第一篇：如何將翻轉(zhuǎn)課堂引入高中英語教育教學(xué)論文

近些年來，隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，當(dāng)前由教學(xué)實(shí)踐所催生出的各種新興的教學(xué)理念都有機(jī)會(huì)在課堂活動(dòng)中得以實(shí)踐，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是其中之一。作為一種獨(dú)特的課堂教學(xué)模式，其通過將課堂任務(wù)延伸到課外，有效體現(xiàn)了教學(xué)的生活化與趣味性，同時(shí)也提升了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與度與主觀能動(dòng)性，得到了教學(xué)工作者與學(xué)生的共同好評。盡管翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有許多優(yōu)點(diǎn)，但是應(yīng)用過程中也暴露出了許多問題，本文立足于高中英語教育教學(xué)現(xiàn)狀，首先分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的定義與特點(diǎn)，然后分析了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中英語教育教學(xué)的優(yōu)勢，其次介紹了高中英語翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)流程，最后結(jié)合上述內(nèi)容，對于翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教育中的應(yīng)用進(jìn)行了思考與反思，也希望能夠?yàn)榻虒W(xué)水平的全面提升創(chuàng)設(shè)條件。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是由美國學(xué)者于2011年提出的一種新興的教學(xué)模式，其主要來自于美國一些學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。眾所周知，美國是一個(gè)崇尚自由與開放的國家，所以其在教學(xué)活動(dòng)中更加重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)新性，所以該模式一經(jīng)推出就得到了各國教育教學(xué)界的普遍關(guān)注。

從實(shí)質(zhì)上來看，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上就是“先學(xué)后教”，其“翻轉(zhuǎn)”的內(nèi)容正是教學(xué)的基本程序。由于實(shí)現(xiàn)了“先教后學(xué)”向著“先學(xué)后教”的角度轉(zhuǎn)變，所以也從本質(zhì)上優(yōu)化了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的地位，由原來的被動(dòng)接受變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)使命與主體性，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，既實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合，也實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效率與成果的優(yōu)化。結(jié)合當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂在我國高中英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀來看，其通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究以及交流討論的方法來提升翻轉(zhuǎn)課堂的有效性，但是同時(shí)也出現(xiàn)了教師引導(dǎo)不恰當(dāng)以及學(xué)生課外時(shí)間緊、任務(wù)重，對于課外學(xué)習(xí)任務(wù)不上心的問題，這些問題對于提升翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用效果是不利的。

2.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中英語教育教學(xué)的優(yōu)勢

2.1突出學(xué)生的主動(dòng)性

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師會(huì)將預(yù)學(xué)任務(wù)通過預(yù)學(xué)案的方式來分發(fā)給學(xué)生，然后交由學(xué)生自主完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，在這個(gè)過程中學(xué)生需要自己根據(jù)實(shí)際情況來判斷選擇何種完成任務(wù)的方式，可以查找資料，閱讀課文，也可以去問其他的同學(xué)。總之，具有較強(qiáng)的主動(dòng)性。

2.2彌補(bǔ)課堂教學(xué)枯燥乏味的問題

傳統(tǒng)的課堂英語教學(xué)中具有大量的理論課程教學(xué)環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)中不乏受到教材教學(xué)內(nèi)容的限制與約束。如果教師在教學(xué)過程中過分依賴于教材，其勢必會(huì)造成課堂教學(xué)枯燥、乏味。相反，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生可以通過多種不同的方式來獲取信息，從而在豐富自己閱歷的同時(shí)也增長了見識，更是提升了學(xué)習(xí)的興趣。

2.3體現(xiàn)課堂角色的多樣性

課堂角色的多樣性是一種區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師作為知識的傳授者，其更多的是站在主體的位置上。通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生成為了課堂的主人，而教師只不過是課堂的引導(dǎo)者，實(shí)現(xiàn)了雙方角色的互換的同時(shí)也將課堂延伸到了課外，從而更好地體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。

2.4培養(yǎng)學(xué)生能力的多樣性

我們常說，高中英語培養(yǎng)的基本目標(biāo)是學(xué)生的溝通與表達(dá)能力。而這一點(diǎn)在翻轉(zhuǎn)課堂中更是體現(xiàn)的淋漓盡致。由于學(xué)生在預(yù)學(xué)過程中必須依靠自己的力量來尋找解決問題的策略，這在客觀上提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更是讓課堂環(huán)節(jié)中有充足的時(shí)間鍛煉自己的溝通表達(dá)能力。

3.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中英語教育教學(xué)的教學(xué)流程設(shè)計(jì)

3.1預(yù)學(xué)階段

傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中學(xué)生學(xué)習(xí)新課時(shí)只需要跟隨教師的節(jié)奏，聽教師講授知識然后在課后自學(xué)鞏固即可。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的融入，其會(huì)將新課的學(xué)習(xí)起點(diǎn)后移，讓原本安排在課后的鞏固與提高安排在課上，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時(shí)就會(huì)出現(xiàn)先自學(xué)、再聽課的模式。這種翻轉(zhuǎn)的模式體現(xiàn)出了自學(xué)的價(jià)值與重要性。自學(xué)不是鞏固，而是預(yù)學(xué)，只有認(rèn)清翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本規(guī)律，才能夠最大限度地實(shí)現(xiàn)預(yù)學(xué)在高中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果。預(yù)學(xué)的實(shí)施過程主要包括以下方面：

其一，明確具體的教學(xué)目標(biāo)。

明確的教學(xué)目標(biāo)可以幫助學(xué)生更好的認(rèn)識課程的流程與大致框架結(jié)構(gòu)，以此來指導(dǎo)學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)課前預(yù)學(xué)。比如在名詞性從句的復(fù)習(xí)課程當(dāng)中，可以將課前的目標(biāo)確定為進(jìn)一步掌握句式的結(jié)構(gòu)、熟悉名詞性從句的高考考查熱點(diǎn)并讓學(xué)生在真實(shí)的語境中加以鍛煉，以此來提升教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)作用。

其二，明確重點(diǎn)與難點(diǎn)。

重難點(diǎn)的確定對于更好的指導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)學(xué)具有重要意義。結(jié)合當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，其最大的問題就是學(xué)生在預(yù)學(xué)過程中往往抓不到重點(diǎn)，時(shí)間浪費(fèi)了卻沒有任何學(xué)習(xí)收獲，這顯然不符合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)初衷。只有明確教學(xué)的重難點(diǎn)，并通過學(xué)習(xí)難點(diǎn)分析與情境創(chuàng)設(shè)來幫助學(xué)生認(rèn)識課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)學(xué)的效果。

其三，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與重點(diǎn)設(shè)置課前導(dǎo)學(xué)與診斷。

學(xué)習(xí)目標(biāo)與課前導(dǎo)學(xué)診斷是提升預(yù)學(xué)效果的關(guān)鍵。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中除了利用信息化技術(shù)進(jìn)行資料的查詢之外，還要做好筆記本的記錄工作，并通過課堂討論環(huán)節(jié)來獲得更多的知識與技能，并通過合作探究解決自己在自學(xué)中沒有弄懂的部分。對于一些學(xué)生沒有解決的問題，教師再適當(dāng)進(jìn)行解釋即可。由此可見，課前導(dǎo)學(xué)與學(xué)前診斷都具有重要的意義。

3.2課堂教學(xué)階段

課堂教學(xué)階段主要包括知識的攝入以及成果鞏固、學(xué)情評價(jià)等環(huán)節(jié)的內(nèi)容。其中知識的攝入需要根據(jù)課程的特點(diǎn)進(jìn)行選擇，如果是復(fù)習(xí)課程那么需要找出高頻的考試詞匯與語法考查例子來進(jìn)行教學(xué)，而在新授課程教學(xué)中則需要突出重難點(diǎn)解讀以及根據(jù)學(xué)生的學(xué)力與實(shí)際學(xué)情進(jìn)行判斷，以此來提升課堂階段的實(shí)際教學(xué)效果。在學(xué)情評價(jià)與成果鞏固過程中，可以通過習(xí)題與寫作練習(xí)的方式來幫助學(xué)生提升各個(gè)方面的能力，同時(shí)也屬于一種課堂檢驗(yàn)，對于學(xué)生的預(yù)學(xué)也是一種監(jiān)督。

4.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中英語教育教學(xué)的思考

作為一個(gè)全新的課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂在教育界一時(shí)成為了一個(gè)熱點(diǎn)話題，其不但能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與上進(jìn)心，同時(shí)還可以突出學(xué)生的主動(dòng)性并彌補(bǔ)枯燥乏味的課堂理論教學(xué)環(huán)節(jié)，從而體現(xiàn)出課堂角色的多樣性以及能力的多樣性特征。結(jié)合當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教育教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為教學(xué)工作者需要加強(qiáng)以下幾個(gè)方面的工作。

4.1要重視課前準(zhǔn)備工作

作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者與組織者，教師一定要重視課前的準(zhǔn)備工作。從翻轉(zhuǎn)課題的教學(xué)流程上來看，其最大的困難就是讓學(xué)生能夠暢通無阻地完成教師交付的家庭學(xué)習(xí)任務(wù)，這對于一些后進(jìn)生而言尤為困難。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一旦出現(xiàn)疑問與難點(diǎn)無法解決時(shí)，教師應(yīng)該如何引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)如果缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力與熱情，教師應(yīng)該如何改善以及學(xué)生自學(xué)效率不高，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果不好又如何解決。面對這些問題，教師必須充分做足課前功課，通過錄制小視頻、針對以往學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)問題進(jìn)行事先解決并設(shè)計(jì)和優(yōu)化課堂檢測活動(dòng)，從而布置出更加具有引導(dǎo)性與針對性的家庭作業(yè)，從而幫助學(xué)生更好地適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)境。當(dāng)然，重視課前準(zhǔn)備工作并不是簡單地加強(qiáng)備課環(huán)節(jié)，而是要從傳統(tǒng)備課的模式中跳出來，重新思考新的教學(xué)流程與方法，這樣才能夠真正提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

4.2要明確教學(xué)目標(biāo)

明確的教學(xué)目標(biāo)不但可以幫助教師更好地把握課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與進(jìn)程，同時(shí)對于激發(fā)其教學(xué)的熱情與提升教學(xué)效率都具有重要的幫助。結(jié)合當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀來看，其教學(xué)的最終目的依然是幫助學(xué)生提升英語交際能力以及提升綜合英語素養(yǎng)。但是在課堂教學(xué)中，很多學(xué)生都在低頭做練習(xí)或者查找資料，其在語言交流方面的需求卻無法得到充分的體現(xiàn)，長此以往，學(xué)生也就成為了新一代“啞巴英語”的掌握者，這顯然不利于我國對于英語課堂教學(xué)的基本定位，更不符合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)。明確教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)識到能力培養(yǎng)優(yōu)先于知識的培養(yǎng)，才能夠?qū)崿F(xiàn)更高的教學(xué)效率與教學(xué)水平，從而為實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的多樣化創(chuàng)設(shè)條件。

4.3將以人為本的教學(xué)理念應(yīng)用于課堂實(shí)踐中

以人為本的教學(xué)理念是新課程改革的基本要求，同時(shí)也是現(xiàn)階段學(xué)生對于課堂教學(xué)的基本需求。從教學(xué)的適應(yīng)性上來看，翻轉(zhuǎn)課堂盡管可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，但是由于其過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，所以在自主學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)出現(xiàn)由于學(xué)生的學(xué)力差距較大而知識掌握水平參差不齊的情況。特別針對英語這樣以基礎(chǔ)知識積累為主導(dǎo)的科目，其必然需要學(xué)生經(jīng)過一個(gè)較長時(shí)期的學(xué)習(xí)才能夠達(dá)到相應(yīng)的水平，而一些基礎(chǔ)本來就薄弱的學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)中更會(huì)體現(xiàn)出力不從心的問題。結(jié)合這個(gè)階段學(xué)生的自尊心與自信心相對較強(qiáng)，一旦受到多次打擊往往會(huì)嚴(yán)重影響其對于英語學(xué)習(xí)的熱情。為了解決這些問題，就必須重視針對不同的層次的學(xué)生開展不同的教學(xué)手段與針對性教學(xué)活動(dòng)，通過在課堂上更多關(guān)注后進(jìn)生并在活動(dòng)中體現(xiàn)出能力與知識積累方面的差異，從而盡可能地照顧到全體學(xué)生，為提升全班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提供良好的幫助。

5.總結(jié)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教育教學(xué)中的應(yīng)用依然處于嘗試與摸索的階段，在這個(gè)階段中，其良好的教學(xué)適應(yīng)性與學(xué)生的主體性特征得到了良好的展現(xiàn)，但是同時(shí)也暴露出了一些教師專業(yè)技術(shù)不過硬以及課堂引導(dǎo)有所欠缺的問題。本文也試著從重視課前準(zhǔn)備工作、明確教學(xué)目標(biāo)以及創(chuàng)設(shè)以人為本的教學(xué)理念為主導(dǎo)的教學(xué)氛圍，以此來提升高中英語教育教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用水平，從而為學(xué)生綜合英語素質(zhì)的全面提升奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：將音樂劇引入課堂

將音樂劇引入課堂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

【內(nèi)容摘要】：

讓學(xué)生了解音樂劇，創(chuàng)新音樂課堂教學(xué)模式是在音樂教學(xué)過程中貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的一次大膽的嘗試。在教學(xué)上本著“以音樂審美為核心，培養(yǎng)興趣愛好；重視音樂實(shí)踐，增強(qiáng)創(chuàng)造意識”的理念，圍繞著音樂劇開展音樂活動(dòng)。通過學(xué)生主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)、排練、表演音樂劇，突出學(xué)生的主體性，使過去“被動(dòng)的學(xué)”成為現(xiàn)在“主動(dòng)的演”，在實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的表演才能和創(chuàng)造才能，從而提高學(xué)生的審美能力和鑒賞水平。【關(guān)鍵詞】：音樂劇 培養(yǎng) 創(chuàng)新能力 【正 文】：

音樂情景劇是綜合藝術(shù)實(shí)踐課，它涉及音樂（聲樂、器樂、音效）、舞蹈（中外、民族、現(xiàn)代）、美術(shù)（圖畫、布景、道具、服裝、化妝、制作）、戲劇（表演、道白、情節(jié)、矛盾、沖突）、文學(xué)（劇本、語言、朗誦）、曲藝、笑話等學(xué)科領(lǐng)域。是綜合性很強(qiáng)的戲劇藝術(shù)形式。近幾年來，音樂情景劇正逐步從劇場走進(jìn)校園，如：藝術(shù)節(jié)增加了校園劇的比賽項(xiàng)目。雖然，音樂情景劇是一種很受學(xué)生喜愛的戲劇形式，但是，現(xiàn)有的資源十分匱乏，師生迫切需要好的音樂劇本。那么，充分發(fā)揮師生的創(chuàng)造性思維，將課本中的可用素材改編成音樂情景劇劇本,就顯得尤為重要，對貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)具有重大意義。音樂情景劇引入課堂，以音樂為主線的綜合藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)與中學(xué)音樂教材有機(jī)結(jié)合，使音樂課堂教學(xué)傳統(tǒng)模式發(fā)生了根本的變化：“新的音樂教學(xué)應(yīng)是師生共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受美的全過程。”而將兒童音樂劇“小型化”，因地制宜地結(jié)合新教材進(jìn)行創(chuàng)作、改編，并把演出、評價(jià)的全過程引入課堂教學(xué)，是學(xué)校音樂課堂教學(xué)、藝術(shù)課堂教學(xué)改革一個(gè)非常可行的，具有創(chuàng)新意義的嘗試。

通過一個(gè)階段的教學(xué)實(shí)踐，師生們對音樂劇的知識從一無所知到略知一二，從看別人表演到自己表演，這個(gè)過程使師生共同體驗(yàn)到了其中的樂趣，既增長了知識、也增進(jìn)了友誼，有很大的收獲。

（一）激發(fā)興趣，引領(lǐng)學(xué)生走“近”音樂劇

音樂劇對于學(xué)生來說，是一個(gè)既新鮮又陌生的領(lǐng)域，開學(xué)初，當(dāng)老師在課堂上將開展音樂劇的研究和學(xué)習(xí)的的想法告訴大家時(shí)，學(xué)生的表情是很茫然，但是又充滿了好奇，他們不知道音樂劇到底是什么，我們要怎么學(xué)……

于是，老師采取以下方法，幫助學(xué)生解決了一系列的問題。

1、深入學(xué)生，調(diào)查研究

開學(xué)初，我們對學(xué)生進(jìn)行了音樂劇相關(guān)知識的調(diào)查問卷。通過對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，有80%以上的學(xué)生不知道，不了解，沒接觸過音樂劇，但是卻表現(xiàn)出了極大地興趣，都表示想要了解它。

2、發(fā)動(dòng)學(xué)生，查閱資料

結(jié)合調(diào)查問卷的結(jié)果，我們開始讓學(xué)生自己先搜集一些與音樂劇的起源和發(fā)展有關(guān)的資料，觀看著名的音樂劇的錄像，如美國著名的音樂劇《貓》、《音樂之聲》《悲慘世界》等。通過了解，學(xué)生們知道了很多與音樂劇相關(guān)的知識，并對自己參與學(xué)習(xí)和表演音樂劇充滿了信心，一個(gè)個(gè)摩拳擦掌，躍躍欲試。

3、觀摩學(xué)習(xí)，深入了解

觀看音樂劇《貓》、《音樂之聲》、《悲慘世界》等的片斷，讓學(xué)生歸納出音樂劇包括的藝術(shù)形式。（如：唱歌、舞蹈、對白、故事情節(jié)、服裝道具、場景、表演動(dòng)作……）以及表演音樂劇的排練步驟等相關(guān)的知識點(diǎn)，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）二度創(chuàng)作，引領(lǐng)學(xué)生走“進(jìn)”音樂劇

音樂劇的排練過程，也是對文學(xué)作品的二度創(chuàng)作過程，在整個(gè)過程中，學(xué)生要將自己的想法體現(xiàn)在作品中，這也是對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的一次很好的機(jī)會(huì)。

1、搜集劇本，修改完善

當(dāng)學(xué)生躍躍欲試想要參與表演音樂劇時(shí)，劇本的選擇成了首先面臨的一大難題，于是，我給學(xué)生提出了一些解決的方法，供學(xué)生選擇：

1、可以請語文老師，結(jié)合語文教材或文學(xué)作品（小小說），改編成課本劇的劇本

2、找名劇的片段或從網(wǎng)上搜索一些原創(chuàng)作品

3、請家長幫助找（寫）劇本

經(jīng)過大家的共同努力，學(xué)生們找來了很多的劇本，但是有一些，不適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，需要進(jìn)行修改和加工。

2、組織成員，成立劇組

劇本確定后，學(xué)生們根據(jù)劇本的需要，成立了一個(gè)個(gè)劇組，每個(gè)劇組有專人負(fù)責(zé)。大家積極地熟悉劇本，認(rèn)領(lǐng)角色，為排練做好了充分的準(zhǔn)備。

3、表演展示，匯報(bào)成果

學(xué)生們將自己搜集有關(guān)音樂劇的材料（劇本、相關(guān)資料、歌曲、伴奏、道具……），自己組織人員、自己排練，老師適當(dāng)給與指導(dǎo)。通過排練，七年級六個(gè)班都排練出了自己喜歡的節(jié)目。并分別利用課上時(shí)間進(jìn)行了展示，并且錄制了下來。七一班《美麗的五彩裙》、（團(tuán)結(jié)友愛主題）、《白雪公主》（英語音樂劇）、《二顧茅廬》（新編）、《凝聚每份愛》（互相幫助）。八二班《野天鵝》（童話故事）、《灰姑娘》（童話故事）、《白雪公主》（新編）、《小草》。七三班《完璧歸趙》（歷史故事）、《快樂的童年》、《三只小豬》（童話故事）

通過排練，學(xué)生學(xué)會(huì)了許多課本以外的歌曲，增強(qiáng)了學(xué)生對音樂的興趣。同時(shí)，各方面的能力也有了不同程度的提高，表演能力的提高——通過排練音樂劇，學(xué)生最大的收獲就是鍛煉了自己的膽量。有些學(xué)生平時(shí)在課堂上從不主動(dòng)舉手發(fā)言，老師要求他發(fā)言時(shí)，聲音也很小。通過反復(fù)的排練，表演，修改，再排練、再表演……反復(fù)幾次后，膽量越來越大，聲音也越來越洪亮，加上老師及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，學(xué)生從開始的膽怯到最后的落落大方的表演，這是一次質(zhì)的飛躍。同時(shí)也滿足了一些喜歡表演的學(xué)生的愿望，有了很大的成就感，對自己更加自信，為今后的人生打下了良好 的基礎(chǔ)。鑒賞能力的提高——通過觀看錄像和別人的表演，相比之下，學(xué)生能夠指出不足，找出優(yōu)點(diǎn)，無形當(dāng)中提高了學(xué)生的鑒賞水平。組織能力的提高——每個(gè)小組的負(fù)責(zé)人，通過組織排練，提高了組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。

（三）自編、自導(dǎo)、自演音樂劇，使學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)得到升華

七年級學(xué)生經(jīng)過一個(gè)學(xué)期表演音樂劇的活動(dòng)，對音樂劇有了更加深入的了解并且積極性越來越高，下一個(gè)階段，將進(jìn)入自編、自導(dǎo)、自演的階段。自編：就是讓學(xué)生結(jié)合音樂教材的內(nèi)容，創(chuàng)編出能夠反映一定思想主題和具有一定的教育意義的劇本。如學(xué)生們?yōu)椤段沂巧倌臧⒎蔡帷芬徽n編寫了劇本。劇本反映了環(huán)保的主題。另外，結(jié)合08年汶川大地震，學(xué)生們根據(jù)媒體上介紹的在地震中老師如何用自己的生命保護(hù)學(xué)生的感人事跡，創(chuàng)編了一些有價(jià)值的劇本。自導(dǎo)：學(xué)生們自己組織人員，將自己編寫的劇本進(jìn)行排練，學(xué)生們既是演員又是導(dǎo)演，在排練的過程中，互相指導(dǎo)，共同進(jìn)步。自演：學(xué)生利用音樂課時(shí)間，對這些劇本進(jìn)行了修改和排練，并錄像。如：學(xué)生們結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行音樂童話故事《彼得與狼》的表演。學(xué)生自備了道具以及具有代表性的頭飾，自編了與角色相符的動(dòng)作，跟隨音樂的發(fā)展，進(jìn)行充滿想象力的表演。學(xué)生們的表演，將自己的天分充分表現(xiàn)出來，涌現(xiàn)出了許多具有表演天賦的人才。如：原泉飾演的大灰狼張牙舞爪，左撲右跳，非常逼真；張疊一同學(xué)模仿老爺爺走路，生氣，嘮叨也非常形象。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我們將學(xué)生對音樂劇的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了又一次的問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果出乎意料，有90%以上的學(xué)生表示對音樂劇的學(xué)習(xí)很感興趣，并且提出了一些意見和建議，很有價(jià)值。

通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，師生們對音樂劇的知識從一無所知到略知一二，從看別人表演到自己表演，這個(gè)過程使師生共同體驗(yàn)到了其中的樂趣，既增長了知識、也增進(jìn)了友誼，有很大的收獲。我們將學(xué)生對音樂劇的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了又一次的問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果出乎意料，有90%以上的學(xué)生表示對音樂劇的學(xué)習(xí)很感興趣，并且提出了一些意見和建議，很有價(jià)值。

（一）興趣上：提高了學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣

以前，學(xué)生大多喜歡音樂，但是不愛上音樂課，分析其主要原因，就是教材不能夠吸引學(xué)生，有些跟不上時(shí)代的發(fā)展，如：有些歌曲還是很久以前的老歌，雖然很有教育意義，但是曲調(diào)缺乏現(xiàn)代感，在當(dāng)時(shí)還可以滿足人們的欣賞要求，而現(xiàn)在，流行的音樂到處可以聽到，學(xué)生自己就可以學(xué)到很多的流行歌曲，所以，教材上的歌曲已經(jīng)不能滿足學(xué)生們的需求，所以，造成了這種喜歡音樂但是不愛上音樂課的后果。而自從開展了音樂劇進(jìn)課堂的教學(xué)內(nèi)容以來，學(xué)生們解除了很多國際上先進(jìn)的東西，開闊了音樂的視野，他們發(fā)現(xiàn)：原來音樂課的學(xué)習(xí)不只是學(xué)習(xí)書本上的內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)很多書上沒有的音樂知識，于是他們越來越愛上音樂課了。

（二）知識上：使學(xué)生從對音樂劇一無所知到略知一二：

開學(xué)初，當(dāng)老師在課堂上將編排音樂劇的想法告訴大家時(shí)，學(xué)生的表情是很茫然，但是又充滿了好奇，他們不知道音樂劇到底是什么，我們要怎么演……

于是，我就讓學(xué)生搜集有關(guān)音樂劇的起源和發(fā)展的資料，觀看著名的音樂劇的錄像如美國音樂劇《貓》、《音樂之聲》等。通過了解，學(xué)生知道了什么叫做音樂劇，并對自己表演音樂劇充滿信心。通過排練，學(xué)生開闊了音樂視野，學(xué)會(huì)了許多課本以外的歌曲，增強(qiáng)了學(xué)生對音樂的興趣。

（三）能力上：挖掘了學(xué)生的潛力，展示學(xué)生自我：

1、表演能力——通過排練音樂劇，學(xué)生最大的收獲就是鍛煉了自己的膽量。有些學(xué)生平時(shí)在課堂上從不主動(dòng)舉手發(fā)言，老師要求他發(fā)言時(shí)，聲音也很小。通過反復(fù)的排練，表演，修改，再排練、再表演……反復(fù)幾次后，膽量越來越大，聲音也越來越洪亮，加上老師及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，學(xué)生從開始的膽怯到最后的落落大方的表演，這是一次質(zhì)的飛躍。同時(shí)也滿足了一些喜歡表演的學(xué)生的愿望，有了很大的成就感，對自己更加自信，為今后的人生打下了良好的基礎(chǔ)。例如：我知道學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行音樂童話故事《彼得與狼》的表演。學(xué)生自備了道具以及具有代表性的頭飾，自編了與角色相符的動(dòng)作，跟隨音樂的發(fā)展，進(jìn)行充滿想象力的表演。學(xué)生們的表演，將自己的天分充分表現(xiàn)出來，涌現(xiàn)出了許多具有表演天賦的人才。如：五三班原泉飾演的大灰狼張牙舞爪，左撲右跳，非常逼真；五二班張疊一同學(xué)模仿老爺爺走路，生氣，嘮叨也非常形象。通過表演，為今后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

2、鑒賞能力——通過觀看錄像和別人的表演，相比之下，學(xué)生能夠指出不足，找出優(yōu)點(diǎn)，無形當(dāng)中提高了學(xué)生的鑒賞水平。例如：在欣賞美國音樂劇《貓》時(shí)，學(xué)生被劇中出現(xiàn)的各種貓的形象以及優(yōu)美的音樂深深吸引，從而，對音樂劇有了更加感性的認(rèn)識。

3、組織能力——每個(gè)小組的負(fù)責(zé)人，通過組織排練，提高了組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。

（四）、人際關(guān)系上：增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識：

通過排練，學(xué)生親身體驗(yàn)了從找劇本、分角色、背臺詞、排練、表演、道具的準(zhǔn)備……整個(gè)過程，僅靠一兩個(gè)人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)夠的，要靠大家共同努力才能夠完成。再排練的過程中，大家還要友好相處，發(fā)生了矛盾要盡快解決，否則就會(huì)影響排練的進(jìn)度，就會(huì)落后于別的組。所以團(tuán)隊(duì)精神很重要，只有團(tuán)結(jié)才能取得最后的勝利。

（五）信念上：懂得成功來之不易，需要付出和努力：

平時(shí)通過影視節(jié)目，學(xué)生看到演員們的表演非常羨慕，感到他們很風(fēng)光，自己也想有朝一日像他們一樣。通過一個(gè)學(xué)期的排練，學(xué)生深刻體驗(yàn)到了演員的辛苦和成功的來之不易。也深刻懂得了“臺上一分鐘，臺下十年功”這句話的深刻含義。明白了任何一點(diǎn)成績的取得都不是輕而易舉的，需要付出大量的努力才行。再排練的過程中，他們也曾為一個(gè)細(xì)節(jié)不知如何處理而苦惱過，有時(shí)甚至想要放棄，但是最后他們還是堅(jiān)持下來，重新振作了起來，繼續(xù)排練。功夫不負(fù)有心人，最后，終于完成了任務(wù)，得到了老師和同學(xué)們的認(rèn)可。并且在豐臺區(qū)校園劇比賽中獲得了三等獎(jiǎng)的成績。

總之，學(xué)生參與編排音樂劇，創(chuàng)新音樂課堂教學(xué)模式的一次嘗試，學(xué)生對音樂劇進(jìn)課堂的活動(dòng)感覺很好，非常喜歡。他們覺得，通過排練不僅增長了知識，還懂得了許多做人的道理。通過匯報(bào)表演，學(xué)生增強(qiáng)了自信心，鍛煉了膽量，使學(xué)生在歡樂中長大。

第三篇：將對聯(lián)引入課堂

將對聯(lián)引入課堂，把樂趣還給學(xué)生

龍?zhí)吨袑W(xué) 彭勃

近年來，“如何提高課堂教學(xué)的實(shí)效性”已成為備受關(guān)注的教學(xué)熱點(diǎn)話題。的確，高效的課堂會(huì)使學(xué)生收獲更好的教學(xué)效果和優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績，同時(shí)也能讓我們教師的日常教學(xué)工作事半功倍，這是毋庸置疑的。因此，我們在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)就更應(yīng)該做到精益求精，把重點(diǎn)放到如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上來。我認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)習(xí)過程就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，課堂教學(xué)的實(shí)效性便會(huì)大大提高。

我在這方面也做了一些嘗試。根據(jù)語文教學(xué)的特點(diǎn)，我將對聯(lián)引入了課堂，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對這種既古老又特殊的文學(xué)形式饒有興趣。一年多下來，班里已有不少學(xué)生利用課余時(shí)間收集整理天下名聯(lián)，有的同學(xué)甚至還結(jié)合具體情境自己創(chuàng)作對聯(lián)，這不但訓(xùn)練了語感，提高了語言表達(dá)技巧，更讓他們對語文課，尤其是古詩文產(chǎn)生了濃厚的興趣。

對聯(lián)也稱楹聯(lián)，是我國極富情趣的一種文學(xué)樣式。它汲取了詩歌的凝練，詞曲的靈巧，自成一體，被稱為“詩中之詩”。正是因?yàn)樗哂羞@種獨(dú)特魅力，使其不僅在民間廣為運(yùn)用，而且在語文教學(xué)中也有著不可忽視的作用。對聯(lián)教學(xué)不僅可以豐富學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)，拓寬語文學(xué)習(xí)途經(jīng)，而且還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

將對聯(lián)運(yùn)用在語文教學(xué)中，有助于學(xué)生對人物、背景的認(rèn)識，并能與作者情感產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴。例如在教授《蜀相》這首詩時(shí)，我引用了南陽武侯祠的一副對聯(lián)：“收二川，排八陣，七擒六出，五丈原前點(diǎn)四十九盞明燈，一心只為酬三顧；取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里變金木土革爻卦，水面偏能用火攻”。這副對聯(lián)高度概括了諸葛亮一生的光輝業(yè)績，短短幾十字，代替了繁冗的人物介紹，化繁為簡，提高了課堂效率。同時(shí)，此聯(lián)為嵌數(shù)聯(lián)，出句嵌入了從一到十全部數(shù)字，學(xué)生們看后興趣大增，紛紛抄錄下來。這中間除了有對楹聯(lián)創(chuàng)作者的欽佩，還包含了對諸葛亮光輝而又傳奇的一生的崇敬，進(jìn)而與詩人杜甫所抒發(fā)的對諸葛亮的敬仰之情產(chǎn)生共鳴。對聯(lián)的引入使這堂課的教學(xué)收到了事半功倍的效果。

將對聯(lián)運(yùn)用在語文教學(xué)中，還有助于學(xué)生對小說中人物形象的概括和把握。魯迅在《祝福》里描寫講理學(xué)的老監(jiān)生魯四老爺，在他的書房里，壁上掛著朱拓的大“壽”字，掛著陳摶老祖寫的對聯(lián)，一邊已經(jīng)脫落，松松地卷了放在長桌上，一邊的還在，寫的是“事理通達(dá)心氣和平”。“那半副對聯(lián)寫得是什么呢？”我講到此處時(shí)學(xué)生們急切的問道。我說：“此聯(lián)語出朱熹《論語集注》。朱熹在《季氏篇》中‘不學(xué)詩無以言’和‘不學(xué)禮無以立’語下分別注云：‘事理通達(dá)而心氣和平，故能言’；‘品節(jié)詳明而德性堅(jiān)定，故能立’。”話音剛落，學(xué)生們異口同聲的說出了答案：“品節(jié)詳明德性堅(jiān)定。”魯迅先生為了刻畫“魯四老爺”這一典型人物，采用注語作成了這副對聯(lián)，配上案頭一堆未必完全的《康熙字典》、一部《近思錄》和一部《四書襯》，虛偽的封建衛(wèi)道士形象立刻就鮮明起來。對聯(lián)的引入，使我在分析“魯四老爺”這一典型形象時(shí)節(jié)省了不少時(shí)間。將對聯(lián)引入課堂，技能提高學(xué)生們的文學(xué)修養(yǎng)，又能增加他們的歷史知識。在講授杜甫的《登岳陽樓》一詩時(shí)，我向?qū)W生們介紹了洞庭湖畔岳陽樓上清代竇序撰題的對聯(lián)：“一樓何奇？杜少陵五言絕唱，范希文兩字關(guān)情，滕子京百廢俱興，呂純陽三過必醉，詩耶？吏耶？儒耶？仙耶？前不見古人，使我悵然而涕下；諸君試看，洞庭湖南極瀟湘，楊子江北通巫峽，巴陵山西來爽氣，岳州城東道崖疆，渚者？流者？峙者？鎮(zhèn)者？此中有真意，問誰領(lǐng)會(huì)得來？” 此聯(lián)出句，提到杜甫及其《登岳陽樓》詩：“昔聞洞庭水，今上岳陽樓”；提到范仲淹，他在做秀才的時(shí)候就主張“士當(dāng)先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，并畢生身體力行；提到宋仁宗慶歷年間的巴陵郡太守滕子京，他在任時(shí)興辦了不少事情，其中之一就是重修岳陽樓，請范仲淹作了著名的《岳陽樓記》；還提到了傳說中的仙人呂洞賓“三醉岳陽人不識，朗吟飛過洞庭湖”的故事。上聯(lián)還引用了唐代詩人陳子昂《登幽州臺歌》中句。范仲淹、滕子京、陳子昂以及他們的詩句、功業(yè)都是學(xué)生們已學(xué)過的知識，這副對聯(lián)起到了溫故知新的作用。此聯(lián)文字不算長，內(nèi)容卻如此豐富，留給學(xué)生們細(xì)細(xì)琢磨，不是既能增加文史知識，又能得到藝術(shù)享受嗎 ？

在教學(xué)中，我建議學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容從多個(gè)角度創(chuàng)作對聯(lián)來進(jìn)行評點(diǎn)：既可以對課文作全面的概括，也可僅就自己感受最深刻的一點(diǎn)作出概括；可以一篇課文單對，也可用兩篇課文分作上下聯(lián)，還可以一篇課文作幾聯(lián)。學(xué)生自由撰寫，激揚(yáng)文字，收到了很好的效果。例如宋詞單元教學(xué)結(jié)束時(shí)，有同學(xué)撰寫一聯(lián)：“柳三變楊柳岸邊，感傷曉風(fēng)殘?jiān)拢惶K東坡沙湖道中，任憑煙雨一蓑。”；新年聯(lián)歡會(huì)時(shí)，恰逢臨近四科會(huì)考，同學(xué)們創(chuàng)作了一副對聯(lián)張貼在班級門口，上聯(lián)是：“課堂里不求人人開竅”；下聯(lián)是：“考場上惟愿個(gè)個(gè)過關(guān)”。對聯(lián)講究用詞、修辭、節(jié)奏和韻律，對語言感知能力的要求很高。對聯(lián)創(chuàng)作過程中，學(xué)生常常會(huì)為一個(gè)字、一個(gè)詞而冥思苦想、絞盡腦汁，為使聯(lián)句工穩(wěn)而反復(fù)斟酌，再三修改。學(xué)生徜徉在這種高雅而愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，受益匪淺，對優(yōu)秀的對聯(lián)大都能過目不忘當(dāng)場背誦。將對聯(lián)引入課堂不僅延伸了課堂教學(xué)，活躍了課堂氣氛，還激發(fā)了他們的求知欲望，培養(yǎng)了他們欣賞美、感受美、創(chuàng)造美的能力，陶冶了情操，豐厚了氣質(zhì)。

寓教于樂是教育教學(xué)的至高境界，讓學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，是我們當(dāng)代教師在教育教學(xué)方法上追求的目標(biāo)之一。對聯(lián)具有文字游戲的特點(diǎn)，對聯(lián)教學(xué)能使學(xué)生學(xué)得愉快，使學(xué)習(xí)的過程充滿體驗(yàn)的樂趣，在提升他們語文素養(yǎng)的同時(shí)，也提高了語文教學(xué)的實(shí)效性。

第四篇：將源頭活水引入作文教學(xué)

將源頭活水引入作文教學(xué)

提起作文，不僅學(xué)生認(rèn)為不容易，我們老師也常常為作文的指導(dǎo)叫苦不迭。今天，我就如何有效地指導(dǎo)孩子的寫作和大家一起探討一下，希望能夠起到拋磚引玉的作用，我們今后能夠真正將源頭活水引進(jìn)作文教學(xué)。

一、說作文，降低難度，將作文悄然滲透于心

一年級的學(xué)生剛剛走進(jìn)校門，對學(xué)校生活充滿著美好的憧憬和向往，知識方面可以說是零起點(diǎn)。我總是認(rèn)為在不適合在孩子沒有知識積累的基礎(chǔ)上盲目開始寫日記或是寫短文。作為一個(gè)成年人我們常常會(huì)因?yàn)橛龅搅松ё侄钃跛悸罚瑢τ谝粋€(gè)只認(rèn)識不多的漢字的孩子來說，難度就可想而知了。一旦用那么死板的要求限制孩子，那所有的美好就都沒有了。因此，我在一年級的時(shí)候往往會(huì)讓孩子們多說，多表達(dá)，講圖畫，說人物等，進(jìn)行口語表達(dá)的專項(xiàng)訓(xùn)練。另外，還經(jīng)常做的一項(xiàng)就是孩子說，家長記錄，將所說的內(nèi)容工整地記下了，再重新由家長讀給孩子聽。我們大家都有這樣的體會(huì)，好多孩子說的時(shí)候滔滔不絕，語言豐富，可以說是妙語連珠，可是往往一寫就是干巴巴，沒內(nèi)容，和剛剛說的相差甚遠(yuǎn)。采用這樣一種方法，是因?yàn)樵谶@個(gè)過程中，孩子的語言不受限制，他甚至?xí)幸环N故意表現(xiàn)的欲望，將認(rèn)為最好的詞匯全部用上。家長的記錄也減輕了他們書寫的負(fù)擔(dān)。家長有條理的記錄在一定程度上規(guī)范了孩子的語言，同時(shí)，再讀給孩子聽或是親子一起閱讀時(shí)，不僅融洽了親子關(guān)系，而且也讓孩子感受到了，寫作文原來是件如此輕松的事情。心態(tài)決定一切，孩子認(rèn)為作

文簡單了，自然會(huì)放松心態(tài)來寫，還沒開始寫就被一個(gè)難字嚇得半死，還怎么去才思誦涌呢？我就有這樣深深地體會(huì)，女兒小的時(shí)候，當(dāng)她說了一段很精彩的話時(shí)，我會(huì)很夸張地表揚(yáng)她“你好厲害呀！出口成章，作文水平達(dá)到了六年級水平！”記得帶她去雞冠洞游玩時(shí)，五歲的她居然在人群擁擠的隊(duì)伍中大聲對我說：“媽媽，這下不得了了，我想寫好多篇作文呢！”雖然，回來后，僅僅只寫了一篇文章，但我總認(rèn)為，當(dāng)時(shí)，一定有好多的題材，好多的想法曾經(jīng)在她的腦海中浮現(xiàn)。說到這里，我想說的低年級作文中的另一點(diǎn)，就是不是每個(gè)活動(dòng)都要寫，不是每件事情都要記錄，只要這些素材經(jīng)過我們老師的點(diǎn)撥成為他記憶中的一個(gè)亮點(diǎn)就行了。低年級的孩子有了不怕寫作文的心境，寫作的感覺在不知不覺中形成了，會(huì)為將來的長篇大論默默鋪路。

二、小活動(dòng)，刺激大作文

其實(shí)，無論是孩子還是我們成年人，之所以會(huì)產(chǎn)生作文難寫，不知從何入手的感覺時(shí)，往往是因?yàn)椴恢酪獙懯裁矗f什么，或者沒有內(nèi)容，胡謅八扯，擠牙膏似的來寫作文肯定很難受。因此，在孩子的作文教學(xué)中，我常常會(huì)通過各種各樣的小活動(dòng)，豐富孩子的生活，創(chuàng)生出寫作素材。

如，在學(xué)生二年級時(shí)，我將壓縮面膜、爽膚水帶到了教室里。先讓孩子們猜一猜我手中的小片片是什么，學(xué)生們有的猜是糖，有的猜是藥片......然后我給每個(gè)小組發(fā)下去一片，又將爽膚水倒進(jìn)他們裝小片片的杯子里，當(dāng)時(shí)，教室里彌漫著爽膚水的香味，在他們驚訝的目光中，壓縮面膜逐漸變大，長高，孩子們驚呼著，當(dāng)他們小心翼

翼地將面膜展開時(shí)，他們開心地鋪在臉上。之后，讓學(xué)生開始寫作文，可以說，那真的是一篇篇充滿著童真童趣的美文。

此外，我還帶著學(xué)生做過許多的實(shí)驗(yàn)，如“泡胖大海”實(shí)驗(yàn)中，我們班張佳豪形容看到的胖大海像一個(gè)干癟的老頭，其實(shí)，在這樣的活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)我們平時(shí)人為的調(diào)皮的孩子才思敏捷，語言豐富，由此，我覺得豐富課堂也可以大大調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)。“折紙”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，是想說明一張紙對折的次數(shù)都不會(huì)超過十次，為了驗(yàn)證這個(gè)觀點(diǎn)，學(xué)生用了最大的報(bào)紙，用了最薄的紙，學(xué)習(xí)的積極性前所未有地調(diào)動(dòng)了起來，勁頭十足。“鹽水泡雞蛋”的實(shí)驗(yàn)，我用了劉謙的一句話，讓我們一起來見證奇跡吧！在孩子們的瞪大眼睛的觀察中，雞蛋居然扶搖直上，讓他們大大地開了一眼。“種蒜苗”時(shí)，我們在教室的窗臺上擺滿了盤子里面放上剝好的蒜瓣，天天觀察，天天上課時(shí)說上兩三分鐘，最后蒜苗長高了，我和學(xué)生們拿來了盒裝方便面在教室里就著自己親手栽種的蒜苗，相信那頓方便面的香味會(huì)一直定格在學(xué)生們記憶的深處。還有像“醋泡雞蛋”“泡黃豆芽”“燒不壞的手絹”等一系列的小活動(dòng)，不需要很長的時(shí)間，不需要很夸張，但是，卻實(shí)實(shí)在在為孩子們提供了不少寫作的素材，讓孩子們能夠有內(nèi)容可寫，并且，這樣豐富的課堂生活大大調(diào)動(dòng)了孩子的積極性，克服了寫作文難的心理障礙。試想一下，當(dāng)孩子今后要寫到諸如：我的老師、難忘的一節(jié)課、一見難忘的事等作文、我愛上語文課等，這些經(jīng)歷應(yīng)該都是不錯(cuò)的選擇吧！

三、師生同讀同寫，讓寫作更有魅力

有的老師喜歡仿造學(xué)生的口吻寫下水文。我認(rèn)為，我們經(jīng)常讓學(xué)生寫自己親身經(jīng)歷的事情寫出來真實(shí)的感受，其實(shí)我們的模仿，學(xué)生也是一聽便知。因此，我常會(huì)在學(xué)生寫作文時(shí)依據(jù)作文題目寫一些自己的親身經(jīng)歷，喜怒哀樂，讓學(xué)生感受到老師的生活原來是這樣，也對學(xué)生的寫作起到了示范作用。記得在一次題目為《我能行》的文章里我真實(shí)的記錄了我的一次終生難忘的考試經(jīng)歷，記得在文章的最后我這樣寫道：雖然最后我還是失敗了，但是這次不失敗的經(jīng)歷卻告訴我，我能行，我的學(xué)生能行。在考試之后的評卷過程中我給學(xué)生讀了我的這篇文章，很久的沉默之后，在班長的帶領(lǐng)下學(xué)生們?nèi)w起立說：“王老師，您放心吧，我們一定行”。想想，我們老師多么厲害，一篇文章竟然能夠激起學(xué)生如此大斗志，我們何樂為不為呢？而且在與學(xué)生同寫的過程中，我深深地感受到，我們的孩子不是沒有感情，不是不懂得感恩，不是沒有經(jīng)歷，而是，優(yōu)越的生活條件，讓他們的思路變得很簡單，不去想那么多，只要我們稍加點(diǎn)撥，他們也同樣能夠下筆如有神。

教這屆學(xué)生，從三年級起，我們就參加了校信通書香班級的活動(dòng)。一開始，我不是很放在心上的，每天繁忙的教學(xué)工作，瑣碎的雜事，怎能有心思去做這些。所以，我一開始僅僅是要求學(xué)生寫，家長發(fā)博文，我點(diǎn)評。可是，我發(fā)現(xiàn)，僅靠學(xué)生的榜樣，老師的幾句表揚(yáng)，效果不盡如人意。而在不斷點(diǎn)評學(xué)生寫作文的同時(shí)，我的寫作欲望也被大大喚醒了，于是，我開始寫了起來。有很長一段時(shí)間是一天一篇文章，甚至有時(shí)中午都要迫不及待地打開電腦寫一篇，當(dāng)時(shí)，我就體會(huì)

到了，積極性一旦被調(diào)動(dòng)起來，內(nèi)因起作用了，那真是一種勢不可擋的力量！在我的參與之下，學(xué)生以及學(xué)生家長都參與了進(jìn)來，家長還在博客中向全體家長朋友發(fā)倡議書，有時(shí)夜深了，當(dāng)我在電腦前噼噼啪啪打字時(shí)，會(huì)有家長的小紙條冒出來。我們班有個(gè)叫李雪溦的小姑娘，在那段積極寫作的日子里，每天放學(xué)時(shí)都要對我說：“王老師，我今天回家要寫一篇作文。”晚上，我就會(huì)在博客上看到她的文章。我們一般來說每學(xué)期八個(gè)單元，一個(gè)單元一篇文章，八篇文章的練習(xí)量，要想全面提高學(xué)生的作文水平，我覺得那簡直是天方夜譚。而在這樣的一種狀態(tài)下，學(xué)生的文章是要經(jīng)過家長打字上傳到網(wǎng)絡(luò)上面，勢必會(huì)有一定的修改，每次活動(dòng)幾百篇文章的上傳量，我覺得對學(xué)生的寫作是一次次的飛躍。雖然，不是全班每個(gè)人都參加，并不能保證全班的水平都提高，但一定能夠起到積極帶動(dòng)的作用的。連續(xù)三次活動(dòng)我們班都獲得了校信通的書香班級榮譽(yù)稱號，每次500元的圖書放到教室的圖書角，現(xiàn)在，我們班教室圖書角里已經(jīng)是滿滿兩層書，學(xué)生讀書的氛圍真的很好！我覺得這是一種難得的良性循環(huán)。

師生同讀同寫，不僅融洽了師生關(guān)系，增進(jìn)了師生友誼，更重要的是讓寫作更有魅力，同時(shí)，緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使許多需要強(qiáng)制進(jìn)行的工作變?yōu)榱俗杂X自愿的行為！

四、緊扣教材，仿寫中升華

語文教材的編寫雖然每次都能讓我們感覺到許多的不滿意，可是每一篇精心挑選的文章，還是很值得我們活學(xué)活用的。我們不僅要讓教材成為教本，更要成為孩子們寫作的范本。這就要求我們教師首先

要明確單元重點(diǎn)，單元作文訓(xùn)練要點(diǎn)。然后將一次次的小練筆悄然滲透，步步逼近我們的作文訓(xùn)練目的。

如我們五年級第一單元單元作文要求是要寫“我和書的故事”。為了學(xué)生能夠很好地完成這一單元的作文。我安排了這樣幾次作文小練筆。學(xué)完《竊讀記》一課時(shí)，我要求孩子們寫一寫自己的竊讀記，或是《竊讀記》的讀后感。讀完練習(xí)冊上《我愛語文課本》一文，我仿照短文的寫法帶領(lǐng)孩子們回顧了所學(xué)的語文課文，以“豐富多彩的世界”“知識的寶庫”“結(jié)識知名人士”“走進(jìn)平凡人家”“明白生活真諦”等方面一邊回顧課文，一邊探討可以寫的文章，充分打開學(xué)生的思路，讓他們明白可寫的內(nèi)容很多，從而喚起他們和語文課本之間那種真摯的情感。再如，學(xué)習(xí)《我的“長生果”》一文后，我引導(dǎo)學(xué)生想想自己的經(jīng)歷，是否有自己的長生果，引導(dǎo)孩子們寫出嗷嗷待哺時(shí)躺在媽媽懷抱里看的圖片，牙牙學(xué)語時(shí)的幼兒畫報(bào)，貼在墻上的大大的認(rèn)圖卡片，圖文并茂的童話故事，詼諧幽默的漫畫書，趣味盎然的校園文學(xué)小說，扣人心弦的破案故事，寓知識寓故事中科學(xué)小品文......不僅讓他們學(xué)會(huì)了梳理自己的成長之路，也讓他們對自己的父母充滿了感恩之情。這樣將學(xué)生與書的故事的故事分散于各個(gè)不同的小練筆中，學(xué)生在寫單元作文時(shí)，可以將原來的小練筆進(jìn)行修改，或者幾篇合為一篇，都不失為一篇佳作。

我總是這樣認(rèn)為，教學(xué)是一件用力教，不如用心教的工作，只要我們能夠用心去做，一定可以將寫作的源頭活水引入我們的教學(xué)之中

第五篇：英語教育教學(xué)論文

1.英語歧義現(xiàn)象

任何語言都有歧義現(xiàn)象，英語也不例外。Kess 和Hoppe在其專著《Ambiguity in Psycholinguistics》一書中甚至提出“語言無處不歧義”的理論。他說，“Upon careful consideration, one cannot but be amazed at the ubiquity of ambiguity in language.”（仔細(xì)思考一下，我們不能不驚奇的發(fā)現(xiàn)普遍存在的語言歧義現(xiàn)象。）

我們雖然不必極端的理解歧義的普遍性，但其在語言中的客觀存在是不容忽視的。Kempson指出：“詞和句子都可能含有一個(gè)以上的意義。”而英國Leech則將歧義定義為“…一個(gè)語言項(xiàng)目具有一個(gè)以上的認(rèn)知意義。”因此大部分語言工作者都普遍相信，當(dāng)結(jié)構(gòu)上遵循語法規(guī)則、語義上符合邏輯常理的語句，其深層可包含兩種或兩種以上的釋義，則會(huì)出現(xiàn)歧義（ambiguity）。不過，以上對于歧義的理解多把它局限于以詞語、句子為單位的語言素材中，其實(shí)，在語言運(yùn)用中，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)在大于句子的語段和語篇中存在歧義現(xiàn)象。因此，筆者認(rèn)為，我們不妨把歧義理解為“一個(gè)語言項(xiàng)目（包括詞、句等）或一個(gè)語篇（一首詩，一段敘事，一則廣告）具有兩個(gè)或多于兩個(gè)含義的語言現(xiàn)象”。

很多語言工作者已經(jīng)注意到了這一獨(dú)特的語言現(xiàn)象，并對其加以研究分析。但大多研究僅局限于對歧義類型的總結(jié)、歧義現(xiàn)象的描述，而未將其置于實(shí)際的交際使用和實(shí)際教學(xué)中加以探討。另外，很多語言學(xué)家在研究這一語言現(xiàn)象時(shí)，往往是從固有歧義出發(fā)，盡可能脫離上下文對歧義的語義制約，來進(jìn)行研究。這固然是因?yàn)槠缌x現(xiàn)象本身是具有不同釋義特征的孤立語句，但是從交際語言觀的角度來看，將語句的表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)割裂、孤立的對待，是不符合語言使用的本質(zhì)特性的。

鑒于以往研究的局限性，本文將主要從交際效應(yīng)的角度出發(fā)，把交際過程中出現(xiàn)的歧義現(xiàn)象分為蓄意歧義（intentional ambiguity）和無意歧義（unintentional ambiguity），并分別結(jié)合教學(xué)實(shí)踐加以分析舉例。其中前者是說話人對于語言結(jié)構(gòu)矛盾的積極利用，或一語雙關(guān)，或聲東擊西，以達(dá)到特定的交際目的。而后者是語言結(jié)構(gòu)矛盾的自然顯露，語言交際中出現(xiàn)的語病和誤解有時(shí)就是無意歧義的具體體現(xiàn)。這樣的分類，能顯示語言創(chuàng)造性的積極的一面和因節(jié)約性而引發(fā)的消極的一面，在教學(xué)中區(qū)別對待，無疑會(huì)得到事半功倍的效果。

2．無意歧義與交際教學(xué)

按照語言交際教學(xué)的觀點(diǎn)，語言是用來交流思想的，而無意歧義則是由于語言使用者本身或語言結(jié)構(gòu)自身的缺陷，而導(dǎo)致交流受損的語言現(xiàn)象。

那么如何避免無意歧義有可能造成的對語言交流的損害呢？從教師的角度來看，如果教師首先幫助學(xué)生系統(tǒng)的建立“歧義”這一概念，讓學(xué)生了解到語音結(jié)構(gòu)中，有限的音素交叉組合，同音詞或詞組的存在有可能導(dǎo)致歧義誤讀；在詞匯中，有限的字母組合拼寫，會(huì)導(dǎo)致一詞多義、一義多詞的現(xiàn)象；句法結(jié)構(gòu)中，有限的句型進(jìn)行組合時(shí)也有可能導(dǎo)致歧義出現(xiàn)。從而幫學(xué)生樹立語言歧義現(xiàn)象有其存在的普遍性和客觀性的觀點(diǎn)。在幫助學(xué)生樹立了這一觀念后，教師可以系統(tǒng)的從紛繁蕪雜的歧義現(xiàn)象中總結(jié)出一些避免歧義、消解歧義、排除歧義的方法，幫助學(xué)生掃除語言交際中的障礙。在此，筆者就自己在學(xué)習(xí)和教學(xué)中所遇到的案例，試作一探討。

2.1 語音結(jié)構(gòu)引起的無意歧義

口頭交際中，連續(xù)語篇的聽覺單位是呼吸組而非單詞，因此有不同單詞組成的兩個(gè)語音相同的呼吸組可出現(xiàn)同音異形的現(xiàn)象。如：

Where’re those stools?

Where’re those tools?

What’re these sticks?

What’re these ticks?

不同的單詞組成的兩個(gè)相同的呼吸組形成同音異形異義，導(dǎo)致了無意歧義的發(fā)生。這是如果

在詞與詞之間少做停頓，互不粘連，便可以避免歧義產(chǎn)生。或者，有意識的指導(dǎo)學(xué)生在中心詞周圍加上一定的限定修飾成分，也可起到避免無意歧義的作用。如：

Where’re those stools for me to stand on?

Where’re those left-handed tools?

2.2 句法結(jié)構(gòu)引起的無意歧義

美國語言學(xué)家Roberts 曾指出：“這種因句法規(guī)則使用不當(dāng)而引起的句法歧義是由于人們忽視使用表明句子結(jié)構(gòu)的句法代號而引起的。”（引自陳漢生《基礎(chǔ)英語中的幾種歧義現(xiàn)象》）下面是幾種常見的句法結(jié)構(gòu)引起的歧義現(xiàn)象，以及筆者建議的消解對策。

a.名b.詞（動(dòng)詞）+動(dòng)詞（名c.詞）

這是由于某詞在句子中的詞類解讀不同而造成的無意歧義。例如：

Our club demands change.很明顯，“demands”和“change”都可以被解讀成不同的詞類，即既可以是名詞，又可以是動(dòng)詞。那么在實(shí)際交際中，就有可能被理解成1）our club demands to have some change.2)the demands of our club are not the same as before.為了避免這種類似的誤讀現(xiàn)象發(fā)生，我們可以指導(dǎo)學(xué)生使用某些句法代號來表明這些易混詞的詞類。如在demand前使用情態(tài)動(dòng)詞will，demand 詞尾加一般過去時(shí)的后綴；change前加a或some。也可demand前加限定詞the，或在change前使用情態(tài)動(dòng)詞，這樣使之分別呈現(xiàn)出名詞或動(dòng)詞的特征。

d.修飾語+名e.詞

English teacher是在交際教學(xué)中時(shí)常引起歧義的一種現(xiàn)象。它即可能是1）一位教英語的老師，也可能是2）一位來自英國的老師。要限定English teacher是表達(dá)1或2的意思，關(guān)鍵在于明確它是復(fù)合名詞還是有修飾語家名詞組成的名詞短語。在交際教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生依靠重音模式來區(qū)分上述不同結(jié)構(gòu)。如果重音模式為主重音-第三重音（primary-tertiary stress），則表示1的意思，即English teacher是復(fù)合名詞；如果重音模式是次重音-主重音（secondary-primary stress），English teacher就成為了名詞短語，表示2的意思（Roberts）。因此，教師可以通過幫助學(xué)生理解怎樣在交際中使用不同的重音來強(qiáng)調(diào)、區(qū)別自己想要表達(dá)的重點(diǎn)。另外，也可以通過常識和交際語境來進(jìn)行推理。

f.動(dòng)詞詞組+名g.詞賓語

下面也是引起語言歧義現(xiàn)象比較典型的句子：

The doctor looked over my head.句中的over是副詞還是介詞？如果是副詞，則和動(dòng)詞組成復(fù)合動(dòng)詞，意為examine quickly;如果是介詞，則和后面的名詞組成介賓短語，意為look above。因此這種句子在交際中會(huì)有兩種解讀方式：1醫(yī)生檢查了我的頭。2 醫(yī)生從我頭頂看去。避免和消解這種歧義現(xiàn)象，可以通過提示學(xué)生over一詞在句中如果用次重音并且在over前不用持續(xù)連音，那么，聽者就會(huì)over理解為副詞，而詞組為復(fù)合動(dòng)詞詞組；反之，over一詞在句中使用第三重音，并且over之前使用持續(xù)連音，聽者就會(huì)把它理解為介詞，與其后的名詞組成介詞短語。

另外，小品詞用作副詞，在句中的位置可變換，可置于名詞賓語的前面或后面，但只能放在代詞賓語的后面。小品詞如用作介詞，起在句中的位置是固定的，只能置于介詞賓語之前。這也可以作為判斷句意的一種方法。

h.名i.詞+修飾語+修飾語

如果名詞后面緊跟兩個(gè)修飾語，其中第二個(gè)修飾語既有可能修飾名詞，也有可能修飾第一個(gè)修飾語。如：I visited the woman with the kid who was sick.其中who was sick是修飾the woman 還是the kid?

另一種容易造成歧義的結(jié)構(gòu)是修飾語+名詞+名詞，這時(shí)往往使人造成迷惑的是修飾語到底修飾的是哪一個(gè)名詞。如：young women and men,就有兩種理解方式：年輕女人和所有男人；所有年輕的男女。在交際活動(dòng)中，為避免這種歧義，可以指導(dǎo)學(xué)生使用正確的停頓和連續(xù)連音，以及調(diào)整詞序等方式，控制歧義現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2.3 詞匯引起的無意歧義

詞匯引起的無意歧義有兩種形式：具有多個(gè)義項(xiàng)的一個(gè)詞和拼寫相同的多個(gè)詞。雖然孤立狀態(tài)的多義詞會(huì)有多個(gè)詞義，但在交際教學(xué)中，學(xué)生接觸的語料都有語境相隨，起到制約的作用，因而大多數(shù)情況下，只有一個(gè)詞義適合上下文，但如果語境對多義詞制約不夠嚴(yán)格，就會(huì)出現(xiàn)無意歧義。如：

She can’t bear children so she never talks about them.可釋義為1）她不能生小孩，所以也從不談?wù)摵⒆印?）她不能忍受孩子，所以也從不談?wù)撨@個(gè)話題。

詞匯歧義形形色色，這里只略舉數(shù)例：

Look out!There comes the train!(當(dāng)心！火車來了！/看外面！火車來了！)

They passed the notice in the dark.(他們在暗中傳遞著通知。/他們在黑暗中傳遞著通知。)He turned out a wounded soldier.(他趕走了一個(gè)受傷的士兵。/他原來是個(gè)傷兵。)

這幾個(gè)例子都是同形同音異義詞（組）。

有時(shí)，詞（組）有本意和轉(zhuǎn)義之別而造成歧解：

We saw the light.(我們看見了燈。/我們明白了。)

He is well-known for his long face.(他因臉長而著名。/他因常悶悶不樂而著稱。)

We were standing by the moment he lay low.(他伏下身那會(huì)兒我們就站在旁邊。/他下葬那會(huì)兒我們就在旁邊。)

甚至有些詞（組）的肯定與否定形式反而各有一解，如：

a dress that is much worn.(一種很流行的服裝式樣/一件穿舊了的衣服)但是：

I want a cloth that will wear.I want a cloth that won’t wear.兩句的意思是一樣的，意思是：我要一種耐穿的衣料。之所以wear的意思變化無端，是因?yàn)樗扔小澳p、穿破”的意思，又有“耐磨、耐穿”的意思。同樣身兼相反兩義的還有overlook（監(jiān)視，查看；忽視，不看）等詞。

而有時(shí)一詞會(huì)兼褒貶兩義于一身，如pride, proud;envy, envious;ambition, ambitious等。僅以ambition為例：

1）Her ambition was to be a famous singer.她的理想是成為著名的歌唱家。

2）Hitler’ ambition was to conquer the whole Europe.希特勒的野心是要控制全歐洲。

在日常交際中，字面詞義和意向義往往相差很大。因此在交際教學(xué)中，教師應(yīng)將語言結(jié)構(gòu)和詞匯學(xué)習(xí)和語境相結(jié)合，使學(xué)生根據(jù)不同的語境產(chǎn)生不同的聯(lián)想；不同的語氣聲調(diào)也會(huì)承載不同的信息，教師可以有側(cè)重點(diǎn)的對學(xué)生進(jìn)行專題練習(xí)，如將此類詞匯作一列表，輔之以不同情景，讓學(xué)生體會(huì)使用這些詞匯進(jìn)行信息傳遞時(shí)，產(chǎn)生的不同理解和反映。

3.蓄意歧義和交際教學(xué)

雖然無意歧義會(huì)給語言交際活動(dòng)帶來障礙甚至損害，是語言結(jié)構(gòu)矛盾的顯現(xiàn)。當(dāng)語言教學(xué)中出現(xiàn)由無意歧義導(dǎo)致的語病和誤解時(shí)，教師應(yīng)提醒學(xué)生注意避免和排除。但“Every coin has two sides（萬事有利有弊）”，如果對語言結(jié)構(gòu)矛盾加以積極利用，又會(huì)產(chǎn)生一語雙關(guān)、聲東擊西的效果，可幫助達(dá)到特殊的交際目的。這就是我們要討論的蓄意歧義。

在交際活動(dòng)中，最令學(xué)習(xí)者感到難以琢磨的應(yīng)該算是語言幽默了，而它的根本特征就是利用語言上的歧義。它常常是說話者的故意安排，通過多種語言手段在語音、詞匯、句法等層次上反映出來，利用語言細(xì)微的差別達(dá)到耐人尋味、或出其不意的戲劇效果。下面就從語音、詞匯、句法三個(gè)方面討論蓄意歧義造成的這種效果，以及對交際教學(xué)的啟示。

3.1 語音引起的蓄意歧義

在利用語音制造蓄意歧義交際效果時(shí)，同音（形）異義詞（組）（homonym）經(jīng)常被用來進(jìn)行有意識的巧妙安排。如flour(面粉)和flower(花朵)，need（需要）和knead(揉面)等，他們發(fā)音相同，但意義各異，常常會(huì)使人產(chǎn)生誤解。如一家健身房的廣告是：

We have courses to make grown men young and young men groan.這里就采用了蓄意歧義來制造幽默效果，因?yàn)間rown(成年的)和groan(呻吟)是一對同音異義詞，被巧妙的用在了同一個(gè)句子中，幽默油然而生。又如：

“When does the baker follow his trade?”

“Whenever he kneads the dough./needs the dough.”

這里利用的是need和knead這一對同音異義詞，并配上dough一詞的多義（面團(tuán)；錢），造成了兩種解讀方式：1）當(dāng)他揉面時(shí)；2）當(dāng)他需要錢時(shí)。這里蓄意歧義形成了雙關(guān)來達(dá)到幽默效果。

另外的一個(gè)例子：A hopeless widower said, “Nothing can mend a broken heart.”

A widow answered, “Except repairing.”“修理”（/rip′ε/）和 “重新配對”（/′rip′ε/）發(fā)音基本相似，只是重音有些微的差別，但正是這一點(diǎn)差別讓聽者有了聯(lián)想的余地，而語言幽默效果也表現(xiàn)出來了。

3.2 詞匯引起的蓄意歧義

詞匯引起的蓄意歧義不僅產(chǎn)生于發(fā)音相同而意義相異的兩個(gè)詞，也產(chǎn)生于同一個(gè)詞的兩種不同意義，即一詞多義。因此一個(gè)詞的確切意義必須由其語境來判斷。語境不同，或語境不明，或故意弄的模模糊糊，多會(huì)產(chǎn)生雙關(guān)或暗指這樣的特殊交際效果。比如：

“Fourth floor, please.” said the passenger to the elevator.“Here you are, son.”

“How dare you call me son?”

“I brought you up, didn’t I?”(我?guī)闵蟻淼模皇菃幔?我把你養(yǎng)大的，不是嗎？)

因?yàn)橛⒄Z中許多習(xí)語不能按其字面組成詞的意思來解釋，而是具有作為習(xí)語的特定含義，因此這也成了蓄意歧義的一種來源。又如：

The American Dream does not come to those who fall asleep.這里的American Dream(美國幻夢)已成了一個(gè)特定詞組，專指“人人都能追求富裕、自由，機(jī)會(huì)均等”，已經(jīng)具有特定的文化內(nèi)涵。而這句話又將dream和fall asleep對應(yīng)起來，使其不僅具有幽默感，還帶有警句色彩，耐人尋味。

3.3 句法結(jié)構(gòu)引起的蓄意歧義

句法關(guān)系的不同也可以制造出蓄意歧義的效果，即在同一句子的內(nèi)部因存在著不同的內(nèi)在句法關(guān)系而可以做出不同的解釋。而形成蓄意歧義。比如：

For more than a year, a man had eaten in a small restaurant where the sign read:“ Mary’s Home Cooking”.However, he had never had never seem Mary.When he finally curiously asked the waiter why Mary was never around, the answer was “Mary was just where the sign says she is, home cooking.”

招牌上的這句話，其中的’s結(jié)構(gòu)，從句法結(jié)構(gòu)上看可以是所有格形式，這是意思為“瑪麗的家常拿手菜”；也可以是to be的縮寫，這就成了“瑪麗在家里做飯了”。

總之，在英語交際教學(xué)中，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞蓄意歧義達(dá)到的交際效果，意識

到幽默是智慧的體現(xiàn)。蓄意歧義體現(xiàn)了智力的優(yōu)越，而能夠理解和欣賞這種獨(dú)特的語言現(xiàn)象也需要智慧。在學(xué)生的基本綜合能力達(dá)到一定水平時(shí)，讓他們嘗試在交際中自己使用一些結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)其效果，可以從另一個(gè)角度提高他們對語言學(xué)習(xí)的積極性。

4.結(jié)語

對交際教學(xué)而言，由于歧義現(xiàn)象是結(jié)構(gòu)形式和意義之間的矛盾而生，跟蹤歧義的觸發(fā)、顯露、消除和利用的全過程，會(huì)幫助學(xué)生理解語言是一個(gè)多層面、多因素相互協(xié)調(diào)有相互制約的對立統(tǒng)一體，語言的語音和文字形式之間有著微妙而復(fù)雜的聯(lián)系，這種理解有利于學(xué)生樹立全面、辨證的語言觀，建立從整體上去把握語言的理念。

其次，對歧義現(xiàn)象的關(guān)注為教學(xué)提供了大量具有明顯歧義或暗含歧義的語言材料，可以幫助學(xué)生從不同于主流教學(xué)的另外一個(gè)角度認(rèn)識語言結(jié)構(gòu)及其運(yùn)用規(guī)律，了解語言各層面之間的微妙關(guān)系，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

另外，在英語實(shí)踐方面，由于歧義是由語言結(jié)構(gòu)和語言意義之間的矛盾而生，因而在組織學(xué)生按照交際情景學(xué)習(xí)語言時(shí)，不應(yīng)忽略語言結(jié)構(gòu)形式的掌握；而同樣在教授語言結(jié)構(gòu)形式時(shí)，也不應(yīng)放棄其交際功能的學(xué)習(xí)。在講解詞匯和結(jié)構(gòu)形式時(shí)，不應(yīng)單純著眼于其語音、語義和語法特征，更要揭示其在不同交際環(huán)境中的內(nèi)部變化和外部聯(lián)系。

總之，歧義是一種獨(dú)特的語言現(xiàn)象，對其加以研究，有廣泛而切實(shí)的意義。無意歧義會(huì)造成交際活動(dòng)的障礙，應(yīng)被避免和消解、排除；而蓄意歧義的巧妙使用，又可以達(dá)到特殊的交際效果。而交際教學(xué)強(qiáng)調(diào)在語言使用中進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，交際活動(dòng)中產(chǎn)生的大量語料又為歧義研究提供了活的研究素材。因此將英語歧義研究與交際教學(xué)相聯(lián)系，無疑具有教學(xué)和語言學(xué)兩方面的意義。

歧義研究是個(gè)大課題，其對于語言教學(xué)的意義非寥寥數(shù)言所能盡述，作為語言工作者和學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的教師，更不應(yīng)該忽視這一獨(dú)特而不乏重要性的語言現(xiàn)象，在教學(xué)和科研中積極的對其加以研究和利用。

參考書目

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