第一篇：高中物理教學敘事-課堂引入

高中物理教學敘事-課堂引入

課堂教學作為教學的主陣地，在教學中對教學的成敗起著決定性的作用。向課堂教學要質量，向四十五分鐘要收益，是每一位教師孜孜不倦的追求，而我認為一堂課課題引入的好壞決定了一堂課的效益。所謂課題引入就是引導學生參與課題學習的手段或過程。它能使學生的注意力集中到學習上來，集中到課堂教學的內容中來；成功的引入課題它能夠在新舊課之間起到一個橋梁的作用，它可以激發學生的學習興趣，可以開拓學生的思維，提高課堂的教學質量。課堂教學中的課題引入環節 ,是整個課堂教學中的有機組成部分 ,其重要意義不容忽視。好的課題引入猶如第一錘、第一步棋、第一幕劇。這第一錘、第一步、第一幕能否敲準、走活、演好 ,關系到整個課堂教學的成敗?？梢哉f ,引入課題乃是整個課堂教學的“準備動作” , 為師生即將進行的思維活動做好心理準備。教師精心設計課題引入環節,可以起到先聲奪人的效果,為整堂課的進行打好基礎。一節課的引入正是本節課的知識建構的開始，如何抓住學生的認知需求和規律，激發學生積極思考、質疑釋疑、渴求探索交流的情感，突顯學生在課堂教學中的主體性，有效幫助學生實現知識建構，這是從教學基本技能中提升的教學藝術。為此，本人在教學中就選擇課堂引入這一環節進行嘗試，也收集一些課堂實例，并整理為以下體會和案例，與大家共同探討。

一．問題討論引入

新課程倡導的探究學習往往從問題、猜想開始，引導學生從已有的物理知識出發，讓思維自由馳騁，沖破原有知識圈，強化對重點問題的認識與理解，是培養學生創造能力的有效途徑，也不失為物理課堂教學引入的好方法。如在《運動的合成與分解》這節課的引入時，我設置以下三個小問題：（1）在很平靜的水面上，船頭垂直指向對岸具有一定速度的小船的運動軌跡？（2）將船的動力關閉，船頭垂直指向對岸放在具有一定水流速度的河水中，小船的運動軌跡？（3）如果船頭指向不變且有一定得速度，同時行駛在具有一定水流速度的河水中，小船會怎樣運動呢？軌跡如何？前兩個問題僅是鋪墊，我讓學生猜猜小船將如何過河，畫出軌跡（我用小船的模型讓學生上臺展示自己的想法）。學生非常踴躍，結果出乎我的預計，學生提供的方案各有說詞，爭執不下，有好幾種典型想法，主要分歧在船頭的指向和小船的軌跡。這是課堂生成的教學資源，我興奮了，能從這里入手將這幾種方案的是非講述、分析清楚，本節課的重、難點合運動與分運動的獨立性、矢量性也得到了突破。

此外，我還有：小故事引入，視頻短片引入等。總的說來，課堂引入時課堂教學的第一基本環節，我們從不同的角度、不同的思路趣設計以激活課堂，激起學生的興趣和求知欲，引起學生的注意，能給整節課教學帶來事半功倍之效，增強教育教學效果。

二．開門見山引入 理學家布魯納認為學習是一個主動的過程，是學習者實踐探索的過程。傳統教學“重結論，輕過程”只是一種形式上的捷徑，卻從源頭上剝離了知識與智力的內在聯系，排斥學生的思考與個性。以生活經歷、隨堂實驗的體驗為切入點，創設情景，讓學生親歷、感受、體驗是非常必要的，讓學生發現知識就在自己的身邊，并對學習產生親切感和興趣。將學習內容生活化、社會化是新課程的重要特征。同時有了體驗，使學習過程不僅是知識增長過程，更是身心和人格健全與發展的過程，這不僅是引入新課、理解知識的需要，更是激發學生生命的活力，促進學生生命成長的需要。在《超重與失重》這節課的引入，教師可設計這樣兩個隨堂小實驗：（1）用一定寬度的紙帶（不能太細也不能太粗，使之恰能承受重錘的重力），拴住一個重錘，讓學生豎直提著并保持靜止，并給學生一個問題：不借助其他器材，有沒有什么方法可以掙斷紙帶？學生有一定的生活經驗再讓學生親自實驗一下，就會看到，“迅速向上提升重錘或迅速下降時突然停止，紙帶斷了”，這個能使學生在親自動手實踐中，體會到在加速上升或減速下降的過程中重錘對紙帶的拉力超過自身重力，這就是超重現象，使學生在實驗中獲取感性的認識進而展開理性的思考。（2）準備一臺體重計（機械指針型的），請一位同學站在體重計上分別呈現靜止、下蹲、起立過程，另一位同學觀察體重計的示數變化（有條件的可用攝像頭將指針示數轉化為視頻，展示給全班同學）。先請同學預測再做實驗，結果是靜止時指針保持穩定、下蹲過程先減小再增大，起立過程先增大再減小。學生對示數變化的預測往往與實際情況有出入，教師可根據實驗體驗進行現象分析、過程分析、本質歸納（用牛頓第二定律分析）、應用拓展，這使物理知識來源于生活、源于有意識的實踐體驗，充分挖掘直接經驗和課堂生成的資源，體現物理教學以人為本，源于生活、走向社會。

“思考是從問題和驚訝開始”，驚訝、矛盾是發展的驅動力，教師以錯覺和矛盾的心理為突破口，創設能夠引起強烈反差的真實驚奇情景，激發學生的探究欲望，我們要充分利用演示實驗真實、生動的特點，抓住學生的心理反差，出其不意地在學生面前展示一幅嶄新的畫面，創設心理“不和諧”的情景，從而在學生心理千百萬一種懸而未決但又必須解決的求知狀態，促使他們主動進入思維狀態，激發學生認識的沖動性和思維的活躍性、求異性、創造性。在物理教學中，教師要善于挖掘素材，捕捉學生的心跡，精心設計實驗，激活互動課堂，達到預期的效果。這一點在課堂引入顯得特別有效，能最大限度地激活課堂教學的潛能。

三．實驗激趣引入

在《自感》這節課的引入，我設計好電路，選好器材，閉合電鍵（電源是兩節干電池），該學生沒有感覺（有點放松），突然斷開電鍵，學生瞬間有被電擊的感覺（驚訝萬分），并向同學描述自己的感受。為什么斷電反而有被電擊的感覺？強烈的肢體語言表明回路竟有如此高的電壓，這可能嗎？強烈的矛盾沖擊和好奇彌漫于整個課堂，大家你一言我一語，興奮極了，此時就是引入新課的最佳切入點，被激活的思維、興趣是學生積極、主動學習的最好老師。

四、運用啟發性思維,引入課題

積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵。教師在上課伊始就運用啟發性教學來激發學生的思維活動,必能有效地引起學生對新知識、新內容的積極探求。

啟發式的課題引入給學生留下適當的想象余地,讓學生能由此及彼、由因到果、由表及里、由個別到一般,收到“一石激起千層浪”的教學效果。

五、運用顯錯正本法,引入課題

對于那些容易受生活經驗干擾的概念,學生往往受感覺的支配,作出錯誤的判斷,對這樣的課題采用故意引向歧途的方法,使學生感到自相矛盾,進退維谷,然后因勢利導,引向正途,從而達到真正把握知識的目的。

學生若處于矛盾的思維之中,就會緊緊跟隨教師進述的路線,通過實驗推理,自始至終保持積極的思維狀態,對概念的理解更加深刻。

六、運用科學資料、故事,引入課題

即用各種資料(如科學家軼事、科學故事、科學幽默等),通過巧妙的編排,引入課題。如講自由落體運動時,先給學生講述亞里士多德的錯誤觀點,然后引入正題;講阿基米德定律可以引用阿基米德巧斷王冠真假的故事或曹沖稱象的故事引入課題。這種引入課題的方法,其最大特點是生動、活潑、引人入勝,有助于啟發學生進行科學思維,也是生動的歷史唯物主義和辯證唯物主義教育,很受學生歡迎。

除了以上7種方法外,課題引入還可以利用講典故引入、類比法引入、文娛(游戲)引入、討論或競賽引入、設“陷阱”引入、趣味引入、以新換舊引入、介紹實際應用引入等等,教師可根據不同的教材內容,巧妙安排,靈活運用。

總之,“課題引入”的教學藝術是多姿多態、生動有趣的,在實際教學中,教師備課時,一定要為“良好的開端”多下些功夫,運用各種不同的方法,采用豐富多彩的視聽手段,努力挖掘“課題引入”的潛在功能,使學生有常聽常新、常見常異的趣味感,從而激發學生逐步探索的積極性,以便收到“出奇制勝”、“先聲奪人”的效果。同時,精心設計與精湛運用的“課題引入”必須與課堂教學整體相和諧,如果只強調“課題引入”的作用,而忽略課堂教學整體性,就不算是成功的教學。因此,在巧妙運用“課題引入”的同時,還要注意配合課堂教學的過程和結尾,如果整個教學過程都能緊緊地吸引住學生的求知欲望,而課堂結束之后,又能使學生余味無窮,展開豐富的聯想思維,不斷地探索新的知識,那么,“課題引入”的作用也就達到了目的。

第二篇：高中物理教學敘事

課堂引入是物理教學的基本技能，更是教師課程觀、教育觀的體現。新課程理念基于建構主義的科學教育理念，認為知識是不能傳遞的，學習不是對知識的記載和吸收，也不是從零開始的，而是學生主動地建構獲得的，是基于原有知識經驗背景的建構。

一節課的引入正是本節課的知識建構的開始，如何抓住學生的認知需求和規律，激發學生積極思考、質疑釋疑、渴求探索交流的情感，突顯學生在課堂教學中的主體性，有效幫助學生實現知識建構，這是從教學基本技能中提升的教學藝術。

1、理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程，是學習者實踐探索的過程。傳統教學“重結論，輕過程”只是一種形式上的捷徑，卻從源頭上剝離了知識與智力的內在聯系，排斥學生的思考與個性。以生活經歷、隨堂實驗的體驗為切入點，創設情景，讓學生親歷、感受、體驗是非常必要的，讓學生發現知識就在自己的身邊，并對學習產生親切感和興趣。將學習內容生活化、社會化是新課程的重要特征。同時有了體驗，使學習過程不僅是知識增長過程，更是身心和人格健全與發展的過程，這不僅是引入新課、理解知識的需要，更是激發學生生命的活力，促進學生生命成長的需要。

在《超重與失重》這節課的引入，教師可設計這樣兩個隨堂小實驗：（1）用一定寬度的紙帶（不能太細也不能太粗，使之恰能承受重錘的重力），拴住一個重錘，讓學生豎直提著并保持靜止，并給學生一個問題：不借助其他器材，有沒有什么方法可以掙斷紙帶？學生有一定的生活經驗再讓學生親自實驗一下，就會看到，“迅速向上提升重錘或迅速下降時突然停止，紙帶斷了”，這個能使學生在親自動手實踐中，體會到在加速上升或減速下降的過程中重錘對紙帶的拉力超過自身重力，這就是超重現象，使學生在實驗中獲取感性的認識進而展開理性的思考。（2）準備一臺體重計（機械指針型的），請一位同學站在體重計上分別呈現靜止、下蹲、起立過程，另一位同學觀察體重計的示數變化（有條件的可用攝像頭將指針示數轉化為視頻，展示給全班同學）。先請同學預測再做實驗，結果是靜止時指針保持穩定、下蹲過程先減小再增大，起立過程先增大再減小。學生對示數變化的預測往往與實際情況有出入，教師可根據實驗體驗進行現象分析、過程分析、本質歸納（用牛頓第二定律分析）、應用拓展，這使物理知識來源于生活、源于有意識的實踐體驗，充分挖掘直接經驗和課堂生成的資源，體現物理教學以人為本，源于生活、走向社會。

2、“思考是從問題和驚訝開始”，驚訝、矛盾是發展的驅動力，教師以錯覺和矛盾的心理為突破口，創設能夠引起

強烈反差的真實驚奇情景，激發學生的探究欲望，我們要充分利用演示實驗真實、生動的特點，抓住學生的心理反差，出其不意地在學生面前展示一幅嶄新的畫面，創設心理“不和諧”的情景，從而在學生心理千百萬一種懸而未決但又必須解決的求知狀態，促使他們主動進入思維狀態，激發學生認識的沖動性和思維的活躍性、求異性、創造性。在物理教學中，教師要善于挖掘素材，捕捉學生的心跡，精心設計實驗，激活互動課堂，達到預期的效果。這一點在課堂引入顯得特別有效，能最大限度地激活課堂教學的潛能。在以后的教學工作中還要繼續堅持與寫好課后小結與反思筆記，把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。通過這半年的教學實踐我感 悟到在新課程下，平常物理教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了??。

總的說來，課堂引入是課堂教學的基本環節，我們可以從不同的角度、不同的思路去設計以激活課堂、增強教育教學效果。在以后的教學工作中還要繼往開來，做好教學反思，寫好課后心得，促使自己成長為新時期研究型、復合型的物理教師挖掘直接經驗和課堂生成的資源，體現物理教學以人為本，源于生活、走向社會。

十二五

物理教學敘事友誼高中鄧美娜

第三篇：高中物理教學敘事

高中物理教學敘事

——要善于發現新資源

安徽省東至二中物理教研組 方書昌

《緒言》是新高一的第一節課，這節課的教學要求之一是發展學生對物理學的好奇心,激發學生對物理的學習興趣。上課前我準備了許多教學資料，其中有幾個演示實驗。課堂上我演示預先精心安排的幾個有趣的演示實驗，演示實驗的目的是進一步與學生分享物理學的美妙與神奇，激發學生積極主動地投入到物理的探究學習中去。當我在演示“碰撞球”的實驗時，學生的注意力一下子都被集中到這5個小球上，都想一睹這幾個小球能產生什么神奇現象？首先，我拉離了最邊緣的一個小球，我問全班的同學：“猜想會發生什么現象？”學生中有人議論著會發生什么現象，我沒有急于表態，我提醒學生注意觀察，當我放開哪個小球后，學生的表情各異,有高興的說猜中了、也有困惑不解的，學生的腦海里產生了許多思維矛盾和沖突，我觀察學生的眼神，都好象期待著能再睹一次這個現象，我又演示了一遍剛才的實驗現象,這下同學都看清了,好象沒問題似的。至此，按照原先的教學設計，我準備開始推出下一個精彩的演示實驗，突然，學生中有人提出：“老師，讓兩個小球去碰另外三個小球會是什么結果？”，這個聲音突然間好象喚起了全班同學的思考和新的好奇，接著是齊聲的要求：“是呀！看看會是什么結果”。我突然意識到這是一個多好的主意呀，機會來了，這是一個很好的課程資源。記得在新課程培訓中，專家一再指出：課堂是一個無限的動態課程資源，學生是創造課程資源的寶庫，教師要有課程資源的強烈意識和敏銳的課程眼光。我下意識地要打破老師做學生看的哪種傳統教學方式，做為獎勵，我提議由最先提出這個想法的同學來演示這個實驗，這位同學非常高興地走上臺來，面對全班同學進行演示，演示剛一做完，又有幾個同學提出：“如果讓3個??、4個??？”，同學都爭著要上來親自演示，體驗實驗的樂趣。課堂生動，學生興趣盎然。

教材是我們最主要的課程資源，但不是唯一的，在課堂中隨時都有

非常奇特的課程資源涌現出來，做為課程的主導者——老師，關鍵是要有一雙能發現課程資源的眼睛，隨時去捕捉課堂中突如其來的課程資源。

對于一堂現實的物理課，無論你做了多么充分的準備，總會不可避免地出現一些無法意計的事情。學生是天真的，有時學生興奮點可能與預定的教學目標不一致，甚至因為學生“口無遮攔”，出現“不太和諧”的音符，當我們在教學中面對這些問題時，是責怪學生多嘴呢？還是有“妙招”？這是新課程教學中對教師提出的挑戰。學生說的多，問的多，教師發揮的就越好，學生得到的知識就越多。一堂課如果缺少了學生的積極參與與配合，教師站在前面講課，也真是索然無味。

當然，做為一個老師不可能總等待課堂上能自發地產生你所需要的課程資源，而是要主動地創設有利于激發學生思維的情景，讓學生主動地參與到你的課堂教學中來，通過老師巧妙的啟發引導，再加上老師敏銳的課程資源視覺，就能輕松自如地駕馭課堂，總有奇特的課程資源被你發現和利用。

第四篇：高中物理教學敘事案例

高中物理教學敘事案例

高中物理教學敘事 一節課的引入正是本節課的知識建構的開始，如何抓住學生的認知需求和規律，激發學生積極思考、質疑釋疑、渴求探索交流的情感，突顯學生在課堂教學中的主體性，有效幫助學生實現知識建構，這是從教學基本技能中提升的教學藝術。為此，本人在教學中就選擇課堂引入這一環節進行嘗試，也收集一些課堂實例，并整理為以下體會和案例，與大家共同探討

案例一：在《超重與失重》這節課的引入，我設計這樣兩個隨堂小實驗：（1）用一定寬度的紙帶（不能太細也不能太粗，使之恰能承受重錘的重力），拴住一個重錘，讓學生豎直提著并保持靜止，并給學生一個問題：不借助其他器材，有沒有什么方法可以掙斷紙帶？學生有一定的生活經驗再讓學生親自實驗一下，就會看到，“迅速向上提升重錘或迅速下降時突然停止，紙帶斷了”，這個能使學生在親自動手實踐中，體會到在加速上升或減速下降的過程中重錘對紙帶的拉力超過自身重力，這就是超重現象，使學生在實驗中獲取感性的認識進而展開理性的思考。（2）準備一臺體重計（機械指針型的），請一位同學站在體重計上分別呈現靜止、下蹲、起立過程，另一位同學觀察體重計的示數變化（有條件的可用攝像頭將指針示數轉化為視頻，展示給全班同學）。先請同學預測再做實驗，結果是靜止時指針保持穩定、下蹲過程先減小再增大，起立過程先增大再減小。學生對示數變化的預測往往與實際情況有出入，教師可根據實驗體驗進行現象分析、過程分析、本質歸納（用牛頓第二定律分析）、應用拓展，這使物理知識來源于生活、源于有意識的實踐體驗，充分挖掘直接經驗和課堂生成的資源，體現物理教學以人為本，源于生活、走向社會。

案例二：在《運動的合成與分解》這節課的引入時，設置以下三個小問題：（1）在很平靜的水面上，船頭垂直指向對岸具有一定速度的小船的運動軌跡？（2）將船的動力關閉，船頭垂直指向對岸放在具有一定水流速度的河水中，小船的運動軌跡？（3）如果船頭指向不變且有一定的速度，同時行駛在具有一定水流速度的河水中，小船會怎樣運動呢？軌跡如何？前兩個問題僅是鋪墊，我讓學生猜猜小船將如何過河，畫出軌跡（我用小船的模型讓學生上臺展示自己的想法）。學生非常踴躍，結果出乎我的預計，學生提供的方案各有說詞，爭執不下，主要分歧在船頭的指向和

小船的軌跡。這是課堂生成的教學資源，我興奮了，能從這里入手將這幾種方案的是非講座分析清楚，本節課的重、難點合運動與分運動的獨立性、矢量性就得到了突破。

總的說來，課堂引入是課堂教學的基本環節，我們可以從不同的角度、不同的思路去設計以激活課堂、增強教育教學效果。

第五篇：高中物理教育敘事

物理教學引入的幾個實例

高一物理

鄧德安

教學引入是課堂教學的首要環節,是整個課堂教學的有機組成部分。它有著導向、激勵、鋪墊和為即將進行的情感交流、思維活動做好認知與心理準備以及營造教學氛圍的作用。好的教學引入，可以激起學生強烈的興趣，收到先聲奪人的效果。在平時的物理教學與聽課中，發現真正符合這些標準，喚起學生強烈的求知欲的教學引入卻不算多，現將自己的所見一二交與同事們交流匯報。

案例一：在《超重與失重》這節課的引入，教師可設計這樣兩個隨堂小實驗：（1）用一定寬度的紙帶（不能太細也不能太粗，使之恰能承受重錘的重力），拴住一個重錘，讓學生豎直提著并保持靜止，并給學生一個問題：不借助其他器材，有沒有什么方法可以掙斷紙帶？學生有一定的生活經驗再讓學生親自實驗一下，就會看到，“迅速向上提升重錘或迅速下降時突然停止，紙帶斷了”，這個能使學生在親自動手實踐中，體會到在加速上升或減速下降的過程中重錘對紙帶的拉力超過自身重力，這就是超重現象，使學生在實驗中獲取感性的認識進而展開理性的思考。（2）準備一臺體重計（機械指針型的），請一位同學站在體重計上分別呈現靜止、下蹲、起立過程，另一位同頻，展示給全班同學）。先請同學預測再做實驗，結果是靜止時指針保持穩定、下蹲過程先減小再增大，起立過程先增大再減小。學生對示數變化的預測往往與實際情況有出入，教師可根據實驗體驗進行現象分析、過程分析、本質歸納（用牛頓第二定律分析）、應用拓展，這使物理知識來源于生活、源于有意識的實踐體驗，充分挖掘直接經驗和課堂生成的資源，體現物理教學以人為本，源于生活、走向社會。

2、“思考是從問題和驚訝開始”，驚訝、矛盾是發展的驅動力，教師以錯覺和矛盾的心理為突破口，創設能夠引起強烈反差的真實驚奇情景，激發學生的探究欲望，我們要充分利用演示實驗真實、生動的特點，抓住學生的心理反差，出其不意地在學生面前展示一幅嶄新的畫面，創設心理“不和諧”的情景，從而在學生心理千百萬一種懸而未決但又必須解決的求知狀態，促使他們主動進入思維狀態，激發學生認識的沖動性和思維的活躍性、求異性、創造性。在物理教學中，教師要善于挖掘素材，捕捉學生的心跡，精心設計實驗，激活互動課堂，達到預期的效果。這一點在課堂引入顯得特別有效，能最大限度地激活課堂教學的潛能。案例二：在《自感》這節課的引入，教師可請一位同學進入設計的電路中（學生有點緊張，有點懸念），閉合電鍵（電源是兩節干電池），該學生沒有感覺（有點放松），突然斷開電鍵，學生瞬間有被電擊的感覺（驚訝萬分），并向同學描述自己的感受。這是為什么呢？斷電反而有電擊的感覺，強烈的肢體語言表明回路竟有如此高的電壓，這怎么可能呢？不可能呀！強烈的矛盾沖擊和好奇彌漫于整個課堂，大家你一言我一語，興奮極了，此時就是引入新課的最佳切入點，被激活的思維、興趣是學生積極、主動學習的最好老師。

3、“猜想比知識更重要”。猜想是一種重要的思維活動，它是人們在已有知識的事實基礎上，對未知的事物及規律做出的一種大膽的假設或提出預期的看法。綜觀自然科學的發展史，猜想思維在基礎學科的發展過程中普遍存在，并起著不可低估的重要作用。如：愛因斯坦的量子假說；德布羅意的物質波假說；安培的分子電流假說；阿佛加德羅的分子假說；天文學中太陽系起源假說；地理學中的大陸漂移說??偉大的猜想造就了非凡的智慧，掀起了一系列重大的科學技術革命，使人類生活發生巨大變化。猜想是以一定的科學事實和科學理論為依據，并非胡猜瞎想，同時猜想是一種超前思維，具有一定的猜測性，它的結論是否正確需要通過實踐的驗證才能確定。長期以來，教學中存在著一種過于強調嚴密性、強調邏輯思維能力，忽視猜想思維的傾向，新課程倡導的探究學習往往從問題、猜想開始，引導學生從已有的物理知識出發，讓思維自由馳騁，沖破原有知識圈，強化對重點問題的認識與理解，是培養學生創造能力的有效途徑，也不失為物理課堂教學引入的好方法。

總的說來，課堂引入是課堂教學的基本環節，一節課的引入正是本節課的知識建構的開始，如何抓住學生的認知需求和規律，激發學生積極思考、質疑釋疑、渴求探索交流的情感，突顯學生在課堂教學中的主體性，有效幫助學生實現知識建構，這是從教學基本技能中提升的教學藝術，我們可以從不同的角度、不同的思路去設計以激活課堂、增強教育教學效果。