第一篇：研究生英語教學方法討論

Hebei Medical 河北醫科大學

題目：研究生英語教學方法討論

Word count：3836 目錄

1.摘要……………………………………………………………..1 2.背景…………………………………………………………..… 2 3.材料和方法……………………………………………………...3 學術聽力…………………………………………………….......3 文獻閱讀…………………………………………………….......4 文獻寫作………………………………………………………...5 學術能力培養………………………………………………...… 7 文獻精讀………………………………………………………… 8 4.討論……………………………………………………………… 9 5.結論………………………………………………………..…….10

研究生英語教學方法討論

[摘要]目的：為了進一步促進英語教學和深入思考英語學習方法。方法：這篇文章從討論醫學英語的重要性開始。通過聽,說,讀，寫四個模塊分別反映課堂的真實情況。此外，它還介紹了英語課程的收獲。討論：從教師教和學生學兩個方面進行深度的討論挖掘，提出合理化建議。結果：對本學期開設的英語課程，教師的教學給出結論性的評價

[關鍵詞] 聽；說；讀；寫；評價；收獲 背景

公共英語作為一門研究生學位必修課被安排在了第一學期，它旨在提高大家的醫學英語水平，隨著科學技術的發展，醫學在國際交流中發揮著越來越重要的作用。中國保持吸收最先進的醫學理論和研究醫學高科技從世界各地的國家,尤其是美國和其他英語國家, 如果沒有對醫學英語的充分理解，就不可能產生良好的翻譯，傳達原醫學資料的基本意義。醫學英語是專業英語中的一種，既是大學英語的延續，又和大學英語在文體、句法、語法、詞匯等方面有著很多不同的特點和教學方法。隨著醫學科學國際間交流的逐年增加，掌握好醫學英語對于醫學生來說有著重要的意義。下面簡單介紹一下課程和老師。

本學期醫學英語是由李紹文老師教的。第一次英語課，美麗的李老師為本學期的英語課程做了一個整體的規劃，她告訴我們本學期的課程主要分為周一的聽力課，周三的閱讀課以及周五的分享和寫作課。在接下來的英語課中，李老師通過她精彩的授課方式，標準的口語以及平易近人的溝通方式帶領我們系統的學習了醫學英語。我們都非常喜歡我們的李老師，因為每節課我們的課堂總是充滿著歡聲笑語。她用她獨特的人格魅力吸引著我們每一個學生，她授課恰到好處的節奏讓我們能夠緊跟她的思維。在她的帶領下，我們每節課的收獲都非常多。回過頭來想想，整個學期的醫學英語課程下來，無論是文獻閱讀和聽力水平，還是翻譯水平都提升了非常多。所以在這里，非常感謝我們溫柔美麗善良大方的李老師，正是她用心的為我們準備每一堂課，努力提高我們英語水平，我們才能收獲滿滿。

學術聽力

在這部分，我將為你詳細的介紹聽力課程的學習情況及自己的主要收獲，在聽、說、讀、寫這四大語言技能中，聽力占據著主要地位是毋庸置疑的。聽力是一種既復雜又活躍的理解過程，聽力把聽到的內容與已知內容緊密聯系。然而，盡管大多數中國英語學習者已經想方設法地提高英語聽力水平，但效果并不顯著。但是通過這學期聽力學習，我對聽力學習有了新的感悟，同時聽力水平也有了顯著的提高。

這學期的聽力課程無論是從課程安排上還是聽力材料選擇上都非常符合醫學生的需求。首先，聽力課程安排在了每周一上午在7樓多媒體教室進行，舒適的環境以及良好的聽力效果給我們的帶了很大的學習熱情。其次，老師精心挑選的聽力材料不僅符合我們專業的需求并且滿足不同水平學生的需求。在開始階段，老師會給我們聽一些相對簡單的材料比如說bbc的短對話-6 minutes English，讓我們在聽的過程中記住一些關鍵詞，再做一些相關的練習。接下來，會給我們聽一些有意思的短文聽力，后期我們聽了一些TED的演講。第一遍讓我們自己聽，找出自己認為的正確答案。第二遍，帶領我們逐句聽一遍。第三遍，從頭到尾帶我們整篇學習一遍。

語言是人類最重要的交際工具。它是交流的表達符號，也是人們交流思想的媒介。聽力是語言表達的基本技能之一。沒有良好的聽力理解能力，我們就不能靈活地運用語言交流思想和交流。作為第二語言，英語是中國所有學生學習的。聽力技能的薄弱已經引起了廣泛的關注。在聽力練習的過程中，我們收獲很多，從一開始一點聽不懂，到后期我們能夠準確完成老師給的題目。整個學期的課程下來，聽力水平有了顯著的提升。同時，對我以后的學習，以及英文文獻的閱讀也有了很大的幫助。

文獻閱讀

在這部分，我將為你介紹文獻閱讀課的主要內容以及自己的心得體會。生物醫學領域日益頻繁的國際交流要求研究者具備專業英語的閱讀能力。這方面的能力應該在碩士研究生階段培養, 從而為日后的深造和科研做好準備。開設“文獻閱讀”課程, 為醫學碩士研究生專業英語閱讀培養提供一條有效途徑。

文獻閱讀被安排在每周三的上午進行。老師為我們整理了一本厚厚的文獻選讀課本，其中的每一篇文獻都非常具有代表性, 這些話題的范圍很廣，也很多樣，但通常大多數都與醫學有關，比如像糖尿病、心臟病和癌癥之類的身體疾病，以及像抑郁癥和自閉癥這樣的精神疾病。

閱讀課分為兩個部分，一部分是老師課上為我們分析每一篇文章，告訴我們方法，另外一部分是老師布置給我們任務，讓我們課下進行文獻的閱讀。

在第一部分，首先，老師會給我們限定時間讓我們去閱讀幾段文獻，然后老師會提出問題檢驗我們的閱讀效果。最后老師會帶領大家一起閱讀文獻。老師會提煉出文獻里實用的詞匯和句型。這些詞匯和句子在未來我們的寫作中幫助很大。而且老師還會解決我們閱讀中遇到的障礙，告訴我們閱讀文獻的方法，這對今后我們自己閱讀文獻提供很大的幫助。在于我們一起討論相關話題時，老師也會問我們一些專業上的問題，我們的閱讀課總是在輕松愉快的氣氛中度過。

在第二部分，老師會布置給我們一些作業比如說翻譯某篇英文文獻。一開始，自己閱讀的過程中會遇到很多困難，但是隨著詞匯的積累以及課上老師交給我們的方法，閱讀文獻變得輕松了很多。除了老師布置的任務之外，在自己的專業課上也開始接觸英文文獻，雖然閱讀起來會有所難度，主要表現在專業詞匯上面。但是隨著詞匯的積累以及通過老師交給我們的方法去閱讀，在專業課文獻上的閱讀也越來越輕松。

在學習了本學期的文獻閱讀課后，我也有了一些心得體會，英語文獻閱讀是研究生從事學習與科研的重要活動之一。與通用英語閱讀相比，研究生閱讀英語文獻時傾向于頻繁運用宏觀理解策略。這些策略包括根據篇章標題與格式預測文章內容，根據背景知識猜測文章內容，對文章觀點提出質疑或個人見解等。研究生閱讀英語文獻時對宏觀理解策略的使用存在心理學依據：首先，英語文獻閱讀方式存在鮮明的收斂性，這為運用宏觀理解策略提供了理論條件；其次，英語文獻閱讀具有直接的工具性動機，這為運用宏觀理解策略提供了現實動力。

論文寫作

針對本學期所學習的論文寫作課，我將從學習的內容以及自己的體會兩方面進行闡述。如何采用符合國際通用的學術規范的論文模式是我國醫學專業學生和研究人員在撰寫醫學英語論文時遇到的一個重要問題。論文邏輯結構和展開方式如果不符合英語語言的使用習慣, 不僅不利于論文作者的研究發現和成果的有效傳遞和交流, 也直接影響論文在國際醫學學術刊物上的發表。

本學期的論文寫作課主要分為三個部分，第一部分是平時文獻閱讀課時對于句型詞匯的積累，第二部分是對于摘要寫作的練習，第三部分，對于論文的寫作練習。

第一部分，在平時文獻選讀課時老師會不斷地讓我們去學習和模仿sci論文的格式和句型。生物醫學類英語論文是一種英語應用文體，在語言上有其獨特的特征和要求，最突出的語言特點可歸納為三個方面：簡明性、準確性和規范性。比如我們在學習一篇發表在Nature上的論文時，我們能深刻感受到作者在語言應用上的嚴謹性和簡明性。

第二部分，在文獻閱讀課時老師會講摘要之前先告訴我們中文，然后讓我們試著用英文去寫翻譯，寫完之后再讓我們去看摘要原文。這時我們會發現各種問題，比如說語法錯誤、詞匯不足以及語句太啰唆。摘要是對重要研究內容的摘錄, 其目的是以小見大, 用較少的篇幅反映整個研究的內容。我們通常所說的摘要一般是指研究論文摘要, 它位于文題之后, 正文之前, 相對獨立, 是索引編寫者將論文分門別類的一個依據, 也是讀者快速了解論文主要內容、對論文進行初步評價的有效途徑。中文版的英文論文摘要是國外讀者了解中文論文的唯一途徑, 因而其重要性更加突出。一篇好的摘要應當符合以下幾條要求: ① 簡短, 結構性摘要不超過250字, 非結構性摘要不超過150 字②重點突出, 只介紹研究中的重大新發現, 不要過多地敘述細枝末節。③條理清晰, 保證讀者能夠進行連貫流暢的閱讀, 盡量減少有可能造成讀者反復閱讀的因素。

第三部分是對于中文文章的翻譯，學期后期老師為我們準備了幾篇中文文章，其中有關于緊張和疾病聯系的，還有關于飲食預防三高的。后期我們發現對于中文的翻譯基本上很少出現語法的錯誤，但是句子寫出來過后發現與老師給我原句還是差很多，主要表現在語句不夠簡潔，表達不夠嚴謹以及句式太過單一。

（醫學英語屬于科技英語范疇，隨著醫務工作者國際學術交流的日益廣泛，醫學英語受到高度的重視。醫學英語寫作不僅能夠準確傳遞醫學信息，而且是一種交互的跨文化交際。具備扎實的英語語言基本功，了解醫學英語的詞匯、句法結構特點，掌握其寫作技巧是做好醫學英語寫作的基礎。對廣大醫學院校的學生而言，提升醫學英語寫作技能很有必要。）

學術能力培養

學術能力培養主要分為兩個部分，第一部分是課堂的學術分享，第二部分是課下完成小組的Research poster。

課堂的學術分享課中，每位同學都根據自己的專業或者感興趣的前沿研究選擇一篇短文和大家分享，我分享的是一篇關于口腔的科普短文，在分享之前自己先要做足功課。首先得練習整篇文章的發音，其次選擇出文章中自己認為好的詞匯句型來和大家討論分享。所以在和大家分享的過程中，自己收獲非常多，無論是發音，還是對論文的理解都有了很大的提高。同時，在其他同學的分享中，我們不僅了解到各個專業非常有趣的有用的知識，而且也學習到很多有用的句型和詞匯。

在課下小組共同合作完成的Research poster的過程中，我們小組每個成員分工合作，每個人認真完成自己的那部分。在整個過程中，我們不僅學習到關于Research poster的制作方法。

① 關于Research poster的制作方法。一份好的Research poster最重要的是信息的展開，最好是突出關鍵信息，排版的時候一定要注意排版的邏輯性還有整張Research poster的協調性。在工具的選擇上，我們使用的是PowerPoint軟件。它可以方便文字處理。可以轉成其他格式。海報主要分為主題目、簡介、提出的問題、目的、或假設、材料和方法、結果（results）、討論、結論和推論.每一塊的文字表述一定要簡練。另外主題、小標題的字體要大，用圖要多。

② 海報制作可以提升小組合作的能力。在制作海報過程中，我們小組每個成員分工合作，每個人認真完成自己的那部分。整個過程，我們完成的很快，最后的效果我們也比較滿意。在合作的過程中我們不斷溝通，增進了友誼。

文獻深入閱讀和挖掘

文獻選讀課上，我們學習了一篇非常有意思的文章，文章介紹了一種新的治療方法, 通過免疫系統自身的功能來預防小鼠1型糖尿病。我閱讀了相關的文獻。下面我介紹一些有關1 型糖尿病發病及防治的免疫學研究進展。

近年來，１型糖尿病(type 1 diabetes T1D)的發病率不斷上升，其發病是遺傳、環境、免疫等因素共同作用引發了胰島β細胞為主體的自身免疫損害反應。T1D的發病機制涉及免疫應答及調節等免疫過程，其中細胞免疫在T1D的發病過程中起著重要作用，CD4+及CD8+淋巴細胞的浸潤，Ｂ淋巴細胞、自然殺傷細胞(natural killer NK)、樹突狀細胞(dendritic cells DC)等免疫細胞共同參與了β細胞的損傷，最終引起Ｔ１Ｄ的發病。型糖尿病是一種T 細胞介導的自身免疫性疾病, 胰島β 細胞受到自身免疫破壞而不能合成和分泌胰島素, 臨床癥狀較嚴重。大量研究表明, 1 型糖尿病的發病機制與β 細胞自身抗原、巨噬細胞、樹突狀細胞、B 淋巴細胞和T 淋巴細胞等有關, 并且免疫學防治近年來成為1 型糖尿病的研究熱點。

目前認為1 型糖尿病(Type 1 diabetes mellitus ,T1DM)是T 細胞介導的自身免疫性疾病, 以遺傳性為基礎, 在某些環境因素(微生物、化學物質、食物成分)的作用下, 誘發以胰島炎為病理特征的胰島β 細胞自身免疫反應, 損傷胰島β 細胞使其喪失合成和分泌胰島素的功能, 引起糖代謝紊亂。研究證明,T1DM 占糖尿病總發病人數的7 %～ 10 %, 臨床癥狀較嚴重, 且近年來該病的發病率呈逐年上升趨勢。

① 與1 型糖尿病發生有關的自身抗原。β 細胞自身抗原都是胰島細胞抗體(ICAs)的靶分子。胰島細胞抗體普遍存在于T1DM 病人的血清中。在人類、NOD 小鼠和BB 大鼠糖尿病模型血清中已檢出的β 細胞自身抗原包括:胰島素、胰島素受體、52-kD 蛋白、69-kD 蛋白(即谷氨酸脫羧酶,Glutamicacid decarboxylase ,GAD)、ICA512 結合抗原(IA-2)、熱休克蛋白65(HSP65)、羧肽酶H(CPH)、38-kD自身抗原。目前己知化學本質的自身抗原是GAD、胰島素和ICA512 結合抗原。

② 1 型糖尿病的免疫學防治。多種免疫機制參與T1DM 的發病, 對這些機制的研究為疾病的防治提供了途徑和方向。當T1DM發病時, β 細胞已經有80 %左右被破壞, 所以早期的免疫干預治療是目前的研究重點。當前國內外利用糖尿病動物模型所進行的免疫抑制、免疫刺激以及免疫耐受等實驗, 都取得了令人滿意的效果, 為人類的糖尿病治療提供了基礎。

綜上所述, 1 型糖尿病的發病是由多種因素損傷胰腺β 細胞而致, 但其具體的直接損傷因素目前仍未明了。隨著對1 型糖尿病分子與細胞免疫機制的深入了解, 不僅為1 型糖尿病發病機制的研究提供了可靠的依據, 同時也為1 型糖尿病的預防和治療開拓出廣闊的前景。討論

通過這個學期的英語課課程的學習，我存在以下建議和問題： ① 老師在課堂上曾對我們說過一種叫做同齡人學習的學習方式。學習不僅僅可以通過老師，學習的方式有很多種。其中大部分是自學。另外“三人行必有我師”，不管是今后任何一個階段我們都要保持一顆謙虛的心，去向別人學習。

② 學術思維的養成。通過這個學期的文獻閱讀課以及寫作練習，自己的學術思維有了很大的提升。學術思維能力是臨床醫學與教學的先導，是醫療新技術產生的搖籃，也是臨床醫學發展的源泉與動力。

③ 文獻閱讀能力的提升。通過老師課堂教授的方法和平時詞匯的積累，自己的閱讀能力得到了一定的提升，但同時也存在一定的問題。研究生的身份即表明其具備了一定的英語閱讀能力，然而作為臨床醫學研究生，“一定的英語閱讀能力”是遠遠不夠的。雖然語言作為一種交流工具與科研思維的培養并無直接關系，但鑒于英語在臨床醫學科研方面是一種重要的信息載體，在學生“不夠”要求的情況下，老師應當定期讓大家閱讀醫學行業幾大國際權威期刊的重點文章，不定期發布一些相關論文的中英互譯任務。這可以在學習應用翻譯工具的同時鍛煉了文獻檢索的能力。

④ 在學習的過程中會遇到醫學英語專業詞匯難于記憶的問題。在所有專業英語中，醫學英語詞匯量最大，僅病名就有3 萬多個，而新術語還在以每年大約2 000個的速度增加。因此，對于醫學研究生來說，需要記憶的詞匯很多。再加上醫學詞匯往往偏僻復雜，晦澀難懂，記憶起來就更是難上加難。

⑤ 語言和文化的障礙給英語理解和翻譯帶來了極大的困難。醫學英語為了精確表達、避免歧義，往往會用上各種從句來限定句子各個成分之間的明確關系，有主語從句、賓語從句、表語從句、定語從句、狀語從句和同位語從句。主句+從句就構成句子較長的主從復合句。擴展后的后置定語可以是帶從句或較長修飾語的復合句。有些句子結構復雜，插入成分多，修飾語長，從句套從句，這些均是造成英語句子長而復雜的原因。因此，醫學英語的句型往往給人一種“高深莫測”的假象。很多醫學研究生由此產生了急躁、畏難情緒，造成不能冷靜分析句型結構，分不清主干和支系，對句子各個成分關系的理解也產生偏差，從而給翻譯造成了很大的困難。句子的理解偏差放大到文章上，就與原文產生了巨大的誤解，這在醫學上是致命的。

結論

通過本學期的公共英語的學習，我的收獲很大。首先在英語課程的安排上，我覺得比較合理。每周都有聽力課、文獻選讀課、以及分享課。在多方面鍛煉了我們的英語水平。提升了我們的聽說讀寫水平。其次在教材的選擇上，老師也是非常用心。文獻選讀課本非常符合我們醫學研究生的需求，每篇文章都極具代表性。

通過學習這些文獻我們提升了自己的學術思維能力、文獻閱讀能力以及文獻寫作能力。聽力材料的選擇也十分貼近醫學生的生活，從易到難，讓我們感受到了自己的提升。最后，感謝我們親愛的李紹文老師，當然，學生的進步不能與一個好老師分開。我們很幸運，有一個很好的、幽默的、有知識的老師，在英語學習的過程中，她做了很多幫助我們的工作。在過去的一段時間里，她以極大的耐心和豐富的知識教導我們。她總是盡最大努力鼓勵我們在英語學習中面對挑戰，幫助我們解決問題。

總而言之，任何事情都不會一蹴而就，專業英語學習是一個長期和艱苦的過程，同時在學習過程中也會帶來一定的樂趣。通過堅持不解的學習，當發現自己的專業英語有較大提高的時候，會產生一種無以言表的成就感。

第二篇：英語教學方法

高中英語課堂教學法探討

經過認真的分析，比較和研究，又參照高中運用教學的實際情況，將李陽英語教學法運用到自己的教學實踐中，收到了較好的成效。下面就這幾年的一些課堂英語教學做法介紹如下。

一．理論基礎

1．口語中心論

通過口語來突破聽力、閱讀、寫作和翻譯，“聽說讀寫譯”合而為一，而不再是將他們割裂開來，學習語言就是學習“說”，口語就是一切，我們中國人學習英語的一大“軟肋”,就是口語不過關。我們的英語口語要么過于漢化，一字一頓的蹦出，不成語流，讓人聽起來頗為費解，要么所學的英語只是啞巴英語，不知道如何說出口，不知道如何用英語完整的表達自己的思想。反過來，如若口語過關，則必將大大增強英語學習者的自信心和自豪感。

2．句子中心論

眾所周知，語言是思維的載體，它的直接目的就是交流。向交流的對象傳遞一定的信息，表達一定的意思，但表意的基本單位不應該是單詞而應該是句子。“英語”認為，決定英語成敗的關鍵是“句子量”。用句子來掌握發音、單詞、語法和句型。人和人交往時最基本的語言單位是句子！通過脫口而出句子學習單詞語法和句型可謂一舉多得，學英語最重要的不是“單詞量”和“語法量”，而是“句子量”！用這種方法學習成功的人才是真正的成功，因為他掌握了這項交流“技能”和工具——而不是學了多少“知識點”！語法和單詞充其量只是組成部分，句子才是它們的載體和表現形式。只要不辭勞苦，多多積累重要句子，多多積累常用句子，那么，隨著句子量的增加，英語表達能力必然會提高。但是，我們的學生平時只會背誦一個個孤立的單詞，不求如何在句子中恰當使用,不但忘的快，即使好不容易記住了，也是廢物一堆，不知道如何及時的提取，如何靈活運用。再說說語法，運用語法只不過是各類英語句子的構成法則，各種詞法，句法的細則只有在不同場合的豐富的句子中慢慢體會，才能悟出語法的精妙。

3．“脫口而出”是檢驗英語學習是否有效的唯一標準

根據此觀點“英語”提出了“一口氣”訓練法，即一句話在一口氣內盡量多讀，一篇文章盡可能用最少的氣讀完；“三最”口腔肌肉訓練法，即最大聲，最快速，最清晰地說出所學的英語（最大聲——讓語調進入耳朵，最快速——迎合右腦快速處理的特點，最清晰——讓自己聽最純正的發音。）；“五大發音秘訣”即長元音拉長，雙元音飽滿，短元音短促有力、干凈利落、收小腹，連讀，省略和咬舌頭。

上述理論觀點是否適用于我們的教學風格？是否適合我們的學生？在教學中又該怎樣操作呢？長期以來，英語教學一直走“語法翻譯教學法”的路子。課堂上教師采用“講解、翻譯、朗讀、作題”的教學模式。語法知識被視為教學核心，教學以講解詞匯、語法和分析課文中語言點為主，把語言作為理論知識來教；課堂上學生的聽說機會很少，教師以漢語為教學語言；師生之間的交流基本上是用漢語進行的。這樣培養出來的學生往往能背出一系列語法條條，但卻連最簡單的常用語也聽不懂和說不出。學得的卻是“聾啞式”英語。針對這種現象，結合李陽的“英語”，我做如下嘗試。

二．根據英語的理論基礎的初步嘗試

1.．突破英語發音

語言是一種習慣，訓練久了，說多了，自然也就能說出流利的英語了。在練習中，掌握正確的方法至關重要───要注重“五大發音”即長元音拉長，雙元音飽滿，短元音短促有力、干凈利落、收小腹，連讀，弱讀，省略和咬舌頭。因為發音不過關，你的聽力自然不過

關；因為口語不過關，你的聽力將永遠無法過關。在領讀單詞、句子和課文時教師要為學生做出表率，使用“五大發音”法，并做到大聲地朗讀，清晰地朗讀，夸張地朗讀。在這樣的氛圍中，學生無形中會受到感染，也會在無形中讀掉羞怯，讀掉自卑。讀出自豪感，讀出自信心，而這些正是學好任何一門語言的最難能可貴的品質。

2.．通過句子突破語法

以往，采用大綱的建議，要學生背誦大量的語法規則，要背會確實不容易，更別說靈活運用了。所以，我認為，在諸多學習英語的方法中，只要學生學得懂、接受的快就是好方法。我可以用漢語輔助講解語法，可以適當采用翻譯法教句子和課文。為了突破難以掌握的語法，我分別精選了一些代表某一方面特例的句子，告知學生掌握這些句子的目的就是為了領悟語法規則，讓學生反復操練、反復朗讀，直到爛熟于心，脫口而出。一句話突破一條語法，脫口而出一句話，真正掌握一條語法。英語中最常用的語法不過幾十條，也就是說，你只要脫口而出十幾句子，你就基本掌握了英語語法的最核心內容。如此下來，學生發出以下感慨：“原來英語語法也并不難學！”一旦突破了語法，也就等于消滅了英語學習征程上的一大攔路虎，再學習課文、理解課文也就不顯的那么那么艱難了。

3.．以句子突破課文

眼下，英語教師身有體會的是教課文非常不容易。一來要做無休止的語法分析，還要講解各種慣用法和詞組，等你講完了也該下課了，其他相關的練習也不能詳盡處理。我按照句子為中心突破課文為教學方針后，就變的有的放矢、游刃有余了。試想，與其讓學生背誦那么長的課文，倒不如抓住重點集中突破七八個經典句子，使之深深的記在腦子里，使之爛熟于心。如此日積月累，句子越積越多，英語水平也必然會節節攀升。我選取經典句子的標準是：涵蓋當前所學語法的句子；包含重要詞組和慣用語的句子；學習、生活和交際中常用的句子。實踐證明，經過數月不懈的努力，學生對課文內容的理解更好了，印象更深了。

4.．句子訓練中的“脫口而出”

教學中針對每課所劃出的經典句子，經過簡單翻譯、講解并輔以少量的替換練習（讓學生明白該句子的目的）后，我總要帶領學生反復朗讀。首先，以慢慢的速度讀出，讓學生聽清并能讀出夸張后的每個單詞的發音；讓學生體會慢速美式英語口語，讓學生突出訓練連續、爆破和辨音等技巧；然后加快語速，讓學生領會“脫口而出”說英語的魅力，分享流利美式英語的成功感。在此基礎上，要求學生每個句子反復快速朗讀，比如，較短的句子一口氣讀五遍，而特別長的句子要一口氣讀下來，讀時不允許出現停頓。“脫口而出”訓練法可以使學生的英語更流暢，使自己更有底氣、更有信心，也避免了因為句子中間的人為停頓而造成人們在句子理解方面的困難和誤解。“脫口而出”訓練法的額外收獲是：學生在無意間發覺自己一向視為致命的聽力水平也有了大幅度的提高，而且拿到一篇水平相當的英語文章后，竟然能夠一鼓作氣，通順流暢地讀下來。

5.開展豐富多彩的英語活動

1）在班上定期開展英語演講活動，讓學生在講臺上大聲說英語。

2）教師在每節課上課之前都用于5分鐘左右的時間，用“三最一口氣”訓練法教學生背誦三至五個句子。讓學生做到課文未上到，課文中的句子已背熟。

3）上新課時，對重點課文用“三最法”教學生朗讀，并要求學生當堂背誦。

4）試題中較好的句子、完形填空和作文要求學生背誦。

5）經常開展背單詞、背句子、背短文比賽

6）定期在班上開展“英語角”活動。

三、將英語教學法運用于教學實踐的重要意義：

1．大大地提高了學生學習英語的興趣和信心。興趣是最好的老師。學生有了學習的興趣，學習中的困難就會迎刃而解。英語教學法中的“三最一口氣”訓練法，符合學生生性格活潑的特點，深受孩子們的喜愛。尤其是“一口氣”訓練法，每次學生們都練得臉紅脖子粗。另外，背誦了大量的句子，使學生特別有成就感。當通過演講和英語角活動，他們能將自己所學的英語兜售出去時，他們簡直就為自己感到非常自豪了。

2．使課堂充滿了活力，課堂效率得到了大大的提高。首先，師生在課堂上經常用“三最法”訓練英語，學生們一個個精神抖擻，斗志昂揚，課堂自然顯得生動有趣，豐富多彩。老師講得神采飛揚，學生聽得聚精會神，練得投入，他們自然在課堂上收獲頗豐。其次，是句子先行減輕了新課的負擔。我在前面提到，我上新課時，對重點課文要求學生當堂復述。有的老師也許會問：“這怎么可能？”其實，學生在上某一新課前，已先把課文中的重點句子背熟了，新的句子已所剩無幾，再復述全文又有何難呢？

3.有助于學生掌握語法和重要的知識點。枯燥無味的語法知識，先生厭教，學生難學.但外語作為非目標語言國家的人學習別國的語言，沒有習得的真實語境，主要靠學得的情況下，語法教學是必要的，而且是很重要的。因為語言運用能力是靠實踐獲得的，單獨的記憶語法條款無疑是無源之水，無本之木，只有在具體的語境中才能真正學會運用語法。學生大量地t背誦了句子，自然就很容易熟悉句子中所包含的語法。背誦典型的考題句子，或者是生活中常用的句子。.背誦像這樣的句子，字字入眼，聲聲入耳，使背誦者對于語言的時態，句式，語調，語速都有了明確的了解，正確的認識，在頭腦中形成了固定的模式，規范的語態。我在給學生印發的句子材料中，體現重要語法和知識點的地方我都用橫線標出。英語語法和知識點很繁瑣,先通過背誦句子作一個直觀的了解，再適當地進行歸納總結，學生就會較好地掌握語法和知識點。

4.有助于學生掌握詞匯。

詞不離句，句不離篇，這是我們英語教師的口頭禪。所以我們都反對單純地孤立地背單詞，而主張把詞匯放在句子中去記。英語教學法的“句子中心論”正好體現了這種要求。一個句子攻破一個單詞，一個句子攻破一個短語，孤立單獨記憶的單詞是一些沒有生命意義的符號，哪怕我們記了很多，也不會正確靈活的使用，而在句子中記憶的單詞和短語是鮮活的，有生命的，記一句就會幾個單詞，記十句就會上百個單詞。

例如：為了記住“spend “和“take part in”，我們可背誦以下兩句話：

1)She spends too much money on clothes.2)Most children take part in after-school clubs.這兩個句子是我們平時常用常錯的,現在又帶有記憶“spend” 和“take part in”這兩個詞匯的目的 ,學生就很想把它們具為己有了，然后用英語“三最法”的標準惡狠狠的去把它們脫口而出。這樣學生在說出兩句常用的英語同時，也就掌握了兩個重要的詞匯。新目標教材較之于以前的教材，一個重要的變化就是詞匯量加大。

5.英語教學法有助于提高學生的閱讀和寫作能力。

閱讀本身也是一種很好的積累方式，尤其是重現了我們以前記憶的東西，從而加深和鞏固了記憶，而實用的、優美的句子積累多了，本身對語言的感知能力就會增強，自然閱讀能力就會相應提高。我班大部分學生在考試中閱讀理解很少丟分。英語寫作簡單地講，就是把口中想說的話用筆寫出來。口中的句子積累多了，動起筆來自然就能信手拈來。在批閱學生的書面表達時，我發現他們總能恰入其份地把最近所學的句子運用到自己的作文中來。正所謂，胸中有丘壑，下筆如有神。

四．將英語生活化：

其實我上面提到的教學實踐只是英語生活化的一部分，真正的生活化，我覺得完全可以在教學的過程中刺激學生們的聽讀能力，例如：放一首經典舒緩的英文歌、看一場語速中易了解的電影（當然看電影的事最好不要在上課期間）。最重要的還是堅持，不要把其當成一種教學，而要當成生活，唯獨這樣學生才會投入更大的興趣！！堅持下去，效果會不一樣的！

五.結論：

英語作為語言，也作為人類最重要的交際工具之一。高中英語的教學目的就是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和初步運用英語交際的能力。而英語教學法正是特別注重培養學生的口語交際能力，并以此為突破，同時提高學生的聽力以及讀寫能力，從而全面提高學生的英語水平。英語教學的交際性要求教師把英語作為交際工具來教。語言知識是通過語言訓練獲得的，而不是教師作為理論教給學生的。學生們運用語言的交際能力也是通過聽、說、讀、寫的語言實踐培養出來的。因此，語言實踐是課堂教學中的重點。沒有語言交際實踐活動，就不能培養學生運用英語進行交際的能力。把英語教學法引入高中英語課堂教學之中，正是能夠為學生安排充分的語言交際實踐活動，從而大大地提高課堂效率。因此，學習英語是為了懂得英語而不是僅為懂得英語知識而學習；學習英語是為了用英語與人交際，而不是僅為向人炫耀自己已學了多少英語知識。作為學生學習英語的指導者，中學教師們應該大膽地擯棄傳統的語法翻譯法，而嘗試一下現在廣為流行的英語教學法。

我的教學也只一個初步的嘗試。充分證明了英語教學法既能培養學生的英語交際能力，又能提高學生綜合運用英語的能力（包括應試的能力），有利于全面提高高中英語的教學水平。

第三篇：英語教學方法

Situational Teaching Method情景教學法

Play Method游戲教學法

Direct method直接法

Happy teaching 快樂教學法

translating翻譯法

expository method講授法

Function method 功能法

communicative approachThe communicative approach

Communicative Language Teaching 交際法

discussion method 討論法

Import method 導入法

co-operating study 合作學習

exploring study 研究性學習

Task-based teaching method 任務型教學法

Task-Based Language Teaching,即TBLT任務型教學。

交際型教學 Communicative Teaching

五步教學法：Five-step method

Step 1 Warming upStep 2 Presentation and practice

Step 3 PresentationStep 4 Practice

Step 5 Post Task 任務

五指教學法:RPCPP

Step 1 ReviewStep 2 Presentation

Step 3 Consolidation鞏固Step 4 Practice

Step 5 Project項目

3P教學法1.Warming-up 2.Presentation 3.Practice Production 4.Homework

第四篇：英語教學方法

英語中常見的教學方法有哪些

1.Task-Based Language Teaching,即TBLT這是新課標之后實行的新型教學方法——任務型教學，這個意識半會兒說不清楚，你得好好研究一下。如果成功了，這個教學方法課堂效果會很好。

2.五步教學法：

Step 1 Warming up

Step 2 Presentation and practice

Step 3 Presentation

Step 4 Practice

Step 5 Post Task

3.五指教學法:RPCPP

Step 1 Review

Step 2 Presentation

Step 3 Consolidation

Step 4 Practice

Step 5 Project

Presentation

4.3P教學法

Warming-up

Presentation

Practice

Production

Homework

5交際型教學 Communicative Teaching在教學過程中創設或模擬真實情景交際，讓學生通過聽、說、理解等交際活動不斷溝通交流、進行互動的一種教學模式

下面談一談英語學習方式

前面提到四種學習方式：合作學習/共同學習、自主學習、任務型學習、探究學習。下面就對它們做一個簡明扼要的介紹。這個介紹是提綱挈領的介紹，涉及不到十分具體的技巧。關于技巧方面可以在培訓班另安排時間深入探討。過去（甚至目前）學生課堂學習的方式比較單

一、枯燥乏味、效果不佳。這種學習方式就是大家所熟悉的學生聽教師講為主的方式。《英語課程標準》建議教師幫助學生掌握多種學習方式。這里介紹的四種學習方式，不是全部的學習方式，比如，有條件的地方，可以利用多媒體手段、利用互聯網絡進行學習。這里介紹四種學習方式，不意味著其他學習方式不好，或者無效，而是要根據教學實際情況選擇使用、交替使用、綜合使用。而且，教師講解也不是在教學中沒有任何地位，必要的時候，仍然可以使用。只不過不要把它作為唯一的方式或者主要的學習方式。各種學習方式之間不是截然分開的，它們可以相互結合，相互影響。

合作學習或者稱為共同學習，用于外語教學，基于以下幾個理念。

一、課堂外面的社會，人與人之間需要進行合作，課堂教學就要培養合作意識，訓練合作技能。

二、語言的本質是社會性的，是人與人之間溝通的工具，與人交際和溝

通的過程就是合作行為。語言哲學里提到的會話含義的基礎就是會話者要遵循會話準則。

三、語言習得研究證明，掌握交際工具在互動中掌握比較有效。互動就是合作行為。

學生在一塊兒學習不一定就是合作學習，比如，在雙人組、四人組的形式下，也許不能稱得上是合作學習。合作學習要遵循一定的原則。共同學習的一個原理是，學習者要在學習中相互依賴，這樣才夠得上合作學習。但是，這種依賴不是自己不出力，僅依*其他組員替自己學習。這不是合作學習的目標，也不是合作學習的基本原則。而這種依賴是一種積極的依賴，依賴協作完成共同的學習任務。因此，我們稱這種依賴為相互依賴。學習者在哪些方面相互依賴呢？有以下幾個方面：

目標的相互依賴，即組員有一個共同的學習目標，完成共同的任務，而不是每個組員都有一個不同的目標。這樣一來，共同的目標為學生提供了共同學習的基礎。

角色的相互依賴，即組員在完成任務中扮演不同的角色，每個角色對于完成任務都重要，是互補關系，相互依存的關系，對于完成任務缺一不可。資源的相互依賴，即組員在完成任務時共享學習資源。

身份的相互依賴，即組員同屬一個組，相同的身份把他們聯系到一起，合作的活動幫助他們建立集體的榮譽感。

合作學習的要素有哪些呢？相互依賴、個人責任感、合作技能、混合編組、教師角色。這些在這里不展開談了。

合作學習擴展到課外，可以構成合作式的項目學習

（project-based cooperative learning），即學生合作完成某一個項目。如果用互聯網絡來合作完成某個項目，就可以構成合作式的網絡學習

（web-based cooperative learning），等等。

根據合作學習的原則和要素，它和其他學習方式、學習手段組合，可以創造出多種多樣、豐富多彩的合作學習形式。

仁愛版《英語》教材中，有大量的雙人活動（Pair work），也有一些多人組的活動（Group work），這些可以利用、改編、使它們成為名副其實的合作學習的資源。教師們可以將這些學習的資源對照前面所說的合作學習的原則，判斷它們當中，哪些是合作性的活動，哪些不符合合作學習的原理，然后合理地利用這些材料。

有些教材的設計采用了項目學習的理念，教師（或者學生）確定一些學習的項目，學生完成學習項目，在完成學習項目的過程中，學習者運用并學習了語言。下面我們從仁愛版《英語》教材中舉一個例子加以說明。在學習特殊疑問句的單元里，有一項調查活動。每個學生要去找自己的同學，用英語問他們的父親是做什么的，母親是做什么的。然后，把調查的結果記錄下來。這就是一個小型的調查項目，在課堂上就可以完成。這個活動把語言運用和真實的生活情景結合起來，跟同學進行語言互動。

自主學習的基本理念在于：

一、學生有不同的需求、不同的潛能、不同的學習風格，自主學習有利于形成個性化的學習方法，有利于開發學生的學習潛能。

二、自主學習可以幫助形成良好的學習習慣，奠定“可持續學習的能力”，即離開學校后，不依賴教師，仍然能夠繼續學習的能力。

三、自主學習可以培養學習的主動性。但是，自主學習不意味著教師撒手不管，放任自流。教師的指導作用必不可少。教師要給學生創造有利的學習條件，提供學習資源，以及各種形式的幫助。

教師可以在以下方面開展工作。

一、學習策略的培訓

二、學習資源的開發

三、學習環境的創設

仁愛版《英語》教材中有相當多的練習，冠以獨立學習的名字（Work alone），還有相當可觀的練習，雖沒有冠以獨立學習的名字，但是也都要求學生自己獨立完成的。比如：

Listen and Follow； Listen, Read and Say； Listen, Read and Understand,等等。那么，教師如何利用這些練習材料，幫助學生發展自主學習的能力，學會學習英語、掌握一定數量的英語學習策略，是教師們應該研究的問題，并且開發利用這些練習素材。

任務型學習的基本理念和方法已經有許多的研究與討論。它是外語教學中交際語言教學的發展與延伸。它認為：

一、語言學習的過程要有實踐、要親身體驗；

二、語言學習要在用中學，陳述性知識不能代替過程性知識；

三、語言學習要通過學習者之間的互動，許多任務是互動型的，或者是合作型的；

四、語言學習的形式要能夠引起學習者的興趣，任務型學習的活動往往具有真實性、挑戰性，可以引起學習者的興趣；

五、語言學習要有意義，任務型學習不是枯燥的結構操練，而是有具體目標的學習任務。

當然，關于任務型學習還可以說很多，比如，它的形式、它的分類、它的設計、它的使用的條件，它的局限，等等。由于時間所限，這里不能展開討論。老師們可以參考國內外出版的關于任務型學習的書籍，加上自己的親身實踐，可以為自己的學生提供一種新型的學習方式。

下面我們舉一個例子加以說明。有一個任務，模擬交際。任務的要求是進行自我介紹，情景設計為中外學生聯誼會。學生分別扮演中國學生和外國學生。任務要求學生必須談論自己的姓名、年齡、家庭、學校、喜歡的課程、業余愛好等。任務的設計還為學生提供完成該任務的語言支持，如，了解他人各方面情況的英語提問的方法；完成該任務所需要的詞匯、短語。任務完成的方式為小組活動。任務完成后的成果形式可以多種多樣，如：口頭交際了解他人的信息、書面報告、網上交友。

探究學習作為一種學習方式，它的基本理念是：

一、不一定所有的知識都要教師講授給學生；

二、學生自己發現的東西記憶更牢*；

三、探究學習是主動學習；

四、探究學習強調體驗、實踐；

五、探究學習是獨立學習；

六、探究學習是帶著問題去學習。最后，探究學習也是發現學習、歸納學習，這對于語言學習會起到關鍵性作用。

探究學習的方式方法可以很多很多，教師可以去嘗試、去使用、去開發、去創造。外語教學中，對于探究學習的實踐還剛剛開始，我們要考慮的問題還很多，比如，探究學習在語言學習中的作用；哪些東西學生可以發現，哪些必須教師講授；探究學習的形式與方法有哪些，等等。

仁愛版《英語》教材中包括大量的類似完形填空的練習，即填詞完成對話、完成短文等。它們可以被作為探究學習的素材。教師可以啟發學生在完成練習的過程中進行思考上下文的情景、人物之間的關系、事件發生的時間前后關系，等等。

總結上述的學習方式，我們可以看出，學習方式可以是多種多樣，所談到的四種學習方式也不是全部的學習方式，教師們仍然可以根據自己的教學資源和教學條件開發利用其他的學習方式。我們還可以從中感到，多種多樣的學習方式，可以帶來學習動機、學習興趣的變化，豐富學習的內容和形式。更重要的是，通過學習方式的變革，我們可以培養學生獨立學習的能力與人合作的能力以及使用語言的能力

第五篇：英語教學方法

英語教學方法：

1、大小聲：我讀大聲，你讀小聲

2、舉一反三：我讀一遍，你讀三遍

3、單詞拍拍拍：（①、②、③、④、⑤）拍這幾就讀出來

4、炸彈：練習單詞時，把一個炸彈放在一個單詞上，在讀單詞的過程中，不能把放有炸彈的單詞讀出來

5、手心手背：伸手心讀，伸手背不讀

6、金手指：幾根手指就讀幾遍

7、麥克風：以采訪的形式來提問學生，練習單詞、句子

8、擊鼓傳球：傳球老師擊鼓喊停時，誰最后拿到球就站起來讀單詞或句子，讀對時，老師輸，學生是勝利者，然后老師表演動作，如：兔子跳、貼墻、眨眼睛、表演大茶壺

9、搶椅子：讀單詞或句子同時，繞著椅子轉，當老師說停時看誰以最快的速度搶到椅子，搶到者加分

10、木頭人：如：I can fly I can jump 讀句子的同時表演出動作，老師說停，不論你什么姿態，都不能動，老師挑選一名學生去逗表演的學生，看誰懂了誰犯規

11、說反語：I say sit down You say stand up

12、小手槍：指著誰，誰讀單詞的下一個單詞

13、尋寶藏：選一名同學背對著大家，把卡片或別的東西藏到一個學生哪里，大家開始讀單詞或句子，當尋寶的學生離寶藏越近讀聲越大

14、蘿卜蹲：用單詞代替學生的名字一個接一個蹲

15、頂卡片：讀句子單詞的同時用頭來頂卡片

16、互動記名字：給學生一個新名字（課中的單詞）來互相提問及回答

17、警察抓小偷：選一名同學背對著大家，挑出兩個學生，大家一起讀單詞，這兩名同學讀單詞時不發音

18、單詞轉轉轉：人站詞下，每個人代表一個單詞，讀到哪個單詞，就迅速動一下，反應慢就下去換另一個人

19、加一法：我讀一，你讀二，我而你三，依此增加，練習單詞句子、拍圖片：把制作好的單詞圖片貼在黑板上，拍到哪一個讀哪一個

五部教學法

Step 1----Revision復習Step 2----Presentation輸入 Step 3----Drilling操練 Step 4----Practice練習Step 5----Consolidation鞏固 詳解：

Revision：5-10分鐘

復習上次課的重難點內容，讓學生在最短時間內回憶起來。注意點（單個學生）、線（一組或一排學生）、面（全班學生）的結合。及時發現上次課遺留的問題，進行糾正，查漏補缺。可采用短小的游戲，帶動氣氛，復習鞏固，建立學習自信。Presentation（input）：10分鐘

輸入今天的新內容（單詞、句型），在此環節，老師運用情景教學，如聲音、動畫、實物、簡筆畫、卡片、動作、表情。老師是主角。輸入要充分，生動、形象地呈現出要教的東西。

Drilling：15-20分鐘

呈現完新內容后，還是以老師為主角，如teacher says students say，teacher says students do，進行機械性操練，為避免方式的單一性，可加入集體性的小游戲，如magic fingers、Golden touch、trick game、high and low voice。Practice（output）：10-15分鐘

也稱輸出，機械操練后，老師與學生調換角色，學生是主角，如teacher does students say、加入集體性競爭性游戲，讓學生在既輕松又刺激的活動中掌握知識。Consolidation（check）：10分鐘

運用口頭、筆頭、聽力來鞏固，檢查學生所學到的知識，及時發現，解決問題。臨下課布置作業時，應該有創意，激發學生的主動性，如學到washing dishes，布置學生在家里做這樣一次家務，并將完成情況由家長簽字，對于完成得好的同學，老師要有公開的獎勵，刺激其他同學。

基礎課堂游戲

游戲的目的是為了教學，它應該具備趣味性、猜測性、對抗性，游戲是為了激發學生的興趣和競爭意識，調動其積極性，達到最好的效果。游戲應該有序、有層次性，為了教學而游戲，也就是游戲要結合當天的教學內容，切忌與其脫離，學生養成只游戲不學的習慣，以后老師在這個班會不好操作游戲。

同時，每個小游戲在課堂上都可以發揮到很好的教學作用，最關鍵的是老師對這個游戲的把握和掌控：在此游戲的哪個點老師是一定要控制好的，要懂得把握時機調動起學生的興奮點，把簡單的有游戲玩出效果。

對于游戲，孩子是永遠也不會滿足的，老師切忌讓學生牽著鼻子走,不能學生說換游戲就換游戲，不玩就不玩，對于玩過多次的游戲，可以進行很多變形和升級，將難度增加。

課堂游戲時，首先要進行簡單、易懂的游戲流程和規則講解，這個過程要用英文，配合口頭語言和肢體語言，或者是黑板上的圖形，讓學生快速理解游戲規則。在游戲之前，要講好獎勵機制，激發其游戲熱情。

英文講解流程可如下：

Let’s play a game.(the name of the game)

Now I will divide you into two groups, Group A and Group B.T he rules of the game.Group A and Group B, are you ready?

Let’s have a match.(group)Let’s have a try.(individual)

6、游戲過程。

7、總結游戲

Group A: You did a good job.A stick for you.Group B: Come on.That’s OK.游戲的訣竅是，要設置游戲陷阱和競爭機制，注意節奏的快慢，在加入元素時，可加入上節課學的東西，盡量用到競爭機制，聲音你要有煽動力。

基礎課堂游戲示例

例如：high and low voice 簡單但不容易，技巧是，首先老師要大聲說，學生小聲說，起輸入作用，然后學生大聲，老師小聲。及時總結游戲結果，調動氣氛，馬上進行表揚。

跟學生講解（配合肢體語言）：When I say the word in high voice, you should say it in low voice.When I say it in low voice, you should say it in high voice.Ok?...First, let’s have a try!… Great, you did a very good job.Are you ready? … 變換形式：

1）

句型加長，更復雜，適合大一點的孩子。將句子分成段，一段high，一段low 2）

引入競爭機制（比賽），有獎勵

3）

選出一名學生當老師，讓他說出一個句子，后面照常 4）

按學生排列順序進行高低聲，如高-低-高 5）

按學生身高，聲音隨身高變化

6）

將學生分組，一組聲音大，下一組更大，再下組更大…

Teacher says students do（I say you guess）

重要的輸入游戲，還可以按實際情況安排成I show cards you guess。或者請學生上臺，事先跟學生交代好，囑咐學生做出老師要求的動作、表情或者表演出來，然后學生來猜。

2、Magic fingers 如集體輸出單詞cat，老師伸出1只手指，students說cat，伸出2只手指，students說cat、cat… 變形：

1）

拍1次手掌，students說cat，拍2次手掌，students說cat、cat… 2）

跺1次腳，students說cat，跺2次腳，students說cat、cat… 3）

伸左手為男生讀，右手為女生讀

注意：在老師做動作指揮到一定程度后，可請學生當小老師來指揮。

3、Super guesser 在輸出和檢驗學生對單詞的掌握時，準備好單詞卡，老師隨意抽出一張，藏起來讓學生看不到內容；然后讓學生看、讀老師手上的單詞卡，以此來猜是哪個單詞被藏起來了。先集體猜再單個檢驗學生的發音和認讀。變形：

將學生分成若干組，也可按男女生分組，進行比賽，看哪一組的學生最快將單詞猜出來。注意，只要此組有一位學生猜出來了，那他所在的哪一組即可得分。加強班級團結意識。

4、Touch and say 準備單詞卡或者是相應單詞的圖片，在之前有充分的操練之后，讓學生拍圖片的同時大聲說出這個單詞，以此檢驗學生對此單詞的掌握程度。為加強趣味性，老師可故意往后縮，讓學生拍不到圖片。

5、Traffic lights 在黑板上畫下紅、綠2盞交通燈，老師在帶學生操練之后，可用此游戲作output，老師一定要將節奏加快，不能給學生很多反應的時間，導致學生有“剎不住車”的感覺。操作：老師快速帶讀若干次此單詞，突然指向紅燈，學生需馬上keep silence；老師指向綠燈，學生則繼續跟讀。

此游戲盡量以競賽的形式進行比較有趣味性，如老師VS學生，學生VS學生，女生VS男生。

6、Trick game 在糾音之后，老師帶學生操練時，可用此游戲。老師帶讀A單詞幾次，突然指著A單詞讀成B單詞，這時學生要keep silence或者做手勢并大聲說“NO”。此游戲也可以以競賽的形式進行。

7、Flash cards Card既可以是單詞，也可以是圖片，這是一個很好的復習游戲，也可以作為輸出游戲。準備一疊卡，老師以快速抽出的形式呈現給學生看，學生得大聲地讀出來。

8、Teacher does students say 是很好復習游戲和Output游戲，老師把單詞以動作、表情等形式表現出來，學生說出來。

9、super bomb 可作為操練、輸出游戲。在黑板上板書有10-20個新單詞，在糾音之后進行。老師快速指定黑板上的任意一個單詞作為bomb，不做任何標記，大家都只在心里記住。然后開始帶讀，當學生讀到是bomb的那個單詞時，就“砰”的一聲爆炸了。

10、what is missing？

是一個單個或者集體輸出階段的游戲。可以準備當天的單詞卡，也可以在黑板上把單詞板書好進行。老師隨意抽掉一個單詞，讓學生排除哪個單詞不見了，也相當于super guesser。在黑板上進行時，老師喊口令讓學生閉上眼睛，然后擦掉一個單詞，然后老師喊Open your eyes，學生看哪個單詞不見了，此游戲針對幼少兒尤其好進行，比較有趣味性。此游戲可以以比賽的方式進行。

11、pop corn 這是一個單個學生輸出游戲，用以檢測學生對句子的掌握程度。

老師在課前準備好與學生的數量相同的長紙條，上面寫上句子，如：-------is flying a kite.橫線上空白，用來讓抽到這張紙條的學生，任意填上一個同學的名字，每人抽一張紙條，抽到紙條的學生大聲將這個句子讀出來，“被點名”的同學需把句子里描述的情景表演出來。

12、Super spy 有兩種操作法。

1）

在集體練習的階段進行。老師準備好單詞卡，請一位掌握得好的學生當spy，并請他出教室門，老師將一張單詞卡藏在一位學生那里作為“情報”，門外的同學找到“情報”的方法是：老師發口令，報出藏好的那個單詞，如：strawberry，ready，go！然后把門外的spy請進來，全班同學讀出strawberry這個單詞，當spy靠近“情報”時，讀的聲音越大；當spy走向錯誤的方向時，讀的聲音越小。以此來指引spy找到目標“情報”，有三次猜的機會。老師在操縱這個游戲時，一定要講清楚游戲規則，注意有序性，還要確保每位學生都讀了這個單詞，不是在看熱鬧，還有些調皮的學生會故意告訴spy“情報”在哪里。2）

也可在集體練習的階段進行。

請一位掌握得好的學生上講臺當spy，背向臺下的同學；老師將一張單詞卡藏在一位學生那里，然后老師喊口令，全班開始大聲讀這個單詞，只有那個藏著“情報”的學生是沒有讀出聲來的，他只做口型，要Spy把他“揪”出來，Spy是可以湊近同學去聽聲音的，只有一次猜的機會。

注意：當游戲進行3-4輪后，可以請學生當小老師操作。

13、Golden touch 這是一個單詞單個輸出游戲（output）。

老師課前在黑板上板書好單詞，請兩位學生上臺，站成一排，以相同的距離正對著黑板上這個單詞，如cherry，老師喊口令：ready，go！兩同學沖向黑板去touch這個單詞，同時大聲讀出這個單詞，誰先touch到單詞，誰是winner，但是，速度最快卻沒有讀出單詞，不能算贏。變形版：

除以上之外，老師再準備一套一樣的單詞卡，將一張張單詞出示給臺下所有同學，由同學們來發口令，將老師出示的這個單詞報給臺上參加游戲的2同學。以此讓全班同學都參與到游戲中來。升級版：

老師在黑板上板書所有的新單詞，兩個同學站在這些單詞的正前方，老師發口令，報任意一個單詞，2學生沖過去touch….注意：1)、如果地板比較滑，謹慎使用此游戲。

2、)如果是幼兒班級，可以不在黑板上進行，可以將單詞卡擺在干凈的地上,大家圍成一個圓圈，把單詞卡圍在里面。老師報一個單詞，誰先撿到這張單詞卡，誰得分。注意，一定不能讓學生爭搶，一旦有這樣的行為，就扣分。誰積分最多，誰就是winner。

14、sentences dragon 這是一個句子的單個學生輸出游戲。

比如說，對于句型I like cycling.I like swimming.I like hopping.I like skating.I like skiing.的輸出。凡是類似此結構的句子，也就是只替換了其中一個名詞或形容詞的句子，可用此游戲，因為就算是對于基礎較弱的學生也可以模仿出來。

操作這個游戲時要注意把握時間上的緊湊性，老師要事先限定好，從第一排第一位學生開始，游戲呈S形進行。學生要在最快的反應時間內緊接上一位同學把句子說出來，兩位學生之間不能有時間間隔，否則就直接出局，出局的學生要接受事先規定的懲罰。

15、words dragon 是一個單詞的學生單個輸出游戲。

1）、可以用當天的新單詞做接龍游戲，規則同sentences dragon。

2）、可用新舊單詞，單詞類型是類似的，比如只能接龍水果、動物、運動、天氣等的單詞。

16、passing down 可以作為一個活動時的游戲。

座位陣型可以擺成圓形，在戶外活動課時師生可以坐在地上來進行。準備一個娃娃作為傳遞物，按規定的要求說出已經劃定好范圍的單詞或句子，老師放音樂，音樂一停，娃娃在哪位學生手上，這位學生就要出來表演節目或接受懲罰。

17、松鼠和大樹 是一個戶外活動課游戲。

將學生分成兩撥，一撥作為松鼠，一撥作為大樹，注意：一定要有“落單”的松鼠或者大樹。

2)位學生把手舉起搭成一座“小房子”形狀作為大樹，1位學生作為松鼠蹲在“大樹”底下。老師發口令：“大火來啦！”----大樹動，松鼠不動，即“大樹”換動位置，重新找松鼠作為他們的寶貝；當老師發口令：“洪水來啦！”----大樹不動，松鼠動，即松鼠換位，重新找自己的棲息地；當老師發口令：“地震來啦！”----松鼠和大樹都動，即他們全部換位。每輪口令之后，落單的，也就是被淘汰的學生，要出來表演節目，或接受懲罰。

18、Building a house 可作為一個到快下課時玩的輸出游戲，輸出單詞或句子都可以。

2位學生的手舉起搭成一個房子，其他學生排好隊(可后一位拉著前一位學生的衣服)，依次通過房子(可一邊走一邊齊聲唱著學過的歌)；被房子關住的學生，要將相應的當天學的句子或者單詞大聲說出來（也可結合以前學過的）；成功說出以后，才可以從房子里被放出來，然后游戲繼續進行。

19、catch a hen 是一個集體練習游戲。

最好在有問句和答句的情況下進行，如How do you go to school？----I go to school by car by bus on foot by bike.操作：如，學生：Lisa，Lisa，how do you go to school？

Lisa：I go to school by bus by bike by car on foot。

當老師是作正常回答時，學生要馬上stand up and say：by bus by bike by car on foot；

Stand up最慢的同學會被老師抓住，“揪”上臺來表演“母雞生蛋”。變形1 當老師回答的是I am a wolf，學生必須keep quiet。這時如果還有學生stand up或者失口說了單詞，也就是沒有keep quiet，就被老師catch了，也就是成了一只hen。hen要上臺來表演“母雞生蛋”。變形2：

老師的角色不變，將學生分成若干組，如分成4組，組名分別為：by bus，by bike，by car，on foot。游戲規則不變，老師說出句子以后，如，I go to school by bus.則by bus這個組就要stand up and say：“by bus”，其他組的同學不能動。這個組反應最慢的，也就是stand up最慢的學生要被“揪”出來，表演“母雞生蛋”。

注意：在若干次練習，學生熟練以后，老師可以故意對學生作一些誤導，比如，老師說的是by bus組，手指向的卻是by car組，以此來測試by car組的學生是否集中了注意力，也可以增加趣味性。

20、happy fax 是一個單個輸出游戲。

等熟練的練習結束后，請5-6位學生上臺（數量為班級總人數的13或14最好，每輪選學生的時候，要注意基礎好的和基礎弱的學生的搭配，不要讓基礎弱的學生上臺后很尷尬）。老師對第一位同學說一個單詞或句子（為公平起見，老師可以將此句子或單詞做成卡片，背對臺上的同學，將它們展示給臺下的同學看），這位同學對著下一位學生的耳朵，小聲把這單詞或句子傳給他，第二位同學再傳給第三位…直至傳到最后一位，最后一位同學將他收聽的句子大聲說出來，看是否與老師最初給出的句子一致；若一致，則給予獎勵。

21、shooting 這是一個單個句子輸出游戲

板書好新學的句子，在句子前標好數字，順序可以任意，然后在黑板上畫一個靶子，標上相應的數字。老師給舉手的學生一截粉筆，擊中哪環就將相應的那個句子大聲讀出來，并且可以得到獎勵。

當學生一環也沒有擊中的話，學生則要讀出老師任意指定的一個句子。在這個游戲中，如果班級人數不足20人時，可以每個學生都輪到。

注意：可以增加難度，把同一個句型的一部分拿掉，如That is Lily’sdress.This is Mark’svest.把畫框的部分拿掉，讓學生自己填進去。

22、擲骰子（dice）

可作為單個或集體輸出單詞或句子的游戲。

在骰子的各個面畫上圖片，如動物或某些運動類型圖片。1）

老師擲骰子，學生集體說出相應的單詞或句子；

2）

老師擲骰子，請一位學生說出單詞或句子。注意及時獎勵。

23、one breath 可用于詞組或句子的練習，以競賽的方式進行。

一口氣，也就是中間不換氣，看能說多少遍同一個句子或詞組；一口氣說得最多的學生獲勝。

24、lip reading 可用于集體輸出。

對于一個單詞或句子，老師只做口型，不發出聲音，學生來判斷老師說的是哪一句，然后大聲地讀出來，最先判斷出來的同學可以得到獎勵。

25、star、gun and bomb 可以作為一個復習游戲。

準備7張紙條，3張上畫star，代表抽到這張紙條可以得1顆星；2張上畫gun，代表抽到這張紙條后可以用gun打掉對方1顆星；2張上畫bomb，代表抽到這張紙條后會自動爆炸，炸掉自己的1顆星。

針對要復習的5個單元，老師可以準備盡可能多的問題，將學生分成2組，輪流答題（答不上來可以由老師提醒或同學幫助），答完以后就有權利抽一張準備好的紙條；抽到的紙條在沒看結果之前，可以選擇give或者take。give是指把抽到的紙條不管結果如何，都送給對方組；take是指，不論結果是得星星，打掉對方的星星，還是自己爆炸掉星星，都得自己承擔后果。

根據所得星星的多少，來判斷哪組輸贏。

26、Hugging 這是一個練習數字熟練程度的游戲，也可以作為課外活動課游戲。當老師報one時，學生要自己擁抱自己； 當老師報two時，2個學生應該報團； 當老師報five時，5個學生應該抱團……

注意：可以把當天學習的核心句子作為“暗號”，每次抱團時，抱在一起的每個學生必須大聲說出這個核心句子。

老師在帶一個新班時，在最開始上課時可以用這個游戲來驅散生疏感，熟絡大家的感情，這時，大家團報在一起時可以說：Nice to meet you。

27、Cowboy 這是一個單詞或詞組的單個學生輸出游戲。

請2個學生上臺，背對背，老師手里準備當天學的單詞卡，老師喊口令：One、two、three，turn back！2同學聽到口令后轉過身來，看到老師手上的卡片后，將其大聲讀出來，然后立馬向對方開槍；誰先讀出來，并先開槍，為勝者。

28、蘿卜蹲

這時一個單詞輸出游戲。

準備新學單詞的卡片，請相應數目的學生上臺來，一個蘿卜一個坑，即每人代表一個單詞，老師報到一個單詞時，相應的學生應馬上蹲下去，再站起來恢復原狀。

等熟練后，老師可以故意做些誤導，比如口中讀的是banana，手卻指向apple，以造成手持apple單詞的學生發生錯誤，加強趣味性。