第一篇：減負增效背景下淺談多媒體在語文課教學中的應用[定稿]

淺談在“減負增效”的背景下多媒體在語文課教學中的應用

內容摘要：減負增效的背景下，多媒體應用于語文課教學中，是優化教學導入環節、優化教學內容的重要環節、優化教學結尾環節。

關 鍵 詞：減負增效 多媒體 語文 課堂教學

應用

淺談在“減負增效”的背景下多媒體在語文教學中的應用 減負”是針對當前中小學生作業量過多、負擔過重而實施的以保障青少年體質、健康發展的重要舉措。“減負”是減輕學生過重的課業負擔，并不是把知識的某些部分減去，更不是不要考試，不要教學質量的“縮水式的教學”,是教學內容與教學方法的漸進而深刻的革新，是教育觀念的變革。教學減“負”不減“質”，在“減負”的同時又要“保質增效”,這才是真正的減負增效！

隨著現代技術的快速發展，多媒體技術為語文課的教學提供了廣闊的天地和無限的展示空間。其強大的功能將文字、圖象、聲音等信息有機的結合在一起，激發了學生的學習興趣，拓寬了消息傳遞的渠道，增大了語文課堂的信息容量，調動了學生的主動性，積極性，提高了課堂效率。那么,如何在語文教學中運用多媒體做到“減負增效”呢?在日常的教學中，我進行了以下的嘗試。

一、激發學生興趣，優化教學的導入環節。

良好的開端是成功的一半，在45分鐘的課堂教學中，開頭的幾分鐘十分重要，這是因為學生往往在上課之前有疑惑心理，不知道老師本節課要講什么。有的學生經過了預習對知識有一定的了解，新鮮度下降，注意力松懈。同時，多媒體技術的使用，使課堂信息容量大大增加，我們可以把自己所掌握的東西盡可能多地教給學生，讓學生在最大程度上拓展自己的知識面，豐富自己的知識倉庫。而教學的導入環節如一部大戲的序幕，如一只樂曲的前奏，為整個課堂教學的成功打下堅實的基礎。

在導入環節充分利用多媒體電教手段，如放映影視資料，錄音歌曲、圖片展示等，不但能激發學生興趣，還可集中學生注意力，觀察力，使學生全身心的投入到學習中去。

如在講九年級上冊課文《楊修之死》時，在悲壯蒼勁的《三國演義》主題曲中，播出了一段《三國演義》精彩的影視資料，并展示了一幅漫畫，畫中人物雙膝跪仰天大呼，“主公緣何殺我”??

學生們在播放樂曲時竟也小聲的跟著唱了起來，當播放影視資料和展示漫畫時，學生們睜大眼睛聚精會神。我笑了，因為我的目的達到了。這些，如果讓我們去單憑一本教材、一本教學參考書、一支粉筆、一張嘴，傳授給學生。由于其容量小，一節課下來，學生所得并不多。年復一年，形式照舊，枯燥單一，學生往往產生厭倦情緒，多媒體的出現，給傳統的語文教學注入了新的活力，憑借其形象性、趣味性、新穎性，調動了學生的學習興趣，它可以化靜為動，化抽象為具體，化呆板為生動，圖、文、音并茂，形象生動，色彩逼真，可以對人的視覺、聽覺、甚至心理觸覺產生全方位的綜合刺激，這很適合學生的接受特點，可以給學生留下深刻印象，增強教學效果，這是一個口才絕佳的教師，站在三尺講臺上，口干舌燥，歇斯底里也力所不能及的。

二、創造優場景氛圍，化教學內容。

一節好的語文課，必須是重點難點突出，針對重難點，教師應深入研究教材，精心設計、恰當取舍、選擇典型，充分利用多媒體強化教學內容,實現教學目標。我們可以利用多媒體聲、形、色具備的這種特質，創造與教學內容相關的場景氛圍，使學生在一種虛擬而又真實的生活空間中得到最深切的情感體驗，化復雜為簡單，化抽象為具體，激發學生的求知欲，使他們能全面正確地把握課堂教學內容，以及對重難點的消化和理解，從而很好地實現教學目標。

如八年級課文《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》一文，其重點在于：

1、領悟作者博大的胸懷和高尚的品格。

2、樹立珍視人類文明成果，尊重人類文明創造的觀念，培養熱愛全人類文化的感性。難點在于：對英法聯軍侵華戰爭背景的了解。

為突出重點、難點，在此環節我做了這樣的課件：

1、創造場景氛圍：為學生播放第二次鴉片戰爭的歷史剪片；火燒圓明園的影視資料片段。讓學生了解英法聯軍侵華背景，并提出以下問題：

（1）為什么英法聯軍會侵華？（2）為什么中國在鴉片戰爭中戰敗？（3）怎樣才能振興中華？

2、簡介作者——雨果。題目解讀。

3、通過多媒體技術的特效效果，有感情的朗讀課文。（以火燒圓明園影視資料為背景并配樂曲）。

4、展播世界文化遺產，介紹毀壞的原因。

由于多媒體的運用，有效的將行、聲、色集于一體。刺激學生的多種感官，將抽象的教學內容具體、形象的展現出來。通過資料的展示和教師的講解，突破了教學重點、難點。有效的激發了學生的興趣，提高了學習效率，達到了教學目的。

三、優化教學的結尾環節，感受語文之美。

語文教學是美的事業,多媒體教學將無聲的語言和有聲的口頭語言及形象的直觀畫面結合在一起，為語文教學提供帶有極強感情色彩的形、音、義統一的信息集合體，學生的各種感官最大限度地調動起來，從而撥動學生“趣”的心弦、“美”的情感，使學生興趣盎然地再次投入到語文學習，在“視”中感受形象美，在“聽”中感受音韻美，在“想”中感受意境美。多媒體教學將圖、文、像有機地結合，形成情景交融的學習氛圍環境，叩擊心靈、營造心境，將學生引入審美軌道產生強烈的審美共振。

教學是一個有機的整體，必須布局合理、結構完整。好的開頭先聲奪人，妙的結尾耐人尋味；語斷而思不盡，言盡而意無窮。

如在講授七年級課文《童趣》一課，在即將結束時，我用多媒體為學生播放了羅大佑的《童年》這首歌，“??一寸光陰，一寸金??寸金難買寸光陰??”在動感畫面和童趣十足的歌詞及歡快的樂曲感染下，同學們禁不住的齊聲歌唱。在歌聲之中，對童年有了更深一步的認識，使學生更加珍惜童年、珍惜時光、努力學習。同學們情緒高漲，憧憬著明天，憧憬著未來，從而將課堂教學推向高潮。

減負論文：

淺談在“減負增效”的背景下多媒體在語文課教學中的應用

玉 川 初 中 2011.10

第二篇：淺析在“減負增效”的背景下多媒體在語文課教學中的應用

淺析在“減負增效”的背景下多媒體在語文課教學中的應用

【摘 要】減負增效的背景下，多媒體應用于語文課教學中，是優化教學導入環節、優化教學內容的重要環節、優化教學結尾環節。

【關鍵詞】減負增效；多媒體；語文；課堂教學；應用

《語文課程標準》提出：“教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”優化語文作業設計是減輕學生負擔，提高學生完成作業的興趣，提高語文學習效率的最優舉措。在減負增效的背景下，如何科學地進行語文作業設計，既減負又增效，還能讓每個學生都能懷著愉快、輕松的心情學語文，在適合自己的作業中獲得成功，獲得滿足的體驗。筆者結合自己的教學實踐，試著從以下幾方面去探討。

隨著現代技術的快速發展，多媒體技術為語文課的教學提供了廣闊的天地和無限的展示空間。其強大的功能將文字、圖像、聲音等信息有機的結合在一起，激發了學生的學習興趣，拓寬了消息傳遞的渠道，增大了語文課堂的信息容量，調動了學生的主動性，積極性，提高了課堂效率。那么，如何在語文教學中運用多媒體做到“減負增效”呢？在日常的教學中，我進行了以下的嘗試。

一、激發學生興趣，優化教學的導入環節

良好的開端是成功的一半，在45分鐘的課堂教學中，開頭的幾分鐘十分重要，這是因為學生往往在上課之前有疑惑心理，不知道老師本節課要講什么。有的學生經過了預習對知識有一定的了解，新鮮度下降，注意力松懈。同時，多媒體技術的使用，使課堂信息容量大大增加，我們可以把自己所掌握的東西盡可能多地教給學生，讓學生在最大程度上拓展自己的知識面，豐富自己的知識倉庫。而教學的導入環節如一部大戲的序幕，如一只樂曲的前奏，為整個課堂教學的成功打下堅實的基礎。

在導入環節充分利用多媒體電教手段，如放映影視資料，錄音歌曲、圖片展示等，不但能激發學生興趣，還可集中學生注意力，觀察力，使學生全身心的投入到學習中去。如在講九年級上冊課文《楊修之死》時，在悲壯蒼勁的《三國演義》主題曲中，播出了一段《三國演義》精彩的影視資料，并展示了一幅漫畫，畫中人物雙膝跪仰天大呼，“主公緣何殺我”……

學生們在播放樂曲時竟也小聲的跟著唱了起來，當播放影視資料和展示漫畫時，學生們睜大眼睛聚精會神。我笑了，因為我的目的達到了。這些，如果讓我們去單憑一本教材、一本教學參考書、一支粉筆、一張嘴，傳授給學生。由于其容量小，一節課下來，學生所得并不多。年復一年，形式照舊，枯燥單一，學生往往產生厭倦情緒，多媒體的出現，給傳統的語文教學注入了新的活力，憑借其形象性、趣味性、新穎性，調動了學生的學習興趣，它可以化靜為動，化抽象為具體，化呆板為生動，圖、文、音并茂，形象生動，色彩逼真，可以對人的視覺、聽覺、甚至心理觸覺產生全方位的綜合刺激，這很適合學生的接受特點，可以給學生留下深刻印象，增強教學效果，這是一個口才絕佳的教師，站在三尺講臺上，口干舌燥，歇斯底里也力所不能及的。

二、創造優場景氛圍，化教學內容

一節好的語文課，必須是重點難點突出，針對重難點，教師應深入研究教材，精心設計、恰當取舍、選擇典型，充分利用多媒體強化教學內容，實現教學目標。我們可以利用多媒體聲、形、色具備的這種特質，創造與教學內容相關的場景氛圍，使學生在一種虛擬而又真實的生活空間中得到最深切的情感體驗，化復雜為簡單，化抽象為具體，激發學生的求知欲，使他們能全面正確地把握課堂教學內容，以及對重難點的消化和理解，從而很好地實現教學目標。如八年級課文《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》一文，其重點在于：①領悟作者博大的胸懷和高尚的品格。②樹立珍視人類文明成果，尊重人類文明創造的觀念，培養熱愛全人類文化的感性。難點在于：對英法聯軍侵華戰爭背景的了解。

為突出重點、難點，在此環節我做了這樣的課件：

（1）創造場景氛圍：為學生播放第二次鴉片戰爭的歷史剪片；火燒圓明園的影視資料片段。讓學生了解英法聯軍侵華背景，并提出以下問題：

①為什么英法聯軍會侵華？

②為什么中國在鴉片戰爭中戰敗？

③怎樣才能振興中華？

（2）簡介作者――雨果。題目解讀。

（3）通過多媒體技術的特效效果，有感情的朗讀課文。（以火燒圓明園影視資料為背景并配樂曲）。

（4）展播世界文化遺產，介紹毀壞的原因。

由于多媒體的運用，有效的將行、聲、色集于一體。刺激學生的多種感官，將抽象的教學內容具體、形象的展現出來。通過資料的展示和教師的講解，突破了教學重點、難點。有效的激發了學生的興趣，提高了學習效率，達到了教學目的。

三、優化教學的結尾環節，感受語文之美

語文教學是美的事業，多媒體教學將無聲的語言和有聲的口頭語言及形象的直觀畫面結合在一起，為語文教學提供帶有極強感情色彩的形、音、義統一的信息集合體，學生的各種感官最大限度地調動起來，從而撥動學生“趣”的心弦、“美”的情感，使學生興趣盎然地再次投入到語文學習，在“視”中感受形象美，在“聽”中感受音韻美，在“想”中感受意境美。多媒體教學將圖、文、像有機地結合，形成情景交融的學習氛圍環境，叩擊心靈、營造心境，將學生引入審美軌道產生強烈的審美共振。

教學是一個有機的整體，必須布局合理、結構完整。好的開頭先聲奪人，妙的結尾耐人尋味；語斷而思不盡，言盡而意無窮。

如在講授七年級課文《童趣》一課，在即將結束時，我用多媒體為學生播放了羅大佑的《童年》這首歌，“……一寸光陰，一寸金……寸金難買寸光陰……”在動感畫面和童趣十足的歌詞及歡快的樂曲感染下，同學們禁不住的齊聲歌唱。在歌聲之中，對童年有了更深一步的認識，使學生更加珍惜童年、珍惜時光、努力學習。同學們情緒高漲，憧憬著明天，憧憬著未來，從而將課堂教學推向高潮。

總之，優化語文作業設計，轉變過去那種機械、枯燥、重復的作業形式，切實減輕學生過重的作業負擔，有利于提高學生完成語文作業的積極性，使不同層次的學生體驗到作業的樂趣；有利于改變學生的學習態度，養成良好的學習習慣；有利于拓展語文學習的空間，提高學生綜合運用語文的能力；有利于提高語文學習的效率和質量，提升學生的語文素養。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》與《語文課程標準解讀》.北京師范大學出版社，2001年版

[2]《走進新課程》.北京師范大學出版社，2002年版

[3]肖艷芳.《改進語文作業設計 提高學生語文素養》.東北師范大學

第三篇：減負增效背景下中學物理教學研究

“減負增效”背景下初中物理導學案研究

0905210128 魏成雷

摘要

本文首先對“減負增效”教學理念的概念，以及“減負增效”教學理念在初中物理教學中應用的必要性進行了探討。之后，文章經過分析，針對“減負增效”對初中學生物理學習能力的影響進行了研究，重點討論了在“減負增效”背景下導學案的設計要求，最后分析并得出結論。

關鍵詞：減負增效、教學理念、導學案、影響

引言

“21世紀的文盲，將不再是不識字的人，而是不會學習的人”。教師不僅要教給學生知識，更要教會學生學習。主體性教學提出“以學生為主體，教師為主導”教育思想，要變傳統教學的“要我學”為學生自主學習的“我要學”，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性；充分地引導學生參與到學習知識中來。偉大的教育家布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的參與者”。

傳統的重教輕學，硬性灌輸、包辦代替等現象，嚴重地抑制了學生學習能力的發展。為實現素質教育的目標，必須改變以教師為中心的舊的課堂教學結構，構建以學生為主體的新的課堂教學模式。隨著現代認知心理學對學習策略研究的深入以及人們對學會學習或學會求知的關注，教育界開始重視培養學生學習策略和自主學習能力的研究。作為教學最基礎的工程——備課，就必須從以備“教”為主轉變為備教、備學相結合，以備“學”為主。為適應這一教學理念的變化，學案教學應運而生。“授人以魚，僅供一餐之食；授人以漁，則終身受益無窮”是教育發展的主題思路，現在著力推廣的學案導學的主旨正在于此。

第一章 減負增效教學理念

所謂減負增效，簡單的說就是減輕負擔，增加效益或效能。是指企事業等單位為增加產出效益或效能而實行的減員或精簡機構等措施或手段，減負增效教學理念是指教師在教學過程中所采取的一種教學手段，是在“減負不減質”的前提下所采取的一種教學方法，這種形式的教學理念包含兩個方面的內容。

第一，“減負”，要完成減負的主要任務，教師在課堂上的教學效率是關鍵，“有效學習”更加關注學生，是一種理解人的問題，減負不是指單純的減少學生的作業，也不是指老師不管了，學生放羊了，減負包含三個內容：一是減輕學生的課業負擔，二十減輕學生的心理負擔，三是減輕學生的經濟負擔，減負的主要問題是“減負不減質”。

第二，“增效”，就是要在“減負”的前提下提高學生的學習效率，這種效率是指學生在學習中要“會學”，老師在教學中要“會教”。

第二章 減負增效在教學中的必要性

2.1“減負增效”理念可提高學生的觀察力和理解能力。觀察力是指大腦對事物的觀察能力；理解能力是在知覺水平理解的基礎上，對事物的本質與內在聯系的揭露，甚至在概念理解的基礎上，進一步達到系統化和具體化，達到對知識的融會貫通，并使知識得到廣泛的遷移的能力。觀察力和理解能力是初中物理學習中的重要體現，可使學生更加深入透徹的認識知識的本質，更加積極的消化知識。而以往我們的物理教學中，很少有教師會關注學生的觀察力和理解能力，大量的精力都用來反復的去訓練各種類型的試題，關注學生的成績提高了多少。而“減負增效”的理念要求教師不再使用傳統的讓學生死記硬背的去傳授知識，或者搞“題海戰術”，使學生成為缺乏創新的低能者，而是要使學生能夠具備敏銳的洞察力。

2.2“減負增效”理念可使學生更加有效的掌握學習方法

良好的學習方法不僅可以增強學生的學習興趣，還能大大減輕學生的心理負擔，有助于學生全面發展。

2.3“減負增效”理念可培養學生的概括能力和探究能力

物理是一門以實驗為基礎的科學，良好的概括能力和實驗探究能力，能使學生有效的進行學習，激發學生的學習興趣，更好的掌握學習方法。

第三章 “減負增效”背景下導學案的設計要求

目前，減輕學生的負擔是推行素質教育的一項十分緊迫的任務，是整個社會的熱門話題。如何“減負增效”是教師思考與工作的重點。作為物理教師，依托“導學案”這一載體來“減負增效”，我做了一些積極的思考和有益的探索。

3.1、增加“講學稿”中部分環節的功能，使“減負”時也能“增效”

物理講學稿常含有以下幾個環節：課前自主學習（該環節引導學生根據講學稿上的問題預習本節課所學內容，學生自主解決基礎性問題并對疑難問題做標記，為課堂交流做問題性準備）→課堂合作交流（該環節檢查學生的預習情況，自己不能解決的問題在組內交流，從而達到兵教兵）→課堂釋疑導學（該環節是教師針對學生自己不能解決的問題進行點撥、釋疑，引導學生進一步思考、探究和交流）→當堂反饋練習（該環節主要是達標檢測。達標檢測是根據所學的知識，當堂對知識和技能進行自主和互相評價并當堂矯正）→收獲和疑難（用時約 5 分鐘左右；此環節引導學生對本節課所學知識和學習方法進行整理，總結學習體會，列出尚未解決的問題）→拓展與延伸（該環節是根據學生間的差異，提供一些實踐性和綜合性的思考題，引導學生加深對所學物理知識的理解，引導學生從物理走向社會）。

教育廳“五嚴”令的下達，給學生和老師減負了。不準補課、限制學生在校集體學習的時間、控制作業量、保證學生休息時間等等規定使得學生可以“自主”的時間變多了，學生從校園的時間桎梏中飛上了天空。如何有效的管理學生的“自主”時間，需要我們去研究。通過調整“講學稿”部分環節的功能可以“控制”住學生的“自主”時間，即可以用手拉住 “風箏”（學生）的引線，并且還可以提高學生“自主”時間的學習效率。3.2進一步發揮“講學稿”快速、高效的特點，以實現“減負增效” “講學稿”的使用，有效地規范了教學環節，實現了由教師帶著書本走向學生到教師（“講學稿”）帶著學生走向書本、學生帶著問題（“講學稿”）走向教師的轉變，減少了學生的無效學習和減輕了由過重作業帶來的身心負擔，提高了學習效率，最終實現了“減負增效”。省教育廳“五嚴”禁令后，我們著重通過優化教學的一些手段與方式來提高教學效率，以實現“減負增效”，綜合利用好各種教學手段，提高課堂教學，在教學方式上進行變革，提高學習效率，不搞“題海戰術”，要從選題和用題上動腦筋，用題的關鍵就是“導學案”的精心編制。3.3加強使用“講學稿”的學習習慣的培養與學法的指導，以實現“減負增效”

真正的減負增效，需要學生發揮主觀能動性，自己總結一些學習方法，或者同學之間進行討論，通過和老師交換意見，找到適合自己的減負增效方式，而不是一味地壓縮學習時間。“講學稿”直面教學關系，在“講學稿”實施之前，我們要對學生進行有效地指導，向學生提出明確的使用要求，并使之成為學生的學習習慣。我們在課堂內外都給了學生一些確實可行的學法指導，列如：指導學生會根據“講學稿”中的內容認真進行預習；指導學生在課堂上會做筆記；指導建立錯題檔案等。

第四章 結論

總之，“減負增效”是項系統工程，它的本質是切實推進素質教育。除了以上采取的四個方面外，減負增效的方法還有很多。我們只有積極改進教法，在“講學稿”的編制與使用上狠下功夫，體現教師為主導、學生為主體的教、學關系，最大程度地調動、發揮學生的內在因素和他們的積極性，只有這樣才能真正實現減負增效。

參考文獻

[1]商漢勇.“減負增效”背景下物理導學案的設計與應用分析[J].課程教育研究，2013.[2]張偉東.淺談初中物理導學案的設計及有效運用[J].才智網，2013.[3]劉慧芳.初中物理“學案導學”法的實踐與反思[M].東北師范大學，2012.[4]周昕明.減負增效背景下物理高效課堂的策略研究[J].中國科教創新導刊，2013.[5]陳曉燕.導學案引領學生自主學習——減負增效背景下的高中物理教學初探[J].教育教學論壇，2010.

第四篇：新課程背景下多媒體技術在初中語文教學中的應用策略

新課程背景下多媒體技術在初中語文教學中的應用策略

[摘要]隨著新課程改革的不斷深入，以多媒體為主要代表的現代教學手段在初中語文教學中發揮出越來越重要的作用。多媒體的運用不僅可以迅速便捷地搜集各種教學信息，而且可以運用影音等設備為學生創設濃厚的教學情境，提高教育教學成效。

[關鍵詞]語文教學 多媒體 優化課堂結構

在進行素質教育的今天，我們應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文知識。尤其是在當前，隨著教育理論和現代科技的發展，充分有效地運用多媒體課件，將是提高學生學習語文的效率、提高教師語文教學水平、進行教學改革的有效途徑。

1運用多媒體，創設情境，激發興趣

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”，是學生尋求真理探究科學知識的內驅力。語文教學只有激發學生的興趣，才能使學生積極主動的投入到學習中去。變“苦學”為“樂”，變“學會”為“會學”。這就要求我們教師要能靈活應用多媒體為學生創設情境，激發學生的學習興趣，讓學生帶著強烈的求知欲積極主動地投入到愉快的學習氛圍中去。例如：教學《海燕》這首散文詩時，先介紹背景，然后播放視頻課件：在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云，在烏云和大海之間，海燕象黑色的閃電，在高傲地飛翔，烏云越來越暗，雷聲轟響，閃電象一條大蛇，在大海里蜿蜒游動，勇敢的海燕高傲地飛翔，越飛越高。學生的注意力立即被吸引過來，不少學生不約而同地發出驚嘆，對海燕的贊美之情油然而生。這樣，多媒體把無聲的教材內容變得有聲有色，化靜為動，帶著學生進入課文的情境之中，學生的大腦皮層始終處于最積極最興奮的狀態，對課文產生了極大的興趣，很自然地步入積極思維的狀態之中。

2恰當運用多媒體，可以擴大教學容量、強化教學信息

多媒體教學通過聲像向學生頭腦輸入鮮明生動的立體表象，由此傳遞的情思信息、語言信息清晰，形象具體，學生目聞其聲，目睹其形，大腦皮層形成并保持廣泛的興奮點，大容量、高密度、強化性，多渠道的信息顯示，最大限度地提高了教學效果，同時它還可以把那些大容量的信息，諸如：時代背景、作家作品介紹以及其他相關材料，準確、及時、穩定的傳達給學生。

3通過融入影視資料，加深學生的領悟

語文教學中蘊含著豐富的情感，教學過程既是對學生傳授知識、使其培養能力的過程，同時也是對學生進行性情陶冶的過程。教師在教學過程中，要能夠結合教學內容以及學生生活感知實際，創設濃厚的教學情境，提高學生的領悟能力，更加全面深刻地掌握教學內容。語文教學的目的最重要的是讓學生從文中汲取閃爍著思想火花的精神精華。教材中所選的每一篇課文都有其獨到之處，其中給人思想啟迪的篇幅更是數不勝數。引導學生深刻感悟文章內蘊，僅憑文字字面理解難免單一枯燥，如果適當插入影視鏡頭，不僅使教學氣氛變得活躍，還能使學生如身臨其境地切身感受作品背景和文章的思想。如：教學《誰是最可愛的人》可以播放《上甘嶺》的部分鏡頭，更能使學生深刻感悟中國軍人捍衛祖國領土和抵御外侵的民族氣節，使學生透過直觀的硝煙具體理解我志愿軍戰士不畏犧牲的愛國主義精神。學習詩詞，真正理解詩詞深刻的意境，感受作者的思想感情，影視鏡頭更是大有裨益。合理利用電化教學，適當插入影視劇情，提高學生感知、欣賞、鑒別作品情感的能力，使其文學鑒賞和人文素養同步提高。

4運用多媒體強基礎知識教學，培養學生創造能力

創造離不開知識的積累，但呆板、單調的學習途徑，會大大束縛學生的學習創造性，更談不上創造性的運用知識，所以應努力改善學生的學知途徑。我們教師就可以運用多媒體教學營造學生積極思維的問題環境，加強基礎知識的學習鞏固，這樣能為學生提供多種知識達標的路徑，能讓學生自主選擇學習的路徑，能使學生有更大的自由空間，這樣使學生學得的知識更牢固，又可以保持較大的思維靈活度，自然有利于創造性思維的培養。例如：在《口技》這篇文章的學習中，首先就可以先讓學生自主發現落實生詞，教師可以再把學生找到的生詞呈現在屏幕上，再由小組交流讀準，并對這些詞進行分類，（如文中用法特別的詞、古今異義的詞、一詞多義的詞、表示時間的詞），這樣在鞏固基礎知識的同時，也培養了學生的創造能力。

5運用多媒體課件培養學生良好的信息能力

信息是社會進步、科技與經濟發展的關鍵因素，如何積累和運用信息，是培養學生分析問題解決問題的能力、自主學習能力、創新能力的基礎。信息能力包括對信息的獲取、分析、處理、交流、應用的能力。多媒體課件具有信息量大、知識面廣、技術手段多樣等特點，學生可以自主學習或協作學習。在教學中，教師可以通過多媒體課件，把問題展現給學生，引導學生可以有選擇性地搜集閱讀大量信息，還可以相互交流、討論，進行協作學習。這樣學生能保持思維的靈活性，也能夠增加思維的廣度，不僅有利于增強學生學習時的創造性思維能力，更有利于學生對語文知識的不斷積累，同時更有利于培養學生的協作學習能力和良好的信息能力。

總之，無論采用哪種電教手段進行教學，都可以促進學生主動、直觀、形象、深刻地感悟文章內容。語文課堂上合理、有效地利用電化教學，更能實現思想教育的目的。只有不斷地去研究、探討、利用現代化技術媒體，才能使多媒體教學開辟出一番新天地，演奏出教育的新樂章。

第五篇：新課改背景下多媒體在地理教學中的利與弊

新課改背景下多媒體在地理教學中的利與弊

（廣西欽州市第一中學）

摘 要： 新課改背景下多媒體教學以其題材豐富形象、形式新穎、課堂信息量大、節約課堂時間等優勢，成為現代地理教學重要手段之一，但現階段的多媒體教學還存在一些需要改進之處。本文主要分析多媒體在地理教學應用中的利和弊 ,探討多媒體教學應用中出現的誤區,并提出相應的改進對策。

關鍵詞：多媒體 地理教學 優勢 問題及對策

近年來，隨著地理新課程改革的推行，多媒體這一新的科技手段正以令人始料不及的速度滲透到教育領域。多媒體技術的迅速興起，并逐漸進入課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，將課堂教學引入全新的境界，深受教師和學生的歡迎。它使原來“一支粉筆，一塊黑板”的課堂教學融入圖形、文字、影像、聲音、動畫、視頻等多種媒體，可以同時調動學生視、聽、說等多種感官，有利于學生注意力的長期保持，使學生能在最佳的情境中學習，從而達到教學的最佳效果。

1多媒體在地理教學中的作用和優勢

1.1激發學生的求知欲，提高學習興趣

愛因斯坦曾說：“興趣和愛好是最好的老師。”興趣是地理學習過程中強大的動力，他能促使教學過程的良性循環。傳統教學過程中教師只憑一張嘴、一支粉筆、一幅掛圖，手段單調、呆板，學生很容易感到疲勞和枯燥。因此在教學過程中適當的運用多媒體電教手段，創設一種學生喜聞樂見的、生動活潑的學習氛圍，就能激發學生的學習興趣調動學生的學習積極性。文本、圖像、音頻、動畫和視頻這些多媒體手段的使用能引發學生的學習興趣，造成愉快接受知識的心態，使學生真正成為學習的主體,教學達到滿意的效果。有很多的風景名勝學生不可能都去過，而我們也沒有條件帶學生去實地考察，如果僅僅依靠語言來描述，就顯得蒼白無力，學生容易疲勞。然而使用多媒體課件，讓學生觀賞景觀圖片，讓學生“身臨其境”，這樣教學就能達到事半功倍的效果。例如，《中國的疆域和行政區劃分》一課需要記憶的知識很多，許多學生難以及時掌握，可利用多媒體制作類型拼圖的小游戲，讓學生在課堂上實際動手操作進行拼圖訓練，這樣就會使枯燥的教學活動變得情趣盎然，能夠極大地激發學生的學習積極性，主動性，讓他們能在較短的時間內掌握所學知識。

1.2化抽象為形象，突破教學難點

由于地理學科的內容多、范圍廣，很多地理事物的運動和變化是大家看不到的、無法想象的，學生難以理解。這些抽象的知識在課堂上較為被動，打擊學生的學習興趣，使用多媒體課件就可以把一些地理事物化虛為實、由靜到動使學生感知大量無法觀察的地理事物或現象，突破教學難點。例如在講述地球的自轉和公轉時，教學內容對學生來說太抽象，僅靠語言和靜止的圖片來講解，學生理解起來有一定的困難。如果在講課時把地球的公轉運動、太陽直射點的回歸運動、晝夜長短變化等內容用動畫的形式播放出來，讓學生通過自己的觀察形成正確的表象，理解晝夜長短為什么會變化、為什么會出現極晝、極夜現象。一個很難講解的問題，通過多媒體手段使學生親自感知一目了然，掌握難點。又如講“黃河下游——地上河”的概念時，我們將黃河中游水土流失的影視片、黃河“地上河”形成過程的河道橫剖面示意圖和河床高出地面的“地上河”的清晰畫面結合起來制成教學課件，就能把黃河中游泥沙淤積、逐漸抬高河床、形成“地上河”的過程及原因，直觀形象地展示在學生面前，使學生很容易理解、掌握“地上河”這一地理概念。1.3運用多媒體教學，培養學生讀圖、用圖的能力和思維創新能力 在地理教學中，地圖是最常用到的輔助教具，可以這樣說：地理教學一刻也離不開地圖。地理教學上的板圖、板畫內容豐富，復雜多樣，在有限的黑板上難以充分展示出來，而且，教師在課堂上完成內容豐富的板圖、板畫往往需要耗費很多的時間，這樣會影響教師的教學進度。而使用多媒體教學則可以充分發揮地圖在地理教學中的作用，達到圖文相統一的效果，同時幫助學生建立形象思維，提高學生讀圖、用圖、析圖的能力，還能教會學生通過閱讀地圖對地理問題進行分析、綜合、概括、判斷、推理。

在地理教學中，學生能力主要是指學生的地理思維能力、實踐與應用能力及創新能力，新的課程標準要求”以技能、能力培養要求帶知識進步”，更加突出地理教學對技能、能力培養的關注。通過多媒體圖文、動畫、視音頻逐步培養學生對地理環境和地理圖像的觀察能力，運用地理科學思想發現問題和解決問題的能力，與他人合作開展地理實踐和社會地理調查的能力等。

1.4提高教學質量，減輕學生負擔

在傳統的教學過程中，教師通過語言傳授知識外，還要在課堂完成大量的板書、板圖，往往需要很多的時間。地圖是地理學科的第二語言，在教學過程中要圖文結合一些圖形的變化過程用語言來描述有一定的難度，學生難以理解。如果在繼承傳統教學的優點基礎上使用多媒體教學既能彌補傳統教學中的不足，又能充分的發揮計算機的優勢，使學生真正的參與到教學中去。學生在有限的時間內即能學到更多的知識，又培養了能力；即加大了課堂容量，又提高了課堂質量和效果，減輕了學生負擔。2多媒體在地理教學中存在的問題

2.1多媒體課件固化了教與學，無法完全適應千變萬化的課堂教學 眾所周知，教學過程是一個動態的變化過程，常常會出現一些不可預見的情況。而目前的多媒體課件都是教師課前精心制作好的，只能適用于某一特定的教學情境，無法根據課堂的實際教學進行調整，從而導致了學生處于被動接受狀態，學生的主動性和積極性得不到充分發揮，這在一定程度上削弱了學生的主體地位。

2.2部分課件華而不實，反而會分散學生的注意力

生動直觀固然很好，但有時候往往流于形式，一節課上完后，課堂上學生們非常有興趣，也充滿了新鮮感，一張張美麗的圖片確實讓許多學生大飽眼福，但是課后卻什么也記不得了，把課件中老師講解的精髓拋棄了。究其原因不難發現，這些課件的制作過分注重觀賞性，華而不實，導致學生上課時如同觀看電影或動畫片，難怪教學效果會大打折扣，有時甚至還不如傳統教學來的扎實。

2.3多媒體技術往往過分降低知識的難度，不利于培養學生的思維能力 多媒體技術被引入中小學課堂后，把教學信息以豐富、生動的多媒體形式，如文字、圖像、聲音、視頻、動畫等表達出來，確實有利于教師的教，也有利于學生的學。但由于課件的速度過快，使許多善于思考的學生根本就沒有思考的時間，也只能是疲于奔命地去接受，而不是通過理解來記憶。即使課件具有很強的完整性，但很多圖像與總結性提綱只是一閃而過，留給學生總結與整理思路的時間非常有限，這對學生思維能力的發展是不利的。

2.4在多媒體教學過程中，教師往往專注于課件的演示而忽略了師生間的情感交流

傳統的課堂教學中，教師是課堂的主體，學生的學習緊緊圍繞著教師，教學過程中教師是核心，學生們只有聽的份了，學生對教師有非常大的依賴關系。而在多媒體教學中，有的教師走向另一個極端，授課過程中教師只是一個放映員，沒有起到教師的引導作用，多媒體的應用也沒有起到激發和引導的作用，更談不上師生之間的溝通和交流了。筆者認為，采用多媒體教學，依然要充分體現師生的交流互動，師生要共同參與到教學中去，不能為了形式的嚴謹，而忽視了課堂氣氛的營造，忽視了教師肢體及語言對學生的感染力。

3改善多媒體教學中存在問題的措施

3.1多媒體教學應與傳統教學相結合，不能取代板書

由于多媒體教學的推廣和運用，很多教師在運用多媒體進行教學時已經脫離了粉筆和黑板，但“尺有所短、寸有所長”，黑板是現代化教學媒體無法取代的。黑板即時重現能力強，隨寫隨看、隨擦隨寫，內容可以方便地增刪，教師在教學中時有靈感突來，這些靈感往往是教學藝術的動人之處。地理教師仍然要重視傳統教學基本功的訓練，在多媒體課堂，可以輔以小黑板、模型等工具，配合教學，起到加深、總結的效果和鞏固教學成果的作用，更大程度地提高教學效果。

3.2根據教學需要恰當選擇多媒體，避免出現“畫蛇添足”

部分教師在運用多媒體教學時，片面追求課件的完整性，將教材中淺顯易懂的內容大段大段原封不動地搬到投影屏幕上，教學的每個環節都做成幻燈片，甚至教師說的每一句話都打在幻燈片上，整堂課是在教師不斷地敲擊鍵盤中完成，教學效果可想而知。在地理教學中并不是每框內容都適合用多媒體，教師在教學設計過程中應根據教學需要恰當地處理好用還是不用，或是怎么用的問題，避免出現運用多媒體的”盲從”誤區。如在進行“三圈環流”的教學時，運用多媒體動畫不一定就能達到最佳教學效果，運用板書板畫，邊講邊畫，更能夠引導學生層層深入，理解三圈環流的基本原理。又如學校里有礦物、巖石實物標本時，觀察實物標本更直觀、有效，若再用多媒體計算機展示其圖片就是畫蛇添足。

3.3深度開發多媒體教學手段的“交互”性

一堂優秀的課堂教學，不僅得力于好的教學設計，也必然伴隨著教師富有感染力的語言表達及自然、得體的態勢語（教師的態勢語包括身姿語、手勢語、表情語、目光語等），這些都是教學中不可分割的重要組成部分。它們有助于教師準確傳遞教學信息，并隨著教學情景與學生的感情共鳴，創造和諧輕松的學習氛圍。的確，教師的言傳身教不僅直接影響教學效果，而且對學生起著潛移默化的作用。因此在多媒體課中，應該深度開發多媒體教學手段的“交互”性，將傳統的課堂理論知識講授建立于形象、生動、直觀的教學之中，使學生能夠最大限度地增強課堂參與意識，進一步提高教學質量，以期達到最優化的教學效果。

總之，地理多媒體教學必須注重針對性和實效性，并與傳統教學手段有機結合。只有這樣，多媒體技術才能真正服務于地理教學活動。在今后的教學實踐中，我們應不斷探索符合學生認知發展規律的教學方法，從而更有效地提高地理課堂的教學效果。

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