教學中，我們單靠語篇教學的材料是不夠的，這樣會限制學生的能力和興趣的發展。我們應該將課堂知識進行必要的拓展，將課堂教學延伸到課后。教師可根據教材中語篇內容，收集相關的閱讀材料，發給學生閱讀，并利用好已訂閱的英語報刊，有選擇地進行閱讀，或通過介紹相關的英語故事網站。另外，可指導學生和家長自由選擇適合自己水平的閱讀材料進行閱讀，鼓勵定時定量閱讀，定期開展閱讀交流匯報。讓學生在課外拓展閱讀中積累知識，豐富經驗，提高閱讀能力和閱讀興趣，養成閱讀習慣。

總之，我認為語篇教學是一個特殊的感知和理解的過程，它對教師提出了更高的要求。教師要根據學生的學習情況、學習內容和進展情況，精心備課，深入研究教材和學生的學習心理。從整體教學原則入手，在培養和發展學生的英語閱讀理解能力和英語語篇閱讀技巧的同時，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神，使語篇教學的質量與有效性得到進一步的提高。