第一篇：關(guān)于第二語言教學(xué)方法的討論

關(guān)于第二語言教學(xué)方法的討論

唐嬋娟 10024061 內(nèi)容提要：20世紀(jì)以來，隨著人們不斷對二語教學(xué)理論的研究和探索，先后出現(xiàn)了數(shù)十種各具特色的教學(xué)方法。本文根據(jù)對不同側(cè)重的教學(xué)方法的討論，并聯(lián)系對外漢語教學(xué)，來探討發(fā)展中的二語習(xí)得教學(xué)理論和方法。

關(guān)鍵詞：語法翻譯法、直接法、聽說法、認(rèn)知法、發(fā)展更新

一、過分注重自覺學(xué)得的第二語言教學(xué)法

（一）、以語法翻譯法為代表的過分注重自覺習(xí)得的第二語言教學(xué)法

語法翻譯法產(chǎn)生于18世紀(jì)后半葉，盛行于19世紀(jì)，是被公認(rèn)的最古老的第二語言教學(xué)法。又稱為“傳統(tǒng)法”或“古典法”，是以系統(tǒng)的語法知識教學(xué)為綱，依靠母語，通過翻譯手段，主要培養(yǎng)讀寫能力的教學(xué)法。書面語先于口語，聽、說、讀、寫，四項技能中重讀寫，輕聽說。并且在課堂上采取教師權(quán)威模式，主要是教師向?qū)W生灌輸知識，教師和學(xué)生之間很少交流。后人吧語法翻譯法的教學(xué)模式概括為“語言----言語---語言”，也就是：外語學(xué)習(xí)從語言知識的學(xué)習(xí)開始，然后再語言知識的指導(dǎo)下進行言語時間活動，最后達(dá)到掌握語言知識的目的。因此，人們認(rèn)為，語法翻譯法既把語法作為外語教學(xué)的手段，也把語法作為外語教學(xué)的目的。

（二）、語法翻譯法的教學(xué)實踐體會

語法翻譯法是傳統(tǒng)的二語教學(xué)法，以中國學(xué)校學(xué)習(xí)以英語來看，語法翻譯法注重基礎(chǔ)知識以及讀寫能力，而對于學(xué)生的聽說能力的培養(yǎng)則普遍忽視。學(xué)生能夠在考試中得心應(yīng)手卻無法正常的與外國人交流，我們稱其為啞巴英語。中國學(xué)生苦學(xué)十幾年的英語知識卻少以用到真正的日常交流中與我們二語習(xí)得教學(xué)方法有著緊密的關(guān)系，我們將大部分精力放在了書面聯(lián)系上，忽律了對聽說的重視。以我自己的經(jīng)歷，大一的時候結(jié)實了來自南美的留學(xué)生，他來中國兩年的時間，能夠用中文較為清晰的表達(dá)自己的意思，能夠與我進行正常的交流。然而我卻只能非常吃力的用英文與他對話，這讓我感到非常的苦惱，覺得無法學(xué)以致用。而在二語環(huán)境中的他只用了兩年的時間便可以比較輕松的用中文表達(dá)自己，這是我們通過語法翻譯法學(xué)得二語的學(xué)生所望塵莫及的效果。所以，通過我們自身的實踐，就能感受到傳統(tǒng)語法翻譯法的弊端。

二、過分注重自然習(xí)得的第二語言教學(xué)法

（一）、以直接法為代表的過分注重自然習(xí)得的第二語言教學(xué)法

直接發(fā)產(chǎn)生于19世紀(jì)后半葉，又稱“改革法”、“自然法”，它是作為語法翻譯法的對立面兒出現(xiàn)的所謂直接法，有兩個特點，一是直接學(xué)習(xí)目的語，不用母語為中介，不用翻譯。二是像兒童學(xué)習(xí)母語那樣直接學(xué)習(xí)目的語。直接法特別強調(diào)口語能力。其主要教學(xué)途徑是營造自然語境，希望成人通過自然習(xí)得的方式獲得第二語言。

（二）、直接法的實踐原則：

1、交際性原則 語言是交際的工具。自然法對、舌語及語言能力的強調(diào)衍生出了這一原則。它的語吉學(xué)和心理學(xué)根據(jù)是顯而易見的言語活動從根本上說是一種交際活動。聽、說、讀、寫四種形式是語言交流的種途徑，同時又是自然法教學(xué)的有效手段和檢查尺度，尤其是其中的聽、說兩種方法對自然法教學(xué)更是有著根本的意義。

2、直觀性原則 這本應(yīng)是各門課程通用的一般的教學(xué)理淪原則。這里單獨提出是為了表明 自然法對這一原則的重視。這里的“直觀”不僅是指所選的語言必須直觀，還指教師授課的方式要直觀。

3、目的語優(yōu)先原則 自然法主張第二語言的習(xí)得過程是模仿兒童學(xué)習(xí)本族語的過程，只有這樣才有利于真正的語言能力的培養(yǎng)：并且自然法教學(xué)過程強調(diào)先給習(xí)得者提供足夠多數(shù)量的輸入。等到習(xí)得者認(rèn)為自己 “準(zhǔn)備就緒”時再開口說話．所以母語在這一過程中并沒有太大的作用，有時反而會阻礙第二語言的的習(xí)得。

4、句子單位原則 自然法這一原剛的基本思想是反對單獨記憶詞匯和語法，而是把它們放到句子中去。反映在自然法的教學(xué)方法上就是在教學(xué)的開始階段，不是像傳統(tǒng)的翻譯法那樣教授語法。而是讓學(xué)生掌握足夠的輸入這些輸入。本身就是以句子為單位的。

5、輕松愉快原則 消除學(xué)習(xí)者緊張情緒，創(chuàng)造一個良好的氣氛，這在自然法課堂教學(xué)中是一個必要條件。因為可理解的輸入只有感情過濾較低時才能見效。

（三）、直接法的教學(xué)實踐感受

從我個人的經(jīng)歷來說，我五歲跟隨父母從重慶搬往上海居住，我的上海話就是在目的語環(huán)境中自然習(xí)得的。從一開始的什么都聽不懂到慢慢地潛移默化地接受這門方言，我自己甚至也不知道是從什么時候開始能夠輕松的聽懂上海話，能夠同別人交流。這期間，通過在目的語環(huán)境中大量的聽、說、模仿，在非常輕松的環(huán)境下就自然而然的掌握了這門語言。所以說，直接法是絕對同傳統(tǒng)語法翻譯法對立，絕對的將重點放在了二語的自然環(huán)境以及聽說方面。

三、側(cè)重于自然習(xí)得的第二語言教學(xué)法

（一）、以聽說法為代表的側(cè)重于自然習(xí)得的第二語言教學(xué)法

聽說法是反對語法翻譯法的一種教學(xué)法，產(chǎn)生于20世紀(jì)40年代的美國。聽說法是在雄厚的理論基礎(chǔ)之上應(yīng)運而生的。在語言學(xué)方面，其理論基礎(chǔ)是美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)，即把語言看做是獨立靜態(tài)的符號系統(tǒng)，掌握語言就是通過學(xué)習(xí)獲得這種高度結(jié)構(gòu)化的系統(tǒng)，所以學(xué)習(xí)一門語言，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)這種語言的句型。聽說法又被稱為“句型法”或“結(jié)構(gòu)法”。其理論基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)，即把人和動物都納入“刺激---反應(yīng)”軌道中，認(rèn)為語言學(xué)習(xí)也是一種行為，獲得語言也可以通過刺激---反應(yīng)的方法，養(yǎng)成習(xí)慣。所以聽說法又可以稱為“軍隊法”，通過嚴(yán)格而又反復(fù)的句型操練，與當(dāng)?shù)厝私涣鳎媚７隆⒂洃洝⒅貜?fù)的方式學(xué)習(xí)，養(yǎng)成語言習(xí)慣，限制使用母語和翻譯，在短時間內(nèi)習(xí)得語言。但它的缺點就顯而易見，受結(jié)構(gòu)主義的影響，它的學(xué)習(xí)忽視了語言的內(nèi)容和意義，并且也很難在一定情境中流利的使用語言進行交流，同時不具備良好的閱讀和寫作能力，這樣的教學(xué)方法是難以培養(yǎng)二語人才的。

（二）、聽說法的教學(xué)實踐體會

以武漢晨曦英語培訓(xùn)班為例，其主張的教學(xué)方法即是非常典型的聽說法。通過大量的聽、說練習(xí)進行語言的強化，反復(fù)的刺激---反應(yīng)---強化，讓二語習(xí)得者沉浸在語言環(huán)境中。聽說法是建立在語言學(xué)和心理學(xué)理論基礎(chǔ)之上的，因而更具科學(xué)性，但其行為主義心理學(xué)把人和動物等量齊觀，把語言學(xué)習(xí)看成如同訓(xùn)練動物，學(xué)習(xí)者只是對刺激做出反應(yīng)并通過強化養(yǎng)成新的語言習(xí)慣。這就否認(rèn)了人的認(rèn)知能力的能動作用。同時，大量枯燥機械的練習(xí)難以引起學(xué)習(xí)者的興趣，也忽視了學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識的掌握和語言的運用能力。所以，聽說法也同樣利弊參半。

四、側(cè)重于自覺學(xué)得的第二語言教學(xué)法

（一）、以認(rèn)知法為代表的側(cè)重于自覺學(xué)得的第二語言教學(xué)法

認(rèn)知法產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代的美國，又稱為“符號法”，代表人物是美國心理學(xué)家卡魯爾。認(rèn)知法主張在第二語言教學(xué)中發(fā)揮學(xué)習(xí)者智力的作用，通過有意識地學(xué)習(xí)語音、詞匯、語法知識，理解、發(fā)現(xiàn)、掌握語言規(guī)則，并能從聽、說、讀、寫方面全面地、創(chuàng)造性地運用語言，也稱為現(xiàn)代語法翻譯法。認(rèn)知法的語言學(xué)基礎(chǔ)是喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語法理論，心理學(xué)基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)，積極調(diào)動學(xué)生的能動作用，激發(fā)學(xué)生的興趣，通過大量的交際活動培養(yǎng)學(xué)生正確運用語言的能力，廣泛運用教學(xué)設(shè)備和手段，使課堂環(huán)境化、情景化。

（二）、認(rèn)知法的教學(xué)實踐體會

在大學(xué)生的英語教學(xué)課堂中，同中學(xué)的語法翻譯教學(xué)法不同，更多的是偏向認(rèn)知法的運用。以學(xué)生為中心進行二語教學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀意識及思維運動，強調(diào)在理解、掌握的基礎(chǔ)上，進行大量有意義的練習(xí)，提倡演繹法的教學(xué)原則。但認(rèn)知法有與語法翻譯法同樣的弊端，過分依賴母語和翻譯，不重視聽說。認(rèn)知法的歷史不長，在發(fā)展中還有待進一步完善。

五、作為對外漢語學(xué)習(xí)者對二語教學(xué)的認(rèn)知

對外漢語教學(xué)是一門獨立的學(xué)科。臺灣師范大學(xué)鄧守信教授認(rèn)為，對外漢語教學(xué)“有三個不是：第一，不是母語教學(xué)的附庸。第二，不是區(qū)域?qū)W的附庸。第三，不是語言學(xué)的附庸。”作為對外漢語學(xué)習(xí)者，我們在不斷地實踐中，趨向于歸納更加科學(xué)更加實用的二語習(xí)得教學(xué)法。培養(yǎng)交際能力是對外漢語教學(xué)的一個根本目標(biāo)。究竟怎么來培養(yǎng)交際能力？怎么讓知識轉(zhuǎn)化為技能？通過以上對四個較為典型的二語教學(xué)法的討論和辨析，我們可以看出它們各有千秋。傳統(tǒng)語法翻譯法注重系統(tǒng)的語法知識，能夠培養(yǎng)較好的讀寫知識卻忽律語言的實際運用；與其對立的直接法避開了語法翻譯法的弊端，重視在自然地環(huán)境中像兒童學(xué)習(xí)母語那樣學(xué)得二語，但這樣的方法不僅具有很大的局限性同時不適應(yīng)已經(jīng)具有成熟思想的二語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)；聽說法及認(rèn)知法都在前人的理論實踐中有了明顯的改善，各有側(cè)重，說明在二語研究的不斷發(fā)展中，人們也一直在尋求更加完善的二語教學(xué)法。同樣地，我們?nèi)绾螌h語以有效的直觀的教學(xué)方法教授給全球的漢語學(xué)習(xí)者，也需要我們在思考中實踐，實踐中得出系統(tǒng)的理論歸納和總結(jié)。這是一個發(fā)展更新的過程，是我們對外學(xué)習(xí)者的使命和任務(wù)。

相關(guān)閱讀書籍文章：

【1】 賈冠杰、Applied Linguistics：An Advanced Course 【2】 劉涌泉、喬毅．應(yīng)用語言學(xué)

【3】 孟國、第二語言習(xí)得理論與漢語教學(xué)研究 【4】 劉詢、對外漢語教育學(xué)引論

第二篇：第二語言教學(xué)方法教學(xué)大綱

本課程教學(xué)大綱

第一章 課堂教學(xué)的原則和過程

一、課堂教學(xué)的基本要素

（一）教學(xué)單位

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)

（三）教學(xué)步驟

（四）教學(xué)行為

二、教學(xué)的一般過程

（一）分析階段

（二）實施階段

（三）反饋階段

三、課堂教學(xué)的基本原則

（一）精講多練

（二）講練結(jié)合

（三）突出語言教學(xué)重點

（四）以學(xué)習(xí)者為中心

第二章 課堂教學(xué)的內(nèi)容和對象

一、教材的選擇和處理

（一）教材的選擇 為什么要用教材

能獲得什么教材 怎樣選擇教材

怎樣決定教材是否適用 怎樣評價一部教材

（二）教材的一般處理 怎樣處理一本指定教材 怎樣自己補充材料 教學(xué)案例

教材的科學(xué)性、實用性和趣味性討論

（以北京語言大學(xué)及北京大學(xué)出版的對外漢語教材《新實用漢語課本》、《漢語教程》、《博雅漢語》等為例）

二、教學(xué)對象

個體差異：信仰、情感狀況（焦慮）、年齡、態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格、動機和性格

（一）漢語作為外語學(xué)習(xí)者的一般分類：國別、年齡、身份和文化程度

（二）心理機制 1 認(rèn)知風(fēng)格的差異 2 學(xué)習(xí)者的情感因素 教學(xué)方法的選擇與學(xué)習(xí)主體的關(guān)系

第三章 課堂教學(xué)的基本操作方法

一、大綱的設(shè)計

（一）大綱的定義

（二）大綱的類型

（三）大綱的特征

（四）大綱的使用及對大綱的評價

（五）教學(xué)大綱設(shè)計舉例 教學(xué)案例

國內(nèi)及國外漢語/語言教學(xué)大綱比較分析：

（國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室編制的對外漢語教學(xué)大綱

歐洲語言共同參考框架

加拿大BC省5至12年級漢語教學(xué)資源包

美國外語教學(xué)5C原則）

二、課前的準(zhǔn)備

（一）對學(xué)習(xí)者先前學(xué)過的知識的了解

（二）對學(xué)習(xí)者理解能力和接受能力的把握

（三）對學(xué)習(xí)材料的地位和價值的分析

（四）對學(xué)習(xí)材料的分解

(五)對教材的再創(chuàng)造

三、教案設(shè)計

（一）教案的構(gòu)成（教案設(shè)計的通行格式）

（二）教案設(shè)計注意事項

（三）教案設(shè)計舉例

（四）教學(xué)評價 教學(xué)案例

突出教學(xué)重點和難點（詞匯和語言點的選擇和講解）注意細(xì)節(jié)的設(shè)計（課堂互動的方式和板書等）

（以南京大學(xué)海外教育學(xué)院對外漢語專業(yè)2005級本科生六個小組的教案設(shè)計為例）

四、組織課堂教學(xué)

（一）提問和糾錯

（二）程度不齊的大班課教學(xué)

第四章、語音教學(xué)

語音教學(xué)的任務(wù)和意義 語音教學(xué)的原則 語音教學(xué)方法 語音教學(xué)常見問題 語音教學(xué)方法 教學(xué)案例

洋腔洋調(diào)的解決方案（英美學(xué)生第二聲、第三聲和第四聲發(fā)音不到位的問題，韓國學(xué)生第二聲和第三聲易混淆的問題）

聲母教學(xué)難點對策（Zh組與J組音的辨析）

第五章、詞匯教學(xué) 詞匯教學(xué)的任務(wù)和意義 詞匯能力的培養(yǎng) 詞匯教學(xué)的原則 詞匯教學(xué)的方法 詞匯練習(xí)的方法 詞匯測試形式

詞匯量的控制和詞匯的選擇 教學(xué)案例

確定重點詞匯的原則(高頻詞，慣用語)辨析近義詞的方法（詞義范圍，搭配關(guān)系，感情色彩）擴大詞匯量的訣竅（語素擴展，反義詞對應(yīng)，功能聯(lián)想）

第六章、語法教學(xué)

語法教學(xué)的任務(wù)和意義

語法教學(xué)的地位 對外漢語語法教學(xué)體系 對語法教學(xué)重要性的不同理解 語法教學(xué)的內(nèi)容

對外漢語語法教學(xué)內(nèi)容方面的不足 語法教學(xué)的原則

語法教學(xué)的方法

對外漢語語法教學(xué)的難點 教學(xué)案例

語法特征的準(zhǔn)確定位（存現(xiàn)句）簡明扼要的講解原則（＂把＂字句）

矯正偏誤中正確掌握（＂怕，恐怕＂＂難，困難＂）

第七章、漢字教學(xué) 漢字教學(xué)的任務(wù)和意義 漢字教學(xué)討論的焦點 漢字教學(xué)的原則 漢字教學(xué)的現(xiàn)狀及改進 教學(xué)案例

提高學(xué)生利用形聲字表音線索的意識（“令”與“齡”等）利用聲旁知識提高學(xué)生漢字的辨識能力（“京”與“鯨”等）

第八章、聽力教學(xué) 聽力的重要性

聽力理解的本質(zhì)及三個階段 聽力訓(xùn)練的必要性和任務(wù) 聽力訓(xùn)練的任務(wù)、途徑和方法 聽者的困難

影響聽力理解的因素 聽力理解的微技能 聽力理解的能力 聽力教學(xué)的內(nèi)容和類型 聽力課教學(xué)相關(guān)問題

教學(xué)案例

培養(yǎng)學(xué)生對于某一細(xì)節(jié)方面的關(guān)注（有關(guān)數(shù)字的集中聽力訓(xùn)練等）

培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)已聽到的信息猜測或推斷未知信息（聽電話一方的內(nèi)容，猜測電話的另一方內(nèi)容）

第九章、口語教學(xué) 口語訓(xùn)練的內(nèi)容 口語表達(dá)能力 口語訓(xùn)練的方法 口語訓(xùn)練的教材 口語課教學(xué)要點 成功的口語活動

口語活動可能遇到的問題 成段表達(dá)訓(xùn)練的主要方法 教學(xué)案例

營造輕松現(xiàn)實的語境（購物，商量，請求等）

設(shè)計與學(xué)生語言程度相吻合的操練方式（模仿替換，問答，自主成段表達(dá)，獨立完成，合作完成）

揣度學(xué)生感興趣的話題內(nèi)容（引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望）

第十章、閱讀教學(xué) 閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容 閱讀和閱讀訓(xùn)練的性質(zhì) 與閱讀相關(guān)的因素 閱讀理解技巧

閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容和方法 閱讀訓(xùn)練的練習(xí)設(shè)計 教學(xué)案例

培養(yǎng)學(xué)生跳讀的能力（讓學(xué)生在一篇文章中快速查找相關(guān)信息）

畫出語義地圖（讓學(xué)生讀后根據(jù)文意畫圖）

第十一章、寫作教學(xué) 寫作教學(xué)的任務(wù)和意義 寫作教學(xué)的原則 寫作教學(xué)方法 寫作教學(xué)常見問題 教學(xué)案例

寫作前、寫作中和寫作后的分階段培養(yǎng)（寫作前的構(gòu)思及討論等，寫作中的謀篇布局及寫作后的反思）

培養(yǎng)寫作的趣味性和創(chuàng)造性，激發(fā)靈感和創(chuàng)作欲望（建立班級郵箱等）

第三篇：第二語言學(xué)習(xí)心得

學(xué)院： 國籍語言文化學(xué)院 專業(yè)：

學(xué)科： 國籍：越南

姓名：潘明玄

第 二語言學(xué)習(xí)心得

摘要：二語習(xí)得是一個復(fù)雜的過程，包括許多相關(guān)的因素，人們普遍認(rèn)為第一語言對二語習(xí)得有重要的影響，而且這種影響又分為兩種，一種是好的影響，及所謂的正遷移，另一種是起阻礙作用的影響，及所謂的負(fù)遷移。第二語言是按照一定的順序以一種特定的方式處理語言數(shù)據(jù)。行為主義者強調(diào)外在環(huán)境因素和第一語言的干擾，自然路線強調(diào)學(xué)習(xí)者內(nèi)在因素導(dǎo)致語言習(xí)得。關(guān)鍵字:第二語習(xí)得 交流 人際關(guān)系

二語習(xí)得不是一個整齊劃一可以預(yù)測的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言知識不只是采用同一種方法，二語習(xí)得是由學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境兩方面有關(guān)的多種因素而產(chǎn)生的，這兩方面的各種因素互相影響導(dǎo)致了二語習(xí)得的復(fù)雜性和多樣性，我們認(rèn)識到這一點是很重要的，不同的學(xué)習(xí)者在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中采用不同的方法學(xué)習(xí)，不過，雖然要強調(diào)語言學(xué)習(xí)的差異性和獨特性，但是只有二語習(xí)得可能具有相對穩(wěn)定和概括性才會引起研究者的興趣。如果這種概括性不是對于所有學(xué)習(xí)者，至少應(yīng)該是大多數(shù)，“二語習(xí)得”這一概念就是用來概括這些一致的方面，這本書同時考察習(xí)得過程不變的和具有明顯靈活性的因素。老師們認(rèn)為課堂教學(xué)在二語習(xí)得中至關(guān)重要，最好討論它，是因為它和以前討論的許多問題有關(guān)，必須從兩個方面考慮，一是課堂教學(xué)對學(xué)習(xí)順序的影響，一是對學(xué)習(xí)速度的影響，現(xiàn)在幾乎沒有直接對這兩方面進行的研究，多半是因為教育學(xué)認(rèn)為教學(xué)可能可以把這兩個方面都決定了。早期有人指出學(xué)習(xí)者習(xí)得第二語言時可能遵循大致不變的順序，這可能是使用相同的學(xué)習(xí)策略的結(jié)果，而學(xué)習(xí)策略是人類語言能力的一部分。另一種可能是學(xué)習(xí)者恰恰在學(xué)習(xí)的某一階段準(zhǔn)備習(xí)得這一階段輸入的語言特征的結(jié)果。如果二語習(xí)得是某些只有在語言環(huán)境引發(fā)下的“語言習(xí)得裝置”的結(jié)果，那么必須認(rèn)為學(xué)習(xí)者有自己的大綱，這一大綱或多或少的受外界的影響。可是如果二語習(xí)得是關(guān)注輸入中常出現(xiàn)凸顯的的特征的結(jié)果，那么二語習(xí)得可能會有很多個大綱，并且課堂教學(xué)所提供的特定的輸入會影響第二語言語法的習(xí)得順序。少有的幾個對于課堂教學(xué)對習(xí)得順序的影響的研究證明自然的習(xí)得順序不會改變，可是不排除課堂教學(xué)有多種形式，也不排除發(fā)展順序受一些形式影響而不受其他形式影響可能性。目前的研究還沒有考察在最佳情況下使用最好方法的情況，也有這樣的可能，就是自然習(xí)得順序反映了一種特殊的語言使用情況，即自由隨機的談話，并且當(dāng)考察這些對話時就能發(fā)現(xiàn)自然習(xí)得順序。課堂教學(xué)可能不會輕易影響這種語言使用，但可能會幫助其他類型的，如有計劃的演講和寫作。這一觀點和二語習(xí)得中的語境變體相一致，課堂教學(xué)可能在一些情況下為學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)提供幫

助，而其他情況下卻不能。不管課堂教學(xué)是否影響學(xué)習(xí)順序，他可以加快整個學(xué)習(xí)進程促進二語習(xí)得，接受課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)者比不接受的人學(xué)習(xí)快，眾多的課堂學(xué)習(xí)者證明了這一點，即使課堂學(xué)習(xí)的第二語言知識不能立即應(yīng)用于隨機對話，但是它不久一旦在這種交流中有機會用到第二語言知識，那么學(xué)習(xí)的知識就會派上用場，課堂教學(xué)有很強的滯后效應(yīng)，也有許多研究證明了課堂教學(xué)加速了二語習(xí)得 二語習(xí)得是和第一語言習(xí)得相對的，他研究學(xué)習(xí)者在母語習(xí)得后怎么學(xué)習(xí)另一種語言，語言學(xué)習(xí)的研究開始于第一語言的習(xí)得研究，二語習(xí)得的方法論和探討的許多主要議題都追隨第一語言習(xí)得研究，所以一個關(guān)鍵的問題就體現(xiàn)了二語習(xí)得和第一語言習(xí)得過程相同或不同的程度，這不奇怪。二語習(xí)得涉及到語言學(xué)習(xí)者需要掌握的所有語言方面的內(nèi)容，但是，關(guān)注的是學(xué)習(xí)者怎么掌握語法的次系統(tǒng)，比如否定句、疑問句，或者詞素，如復(fù)數(shù)、定冠詞、不定冠詞。研究者常會忽視其他語言水平單位的學(xué)習(xí)，如很少關(guān)于第二語言語音，幾乎沒有關(guān)于詞匯的習(xí)得。僅僅是最近，研究者才開始關(guān)注學(xué)習(xí)者是怎么獲得語言交際能力的，也才開始考察學(xué)習(xí)者是怎樣使用他們的知識表達(dá)意愿和情感的。（實用的知識）所以，這本書所涉及的大部分是二語習(xí)得句法和詞法方面的內(nèi)容，必須承認(rèn)這是一個缺陷，許多研究者現(xiàn)在承認(rèn)不僅研究二語習(xí)得的其他方面比較重要（特別是參與對話能力的獲得），而且語法習(xí)得的其他方面也很重要。在語言研究中能力和表現(xiàn)往往有很大區(qū)別，能力是由語言規(guī)則在腦中的圖像組成，語言規(guī)則構(gòu)成說話和聽話者的內(nèi)部語法。表現(xiàn)由語言的理解和輸出組成，語言習(xí)得研究——不管是第一還是第二語言習(xí)得——都對能力怎么發(fā)展感興趣，不過，因為我們不能直接考察學(xué)習(xí)者內(nèi)化的規(guī)則，我們必須考察學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)，主要是輸出，學(xué)習(xí)者的輸出內(nèi)容為我們考察內(nèi)部規(guī)則提供了一個窗口，所以，就某種意義來說，二語習(xí)得研究就是關(guān)于輸出的研究，它要看學(xué)習(xí)者實際說出的話，這些被看成是學(xué)習(xí)者腦子怎么想的證明，有一個主要的問題研須搞清楚，即能力在多大程度上由輸出推出。學(xué)習(xí)過程可能是認(rèn)知的或者是語言學(xué)的，認(rèn)知學(xué)習(xí)過程可以分為三類：用于內(nèi)化新的第二語言知識的學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)者使用他現(xiàn)有的第二語言知識的輸出策略；學(xué)習(xí)者想表達(dá)他力所不能及的內(nèi)容時采用的交際策略。這些策略在本質(zhì)上是調(diào)節(jié)語言輸入和語言輸出的。語言學(xué)的學(xué)習(xí)過程包括學(xué)習(xí)者天生就具有的語法普遍規(guī)則，他們?yōu)閷W(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)的起點，那么我們的任務(wù)是考察輸入以發(fā)現(xiàn)那些目標(biāo)語規(guī)則是普遍的，那些是特有的。二語言習(xí)得受學(xué)習(xí)者第一語言的影響非常之強，這是一個非常盛行的看法，最支持這樣看法的是學(xué)習(xí)者在說第二語言的時候都有一個“外國”口音，當(dāng)一個法國人說英語時，他的英語聽起來像法語，學(xué)習(xí)者的第一語言也影響其他語言成分的學(xué)習(xí)如詞匯和語法，這可能缺乏直接的證據(jù)，但是多數(shù)語言學(xué)習(xí)者和教師將驗證它。第一語言在二語習(xí)得中的作用是負(fù)面的，這也是一個比較盛行的看法，認(rèn)為第一語言阻礙第二語言的學(xué)習(xí)，第一語言的特征會遷移到第二語言，事實上第二語言學(xué)習(xí)過程常常被看成是戰(zhàn)勝第一語言影響、慢慢用目的語的特征來代替侵入第二語言的第一語言特征以的最大限度的接近目的語的過程。如果按盛行的看法，第一語言干擾第二語言的習(xí)得，那么二語習(xí)得研究怎么確定母語的作用呢？研究資料的顯示相當(dāng)不認(rèn)同第一語言普遍存在于二語習(xí)得，另一方面卻支持了上面所說看法：從心理學(xué)的角度看，我們可以說學(xué)習(xí)者的兩種語言永遠(yuǎn)不會和諧相處，而是不斷的斗爭，這一斗爭不只是限于認(rèn)知時間，還持續(xù)到整個學(xué)習(xí)記憶知識階段。

我們都知道在正式的學(xué)習(xí)中，智力是課堂教學(xué)成功的強有力的預(yù)測者，但在自然習(xí)得語言過程中尤其強調(diào)交際、口語等方面的時候，智力的作用就沒有這么明顯，也沒有證據(jù)證明智力會影響自發(fā)語言運用中的習(xí)得路線。

我學(xué)漢語已經(jīng)快四年了，我覺得學(xué)習(xí)這門語言不像其它學(xué)科，最重要的是與人交流，在交流的過程中如何提高自己各方面的能力，在面對自己不會說的內(nèi)容時不要害怕，要勇敢的去面對，勇敢地向別人學(xué)習(xí)。我在學(xué)習(xí)漢語過程中我發(fā)現(xiàn)我不僅把我的第二語言學(xué)好了而且我也交到許多好朋友，這些對我來說是很重要的。另外我們需要對母語與漢語進行對比，找到其中的不同之處，不斷的重復(fù)不斷的學(xué)習(xí)才行。

總之，“二語習(xí)得”就是在自然或教學(xué)中學(xué)習(xí)非母語的有意識或無意識的過程，它包括語音、詞匯、語法和語用知識，但已經(jīng)在很大程度上局限于形態(tài)句法了。

參考文獻;Rod Ellis, 第二語言習(xí)得概論

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第四篇：第二語言習(xí)得

第二語言習(xí)得的有關(guān)研究表明，外語水平很大程度取決于外語學(xué)習(xí)的起始年齡；外語學(xué)習(xí)開始得越早，就越成功。在我國當(dāng)前條件下，小學(xué)英語教育要取得成功，英語教育工作者必須解決好諸如教學(xué)重點、班級規(guī)模等一系列問題。本文從第二語言習(xí)得理論的角度討論這些問題對兒童學(xué)習(xí)外語的重要性。

一、沉默期與教學(xué)重點

嬰兒出生后要經(jīng)歷八個月到一年的時間才開口說出第一個詞。這便是兒童習(xí)得母語的“沉默期”。在此期間，嬰兒通過“聽”來建立語言能力；而成人也使用句法比較簡單的“簡化語言”(即可理解性語言輸入，以使嬰兒能夠理解)。在通過“聽”形成足夠的能力之后，說的能力便自然地出現(xiàn)了。外語學(xué)習(xí)者也需要“沉默期”。

克拉申認(rèn)為，它是使學(xué)習(xí)者建立語言能力的一個非常必要的時期。外語學(xué)習(xí)者需要一段時間的內(nèi)在積累和消化，才能逐步培養(yǎng)第二語言的能力，然后才能夠使用這種能力表達(dá)自己的思想。研究表明：外語學(xué)習(xí)中，進行過大量聽力練習(xí)的學(xué)習(xí)者經(jīng)過一段時間后，會比那些只進行口語訓(xùn)練的人的說話能力要好得多。②我國的英語學(xué)習(xí)者缺少的正是“沉默期”。從剛開始學(xué)習(xí)英語起，他們就要說出單詞、句子，甚至對話。由于學(xué)習(xí)者的大腦中沒有關(guān)于英語的任何積累，有些學(xué)生利用讀音相近的漢字來替代單詞發(fā)音，或者干脆用漢語拼音來拼單詞發(fā)音以達(dá)到記憶的目的。這種漢語化現(xiàn)象給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來的負(fù)面影響極大。而要避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，硬性禁止收效甚微；教師須尊重語言習(xí)得規(guī)律，改進教學(xué)方法。“沉默期”的缺乏還可能導(dǎo)致遠(yuǎn)期后果：學(xué)習(xí)者到了大學(xué)階段，即使英語專業(yè)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的難點依然是聽力和發(fā)音(包括語音、語調(diào)、節(jié)奏、重音、語流)。

“聽”是兒童習(xí)得母語的重要形式。兒童在學(xué)習(xí)外語的過程中，“聽”也有著不可低估的作用。這是因為兒童聽覺靈敏，辨音能力較強，善于模仿，記憶力強。心理學(xué)家和語言學(xué)家經(jīng)過研究，認(rèn)為隨著年齡的增長，人們對語音的接受、分析以及發(fā)音都變得困難起來。也就是說，年齡越小，聽音、辨音能力越強。音聽清楚了，辨別清楚了，模仿起來就容易。九歲進入哥廷根大學(xué)的卡爾·威特八歲時已經(jīng)會用六國語言(德語、法語、意大利語、拉丁語、英語和希臘語)閱讀和交流。他的父親兼老師總結(jié)的第一條經(jīng)驗就是用“耳朵”學(xué)外語。以拉丁語為例，在卡爾·威特的搖籃時期，他父親就利用聽的辦法教他拉丁語：用清晰而緩慢的語調(diào)對他朗誦威吉爾的《艾麗綺斯》，從而給他打下了良好的學(xué)習(xí)拉丁語的基礎(chǔ)。當(dāng)卡爾·威特七歲正式學(xué)習(xí)拉丁語時，他感到很輕松，很快就能背誦《艾麗綺斯》，并且能用拉丁語交談，克服了學(xué)過拉丁語的人只能看書不會說話的弊病。可見，只聽不說的“沉默期”對兒童學(xué)習(xí)外語作用巨大。

基于“沉默期”對外語學(xué)習(xí)的巨大作用，我們應(yīng)把小學(xué)英語教育的重點放在培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力上，建立起一種以聽為主的課堂教學(xué)模式。給學(xué)生一段一年左右的“沉默期”，并在這段時間內(nèi)提供盡可能多的可理解輸入，使學(xué)生對英語能先有豐富的感性認(rèn)識，在大腦中積累英語的語音、語調(diào)、重音以及節(jié)奏的知識。對我國學(xué)生而言，課堂幾乎是他們獲取英語知識的惟一途徑。因此，在小學(xué)英語課堂上，教師應(yīng)給學(xué)生盡可能多的語言材料，并通過各種教學(xué)方法幫助學(xué)生理解這些材料。小學(xué)英語內(nèi)容淺顯，應(yīng)盡量避免使用漢語講授，以使學(xué)生從英語學(xué)習(xí)初期就養(yǎng)成從英語的角度學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣。目前，多媒體教學(xué)越來越普遍，小學(xué)英語教師可借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)真實、有趣、正確的英語，并隨時檢查學(xué)生是否理解。在英語學(xué)習(xí)的起始階段，可借用James Asher 始創(chuàng)的TPR(“Total Physical Response”全身反應(yīng)法)教學(xué)法。Asher 認(rèn)為，在教授外語的過程中，教師應(yīng)多用動作來代替母語的解釋。TPR 教學(xué)法可充分調(diào)動學(xué)生的積極性與興趣，讓兒童在活潑的氣氛中發(fā)展聽的能力。

二、輸出假設(shè)與班級規(guī)模Swain提出了“可理解輸出假設(shè)”。Swain指出，只依靠可理解輸入還不能使二語習(xí)得者準(zhǔn)確而流利地使用目的語。成功的二語習(xí)得者既需要接觸大量的可理解輸入，又需要產(chǎn)出可理解輸出。Swain 對加拿大的法語沉浸式教學(xué)進行了調(diào)查。在學(xué)校里，母語為英語的學(xué)生的數(shù)學(xué)等理科課程全部用法語授課。學(xué)生的這些課程學(xué)得很好，由此可見他們接受了大量的目的語“可理解輸入”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的聽力能力很強，口語也很流利，但他們的口頭和書面表達(dá)的語法很差。通過進一步的觀察，Swain等人發(fā)現(xiàn)，在沉浸式教學(xué)里，學(xué)生的輸出通常是一個或幾個單詞，最長不超過一個從句。因為教師很少要求學(xué)生用準(zhǔn)確的目的語來表達(dá)，學(xué)生就可以用他們不完整的目的語知識成功地學(xué)習(xí)所授課程。由此，Swain 得出結(jié)論：可理解輸入在習(xí)得過程中固然重要，但仍不足以使學(xué)習(xí)者全面發(fā)展他們的二語水平。如果學(xué)習(xí)者想使他們的目的語流

利又準(zhǔn)確，那他們不僅需要可理解輸入，更需要可理解輸出。

輸出的重要性要求我們來審視我國小學(xué)英語課的班級規(guī)模。我國的英語學(xué)習(xí)者在課外很少有機會進行真正的可理解輸出，因此，課堂對學(xué)生的英語輸出起著舉足輕重的作用。而在課堂上要保證每個學(xué)生都有盡可能多的輸出，尤其是口頭輸出，班級規(guī)模是首要因素。在西方國家，即使是成年人學(xué)習(xí)外語，班級的規(guī)模只控制在二十人左右。Curry指出，要讓少兒學(xué)會使用一門新的語言，就必須給他們大量的機會練習(xí)說話。而要給他們這樣的練習(xí)機會，每班只能有12～14 人。他還舉例證明：蘇格蘭和英格蘭的許多公立小學(xué)校的外語教育之所以一直能取得成功，就因為它們每個班級只有10～20人。而我國絕大多數(shù)小學(xué)都以自然班為單位上英語課。這些自然班少則四五十人，多則八九十人。班級大了，每個學(xué)生輸出的機會大大減少，學(xué)習(xí)效果也大打折扣。正如董燕萍所說：一名教師要在40 分鐘內(nèi)讓一個班級55 名孩子體驗到英語的交際功能是一件非常難得的事，能讓55 名孩子中的75 %的孩子長期喜歡上英語課更是一件了不起的事。因此，我國的小學(xué)英語教育要改變“低效”的狀況，就必須減小班級規(guī)模，將自然班拆分成2～3 個小班進行英語教學(xué)。在小班里，所有的學(xué)生都可以有一定量的輸出，教師可以給每個學(xué)生提供反饋，輸出的功能就可以得到最大量的發(fā)揮，學(xué)生的英語水平自然會不斷地提高。

我國小學(xué)英語的教學(xué)目的是“以素質(zhì)教育為根本指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力為根本目的，通過培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)方法和能力，激發(fā)兒童的興趣、好奇心以及求知欲望，以利于兒童身心的可持續(xù)發(fā)展和終生學(xué)習(xí)能力的形成”。而事實情況是“至少有四分之一的孩子在經(jīng)過了小學(xué)的英語學(xué)習(xí)后就已經(jīng)不喜歡上英語課了”，學(xué)生不是主動積極地學(xué)習(xí)英語知識，而是近乎麻木的跟從。這是一個令人痛心的現(xiàn)象，與我們在小學(xué)開設(shè)英語課的初衷相違背。如何避免這種現(xiàn)象的發(fā)生是每個英語教育者都要認(rèn)真思考的問題。

師資問題、教學(xué)方法以及班級規(guī)模等問題最終影響小學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣，用相關(guān)的第二語言習(xí)得理論討論了這些問題的重要性，希望教育部門重視并解決這些問題，從而使小學(xué)英語教育真正成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好英語的基礎(chǔ)階段。

第五篇：討論式教學(xué)方法如何引入課堂

討論式教學(xué)方法如何引入課堂

陳文楷 張玉蘋 范秀娟

摘要： 本文分析了當(dāng)前我國高等學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀，指出了提高教學(xué)質(zhì)量的方法，采用小班上課方式，進行討論式教學(xué)。能夠促進提高教師“教”的質(zhì)量，學(xué)生的創(chuàng)造才能可以得到充分的開發(fā)。關(guān)鍵詞：討論式教學(xué)

教學(xué)內(nèi)容

高等教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)我國國民經(jīng)濟建設(shè)與精神文明建設(shè)高級專門人才的重任。多出人才，出好人才，提高全民族的素質(zhì)，已成為我國從落后的發(fā)展中國家向工業(yè)強國過渡的當(dāng)務(wù)之急。而培養(yǎng)這些高級人才的主要途經(jīng)是通過教學(xué)來實現(xiàn)的。縱觀我國高等學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀，雖然在“十五”期間有了巨大的發(fā)展，國家投資很多，目前各高等學(xué)校都具備一定的教學(xué)資源，在許多方面，特別是在教學(xué)方法上與先進的工業(yè)強國相比仍有很多差距。為此，分析我國大學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀找出適合我國國情的改革對策是十分必要的。1．當(dāng)前大學(xué)教學(xué)存在的主要問題

目前我國各高等學(xué)校具有的教學(xué)資源已相當(dāng)豐富，包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、圖書館、實驗室、大學(xué)教師等等，這些資源與在校學(xué)生人數(shù)相比，學(xué)生的人均占有率就很低了，雖然大學(xué)教師們在辛勤地努力完善各方面的不足，如何進一步提高大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，這仍是迫在眉睫要解決的問題。

大學(xué)教學(xué)過程具有明顯的探索性特點。大學(xué)生的理論思維能力、獨立自學(xué)能力都達(dá)到一定水平。但許多大學(xué)教師往往忽視大學(xué)教學(xué)這些突出特點，教學(xué)內(nèi)容往往局限于教科書的內(nèi)容上，眾所周知，教科書不管如何新，仍帶有一定的滯后性，教材本身是無法隨時反映世界最新的研究成果。不少教師往往只講授教材上的內(nèi)容，局限于教學(xué)基本要求之內(nèi)；若再加上講課不分重點、難點與方法，所以學(xué)生聽講，缺乏味道，打不起精神，積極性不高。一些教師很少有自己的見解。學(xué)生也就難以獲取最新的科學(xué)知識，發(fā)展自己的創(chuàng)造力。這是影響提高我國高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。彌補這方面不足的方法，是采取小班上課，進行討論式教學(xué)。

2.討論式教學(xué)方法的目的與意義: 課堂討論是信息交換的最好形式。課堂討論在高等學(xué)校的教學(xué)中占有重要地位，越來越受到國內(nèi)外的重視和歡迎。國外流行的“西米納”（seminar）就是指的這種課堂討論方法。課堂討論是知識信息交換的最好形式。現(xiàn)在，雖然有了internet網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)課件，圖書館、光盤、甚至手機短信的交流或?qū)W習(xí)方式，但是，這些方式都代替不了課堂討論。通過課堂討論可以改變由教師講授或者學(xué)生自學(xué)輸入知識信息的弊端，而形成多通道的知識信息傳遞交換，是一種立體式（多感官）教學(xué)方法。因為討論式教學(xué)，既要輸出知識信息，又要從一個立體式的環(huán)境中輸入更多的知識信息，這些信息都是屬于探究性的，都要通過思維活動，對知識信息進行分析、綜合、抽象、概括等一系列的“加工整理”，從而提高了能力，豐富了知識、弄懂了存疑的問題。課堂討論可以有以下幾個好處：

（1）．能夠促進提高教師“教”的質(zhì)量

因為課堂討論，不僅是學(xué)生之間的研討，也是師生之間的研討。教師要發(fā) 1 揮主導(dǎo)作用，還要在查閱大量的學(xué)術(shù)文獻和資料的基礎(chǔ)上，做好全面的備課工作，以便在討論中能夠正確地引導(dǎo)、提問以及產(chǎn)生自己的見解，并及時做出歸納總結(jié)，這個過程對教師有一定的促進作用。此外，教師在參加學(xué)生討論時，也提高了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)藝術(shù)。

（2）．學(xué)生的創(chuàng)造才能可以得到充分的開發(fā)。

課堂討論不論哪種形式，都要求每位學(xué)生先寫發(fā)言提綱，做好討論準(zhǔn)備。至少要安靜下來想點問題。實際上這項工作就是一次獨立研究的訓(xùn)練。通過課堂討論可以敏捷思維，獲得科學(xué)研究的初步鍛煉。

（3）．培養(yǎng)和提高了學(xué)生獨立研究的工作能力。（4）．能使學(xué)生的書本知識與實際緊密地結(jié)合起來。3.討論式教學(xué)引入課堂要做到兩個促進 ⑴．課堂討論促進講授教學(xué)的質(zhì)量提高。課堂講授要符合大學(xué)生的心理特點。大學(xué)生在思維能力的發(fā)展上，從形式邏輯思維向辯證思維（理論思維）過度，獨立思考、批判能力相應(yīng)發(fā)展，表現(xiàn)出思維的獨創(chuàng)性，喜歡探求事物的根源，要求邏輯論證有說服力，常常提出一些新的設(shè)想，并嘗試用新的方法去解決問題。這些是大學(xué)生的心理特點。要求教師在講授時，善于設(shè)置疑問，制造懸念。一些學(xué)生通過思考能解決了問題，要留有余地讓學(xué)生自己去思考。

在講授內(nèi)容上，著眼點要落實在本門課程的“三基”（基本知識、基本理論、基本技能）上，否則會偏離教學(xué)大綱。對重點、難點和方法要精講，教師應(yīng)該用辯證的觀點去分析教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì)和規(guī)律，起畫龍點睛的作用。講授難點是為了打掉“攔路虎”，使學(xué)生容易地、系統(tǒng)地獲取知識。

此外，講課內(nèi)容要不斷補充新的東西，以開拓學(xué)生們視野；豐富學(xué)生的智慧。并且，在學(xué)生通過努力可以接受的前提下，講課內(nèi)容不僅需要有一定的廣度，還要有一定的深度，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生主動探求知識的積極性，挖掘?qū)W生智慧的潛力，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。

⑵．促進啟發(fā)性思考，引導(dǎo)創(chuàng)新性思維

通過課堂討論了解學(xué)生的心理特點，可以使講課教師正確地處理“點撥”與恰當(dāng)“引導(dǎo)”的關(guān)系。發(fā)展學(xué)生的智能，特別是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造能力，不是教學(xué)以外附加的任務(wù)。要把發(fā)展學(xué)生的智能寄寓課堂講授之中，做到傳授知識與發(fā)展學(xué)生智能相輔相成。因此在授課過程當(dāng)中，教師對問題的分析過程，采用提示與引導(dǎo)，才會使教學(xué)內(nèi)容有滋有味。給學(xué)生們指路，讓他們走好。這些工作完全依賴于教師的辛勤勞動，必須在教學(xué)內(nèi)容上狠下功夫。

4.搞好討論式教學(xué)的方法

⑴．課堂討論要做好討論題目的準(zhǔn)備工作 要搞好課堂討論，周到而全面的準(zhǔn)備工作起著重要的作用。準(zhǔn)備工作包括師生兩方面的努力，在討論課前，教師要和同學(xué)打招呼，要圍繞那些問題、哪些章節(jié)開展討論，存在哪些問題，教師要做到心中有數(shù)，這樣可以有的放矢地做好準(zhǔn)備工作。現(xiàn)在的學(xué)生和我們念書時不同，現(xiàn)在的學(xué)生都敢于發(fā)言，敢于質(zhì)疑，前面我們說了，這是當(dāng)代大學(xué)生的心理特點。所以不必?fù)?dān)心冷場。教師要注意抓住討論的題目和核心內(nèi)容，不要跑題達(dá)到預(yù)期的效果與目的。

⑵．引導(dǎo)學(xué)生提高討論質(zhì)量 討論課堂是為了解決問題，對疑難問題理清思路和解決問題的方法，所以討論課一定注意抓住重點，否則浪費時間影響進度。例如，“設(shè)計一個代碼轉(zhuǎn)換電路，2 輸入為四位二進制碼，輸出為4位循環(huán)碼。可以采用各種邏輯功能的門電路來實現(xiàn)。”

我們的目的要引導(dǎo)學(xué)生使用XOR門實現(xiàn)轉(zhuǎn)換電路，設(shè)計方法可以有幾種。用 卡諾圖化簡方法可以采用最小項積之和（NAND門）方法；也可采用和之積的方法（即NOR門）實現(xiàn)；第三種方法采用直接觀察法（XOR實現(xiàn)）；第四種方法，采用XOR/NXOR 門實現(xiàn)的方法。引出卡諾圖對角鄰與偏鄰化簡法。介紹單變量、雙變量和多個變量的卡諾圖對角鄰與偏鄰化簡法。

通過這個例子的討論，引深了卡諾圖化簡的方法，發(fā)現(xiàn)和找出化簡的規(guī)律，使學(xué)生的思想得到啟迪。學(xué)生非常歡迎。

時序邏輯電路一章講完以后組織課堂討論，討論的題目是“時間序列信號發(fā)生電路的設(shè)計。”

該題目的設(shè)計方法，可以有多種方法，觀點不同。除了學(xué)習(xí)書上設(shè)計方法以外，學(xué)生們還找到其他的數(shù)字電子技術(shù)參考書，對其中的設(shè)計方法進行了討論。又參考了西安交通大學(xué)寧改娣、楊栓科老師的論文，和北京工業(yè)大學(xué)陳文楷、宋澤明的論文。最后得出結(jié)論。開闊了眼界，把狀態(tài)機設(shè)計引入到VHDL語言及VLSI領(lǐng)域的設(shè)計方法，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5．做好討論的總結(jié)工作

做好討論的總結(jié)工作是討論課的重要環(huán)節(jié)。討論的總結(jié)工作有兩方面的意義，一是教學(xué)生學(xué)會怎樣從討論的內(nèi)容中，總結(jié)出有價值的規(guī)律或結(jié)論。二是使學(xué)生享受到討論的成果。總結(jié)工作要注意幾個問題。對正確的論點要給于肯定，必要時可以引深與提高。對討論中出現(xiàn)的模糊不清的概念，要進行重點講評。對所爭論的問題，得不到統(tǒng)一的，教師要發(fā)表自己的觀點，學(xué)術(shù)界有結(jié)論的，應(yīng)介紹結(jié)論。無結(jié)論的，教師可闡明自己的觀點供學(xué)生參考，或指導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)參考資料文獻等。

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How Leading Discussion style Teaching into classroom

(wen kai chen

zhang yu ping

Fan xiu juan)Abstract In this paper，the teaching current situation is analysed in our country high education，put forward the teaching method for raise teaching and study quality in small class.We are carrying out teaching held discussion which promote teaching and study quality raised.The create wealth of student be exploited fully simultaneously．

Key words

teaching contents

discussion style teaching