第一篇：巧設導課,提高課堂教學的有效性

巧設導課，提高課堂教學的有效性

-------淺析新課程背景下生物課的導入

目前新的課程改革正在如火如荼的進行，新課程的理念要求我們努力提高課堂教學的有效性。倡導學生主動參與，培養(yǎng)學生收集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題以及交流與合作的能力。

有效教學的要求貫穿于整個教學過程的始終，從導課、提問、活動、評價、內容互動等都涉及有效教學的方面。而導課，是高中生物教學的重要環(huán)節(jié)之一，是教師上課的“開場白”，是引導學生登上知識宮殿的臺階，是開啟學生學習興趣的金鑰匙，它為全節(jié)課的順利進行奠定良好的基礎，巧妙的導課可以先聲奪人,有效地幫助學生開啟思維,引發(fā)聯(lián)想,激起探究欲望,為打造有效課堂鋪下基石,收到事半功倍的效果。導課的方式有很多種，然而卻無固定的方法，教師應該根據(jù)不同的教學內容認真仔細推敲,設計不同的導言,巧妙地將學生領入學習的“天堂”，那在高中生物課上，都可以采用哪些導課方式呢？現(xiàn)結合具體的生物教學案例,對生物課堂教學中巧妙導課的方法進行淺顯的分析和闡述。

1、聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生求知欲望

生物是一門自然學科，在實際生活中有很多問題現(xiàn)象都需要用生物學的知識來解釋，教師可充分利用這些生活中的問題及現(xiàn)象來導入，激發(fā)學生的興趣，充分調動學生的求知欲望。例如 在設計“探究植物細胞的吸水和失水”一堂課時，如果教師照本宣科，一開始就講吸水的原理，學生會感到索然無味。這時我們可以聯(lián)系生活中的實例：賣菜的阿姨為什么要不斷的向菜上灑清水？家里做糖漬西紅柿和拌黃瓜時有什么現(xiàn)象？為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？這樣一個一個的懸念引起了學生強烈的好奇心，并由此思考，學生的注意力將快速集中起來。

再如，關于“細胞分裂”的教學，我們可以設計這樣的問題，電視上的有一句廣告語“常用海飛絲，頭屑去無蹤”，我們用了海飛絲的洗發(fā)水，頭屑有去無蹤嗎？為什么皮膚破損后，一段時間會愈合？一個受精卵是如何發(fā)育成多細胞的人體的？聽到這些問題，學生會有一種渴求知識的沖動，有一種強烈的求知欲望，為整節(jié)課的教學奠定了良好的基礎。

總之，聯(lián)系生活實際，能有效吸引學生的注意力，強化學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)他們從無疑中生疑，發(fā)展思維，也培養(yǎng)了學生運用知識解決實際問題的能力。

2、創(chuàng)設情境，引領知識的深入

創(chuàng)設情境,能引起學生的感情共鳴,使學生以最佳的學習心理狀態(tài)去獲取知識,成為學習的主人。情境可以是直觀的實物、日常的生活體驗、角色扮演、游戲等等。這就要求教師選準切入點,將課堂模擬成生活中的某個情境,引“生”入情、入境。如引入“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”時，先播放準備好的多媒體課件。伴隨著優(yōu)美的琴聲，屏幕上出現(xiàn)了清清的河水，廣闊的草原，潔白的羊群。這時畫外音響起：“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”隨著滿懷激情的朗誦，學生也跟著一起陶醉了，突然畫面一轉，美麗的內蒙古大草原變成了一望無垠的沙漠，這是由于過度開墾，超載放牧和草場退化導致的土地荒漠化，美麗的內蒙古大草原不再顯現(xiàn)，學生看后十分震驚，心痛不已，通過創(chuàng)設情景，前后形成強烈對比，使學生心靈深處受到強烈的震憾而產生共鳴，從而喚起他們保護環(huán)境的強烈意識和責任感。

3、利用故事、諺語，引發(fā)學習的熱情

蘊涵豐富思想，科學方法和科學精神的生物學故事和中華五千年文化積累的一些諺語是人類一筆寶貴的精神財富，也是一筆不可多得的教育資源。巧妙地利用故事來導課，一方面可以極大地激發(fā)學生的好奇心，使學生產生繼續(xù)學習的積極愿望；另一方面也可以充分發(fā)揮生物學故事的教育功能，使學生的思想品德在“潤物細無聲”中得到升華，達到生物學教學的理想境界。例如，在講授基因的分離定律和自由組合定律時，教師可以以孟德爾的生平故事和他的豌豆雜交實驗為引言開始本課的教學，在教師娓娓動聽的講述中，學生不僅被引人入勝的故事情節(jié)所打動，自然而然地產生進一步學習遺傳學的欲望，而且還了解了孟德爾的實驗思想、方法和過程。而這恰恰是學生正確理解遺傳規(guī)律的關鍵之所在，也是培養(yǎng)他們科學思維、實現(xiàn)三維目標的關鍵之所在。再如在對食物鏈與食物網(wǎng)的教學中,可以通過“螳螂捕蟬,黃雀在后”,這個諺語及典故來引入

另外，一些幽默有趣的故事也能很快激發(fā)出學生學習的激情，如上“孟德爾的豌豆雜交實驗二”時，我們可以用這個故事導入：英國有一美貌風流女演員，寫信向大文豪蕭伯納求婚：“因為你是個天才，我不嫌你年邁丑陋。假如我和你結合，咱們的后代有你的智慧和我的美貌，那一定是十全十美了?！笔挷{給她回信說：“你的想像很是美妙，可是，假如生下的孩子外貌像我，而智慧又像你，那又該怎么辦呢？”請問這位求婚者和蕭伯納說的有道理嗎？這樣不僅使學生的狀態(tài)轉很快回到課堂中來，還順利導入了新課，提高了課堂教學的有效性。

4、溫故而知新，拓展思維的空間

溫故而知新即復習式導入，在生物學科中,有的章節(jié)的內容與上一節(jié)的內容聯(lián)系較為緊密。為了讓學生能在鞏固舊知識的基礎上學習新知識?？梢韵葟土暸f內容從而導入新課。如:在必修二第二章第一節(jié)----《減數(shù)分裂和受精作用》的教學中,可先復習體細胞分裂的方式---有絲分裂，然后引導學生思考在形成配子時能不能也是有絲分裂？從而引入課題——減數(shù)分裂。這樣既能體現(xiàn)出知識之間的連貫性,鞏固了舊知識。又造成懸念,激發(fā)了學生想學新知識的欲望。總之，導課的方法多種多樣，形式不拘一格，雖無一定之規(guī)，但有一定之妙。作為生物課教師應注意其知識性、趣味性、啟發(fā)性和靈活性的統(tǒng)一，在新課導入時就能激發(fā)學生的學習興趣，撥動其思維之弦，讓學生以最佳的興奮狀態(tài)投入學習活動。同時，作為生物課教師還要認真鉆研教材，挖掘可用的教學資源，結合自己的教學實際，運用教育藝術，精心設計，努力優(yōu)化課堂導入環(huán)節(jié)，提高課堂教學的有效性。

第二篇：學案導學,提高課堂教學的有效性

學案導學，提高課堂教學的有效性

摘 要：提高課堂教學的質量，已經越來越成為各位教師教學研究的中心。知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取的主動參與者。因此，培養(yǎng)學生的主動參與意識，提高自主學習能力。我認為學案是提高課堂教學有效性的重要方法。

關鍵詞：學案導學 課堂教學 實施過程 有效性

學校教育教學的主渠道是課堂教學。隨著素質教育與時俱進的深入展開,教與學的改革勢在必行。如何提高課堂教學的質量,在教學過程中引導和促進學生主動發(fā)展,培養(yǎng)自主學習的能力,挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學法,已成為每一位教師教學研究的中心。實施學案導學,既使學生的自主學習意識和能力得到培養(yǎng),也保證了學習質量,提高了課堂教學的有效性，取得了顯著的效果

一、概念界定

“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，學生的自主學習為主體，教師的啟迪引領為主導，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。

“學案”是建立在教案基礎上的針對學生學習而開發(fā)的一種學習方案。從“教案”到“學案”的轉變，其本質是教學重心由老師如何“教”轉變?yōu)閷W生如何“學”，必須把教師的教學目標轉化為學生學習的目標，把學習目標設計成學習方案交給學生。

二、學案導學的意義

1．學案導學真正體現(xiàn)了學生的主體地位

學案導學，自始至終是學生自主學習的過程。學生拿到學案后，根據(jù)學習目標、導學問題、方法指導，自主學習并完成相應的檢測，然后通過板演、口答等方式進行展示，最大限度地暴露問題，在此基礎上采取“生生互動交流”或“師生互動交流”進一步釋疑解難，對自學過程中的難點，進一步理解掌握。最后利用學案中的課堂練習、小測、競賽活動等對剛領悟的知識通過運用達到加深理解，進一步鞏固的作用。這里沒有教師陳述式的講解，完全成了學生在教師指導下的自主學習與合作學習的過程，在這個過程中學生真正成為了學習的主人。2．學案導學真正體現(xiàn)了教師的主導作用

落實學生的主體地位并不能忽略或取消教師的主導作用，否則學生的學習將成為盲目的、無序的、無方法、無目標的學習。學案導學，從設計學案開始，教師就已進入了指導角色，因為從學習目標的確立，學習方法、學習內容、學習環(huán)節(jié)的設計，無一不是教師個體和群體的智慧體現(xiàn)。課堂上教師隨時把握和調節(jié)學生學習的環(huán)節(jié)和節(jié)奏，并根據(jù)教學環(huán)境不斷的變化隨時給予幫助和點撥，利用啟發(fā)機智促進知識的生成和能力的提升。教師既不是目中無人的講解者，又不是冷眼袖手的旁觀者，而是真正參與到學生的學習中的啟發(fā)者、點撥者。

3．學案導學真正做到了低負高效

學案導學力求堂堂清，嚴格控制課后作業(yè)量，學生再也不用為加班加點犯愁作難。學案是根據(jù)課程標準和具體的學習目標設計，已涵蓋了“三維目標”的基本要求，學生通過學案進行必要的學習、探究、交流、檢測，真正跳出了題海。學案既是學生課堂學習的方案，又是期中期末的復習材料，這樣既減輕了學生的學習負擔又減輕了學生的經濟負擔。在學習的過程中，讓學生獨立地接觸、學習知識, 能夠促使學生運用有效的學習策略自主探索,并根據(jù)學案的要求,有效地訓練和掌握自主探究的方式。尤其是通過課堂的展示、交流使學生體驗到成功的喜悅、合作的快樂,大大提高了課堂效率。

三、學案的編制

學案的編制要以教案為依據(jù)，要體現(xiàn)出學生學習的心理特點，要根據(jù)不同的教學內容進行設計。它包括：“學習目標”、“學習重難點”、“自學指導”、“預習案”、“探究案”、“訓練案”、“我的疑惑”七個部分。

1．學習目標的制定

①學習目標的內容。內容主要是三維目標中知識與技能，至于情感、態(tài)度價值觀等方面的目標應由教師把握，靠教師的形象、情感等滲透進行，一般不作為向學生揭示的內容。②學習目標要準確。目標不能偏、錯，如學習說明文的目標，不是要求學生像在常識課上那樣理解什么常識，而是要求理解并運用抓住什么特征，按照什么說明順序，用什么方法說明的等知識。

③學習目標要具體，簡明扼要，通俗易懂。2．重點難點

根據(jù)學生的認知水平、知識背景，預測可能會出現(xiàn)的難點，并依據(jù)課程標準、教材內容確定重點，以利于學生在學習時集中精力、克服困難、把握重點。

3．自學指導

自學指導要做到四個明確：一明確學習內容，明確看什么，即從教材第幾頁到第幾頁，包括學生要重點理解教材中的關鍵詞句、內容等。二明確學習方法：觀察的方法、閱讀的方法、理解的方法、分析歸納的方法、記憶的方法等。如閱讀的方法“是默讀還是小聲讀或者朗讀”。三明確自學時間。四明確自學要求。這四個明確看似簡單其實也大有門道，尤其是要規(guī)定好自學的重點。自學的時間在八分鐘左右。如何讓學生把有限的時間用在“刀刃”上就成了關鍵。這個“刀刃”就是一節(jié)課教學目標的重點，即新知及運用新知可能犯錯的地方。比如教用去分母的方法解一元一次方程，就應該要求學生重點看例題中去分母的一步，并思考為什么去分母要用最小公倍數(shù)去乘、為什么不能漏乘一項、為什么分子是多項式乘時要添括號?！斑@三個問題自學好了，學生就會做題了?！?/p>

4．預習案（知識結構的初步構建）

要緊扣教材，圍繞教學目標，從整體上體現(xiàn)教材的知識結構和知識間的內在聯(lián)系，將知識點轉變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點。問題設計要有啟發(fā)性，對教材中學生難以理解的內容，有的應作適當?shù)奶崾?，配以一定?shù)量思考題，引導學生自主學習，在一個個問題的解決中培養(yǎng)學生的能力，激發(fā)學生的求知欲。問題設計要有層次性，梯度性，應根據(jù)學生對問題的認識逐漸加深。問題設計還要滿足不同層次學生的需求，要使優(yōu)秀生從問題的設計中感到挑戰(zhàn)，中等生受到激勵，潛能生嘗到成功的喜悅，要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生學習的自信心。5．探究案

如果說“課前準備”是熱身運動的話，那“探索助學”就表示預賽開始了。學生將預習時的問題帶進課堂，通過自主學習、合作學習和老師的適當點撥使自己把握本課時教材中的學習重點難點，找到知識間的內在聯(lián)系，進而形成知識與能力的網(wǎng)絡圖式。教師還要根據(jù)教材及學生可能遇到的困難擬定討論題，要求學生收集信息，集中思考，提出質疑，分析判斷，深入研讀，大膽想象，尋找合適的答案，由各組推薦代表作總結發(fā)言,其他同學進行補充或質疑。這樣每位同學都有機會鍛煉自己，發(fā)表對問題的看法。在此過程中，學生的語言表達能力提高了，自信心也得到了增強，更重要的是培養(yǎng)了同學間的團結合作精神。這個階段應側重于學法指導，也是引導學生學習的關鍵部分。

6.訓練案

訓練案的目的，一是培養(yǎng)學生運用新知的能力，二是檢測學生自學的效果，因此，其重點就不是展示學生學得多么好，而是要充分暴露問題。習題中的運用還是初步的、簡單的，設置的題目不能太難，主要是課本上的習題，量不能太多，一般為3-5道。習題畢竟與例題不同，學生就要創(chuàng)新，就要舉一反三，這就是知識的遷移。

6．反思感悟

學生學會每個知識點、解答每道題都要進行反思，要把得失總結、真理領悟、生成質疑用雙色筆寫在學案上。便于有效開展展示交流、復習鞏固活動，利于形成良好的思維品質和學習習慣。

四、學案導學實施的過程

“學案”導學課堂教學模式主要由“明確目標→自主學習→展示交流→精講點撥→當堂訓練→總結反思”六個環(huán)節(jié)構成，教師圍繞學生的活動，相應地做好明確目標、問題助學、診斷指導、點撥提升、總結評價五方面的工作。

1．明確目標。

上課伊始，教師指導學生參照“學案”，明確學習目標，使學生心中有數(shù)，帶著明確的目的、任務參與課堂學習。2．學案引領，自主學習。

學生明確學習目標后，教師把學習的主動權交給學生，讓學生根據(jù)自學指導，帶著思考題在規(guī)定的時間內，自學相關的內容，通過看例題、讀課文、看注釋、做實驗，發(fā)現(xiàn)疑難做記號等方式進行自主學習，并完成檢測性的練習?！袄蠋熞⒁馐裁茨?？要巡視，收集學生出現(xiàn)的問題并歸類，特別要注意潛能生有哪些問題，哪些是主要的，哪些是次要的，哪些是傾向性的，哪些是個別的。但千萬不能輔導。”

3．合作探究，交流展示。

學生自學后，小組選派代表（以潛能生為主）進行展示，充分暴露問題。然后教師引導學生點撥、更正(組內或組間)，對于疑難問題可引導學生再度交流，在各組交流解決問題的過程中教師要參與其中，適時點撥。例如某個問題，個別好學生能解決，其他同學仍不懂不會，教師可讓尖子生做“老師”，實現(xiàn)組間“兵教兵”，面向全體學生講解，教師補充點撥，這也可以說是交流的繼續(xù)。這一環(huán)節(jié)對老師提出很高的要求，教師要相機點撥，講當講處。教師適時引導學生完成知識建構，形成板書。

4．啟發(fā)引導，精講點撥。

本環(huán)節(jié)是學案導學六步教學模式的重要環(huán)節(jié)，對于全班存在的普遍問題、典型問題進行精講點撥。一是精講：嚴格執(zhí)行“三講三不講”的要求，講難點、講聯(lián)系、講規(guī)律；學生能自學學會的知識不講，學生能合作交流學會的知識不講，能以練代講的就只練不講。對于學生不理解的難度較大的難點和易混易錯的問題，在學生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對其疑點，快速確定講的內容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，以達到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯(lián)系，從而培養(yǎng)學生的分析能力和綜合能力。二是點撥：這一環(huán)節(jié)對老師提出很高的要求，教師要相機點撥。教師要講全講深講透，分析不能解決問題的原因，講清解決問題的思路、方法。尤其是在課堂上整合學生反饋的疑難信息時，教師在有限的時間和有限的備課條件下進行隨機備課，它需要教師有更豐富的知識，更高的教學機智，更精湛的業(yè)務水平。

5．系列訓練，當堂達標。

在先學后教的基礎上，進行系列訓練拓展應用，鞏固學習效果。根據(jù)學習目標聯(lián)系生活實際有針對性的設計當堂達標檢測題，這一環(huán)節(jié)的注意事項：①課堂上一定要留足當堂訓練的時間，完成當堂訓練的時間一般不少于15分鐘。②當堂達標檢測題學生獨立限時完成，下課及時上交。③練習的形式則是學生像考試那樣獨立完成，教師不得輔導學生，不干擾學生，學生之間不討論，確保學生聚精會神地做作業(yè)。教師如發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)中的錯誤，不要隨時指出，要留到課外輔導。④教師根據(jù)學生當堂訓練暴露出的問題進行有針對性的個別輔導。

6．回扣目標，總結反思。

該環(huán)節(jié)是對全班學生對本節(jié)課的學習情況的一個總結，可以讓學生自我小結，也可師生一起總結?？偨Y的內容包括：本節(jié)課學了哪些內容，是否學會，并反思自己的自學能力有哪些長進。通過總結，學生回顧本節(jié)課的學習內容，把所學知識納入到已有的知識體系中，進一步構建知識網(wǎng)絡；回顧自己掌握了哪些解題方法，納入已有的能力體系。對自己的自學過程進行反思，感受自學成功的愉悅，增強自學的信心和能力。

五、學案編寫的幾點思考

1、學案不等于題案，應重在學法指導

學案作為教師將學習理論、教學理論與自己的教育教學實踐相結合的產物，其設計與編制，應有利于學生的學習。但在實踐過程中，發(fā)現(xiàn)有些教師將學案設計成了題案，即將學生所學內容編制成一道道的題目讓學生去完成。這樣的學案，不僅不利于學生的學習，反而會加重學生的負擔，讓學生苦不堪言，這樣的教學又走向了另一個極端。

學案應該是學生學習的方案，是教師給予學生學習的拐杖，應重在學法的指導。就語文學科而言，教師要通過學案讓學生懂得語文學習的基本內容，掌握各種不同文體文章閱讀的基本方法，以課內為出發(fā)點，通過多個同類單篇文章的學習，運用綜合、比較、歸納、演繹的方法，延伸到生活的各個角落

2、學案應有利于學生的質疑、探究、創(chuàng)新。

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！睂W案在問題設置、素材提供時，不能滿足于解決了多少問題，而應關注引起了學生多少新問題，并以此來檢驗學案的成敗。教師要引導、鼓勵學生積極質疑問難?？梢宰寣W生揣摩出題用意或意圖，以激起學生的疑問；也可以將課本同生活相聯(lián)系，鼓勵學生用課內所學的知識去解決生活中的實際問題，引導學生進行探究；也可以將所學內容打亂順序進行重新編排，激起學生創(chuàng)新的意識。方法是多種多樣的，關鍵是教師要轉變觀念，并將這種觀念貫穿在學案編制的過程中。

3、學案的設計要體現(xiàn)分層教學的原則，適應不同學生個性發(fā)展的要求

不同的學生有不一樣的學習興趣和要求，所表現(xiàn)的學習的興趣點也不相同，分層教學在中學教學喊了很多年，但一直得不到有效的貫徹和實施。學案導學的教學模式應該可以很好的體現(xiàn)分層教學的原則。教師在編制學案時要考慮到不同學生的特殊要求，可以通過必做題、選做題的方法讓學生根據(jù)自己的實際需要進行選擇；也可以提供學習的輔助材料，給有需要的同學以適當?shù)膸椭?。雖說這樣會給教師的工作帶來很多的不便，但事實證明這樣做的效果是明顯的，這樣的課堂也才是適應不同學生的真正有效的課堂。

六、學案使用應注意的問題

1．在使用學案導學時，要注意學案中各個知識環(huán)節(jié)間的過渡與轉換，設計過渡語進行轉承連接，既增強知識間的前后的聯(lián)系貫通，又可調節(jié)課堂氣氛，調動學習興趣，激發(fā)學生進一步探求的強烈欲望。

2．實施過程中，教師決不能放手，要給予適時的引導和點撥。演好“導演”的角色。

3．運用學案導學引導學生自主學習和探究活動中，要關注潛能生的學習情況，必要時要個別輔導，不能讓他們覺得自己在被遺忘的角落里。4．指導學生重視學案的整理和保存。精心設計的學案，既有指向學習目標的知識要點，圍繞重點內容的問題探究，又有學生對學習過程與結果的總結反思，是一份很有價值的學習材料。要指導學生依次整理、保存好每堂課使用的學案，并作為重要學習資料，在后續(xù)學習、考試復習時充分利用。從而使學生感受到學案的價值，重視學案的使用。

總之，學案導學先學是基礎，后教是關鍵。無論是先學后教，還是以教促學，教師都要俯下身子，踏下心來，扎扎實實去做好每個環(huán)節(jié)，在細節(jié)上下功夫，細節(jié)做好了，結果就不會差。學案導學這一模式，我們也在摸索中，我想：學習應該是我們教師永遠的目標，校本教研應該是我們每位教師成長的平臺，讓我們攜起手來，一路同行！

第三篇：提高課堂教學有效性

提高課堂教學的有效性

一、制定準確、明確且有層次的教學目標,提升教學目標有效性。

教學目標是信息技術課堂教學的前提，有了教學目標，也就有了教育的依據(jù)。我們就可以按計劃推進信息技術教學的進程。學生也就可以在這樣的基本框架內去學習和體驗。這些個具體的教學目標構成了整個成長歷程的總和。然而我們現(xiàn)在的信息技術課堂教學，很多時候卻沒有發(fā)揮教學目標的作用。教師很隨意，想怎樣上就怎樣上；學生也很隨意，玩得開心就很滿意。經常會有的教師把信息技術課上成一節(jié)或是枯燥無味的文化課，或是亂成一氣的游戲課。我們說，有效的信息技術課堂教學就必須具備有效的教學目標，而有效的教學目標的設計首要的就是準確和明確。目標的制定既要重視學生對信息技術知識和技能的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學生的信息技術運用能力以及創(chuàng)新思維能力。其次，目標的制定要有一定的層次。可以根據(jù)學生基本條件、認知結構等差異，制定不同層次的教學目標。

二、創(chuàng)設民主、和諧的信息技術課堂教學環(huán)境，提高教學過程的有效性。

（一）、教師角色定位

在有效性課堂的教學中，教師要明白新課程的基本價值取向：為了每一個學生的發(fā)展。也正因為如此，作為一名信息技術教師就必須為自己正確定位，找到自己努力的方向，不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，改進自己的教學水平。

１、角色轉換

我們以前的課堂只需要“傳授”，教師的基本職能就是“照本宣科”，一句一句的教，不照顧個別特殊的學生，對學生“一刀切”、“齊步走”。然而這樣的課堂抑制了學生的個性發(fā)展，不利于教師因材施教。新課程要求教師必須由“傳授者”向“合作者、引導者、組織者、研究者”的角色轉變。

2、方式轉換

傳統(tǒng)的教學幾乎是“口耳相傳”，教師往往只是知識的傳授者，由教師主宰著課堂教學，而學生則是完全地處于被動的接收狀態(tài)。隨著新課程改革的到來，課堂也出現(xiàn)了變化，教師的教學方式也發(fā)生了質的轉變。由教師一人“傳授型”向“師生互動型”轉變。這樣就把教學過程變成了師生交往，共同發(fā)展的互動過程。

3、加強調控

良好的課堂教學秩序是教學有效性的重要保障。信息技術教師必須在課堂中明確自己的任務導向，把課堂教學組織好，尤其是信息技術課的課堂，教師應該把有限的課堂教學時間盡最大限度地應用于實際內容的教學中。要做到這一點，就要求教師要對教學的速度、難度及學生的情緒進行調控，充分發(fā)揮教師的主導作用。

4、教學行為

鮑里奇在《有效教學方法》一書中提到老師至關重要的五種教學行為是：“清晰授課，多樣化教學，任務導向，引導學生投入學習過程，確保學生成功率?！苯處煹慕虒W行為切實地關系到每位學生。如何提高教學行為的有效性，對信息技術課堂教學是一個重大的挑戰(zhàn)，學生只有積極主動地參與學習過程，才能得到發(fā)展。而教師的職責就是運用各種教學行為來培養(yǎng)學生的自主性。

5、教學策略

信息技術課堂教學的目標是要培養(yǎng)和發(fā)展學生對信息技術的知識和技能的理解能力和運用能力，最終使學生形成信息技術應用自如的技能，而目標的實現(xiàn)必須依賴于教師的教學策略。

（二）、學生角色定位

1、發(fā)揮學生主體作用

2、提高學生參與程度

3、學習策略

（1）、鼓勵學生思考質疑，培養(yǎng)學生自主學習。

（2）、引導學生參與合作，培養(yǎng)學生合作意識。

（3）、倡導學生探究學習、不斷完善學習方法。

第四篇：提高課堂教學有效性

淺論提高小學數(shù)學課堂教學的有效性

張江平

摘要：伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學也發(fā)生了翻天覆地的變化，以往的“師問生答”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”，“師說生聽”變成了“自主探索”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異?；钴S。然而，在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學卻丟失了寶貴的東西——“有效”，本文結合筆者多年的教學實踐，對課堂教學有效性進行一些有益的探討。

關鍵詞：小學數(shù)學，課堂教學，有效性

目前，伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學也發(fā)生了翻天覆地的變化，新教學方法的運用，在某方面取得了積極的效果，像學生的個性得到了張揚，教學氣氛異?；钴S，但又一個新的問題又凸現(xiàn)出來——課堂教學有效性缺失。筆者結合自己多年來的小學數(shù)學教學實踐，就如何提高小學數(shù)學課堂有效性，談談自己的幾點看法：

一、創(chuàng)設有效的問題情境

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境?！币粋€好的問題情境，能吸引學生的身心，讓學生主動關注學習的內容；能喚起學生的學習經驗，為學習新知拋磚引玉；能激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的數(shù)學思考。隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學課堂有了新的變化，教師都樂于去創(chuàng)設情境開展教學，這確實給課堂教學帶來了勃勃生機。然而，有些課創(chuàng)設的問題情境復雜、牽強附會，學生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學流程舒緩有余而緊湊不足，教學效果不高。所以，教師在創(chuàng)設問題情境時，一定要考慮到情境創(chuàng)設的有效性。那么，如何去創(chuàng)設有效的問題情境呢？

1、問題要有現(xiàn)實性——構建真實的問題情境。構建真實的問題情境，有助于兒童發(fā)現(xiàn)那些對他們個人來說是真實的挑戰(zhàn)，從而促使他們全身心地投入到學習活動中。尤其對于年齡較小的兒童，問題必須是真實的或者能夠想象的，這樣才能真正引起學生的學習興趣。“真實的問題”是指必須與兒童生活直接相關的

1問題。

2、問題要有思考性——為學生提供適當?shù)乃伎伎臻g。創(chuàng)設問題情境的核心是要激活學生的思維，引導學生進行創(chuàng)造性的思考。設計的問題必須要有思考性，要為學生的學習提供一定的思考空間。

3、問題要有針對性——緊扣有關的數(shù)學學習內容。數(shù)學學習的最終目標是讓學生在解決問題過程中獲得對數(shù)學的理解，掌握有關的數(shù)學知識，并形成數(shù)學思考的能力。因而，問題的設計必須要有針對性。一方面，教師要認真鉆研教材，把握教材內容的“數(shù)學內涵”及其相互關系，抓住其核心和相關的問題。另一方面，要注意為學生提供一些數(shù)學知識的“原型”問題，讓學生經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。

4、問題要有挑戰(zhàn)性——讓學生的思維經受來自問題的挑戰(zhàn)。兒童與生俱來就有一種探索的欲望，他們常常把自己當作或者希望自己是一個探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。而富有挑戰(zhàn)性、開放性的問題情境，能使學生的這些角色得到充分的發(fā)揮，促使他們創(chuàng)造性地解決問題。因此，在教學中，教師要根據(jù)學生的心理特點與認知規(guī)律靈活地處理教材，給學生提供一些富有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，激發(fā)學生探索數(shù)學知識的欲望，讓學生用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，經歷數(shù)學知識的形成過程，從而培養(yǎng)學生的探索精神與創(chuàng)新能力，使學生享受到成功的樂趣。

5、問題要有趣味性—將問題置于生動有趣的情境中。將問題置于生動有趣的情境中，使學生的認知因素與情感因素共同參與解決問題的活動中來，并在解決問題的過程中得到輕松的發(fā)展。問題情境的呈現(xiàn)要根據(jù)學生年齡特點和心理特點做出適當?shù)倪x擇：小學低、中年級學生比較關注有趣、好玩、新奇的事物，而中、高年級的學生對“有用、有挑戰(zhàn)性”的任務感興趣。教學中結合教學內容可以從生活中的具體事實或有趣現(xiàn)象引出問題；從情節(jié)生動的童話和故事情節(jié)引出問題；從游戲活動中引出問題；從直觀演示或實際操作引出問題；從數(shù)學知識的實際應用引出問題；從新舊知識的矛盾引出問題等，讓學生在生動具體而富有情趣的情境中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。

總之，富有情境的課堂影響著學生的心靈與人格，在每一個學生的內心不斷建構一方美麗的精神樂土；富有情境的課堂，能釋放出無窮的魅力，在學生的心

田上綻開絢麗的花朵；富有情境的課堂，能讓生命的精彩在課堂上涌動。

二、組織有效的探究活動

探究性學習是在教師的指導下和課堂集體教學的環(huán)境中進行的，是學生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學習方式，是新課程標準所倡導的重要理念之一。探究性學習的主體是學生，但要在課堂有效的時間與空間里有效地開展探究性學習，教師的組織尤其重要。具體做法是：

1、創(chuàng)設良好的探究情境。學生探究的積極性和主動性往往起源于新穎的問題、情境或材料，因此，在課堂學習中，教師應盡量為學生營造仿真性的探究情境，幫助學生在真實的情境中通過解決一些相對復雜而靈活的挑戰(zhàn)性問題來學習。

2、靈活采用探究的形式。探究形式通常有學生個人獨立探究、學生臨時以自愿組合的方式共同探究、既定的小組合作探究和大班集體探究等。課堂上，可根據(jù)不同的探究需要，采用一種形式，也可以幾種方式交叉進行，使探究活動更加深入充分。

3、熱情地參與學生的探究。教師的參與是對學生莫大的支持與鼓勵，教師的熱情對學生有強烈的感染力，它能激發(fā)學生的探究動機和探究熱情，促進學生主動探究。

4、促進學生在探究中的互動與交流。在探究過程中，教師要做的首先是促進學生學習小組內部的交流與互動。其次，教師還應鼓勵學習小組與學習小組之間進行對話，并為這種交往、交流提供條件。此外，教師還要組織好全班學生的交流，使全體學生在演示與觀察、表達與傾聽、質疑與爭論、反駁與支持中得到多方面的收獲。

5、寬容與欣賞學生探究的過程和結果。教師要善于對學生的探究活動進行適當?shù)脑u價，并利用評價來有效地組織探究學習。

三、建立有效的合作方式

隨著素質教育的深入發(fā)展，小組討論、合作交流的學習方式被越來越多地引入課堂。小組合作學習體現(xiàn)了“與人合作”，并與同伴交流思想的過程和結果，不但充分地體現(xiàn)教學的民主，也給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會，是學生取長補短、展現(xiàn)個性的舞臺，因而，在新課程的背景下，很多的課堂

上都可以看到小組討論式的合作學習。但是我們有些教師卻把它演繹成為課堂教學中的“點綴”，成了形式和走過場的“合坐”。那么，怎樣才能提高合作學習的有效性呢？

首先，教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。對于那些學生能獨立解決的問題，就不需安排合作學習。只有那些學生單獨不能解決的、并能最大限度發(fā)揮學生之間優(yōu)勢互補的問題，才是有價值的合作，是為了學生發(fā)展的有效合作。其次，在具體操作中教師至少應注意：①分工明確。讓每一個學生在小組學習中都有事可做，使每人在小組學習中都有表現(xiàn)自己的機會，讓人人都成為小組學習的主人。②建立機制。必須有意識的強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響小組的學習結果，引導學生學會傾聽，尊重別人的意見，從而使組內出現(xiàn)“互動、互助、互勉、互進”的局面。③適時引導。合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，保證合作為提高課堂效率服務。

四、運用有效的課堂評價。

《標準》指出：“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程??要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，更要幫助學生認識自我，建立自信?！边@是新課程提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。

首先，評價的原則應該是客觀公正。在這個基礎上，再堅持鼓勵為主，才是富有魅力有價值的評價。作為教師我們一定要正確處理學生出現(xiàn)的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生說出解題思路，然后才能做出相應的評價。對那些有錯誤，但又蘊涵創(chuàng)新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣學生的學習熱情和創(chuàng)新火花才能得到較好的發(fā)展。

其次，教師應錘煉課堂教學的評價語言。具體做到：（1）準確不能模糊。教學中準確語言能給學生以提醒和糾正，對于學生的回答，教師要給予恰如其分的評價。（2）生動還要豐富。多樣、靈活、生動、豐富的評價語言，能使學生如沐春雨，促進思維發(fā)展。（3）嚴謹不失幽默。幽默是現(xiàn)代課堂教學中不可或缺的一種教學手段?？梢源蚱普n堂內的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿

情趣的美好境界，優(yōu)化課堂教學的效果。（4）中聽更要中用?！墩n程標準》指出“對學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程?！边@就要求教師不光對學生說：“你說得真好”、“你說得真棒”之類的評價語，更要從思考的角度去評價學生。（5）獨特不乏創(chuàng)新。課堂教學評價的對象是天真爛漫的學生，評價的語言也應因人而異，因時而異，因果而異，因發(fā)生的情況而異。

總之，課堂教學的有效性是廣大教師所共同追求的。有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。我們期待以自己的思考、交流，引發(fā)更多教師對這一問題的關注和探索。

第五篇：提高課堂教學有效性

如何提高課堂教學的“有效性”

課程改革活躍了我們的課堂，新的理念、新的課標、新的教材、新的教法，使教師充滿激情，學生充滿活力，課堂教學變得更為精彩。但在一些“熱鬧”的課堂之后，冷靜下來，反思那些已經被廣大教師認同并積極采用的新的教學方法，比如情境設置、動手實踐、主動探究、合作學習、算法多樣化等，感到我們在理解新課程、新理念上還有誤區(qū)。有些教師過于追求課堂教學改革的形式，而忽略了數(shù)學教學的基本出發(fā)點，丟掉了教學方法中的一些優(yōu)秀傳統(tǒng)，失去了課堂教學的“有效性”。

數(shù)學教學的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。要在有限的教學時間里讓學生得到充分發(fā)展。因此，如何提高課堂教學的“有效性”，在當前課程改革中必須引起我們的足夠重視。

如何提高課堂教學的“有效性”呢？在經歷了三年的課改之后，反思我們的做法和效果，越加感到對新理念、新課標、新教材、新教法應該有個科學的、理性的、切實的理解。

一、怎樣理解“算法多樣化”“一題多解”和“算法最優(yōu)化”

現(xiàn)代教育的基本理念是“以學生的發(fā)展為本”，既要面向全體，又要尊重差異。在數(shù)學教學中，教師要促進學生的全面發(fā)展，就要尊重學生的個性，不搞一刀切，要創(chuàng)造促進每個學生得到長足發(fā)展的數(shù)學教育。因此，針對過去計算教學中往往只有一種算法的弊端，在新課程中提出了“算法多樣化”。

二、怎樣擺正“情境設置”與“教學內容”、教學“有效性”的位置

在新課程的課堂上，我們看到一些教師為“情境設置”花了很多工夫，的確使課堂活躍了許多、精彩了許多。但是某些課堂在這一環(huán)節(jié)上教師花費了過多的時間與精力，卻偏離了課堂教學內容，丟失了課堂教學高效率性。

三、怎樣看待“動手實踐”“自主探索”“合作學習”等學習方式

課程標準指出：“學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！薄皠邮謱嵺`、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！比私贪嫘W數(shù)學實驗教材在編寫中很注重學習方式的培養(yǎng)，注意在學生認真聽講、課堂練習的同時，創(chuàng)造更多的機會讓學生去親自探索、操作實踐、與同學交流和分享探索的結果，從而更好地了解數(shù)學的基本知識、形成基本技能、掌握數(shù)學方法。

四、怎樣繼承和發(fā)展中國數(shù)學教學的優(yōu)秀傳統(tǒng)

教育改革、課程改革已是一種世界趨勢，世界各國的教育專家們都在研究教育。但是課程改革是教育的不斷創(chuàng)新，不是忽左忽右的運動。因此，我們要以平常心態(tài)冷靜地看待課改，課程改革不是對傳統(tǒng)教學的全盤否定，而是要繼承和發(fā)展優(yōu)秀的教學傳統(tǒng)。比如“學生預習”就是一種很好的傳統(tǒng)的教學方法。預習之前可以給出問題提綱，引導學生積極思考；或者提出問題：預習之后，你們知道了什么？培養(yǎng)學生閱讀、分析、整理資料的能力。

其實，通俗地說，課堂教學的“有效性”，就是在有效的教學時間內體現(xiàn)出的教學效果和教學效率。教學要講求效率，教學方法要講求效果。面對新課改，教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學方法，讓課堂的每一分鐘都體現(xiàn)出價值。