第一篇：體育教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂模式的核心價值研究

體育教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂模式的核心價值研究

【摘 要】 將翻轉(zhuǎn)課堂引入到體育教學(xué)中，有利于實現(xiàn)“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一，體現(xiàn)個性化和人本化的教學(xué)過程，有助于組合優(yōu)化教學(xué)要素，真正實現(xiàn)“健康第一”的目標，評價方法有助于提高課堂實效。

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂；引入；體育教學(xué)；教學(xué)模式；核心價值；教學(xué)評價

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵：一些人認為，用翻轉(zhuǎn)課堂的具體過程實施代表其內(nèi)涵，這種說法在當前較為流行，稱之為“流程說”；另一些人認為，翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵跟它自身具有的功能性是統(tǒng)一的，稱之為“功能說”。“流程說”把翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵通過一步一步的實施過程具體來表述。薩爾曼?可汗他的解釋應(yīng)該具有一定的代表性。作為翻轉(zhuǎn)課堂的最早發(fā)起人，他認為學(xué)生在利用課余時間或者在放學(xué)之后觀看教師規(guī)定的一些視頻音像資料，他們在第二天的課堂上做作業(yè)的時候如果遇到了一些自己不懂的問題可以同學(xué)之間互相探討或者請教老師，這種與傳統(tǒng)課堂相反的教學(xué)模式就是翻轉(zhuǎn)課堂。“流程說”過于強調(diào)闡述如何實施翻轉(zhuǎn)課堂的過程，這種觀點雖然能夠條理清晰的進行解釋，但是它卻是不太符合我們概念界定的規(guī)范性要求。“功能說”它在闡述翻轉(zhuǎn)課堂的核心價值從宏觀上體現(xiàn)。比如說，翻轉(zhuǎn)課堂通過對教師如何把學(xué)習(xí)內(nèi)容傳授給學(xué)生的方式方法和學(xué)生是如何消化吸收教師傳授的新的學(xué)習(xí)內(nèi)容這個過程的逆轉(zhuǎn)，這樣打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師和學(xué)生的角色定位，并把課堂的時間分配做了新的調(diào)整，把這種新的教學(xué)模式稱為翻轉(zhuǎn)課堂。“功能說”這種解釋只是結(jié)合了這兩方面內(nèi)容進行闡述其具有一定的片面性。實際上，如果只是把改變學(xué)生的這種學(xué)習(xí)順序理解為翻轉(zhuǎn)課堂的功能那就太局限了，它較傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢體現(xiàn)在是如何提高了學(xué)生們端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極的學(xué)習(xí)興趣等方面。因此“功能說”具有一定的片面性。所以通過我們對這些觀點的邏輯分析，翻轉(zhuǎn)課堂它的內(nèi)涵可以認為是通過信息化平臺和現(xiàn)實課堂培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過課前對知識技能的學(xué)習(xí)，在課中知識技能的強化、課后的應(yīng)用，多元化組合的一種新的教學(xué)形態(tài)。

二、體育教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂的價值

目前，翻轉(zhuǎn)課堂已悄然興起于中國，但翻轉(zhuǎn)課堂的價值似乎沒有進行理論上的探討。事實上，如果沒有價值分析就很難討論翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式的利與弊。為了使翻轉(zhuǎn)課堂能夠更好的應(yīng)用和推廣到我們的實際體育教學(xué)中，在體育教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂的核心價值更為重要。

1、通過翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)體育課堂教學(xué)工具性與人文性的有機統(tǒng)一

在常規(guī)體育教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)已經(jīng)制作上傳過的體育教學(xué)視頻資源，然后在課堂上通過小組學(xué)習(xí)和討論、實際演示等多種學(xué)習(xí)形式，更直觀地促進學(xué)生內(nèi)在深化吸收教學(xué)內(nèi)容和體育技能，體育課堂教學(xué)還具有一定的“工具性”特點在進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中；通過線上虛擬體育課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)后獲得成果的展示、創(chuàng)造不同的情景學(xué)習(xí)條件及多種教學(xué)手段提高教師和學(xué)生的交流通暢性，讓學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極的學(xué)習(xí)興趣，體育課堂教學(xué)中對“人文性”關(guān)懷的特點在翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式下更加體現(xiàn)出來了。同時，更進一步更好地解決了在我們傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)過程中“工具性”與“人文性”一直不能實現(xiàn)協(xié)調(diào)平衡統(tǒng)一的問題，這樣有利于同學(xué)們能夠在體育課堂教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)環(huán)境更加自然、學(xué)習(xí)效率更加高效、學(xué)習(xí)具有更高的樂趣。

2、通過翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)出課堂教學(xué)過程的個性化和人本化的特點

通過“以人為本”這樣的指導(dǎo)思想體現(xiàn)出我們教育的本質(zhì)含義，在我們的教育理念中教育應(yīng)該因材施教“以學(xué)生為本”這是實現(xiàn)以人為本指導(dǎo)思想的前提條件。翻轉(zhuǎn)課堂模式下始終以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供個性化、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分體現(xiàn)了傳統(tǒng)體育教學(xué)中難以實現(xiàn)的以學(xué)生為本的特點。同時，翻轉(zhuǎn)課堂也更加關(guān)注學(xué)生之間存在的差異性。在翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式下，打破傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)空間上的固有模式，進行進一步的協(xié)調(diào)性再分配，在教學(xué)過程中能夠?qū)崿F(xiàn)差異化的教學(xué)形式，讓學(xué)生的??性化學(xué)習(xí)得到進一步張揚的同時也懂得如何進行協(xié)作化的學(xué)習(xí)，從而能夠增加我們整個教學(xué)過程的有趣性。

在進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，我們不僅要給學(xué)生設(shè)置最終需要達到的學(xué)習(xí)要求，而且還要根據(jù)不同學(xué)生存在的個體差異進行個性化的學(xué)習(xí)過程。在同學(xué)們進行學(xué)習(xí)的過程中存在速度和進度上的不同差異，有些運動技能不能及時有效的掌握的學(xué)生可以通過反復(fù)觀看網(wǎng)上視頻進行模擬練習(xí)，直到掌握了這個技能后再進行進一步的不同技能的學(xué)習(xí)從模擬到掌握，對于那些能夠快速掌握當前技能學(xué)習(xí)的學(xué)生可以進行對其他不同技能的學(xué)習(xí)。

3、通過翻轉(zhuǎn)課堂在體育課堂教學(xué)中真正落實“健康第一”的指導(dǎo)思想

在我們國家實施的《體育與健康課程標準》中把“健康第一”作為體育教學(xué)中的指導(dǎo)思想。我們所推崇的健康其內(nèi)涵包含著包括身體的健康、心理的健康和社會的適應(yīng)能力等不同的領(lǐng)域。學(xué)生們在這些方面的表現(xiàn)是否能夠達到要求已成為對我們的體育課堂進行評價的一個重要組成部分。一直以來，我們已有的體育課堂教學(xué)形式是否能夠使學(xué)生達到健康水平具有爭議性，從理論教學(xué)和實踐教學(xué)過程中來看，體育課堂上的理論解釋和動作示范幾乎占據(jù)了所有的時間，學(xué)生之間的交流、探討與實踐運動時間較少，在這個模式下通過體育教學(xué)提高學(xué)生的身心健康和社會的適應(yīng)能力的目標不能實現(xiàn)。

體育課堂教學(xué)下的翻轉(zhuǎn)課堂是通過“以學(xué)促教”、“先學(xué)再教”的形式來實現(xiàn)教學(xué)過程的個性化，這樣的體育課堂教學(xué)過程中包含有進行視頻的觀摩、體育技能知識的實踐、學(xué)習(xí)后知識成果的展示等不同的形式進行有機的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)把線上的教學(xué)內(nèi)容進行提前的自我學(xué)習(xí)，這樣體育教師就不用再把更多的時間放在課堂上進行過多的內(nèi)容講解和規(guī)范性動作示范，只需要把學(xué)生反饋較多的問題進行統(tǒng)一的講解和個別同學(xué)的差異化輔導(dǎo)即可。這樣可以因人而異的使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到不同層級的激發(fā)，學(xué)生在課堂上的交流也因此可以得到不同的提高，并可以更好的從事體育實踐，使學(xué)生成為課堂真正的主角，它將有助于提高學(xué)生的身心健康水平和社會適應(yīng)能力。

4、體育教學(xué)的評價在翻轉(zhuǎn)課堂模式下更加合理科學(xué)

體育課的過程性評價只有在翻轉(zhuǎn)課堂模式中才得到了更好的體現(xiàn)。這個過程性的評價主體包含我們的老師、整體小組和學(xué)生，評價的內(nèi)容包含不同方面。我們不但允許學(xué)生之間存在個體的差異還要尊重這種現(xiàn)象，所以我們在評價的時候要把在這個過程中得到的進步作為最重要的一個參考依據(jù)。把學(xué)生參加體育課堂中的個體表現(xiàn)與評價的結(jié)果有機結(jié)合起來。例如，有些個別學(xué)生的身體素質(zhì)狀況和學(xué)習(xí)的能力是較弱的，但在實踐過程中努力學(xué)習(xí)不斷取得進步，雖然與他人還有一定的差距，但他在形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極的學(xué)習(xí)興趣等方面卻有了一定的不同層次的提高。另外，我們評價的主體、評價的具體內(nèi)容和進行評價的方法都具有多樣化的特點，使老師能夠從多種角度觀察學(xué)生的體育學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)過程中存在的問題，有利于最終實現(xiàn)“以評促教”的目的。體育課堂教學(xué)的評價在翻轉(zhuǎn)課堂的形式下才能夠最終實現(xiàn)以評促教、促學(xué)的目標。

5、在翻轉(zhuǎn)課堂中實現(xiàn)了體育課堂教學(xué)的要素和實效優(yōu)化組合和顯著提高

傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)這兩種教學(xué)模式在教學(xué)要素上的構(gòu)成是一致的。翻轉(zhuǎn)課堂通過對教學(xué)要素的合理重構(gòu)實現(xiàn)體育課堂教學(xué)效率的增值。翻轉(zhuǎn)課堂是一種不同于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)形式，教學(xué)中各個要素的功能在這個形式下可以得到精確的定位，課程資源能夠不同層面的在各方位進行拓展，教學(xué)的過程和課堂的反饋機制都能夠得到重新調(diào)整，使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠得到一定的改善，從而使老師的教與學(xué)生的學(xué)所表現(xiàn)出的形式和結(jié)果得到了一定的變化。體育課堂教學(xué)中各要素的組合在翻轉(zhuǎn)課堂中是動態(tài)的而不是一成不變的。在體育課堂教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)不斷變化著的實際情況及時調(diào)整著各要素之間能夠組合的形式，達到教學(xué)的目的。理解了這一特點，我們可以認識到，翻?D課堂既然不是固定不變的模式，那么它就可以避免翻轉(zhuǎn)課堂在體育課堂教學(xué)中僅僅只是流于形式。

翻轉(zhuǎn)課堂作為現(xiàn)代信息平臺下的一次重大教學(xué)改革。通過線上課堂與傳統(tǒng)課堂有機結(jié)合起來為學(xué)生能夠深度內(nèi)化所學(xué)體育知識技能提供了有效條件。在翻轉(zhuǎn)課堂中，體育教師可以把一些教學(xué)內(nèi)容放在線上虛擬課堂進行講解和演示，這樣擴大了體育教學(xué)的課堂容積量，使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)體育知識技能的時間能夠得到延長，為學(xué)生在課堂上對體育知識技能的吸收內(nèi)化提供了保障，有利于提高教學(xué)的實效性。

三、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂模式是在信息化社會條件下的一種教育教學(xué)形式。它應(yīng)用于體育課堂教學(xué)中，不但可以使我們的體育教學(xué)中存在的一些問題得到有效解決，而且有利于我們體育課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。把翻轉(zhuǎn)課堂引入到我們的體育課堂教學(xué)中，如果只追求形式而忽視實際的體育教學(xué)效果，那么體育課堂教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂就失去了它的意義了。在體育教學(xué)改革進行的如火如荼的今天，時刻關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展，從實際出發(fā)，積極探索該模式在我們實際的體育課堂教學(xué)中遇到的障礙與存在的優(yōu)勢進行不斷的反思與改進，從而使我們的體育教學(xué)得到快速轉(zhuǎn)型，促進體育教學(xué)質(zhì)量能夠不斷得到提高。

【參考文獻】

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宋義忠（1985-）男，漢族，河南南樂人，碩士，講師，學(xué)校體育教育.

第二篇：基于翻轉(zhuǎn)課堂的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式研究

基于翻轉(zhuǎn)課堂的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式研究 1 我院臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)經(jīng)過多年的實踐與發(fā)展，取得了很大的成就，培養(yǎng)出了一批批優(yōu)秀的臨床醫(yī)生，為緩解人民病痛，提高人民生活質(zhì)量做出了重要貢獻。然而，縱觀西安交通大學(xué)第一附屬醫(yī)院（以下簡稱“我院”）臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，還普遍存在著諸多問題，歸納起來，主要有以下幾點： 1.1 知識內(nèi)化方面 長期以來，參與教學(xué)的老師和學(xué)生都很少關(guān)注課前對知識的掌握程度，往往只在臨近考試的時候背誦理論知識，考試結(jié)束后，就很少再去深入理解和研究[4]。在課堂上，教師通過一成不變甚至用了很多次的PPT將知識一次性“灌輸”給學(xué)生。隨著時間的推移，學(xué)生對知識的掌握只停留在非常淺顯的基礎(chǔ)層面，甚至部分學(xué)生因各種原因造成對知識的理解偏差也未能得到及時糾正，導(dǎo)致在以后的臨床工作中產(chǎn)生很多不必要的浪費或者嚴重問題[5]。1.2 溝通交流方面 臨床工作是由無數(shù)繁雜瑣碎的工作組成，學(xué)生既要面臨學(xué)業(yè)壓力又要參與臨床工作，一般情況下師生之間的交流只局限在課間，大部分學(xué)生只與直接帶領(lǐng)自己的師兄姐交流。然而，交流的深度和廣度對學(xué)生知識的內(nèi)化、個人溝通能力的提高，對教師教育方式和教育內(nèi)容的及時反饋和調(diào)整都有著極其重要的作用[6]。學(xué)生應(yīng)該多與老師交流，及時消除自己對知識的理解偏差和存在的問題。

1.3 實踐探索方面 在新形勢下，醫(yī)生法、醫(yī)療舉證倒置制度的實施，作為雙重身份的臨床醫(yī)生和帶教老師不敢輕易將動手機會讓給學(xué)生，會直接告知正確答案或最簡單的操作方式，學(xué)生也很少主動探究原因，結(jié)果有不少同學(xué)外科實習(xí)結(jié)束了，還沒有參加過幾次手術(shù)[7]。即使上臺了，也只能是拉拉鉤，縫合、止血等基本操作仍不熟練，更談不上主刀。內(nèi)科實習(xí)結(jié)束時，一些基本的操作如胸穿、腹穿、骨穿等基本操作還不會做。另外，現(xiàn)行的患者選醫(yī)生制度更不利于實習(xí)生操作水平的提高[8]。基于臨床教學(xué)開放、理論、實踐性強等性質(zhì)，筆者逐漸認識到，如果在教學(xué)中進一步發(fā)揮學(xué)生本身的主體性作用，對于加強學(xué)生對臨床理論知識的內(nèi)化、科學(xué)思維的訓(xùn)練以及臨床出書11年薦刊老編輯Q2043944129水平和技能的提高等，均會起到明顯的強化作用。而這些，正是目前興起的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的優(yōu)勢所在。基于其混合學(xué)習(xí)理論，促使研究者開始接觸和學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的相關(guān)內(nèi)容，并且構(gòu)思和嘗試將其應(yīng)用在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中[9]。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂，也被稱之為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。2007年薩爾曼?可汗首次提出，其主要思想是將學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)前置到課堂以外，而把學(xué)生對知識的深入內(nèi)化、問題探討和任務(wù)解決放在課內(nèi)的一種教學(xué)模式[10]。2011年薩爾曼?可汗在TED大會上做了《用視頻重新創(chuàng)造教育》的演講，并讓翻轉(zhuǎn)課堂真正風靡全球，引起全球教育界的廣泛關(guān)注[11]。我國翻轉(zhuǎn)課堂的研究起步相對較晚，2011年開始出現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究，也出現(xiàn)了一些成功的案例，如公海霞等[12]構(gòu)建的促進學(xué)生學(xué)習(xí)水平的QQ群及時交流平臺；張金磊等[13]將教學(xué)過程分為課前和課中兩部分，提出了翻轉(zhuǎn)課堂有利于個性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與生成。在取得成績的同時也發(fā)現(xiàn)還有諸多問題，比如仍然存在對翻轉(zhuǎn)課題的宏觀介紹多，深層探討少；對中小學(xué)教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課題專利申請論文斧正老師扣2798419225中的應(yīng)用研究較多，而對大學(xué)研究較少；對理工科課堂授課研究多，而對實踐課研究少等問題[4]。因此，本文采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行多次的知識內(nèi)化和交流，從而提高學(xué)生實踐能力和臨床教學(xué)效果[14]。本研究將臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)分為三個階段，即理論學(xué)習(xí)、臨床見習(xí)和臨床實習(xí)[15]。臨床見習(xí)和實習(xí)之所以被分為兩個階段，是由于患者永遠不能被當做試驗品，只許成功，不許失敗。在學(xué)生還不具備獨立診治水平和能力的情況下，先經(jīng)過臨床見習(xí)階段，逐步放權(quán)并引導(dǎo)學(xué)生完成診治。通過這個過程，學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，延長了動手實踐的過程，這無疑提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其團結(jié)協(xié)作精神和創(chuàng)新能力得到訓(xùn)練，使學(xué)生的全面素質(zhì)得以提高。基于翻轉(zhuǎn)課堂的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模型見圖1。

2.1 理論學(xué)習(xí)階段 掌握學(xué)習(xí)理論由美國著名心理學(xué)家布魯姆提出[16]。如果學(xué)生有足夠的時間去學(xué)習(xí)，輔之以經(jīng)常、及時的反饋，大多數(shù)學(xué)生能達到課程目標所規(guī)定的掌握標準[17]。將老師在傳統(tǒng)課堂上授課的幻燈進行分解，每個幻燈講解一個主題，并進行美化、修飾，時間控制在15 min以內(nèi)。為了吸引學(xué)生注意力，提升視頻點擊量，經(jīng)過篩選，確定由對這門課有多年授課經(jīng)驗、語言表達風趣幽默的老師進行錄制。學(xué)生根據(jù)老師發(fā)布的自主學(xué)習(xí)材料，依照個人學(xué)習(xí)習(xí)慣和計劃觀看教學(xué)視頻、瀏覽學(xué)習(xí)資料。在學(xué)習(xí)過程中遇到不懂的問題，隨時隨地通過QQ群向同學(xué)或老師咨詢，并將自學(xué)中遇到的問題記錄下來，以備課堂討論解決 2.2 采用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，改變“講授式教學(xué)”為“以學(xué)生為主體”的教學(xué)

瑞士心理學(xué)家皮亞杰最早從認識的發(fā)生和發(fā)展角度提出建構(gòu)主義[18]。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，建構(gòu)主義得到快速發(fā)展，也為翻轉(zhuǎn)課堂的普及提供了強有力的理論支持。翻轉(zhuǎn)課堂上老師不是教學(xué)的主體，而是知識的引導(dǎo)者和促進者，老師幫助學(xué)生認識自身的主體地位，并提供各種機會發(fā)揮主體作用，促使學(xué)生做知識的主動追求者和意義建構(gòu)者。講授式教學(xué)，即教師以講授的方式向?qū)W生傳授知識。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為知識傳播的主體，由學(xué)生課前通過自我學(xué)習(xí)和深入交流提出問題，在課堂上與老師和同學(xué)探討并解決問題。通過反復(fù)的質(zhì)疑、爭論，以加深學(xué)生對知識的理解和內(nèi)化，增強學(xué)生的自主意識[19]。2.3 采用協(xié)作學(xué)習(xí)理論鍛煉并逐步提高學(xué)生自主診療水平和能力 協(xié)作學(xué)習(xí)理論顧名思義通過小組或團隊的形式進行共同學(xué)習(xí)[20]。要求學(xué)生對其發(fā)現(xiàn)的問題、學(xué)習(xí)的感受和搜集的資料等與小組成員分享，也要求對其他組的觀點、意見進行質(zhì)疑、爭論和商討。這樣小組內(nèi)部和各小組之間形成了小環(huán)扣大環(huán)，環(huán)環(huán)緊扣的局面，不會丟下一個人，也促進了小組和各同學(xué)之間的交流與合作，提升學(xué)生自尊心和學(xué)習(xí)的信心。運用翻轉(zhuǎn)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)理論，讓學(xué)生學(xué)會與其他人合作完成工作，學(xué)會與患者的深入溝通和交流。在治療過程中，同學(xué)與同學(xué)、小組與小組之間交換診療方案，每組寫出錯誤和值得借鑒的地方，并對照檢查自己的報告情況，最終完成診治。基于翻轉(zhuǎn)課堂的臨床教學(xué)模式應(yīng)用 根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建過程，對骨科教學(xué)中頸椎病這章內(nèi)容進行實踐[21]。主要針對西安交通大學(xué)醫(yī)學(xué)部2012級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的28名學(xué)生，以學(xué)生在理論知識學(xué)習(xí)、見習(xí)和實習(xí)這三個階段的學(xué)習(xí)效果為參考，研究模式應(yīng)用價值。由于人數(shù)較少，不進行分組對照實驗，這些學(xué)生同屬一個年級、一個專業(yè)，其學(xué)習(xí)水平和能力基本均等，研究結(jié)果具有一定的可信度。頸椎病翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程見表1。3.1 分組測試

此次研究對象共28人，分為7個小組，每組4人。學(xué)生可自行分組，每組要包括班干部、“學(xué)霸”、比較沉默的同學(xué)各1人。在實習(xí)中，以小組為單位進行測試時，若有70%以上的學(xué)生沒有做對，則教師就難點重點進行講解；若30%～70%的學(xué)生沒有做對，則采用小組討論的形式解決問題；僅有30%以下的學(xué)生做錯了，教師則進行個別指導(dǎo)。這樣既充分調(diào)動了每一名學(xué)生的積極性，又能及時對不同學(xué)生的不同問題進行個性化的指導(dǎo)和幫助。3.2 匯報展示 老師和學(xué)生一同制訂小組活動規(guī)則，規(guī)定每個環(huán)節(jié)每人必須發(fā)言1次；每人都必須參與小組活動，比如有人主持討論，有人進行幻燈匯報，有人回答他人提出的問題等。各組匯報時由其他組同學(xué)針對其診療方案和預(yù)期結(jié)果的科學(xué)性、目的性、可行性、風險因素和有效性進行分析和討論，并由老師隨時簡要點評。3.3 討論和交流 采用旋轉(zhuǎn)木馬式的頭腦風暴。每組將本組診療方案，交給下一組評閱。由各組輪流發(fā)言，每組針對另一組診療方案和結(jié)果的風險性、有效性等進行分析和討論，指出問題所在，老師可隨時簡要點評。3.4 組內(nèi)評價和組間評價傳統(tǒng)課堂中，評價學(xué)生的唯一標準是成績，分數(shù)高則代表學(xué)生各方面都好，否則被認為是差生、后進生。互評作為此次翻轉(zhuǎn)課堂實踐的一大亮點和翻轉(zhuǎn)課堂評價的最優(yōu)方式，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)評估水平的基礎(chǔ)，將學(xué)生從被測的被動轉(zhuǎn)為主動地評價，只有會評價他人的對與錯，才會更正確地評價自己。當然，翻轉(zhuǎn)課堂在頸椎病這章內(nèi)容實施過程中有很多值得借鑒和參考的地方，但由于實驗樣本量小，本次的實驗對象只選擇了2012級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的28名學(xué)生，沒有分組進行對照實驗，學(xué)生在對臨床病例解決方案的提出和對具體病情的處理方面后續(xù)還需要做大量的研究。在以后的實驗中爭取擴大樣本量，積極爭取更多學(xué)生的參與和實踐，對采用翻轉(zhuǎn)課堂對臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)效果做更全面、更深入的研究。

應(yīng)用結(jié)果 通過在骨科教學(xué)頸椎病這章內(nèi)容中實施翻轉(zhuǎn)課堂，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，學(xué)生在學(xué)習(xí)主動性、內(nèi)容的掌握程度、病歷書寫規(guī)范、醫(yī)患溝通容易度、案例解決方案的可行性和處理臨床病例的準確性方面都有所提高，歸結(jié)起來，主要有以下三點： 4.1 增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生對知識的內(nèi)化 翻轉(zhuǎn)課堂通過學(xué)生課前反復(fù)學(xué)習(xí)和討論、課中主動提問等鍛煉了自主意識，加深了對知識的內(nèi)化，使知識得到長久保存，不易于流失或混淆。在課程結(jié)束的綜合考試及臨床實習(xí)過程中，相對于骨科教學(xué)中其他章節(jié)，學(xué)生在處理頸椎病方面的患者時更容易，處理方式更為妥當，這充分展現(xiàn)了學(xué)生對這部分理論知識的深入內(nèi)化程度。4.2 促進學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的深入探討與交流通過翻轉(zhuǎn)課堂，師生、生生的互動交流時間不僅僅集中在課堂，并且通過互聯(lián)網(wǎng)上的QQ群、微信群等線上線下的持續(xù)不斷交流，既凝聚了師生感情，加深了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的了解，又促進了學(xué)生之間的協(xié)作式學(xué)習(xí)和個性化的培養(yǎng)。4.3 讓臨床實踐更加深入 學(xué)生在已具有堅實理論基礎(chǔ)的背景下進行臨床見習(xí)或?qū)嵙?xí)和在對理論知識只了解皮毛的背景下實踐效果是完全不同的。臨床實踐證明，學(xué)生在課前做了充分準備后進行實踐，錯誤率會大幅度減少，更趨向得出準確診斷結(jié)果和治療方案。

結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂通過將知識傳授前移到課前，釋放出課堂時間用于學(xué)生知識的內(nèi)化和交流，又通過以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的實踐過程，增強了學(xué)生動手實踐能力。翻轉(zhuǎn)課堂不但調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和信心，而且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加主動、積極，學(xué)習(xí)效果得到明顯提升。為此，本文構(gòu)建的基于翻轉(zhuǎn)課堂的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式對于解決傳統(tǒng)課堂存在的一些諸如學(xué)生知識內(nèi)化程度不夠、溝通交流不足等問題提供了參考。但該模式目前僅在骨科教學(xué)頸椎病這一章內(nèi)容中進行了實施，樣本量較小，翻轉(zhuǎn)課堂在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果如何，還需進一步的研究和完善。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，生命科學(xué)逐漸向縱深發(fā)展，醫(yī)學(xué)模式也逐步由原來的傳統(tǒng)生物向心理和社會模式轉(zhuǎn)變，慕課、微課等已逐漸應(yīng)用于臨床實踐與教育教學(xué)之中[1]。美國新媒體聯(lián)盟《2014年高等教育地平線報告》中將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式赫然列為最受世人矚目的六項高等教育技術(shù)之首[2]。現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)正在改變著人們的學(xué)習(xí)、工作和生活。而臨床醫(yī)學(xué)研究生不僅僅是治病救人、服務(wù)大眾的醫(yī)生，更是推動醫(yī)學(xué)科技發(fā)展的后備軍，密切關(guān)系到未來醫(yī)療的質(zhì)量。因此，如何培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的臨床醫(yī)學(xué)生成為我國醫(yī)學(xué)教育的重中之重[3]。

第三篇：淺談化學(xué)教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂模式

淺談化學(xué)教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂模式

摘 要 在中學(xué)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸普遍起來，越來越多的傳統(tǒng)教學(xué)也開始使用翻轉(zhuǎn)課堂的元素。本文對翻轉(zhuǎn)課堂模式在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用作了一簡要介紹，同時簡單闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢和缺點，得到翻轉(zhuǎn)課堂模式必須與我國具體國情相結(jié)合，因地制宜，發(fā)展適宜我國特色的新模式。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 化學(xué)教育 因地制宜

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A

1翻轉(zhuǎn)課堂簡介

“翻轉(zhuǎn)課堂”是指在教學(xué)過程中調(diào)整課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從轉(zhuǎn)移給學(xué)生。由學(xué)生自主規(guī)劃安排學(xué)習(xí)，教師采用講授法和協(xié)作法，培養(yǎng)學(xué)生的個性化，讓學(xué)生通過自身實踐以得到有效的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂即保留了傳統(tǒng)教學(xué)中知識獲取和內(nèi)化兩個步驟，將知識獲取過程放在課前，借助在線視頻等輔助工具自主學(xué)習(xí)；知識內(nèi)化過程則置于課上，學(xué)生與教師面對面交流來鞏固知識、提高解決問題的能力，是一種傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機結(jié)合的混合式教學(xué)模式。

2化學(xué)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式

高中化學(xué)是一門集理論、實驗于一體的重要學(xué)科，課程內(nèi)容較多，部分內(nèi)容較為抽象，學(xué)生理解起來存在一定困難，比如原子結(jié)構(gòu)、原電池工作原理、有機化合物的結(jié)構(gòu)等。為了提高教學(xué)效率，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)必須進行教學(xué)改革。而翻轉(zhuǎn)課堂則在一定程度上解決了高中化學(xué)教學(xué)中存在的部分問題，但與所有教學(xué)方法類似，化學(xué)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式也需經(jīng)過合理的設(shè)計，以滿足教學(xué)設(shè)計中的科學(xué)性、系統(tǒng)性、發(fā)展性、主體性和最優(yōu)化原則。實現(xiàn)“主體-主導(dǎo)相結(jié)合”的教學(xué)模式，即學(xué)生是知識建構(gòu)的主體，教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)。該教學(xué)模式包括課前自學(xué)、課中內(nèi)化和課后深化三個階段。

2.1課前自學(xué)

在課前自學(xué)中，通常采用教學(xué)視頻方式進行。在教學(xué)視頻的制作過程中，將該階段課程相關(guān)知識的重點和難點進行簡要介紹，同時對該部分化學(xué)知識在相關(guān)生產(chǎn)生活中的應(yīng)用作一定擴展，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺完成相關(guān)的前測練習(xí)。由于該階段的學(xué)習(xí)都是圍繞微視頻進行展開，因此微視頻的制作是課前自學(xué)的關(guān)鍵點，切忌把微視頻做成課堂教學(xué)的縮影和普通的教學(xué)視頻。一般情況，一個微視頻主要解決一個問題，時間不應(yīng)該太長，一定不能把教師上課的某個片段直接錄制成視頻用來讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

2.2課中內(nèi)化

在課中階段，教師根據(jù)學(xué)生所提交的問題確定授課主題，如果問題通過教師講解就可解決，則按照探究式課堂進行；如果問題通過短期講解很難說清楚，則組織討論式課堂活動。例如電解池的原理及該類問題的解決思路，離子的種類及放電順序等。在課堂討論階段，教師要明確自己不是高高在上的課堂主導(dǎo)者，而是平易近人的知識引導(dǎo)者。不能只是單向的將自己的知識傳授給學(xué)生，而應(yīng)對討論的方向進行引導(dǎo)，把握討論的節(jié)奏。

2.3課后深化

通過課前自學(xué)、課中內(nèi)化，學(xué)生基本理解并初步掌握了該章節(jié)的知識內(nèi)容但它們?nèi)匀皇且恍┒栊灾R，要把這些知識內(nèi)化為自身的素質(zhì)，不僅需要學(xué)生理解和掌握知識，還要求能內(nèi)化為學(xué)生思考解決問題的無意識的“利器”。

3翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

在化學(xué)相關(guān)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，主要由以下優(yōu)勢。

（1）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

（2）增強學(xué)生探究創(chuàng)新的能力

（3）增強教學(xué)的全面性

4翻轉(zhuǎn)課堂的劣勢

（1）部分學(xué)生積極性缺失

（2）增加教學(xué)負擔

（3）硬件條件難保證

5翻轉(zhuǎn)課堂需因地制宜

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有其先進性、特殊性和一定范圍的適應(yīng)性，為避免生搬硬套和強行并軌，必須對其進行科學(xué)的、實事求是的審視與反思，對于合理的部分弄懂它們產(chǎn)生的背景、內(nèi)容、實質(zhì)，以及應(yīng)用的條件，加以消化理解，對于不合我國國情的部分，我們需要加以改造，找出適合我國的翻轉(zhuǎn)課堂模式。

6結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教和學(xué)的方法和形式，它將教師在教學(xué)中的角色進行了轉(zhuǎn)變，從站在講臺上進行授課變?yōu)楹蛯W(xué)生共同合作和協(xié)作來完成整??教學(xué)過程。學(xué)生的角色發(fā)生了明顯的改變，從消極的接受者變?yōu)榉e極的參與者。在學(xué)習(xí)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生具有更多的責任和更大的動力。在實施過程中有其優(yōu)勢，也存在一些缺陷，我國需因地制宜，建設(shè)符合我國國情的翻轉(zhuǎn)課堂模式，將我國的教育事業(yè)推向一個新的高度。

基金項目：陜西省咸陽市2015年市級課題項目《新高考背景下高中化學(xué)課程高效性實施策略的研究》（Xyjjkk1500116）。

參考文獻

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第四篇：“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的研究述評講解

2016年 第 9 期 英語教師 引言 “ 翻轉(zhuǎn)課堂 ”

是 一種將 知 識 傳 授 與 知 識 內(nèi) 化 顛 倒 的教學(xué)模式 , 注 重課 外 相關(guān) 學(xué)習(xí)的實踐 活 動 , 而 不 僅 限于 “ 灌 輸 ” 課 本理論 知 識(Bergmann &Sams 2012。這種 教學(xué) 方 式 聚 焦 “以學(xué)生 為 中 心 ” 的 課堂 教學(xué) 形 式 , 激 發(fā) 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 , 培養(yǎng)學(xué)生 自 主 學(xué)習(xí)意 識;可 以 憑 借 音 頻 剪 輯、有 聲 讀 物、視 頻 教學(xué)以及 其 他 輔助 學(xué)習(xí)資 源 來 實現(xiàn) 師 生、生生 之間 互動、互 助 的學(xué)習(xí)環(huán)境(Marta 2016。在 “ 翻轉(zhuǎn)課堂 ” 中 , 教 師 需 要 將 課 本中的 重 難 點 濃 縮 在 20分 鐘 以 內(nèi) 的 微 課 視 頻 中 , 將 動 畫、趣 味 插 圖、故 事 演 說 以及 情景 模 擬 等 元 素 融 入 教學(xué)視 頻 , 擺 脫 “ 照 本 宣 科”、課 件制 作 模式 千 篇 一 律 等局 面, 激 發(fā) 學(xué)生學(xué)習(xí)的 興趣。同 時, 教 師 也 要 摒 棄 傳統(tǒng)教學(xué)模式中的 “教 師 教 , 學(xué)生 聽 ” 的 形 式 , 提 倡 小 組 互動 , 合作 交 流 , 注 重 “以學(xué)生 為 中 心 ” 的 個 性化 協(xié) 作 式 課堂 學(xué)習(xí)氛 圍 的 形 成。“ 翻 轉(zhuǎn)課堂 ” 已 成為當 今 課程 教學(xué)研究的新 趨 勢。

本文 梳 理 了 國 內(nèi) 有關(guān)

“ 翻轉(zhuǎn)課堂 ” 的研究 成果 , 從 翻轉(zhuǎn)課堂 內(nèi) 容 本 質(zhì)、作 用 與有效 性及其在大學(xué)英 語教學(xué)中的應(yīng)用等 三 個 方 面進 行述評 , 以 期 為我國 教學(xué)模式 改 革 提 供 參 考。

一、“ 翻轉(zhuǎn) 課 堂 ” 教學(xué) 模 式 研究 國 內(nèi) “ 翻轉(zhuǎn)課堂 ”

教學(xué)模式研究 主 要 包括 以下 方 面:從 探 討 “ 翻轉(zhuǎn)課堂 ” 的理論研究 到 大學(xué)英語教 學(xué)中的實 證 研究;從 翻轉(zhuǎn)課堂 的 有效 性及 可 行 性實 施 策 略 探究 到 其教學(xué)模式的 關(guān) 鍵 因 素 探析(Teegan Green 2015。

(一 “翻 轉(zhuǎn) 課 堂 ” 教學(xué) 研 究 現(xiàn)狀 1.“ 翻轉(zhuǎn)課堂 ” 的 內(nèi) 容 本 質(zhì) 研究 在 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式中 , 學(xué)生 通過 課 前 自 主 學(xué)習(xí)及觀 看 教學(xué)視 頻 完 成 知 識 接 受 , 這種 教學(xué) 方 式能 夠 達到 甚至 超 越 傳統(tǒng) 課堂 教學(xué)中教 師 “ 填鴨 式” 或 “ 機 械 式”

授 課 的教學(xué) 效果 , 且 在 知 識 內(nèi) 化階段 得 以 有效 實 施。課 中再 結(jié) 合 多 種 教學(xué) 形 式 , 形 成師 生 良 性 互動 , 協(xié) 同 合作 的學(xué)習(xí)氛 圍 , 其中 包括 學(xué)生 自 主 學(xué)習(xí)、小 組 討 論、互動合作 交 流、教 師 輔 導(dǎo)及 師 生、生生 互評 等學(xué)習(xí)模式 , 鞏 固 內(nèi) 化 所 學(xué) 知 識 , 并將 知 識 完 全 掌握 吸 收 才實現(xiàn) 了 真 正 意義 上 的 課堂翻轉(zhuǎn) 教學(xué)

(何 克 抗 2014。研究 表 明 , “ 翻轉(zhuǎn)課堂 ” 能 有 效 改 善 學(xué)生學(xué)習(xí)的 方法 , 培養(yǎng) 自 我 反 思 意 識。

2.“ 翻轉(zhuǎn)課堂 ”

教學(xué)模式 構(gòu)建 研究 教 師 在 課 下 進 行 遠 程課堂 視 頻 教學(xué) , 課 上 形 成 師 生的 良 性 互動 ，協(xié) 同 合作 的學(xué)習(xí)氛 圍 能 有效 培養(yǎng) 學(xué)習(xí)者 的創(chuàng) 造 力 及思 辨 力(胡 杰 輝、伍 忠 杰 2014。

3.基于 MOOC 的 “ 翻轉(zhuǎn)課堂 ” 教學(xué)實踐研究 將 MOOC 與 “ 翻轉(zhuǎn)課堂 ” 融 合 , 能 有效發(fā) 揮 其 信息 技 術(shù) 與 知 識 內(nèi) 化 高度 融 合 的 混 合 式教學(xué) 形 式

“ 翻轉(zhuǎn)課堂 ”

教學(xué)模式的研究 述評 魯 修 紅 張 文 【 摘

要 】 梳 理 有 關(guān) “翻 轉(zhuǎn) 課 堂 ” 教學(xué) 的 研 究 成 果 , 從 翻 轉(zhuǎn) 課 堂 內(nèi) 容 本 質(zhì)、作 用 及 有 效 性 , 以 及 在 英 語教學(xué) 中 的 應(yīng) 用 等三個 方 面 闡 述 “翻 轉(zhuǎn) 課 堂 ” 對 英語教學(xué) 的 影響 , 并分析 未來 “翻 轉(zhuǎn) 課 堂 ” 教學(xué) 模 式的 研 究 趨 勢。通 過分析 , 提 出 “翻 轉(zhuǎn) 課 堂 ” 教學(xué) 模 式 是 我 國 現(xiàn) 今 教學(xué) 形式改 革 的 突破 口 之 一, 對 教師有 效 教學(xué)、學(xué) 生 自 主 學(xué)習(xí)有 積極 的 影響。【 關(guān)鍵詞 】 翻 轉(zhuǎn) 課 堂;教學(xué) 模 式;研 究述 評

ENGLISH TEACHERS English Teachers Vol.16No.9 的 作 用 , 開 發(fā) 出 學(xué)習(xí)者 易 于 接 受并 能 終 身 受 益 的優(yōu) 質(zhì) 課程。學(xué)習(xí)者 可 根 據(jù) 個 人 所 需, 自 主 選擇 學(xué)習(xí)資 源 , 調(diào) 節(jié) 學(xué)習(xí)進 度。

4.“ 翻轉(zhuǎn)課堂 ” 的實踐應(yīng)用調(diào)研

“ 翻轉(zhuǎn)課堂 ” 教學(xué)模式的應(yīng)用 范 圍 較 廣 , 涉 及 醫(yī) 學(xué)、化學(xué)等研究 領(lǐng) 域以及 小 學(xué) 到 高 等教 育 等研究 群 體。研究 表 明 , “ 翻轉(zhuǎn)課堂 ” 能 有效 幫 助 學(xué)生 掌握 學(xué)習(xí)技巧 , 培養(yǎng)其 自 我 反 思 意 識。

由 此可見 , “ 翻轉(zhuǎn)課堂 ” 無 論 從 方 式 構(gòu)建 還 是 與 教 學(xué) 方法 融 合方 面, 都 彰 顯 了 其創(chuàng)新 特 點, 即 提 倡 互動、互 助 的學(xué)習(xí)理 念 , 倡 導(dǎo) 個 性化、分 層 次 的教學(xué)模式以 及 推 崇 “ 師 生” 的 角 色 轉(zhuǎn) 換。而 學(xué)生 課 前 自 主 學(xué)習(xí)的教 學(xué) 內(nèi) 容 及其 掌握 程度 決 定 了知 識 傳 授 的 效果 , 如 何 設(shè) 計 及 選擇 教學(xué) 形 式 則決 定 了知 識 內(nèi) 化的 質(zhì) 量。(二 “翻 轉(zhuǎn) 課 堂 ” 的作 用 及 有 效 性研 究

“ 翻轉(zhuǎn)課堂 ” 采 用的 是 一種 “ 先 學(xué) 后 教” 的新型 教學(xué) 范 式。課 前 , 學(xué)生 認 真 觀 看、學(xué)習(xí)教 師 精 心 制 作 的教學(xué)視 頻 , 在 課堂 中 , 學(xué)生 與 教 師、學(xué)生 與 同 伴 進 行 交 互 式學(xué)習(xí), 實現(xiàn) “ 知 識 傳 授 ” 與 “ 知 識 內(nèi) 化” 的 顛 倒、傳統(tǒng)教學(xué)模式中的 課 前 與課 中以及 師 生 重心 的 翻轉(zhuǎn)。因 此 , “ 翻轉(zhuǎn)課堂 ” 是 對傳統(tǒng)教學(xué) 法 的 一次 重 大 革 新。

1.有 助 于培養(yǎng)學(xué)生的 自 主 學(xué)習(xí)能 力

學(xué)生 可 在 課 下 提 前 觀 看 教學(xué) 微 視 頻 , 并完 成 線 上 作 業(yè)及 自 學(xué) 檢 測 等。與 此 同 時, 也 可 根 據(jù) 知 識 的 內(nèi) 化 和 掌握 情 況 決 定 是 否 執(zhí) 行重 播、暫 停、回 放 等 操 作 , 這 解 決 了 傳統(tǒng)教學(xué)模式下 知 識 傳 授 單 向 性的 問題(馬 秀 麟 2013。課堂成 功實 行 了 “ 翻轉(zhuǎn) ” 之 后, 若 要 確 保 課 堂 教學(xué)中 知 識 內(nèi) 化的 質(zhì) 量 , 教 師 必 須 促 使 學(xué)生在 課 前 進 行有效 的 自 主 學(xué)習(xí), 使 其 發(fā) 現(xiàn)在 某 些 知 識 的理 解 層 面 欠佳 的 情 況 , 并 做 好 相 應(yīng)的 筆 記 , 這 樣 才能在 課堂 上 與 教 師 和同 伴 進 行互動 交 流 , 進 而 高 質(zhì) 量 地完 成 知 識 的 消 化 和 吸 收 , 還 能 逐漸 擺 脫 “以教 師為 中 心 ” 的 依 賴 心 理 , 培養(yǎng) 自 主 學(xué)習(xí)、自 主 探究的能 力 , 將 知 識 學(xué)以 致 用。鑒 于 此 , “ 翻轉(zhuǎn)課堂 ” 能 切 實 有效提高 學(xué)生的 自 主 學(xué)習(xí)能 力 , 這 與當 今 的教 育 體 制 改 革 中的 “ 終 身 學(xué)習(xí)” 理 念 不 謀 而 合(朱宏潔 2013。

2.促 進 “ 師 生” 重心 的 翻轉(zhuǎn)

就 傳統(tǒng)教學(xué)模式 而 言, 由 于 受 到 固 定 教學(xué) 場 所 和 時 間 的限 制 , 教 師 傳 授 知 識 成為 學(xué)生學(xué)習(xí)英語的 主 要 渠 道 , 這種 教學(xué) 方 式 忽 視 了 學(xué)生 自 主 學(xué)習(xí)的 主 體地 位 以及 他們 知 識 接 受 能 力 的 差異 性 , 不 能 針 對 每 位 學(xué)生的 個體 差異 性 進 行 分 層 次 教學(xué) , 導(dǎo) 致 教學(xué) 成效 欠佳。然而 , 翻轉(zhuǎn)課堂 是 一種將 課 前 學(xué)生在 線 學(xué)習(xí)與課 中教 師 個 性化 輔 導(dǎo) 相 融 合 的教學(xué)模式 , 能 最 大化 地 促 進 學(xué)生 知 識 的 內(nèi) 化 與 吸 收。

雖 說 教學(xué)視 頻 在 “ 翻轉(zhuǎn)課堂 ” 中的 作 用 不 可 小 覷 , 但 “ 微 課 教學(xué)” 并 不 是 “ 翻轉(zhuǎn)課堂 ” 的 代名 詞 , 課堂 上 師 生 之間、生生 之間 的 互動 交 流 才 是 其 知 識 內(nèi) 化的 核 心與關(guān) 鍵。從表面上 看 , “ 微 課 視 頻 ” 取代了 教 師 知 識 傳 授 的 主體地 位 , 弱 化 了 教 師 在 教學(xué) 過 程 中的 作 用及 重要 性(張 金 磊 2013。但 從 實 際 看 , 翻轉(zhuǎn)課堂 實現(xiàn) 了 師 生 角 色 的 雙 重翻轉(zhuǎn)。教 師 由 傳統(tǒng)的“教 書 匠 ” “ 教 書 的 圣 人” 變 成 了知 識 內(nèi) 化 過 程 中的 “ 引 導(dǎo) 者 ” 與 “ 輔 導(dǎo) 者 ”(葉 瀾 2007。學(xué)生 從 “ 機 械 式” 的教學(xué)模式中 解放出來, 更 加 突 出了 學(xué)生學(xué)習(xí)的 主體 性 和 自 主 探究性 , 由 原 來 的 “ 知 識 被 動 的 接 收者 ” 變 成 了 “ 知 識 內(nèi) 化的 主 動 探究 者 ”。

(三 “翻 轉(zhuǎn) 課 堂 ” 在 英語教學(xué) 中 的 應(yīng) 用

研究 發(fā) 現(xiàn) , “ 翻轉(zhuǎn)課堂 ” 教學(xué)模式能 打 破 傳統(tǒng)英 語教學(xué) 過 程 中 地 域 和 時 間 的限 制 , 其 便 捷 性 和 可 操 控 性能促 進 遠 程 視 頻 教學(xué)的 快 速 發(fā) 展 , 并 能 改 善 某 些 課程設(shè) 計 過 于 刻 板、教學(xué)模式 僵 化等現(xiàn) 象 , 為 學(xué) 生 提 供 一個 輕 松 自 在、富 有 情 趣 及 成效 的語 言 學(xué)習(xí)環(huán)境(崔艷 輝、王 軼 2014。而 在傳統(tǒng)的外語教學(xué) 課 堂 中 , 教 師 忙 于 書 本 知 識 的 講 解, 而 學(xué)生 僅 在 有 限 的 時 間 內(nèi) 全 神 貫 注地 聽 課、記 筆 記 , 鮮 有 英語 口 語 討 論 與 交 流 的 機 會。教 師 也 無 法 及 時 糾 正 和 指 導(dǎo)學(xué) 生語 言 學(xué)習(xí)方 面 的 問題。而 “ 翻轉(zhuǎn)課堂 ” 教學(xué)模式 通 過 采 用 自 主 探究、師 生 合作 交 流、生生 互動 協(xié) 作 答 疑 以及 師 生、生生 互評方 式等 多 種 混 合 式學(xué)習(xí)形 式 , 增 加 了 學(xué)生的 口 頭 表達 機 會 , 逐漸 消 除 “ 啞巴 式 英語” 的現(xiàn) 象 , 并 能 幫 助 學(xué)生 有效 克 服 口 語 交際時

ENGLISH TEACHERS 39 2016年 第 9 期 英語教師

內(nèi) 心 緊 張、焦慮、羞 于 開 口 等 障 礙 , 樹 立 學(xué)習(xí)英語的 自信, 激 發(fā) 學(xué)習(xí)動 機。

二、研究 啟示 與 未來 發(fā) 展趨勢 “ 翻轉(zhuǎn)課堂 ”

教學(xué)模式研究拓 寬 了 教學(xué)研究 領(lǐng) 域 , 給 予 了后 續(xù) 研究 一 些 重要 的 啟 示 , 并 指 明 了 今 后 的研究 方 向。

1.鑒 于 “ 翻轉(zhuǎn)課堂 ” 教學(xué)模式 尚 處 于 我國 研究 的 初 級 階段 ,很多 方 面 還 需 做 進 一 步 的探 討與 分 析。例 如 , 如 何 設(shè) 計 “ 翻轉(zhuǎn)課堂 ” 教學(xué) 過 程、教學(xué) 活 動 以及 評價方 式 , 才能 有效提升 學(xué)生的學(xué)習(xí)能 力 , 培 養(yǎng) 自 主 探究思維 ? 與 此 同 時, 教 師 應(yīng) 結(jié) 合 本校教 師 教學(xué)及學(xué)生的實 際 學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 做適 當 調(diào) 整 , 制 訂 出 個 性化的教學(xué) 方 式。

2.應(yīng)拓 寬 此 領(lǐng) 域的研究 范 圍。“ 翻轉(zhuǎn)課堂 ” 研究 還 應(yīng) 體 現(xiàn) 不 同 性 別、不 同 協(xié) 作 機 制 和 課程設(shè) 計 等外 在因 素 對其教學(xué)模式 成效 的影響 , 以及在 不 同 教學(xué) 群 體 中的 適 應(yīng)性 問題。

“ 翻轉(zhuǎn)課堂 ” 教學(xué)模式 不 但 沒 有 削 弱 教 師 的 重 要 性 , 反 而讓 其承 擔 了更多 的 職 責。例 如 , 教 師不 但 要 精 心 制 作 微 課 教學(xué)視 頻 , 還 要 及 時 調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)情 況 并 做 系 統(tǒng)分析 , 做 好 課堂 及 課 后 學(xué)生 個體 差 異 性分 層 次 教學(xué)的 輔 導(dǎo)工 作。同 時, 從 學(xué)生的 角度 來 說 , 他們 已 然 成為 了自 主 學(xué)習(xí)與 探究的 主體。面 對新的 角 色 轉(zhuǎn) 換 , 師 生的 認 可 度 及 接 受 度 如 何 ? 能 否 適 應(yīng)及 接 受 新 課 改 下的 角 色 挑 戰(zhàn) ? 國 內(nèi) 學(xué) 者 應(yīng) 該 在 此 方 面 做 調(diào)研 , 并 給 予 教 師相 應(yīng)的 指 導(dǎo)培 訓(xùn) , 使 他們熟 悉 整 個 教學(xué) 過 程。

結(jié)束 語

“ 翻轉(zhuǎn)課堂 ”教學(xué)模式 是 我國 現(xiàn) 今 教學(xué) 形 式 改 革 的 突 破 口 之一 , 本文在 梳 理 國 內(nèi) 關(guān) 于 此 類 研究的基 礎(chǔ) 上, 綜 合 分析其研究 內(nèi) 容 及 范 圍、本 質(zhì) 內(nèi) 容 以及研究 啟 示 和 展 望 , 目 的 是 為 后 續(xù) 研 究 提 供 參 考及理論 支 撐 , 讓 教 師 及 相關(guān) 學(xué) 者 關(guān) 注 “ 翻轉(zhuǎn)課堂 ” 的教學(xué)研究工 作 , 發(fā) 現(xiàn)新的研究 視 角 , 挖掘 新的研究 方法 , 逐 步 豐富 此 領(lǐng) 域的研 究 成果 , 并 為 解 決 教學(xué)中的 棘手 問題提 供 新的 研究 方 向。

引用 文 獻

崔 艷 輝 , 王軼.2014.翻 轉(zhuǎn) 課 堂 及 其 在 大學(xué)英語教學(xué) 中 的 應(yīng) 用 [J].中 國 電 化 教育 ,(11 :116-121.何 克 抗.2014.從 “翻 轉(zhuǎn) 課 堂 ” 的本 質(zhì) , 看 “翻 轉(zhuǎn) 課 堂 ” 在 我 國 的未來 發(fā) 展 [J].電 化 教育 研 究 ,(7 :5-16.胡 杰 輝 , 伍 忠 杰.2014.基 于 MOOC 的 大學(xué)英語 翻 轉(zhuǎn) 課 堂教學(xué) 模 式 研 究 [J].外語 電 化 教學(xué) ,(6 :40-45.馬 秀

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作者信息:430068, 湖北 武漢, 湖北工業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院 40 ENGLISH TEACHERS

第五篇：基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目教學(xué)模式研究與實踐

【摘 要】 項目教學(xué)是在計算機應(yīng)用軟件類課程中常用的教學(xué)模式，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過完成獨立的項目來掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決現(xiàn)實場景中的真實問題，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。“計算機圖文設(shè)計”課程在教學(xué)實踐中，采用翻轉(zhuǎn)課堂的組織形式開展項目教學(xué)，把課程內(nèi)容重新整編為不同層次的項目，把教學(xué)過程劃分為課前準備、課堂交流實踐、課后總結(jié)評價三個階段，強調(diào)教師的專業(yè)和技術(shù)素養(yǎng)，重視課前的資源設(shè)計，強調(diào)學(xué)生有目的地收集資料和主動學(xué)習(xí)，增加課堂研討的時間，豐富項目評價的方式，把學(xué)習(xí)的權(quán)利歸還到學(xué)生手里，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的圖文設(shè)計水平和學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】 圖文設(shè)計；項目教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號】 g40-057 【文獻標識碼】 a 【文章編號】 1009―458x（2016）05―0029―07

隨著讀圖時代的到來，廣告設(shè)計、平面設(shè)計、多媒體課件設(shè)計、印刷設(shè)計等多個行業(yè)都需要圖文設(shè)計方面的專業(yè)人才，同時信息技術(shù)在各行各業(yè)的廣泛應(yīng)用使得“計算機圖文設(shè)計”成為廣告學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、數(shù)字媒體藝術(shù)、計算機科學(xué)技術(shù)等專業(yè)的必選課程，這在一定程度上能夠滿足社會發(fā)展和職業(yè)選擇的需要。在十多年的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)“計算機圖文設(shè)計”課程因其趣味性、實用性、創(chuàng)造性等特點深受學(xué)生的喜愛，對于培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力、創(chuàng)新意識和協(xié)作精神有非常重要的意義。因此，對本課程教學(xué)模式的探索成為很多研究者關(guān)注的課題。本文嘗試從翻轉(zhuǎn)課堂和項目教學(xué)相結(jié)合的角度探討“計算機圖文設(shè)計”課程的教學(xué)模式。

一、“計算機圖文設(shè)計”課程的 教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.不同專業(yè)學(xué)生知識背景差別較大

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對本課程都滿懷興趣和熱情，然而不同專業(yè)學(xué)生其知識背景差別較大，影響了最終的學(xué)習(xí)效果。突出表現(xiàn)為：教育技術(shù)學(xué)和計算機專業(yè)的學(xué)生技術(shù)水平較高，能熟練運用photoshop、illustrator等軟件，但最終的設(shè)計作業(yè)主題不明確，缺少形式美感，上演“技術(shù)秀”。廣告學(xué)和數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生在設(shè)計軟件的學(xué)習(xí)上要耗費較多學(xué)時，較難掌握軟件復(fù)雜的功能設(shè)置，最終的作業(yè)往往上演“創(chuàng)意秀”，技術(shù)簡單，創(chuàng)意精彩。此外，即便是同一個專業(yè)的學(xué)生，他們在對新知識、新技能的接受上也存在差異，使得教學(xué)進度無法統(tǒng)一，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)難以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。

2.不同的專業(yè)特色增大了課程容量

由于設(shè)計類軟件層出不窮，軟件版本不斷更新，這就需要教師不斷調(diào)整課程內(nèi)容。廣告設(shè)計、課件設(shè)計、印刷設(shè)計等應(yīng)用領(lǐng)域?qū)τ趫D文設(shè)計的要求存在差異，比如廣告設(shè)計注重創(chuàng)意，課件設(shè)計注重認知，印刷設(shè)計注重版面輸出等，即雖然設(shè)計本質(zhì)相同，但各自的專業(yè)特點都會增加課程內(nèi)容，擴展課程容量。

3.教學(xué)模式脫離真實的社會情境

“計算機圖文設(shè)計”教學(xué)通常采用實例教學(xué)法，教師把課程內(nèi)容分解為典型實例，在課堂上演示實例的設(shè)計、制作過程，強調(diào)重點、難點，總結(jié)設(shè)計規(guī)律，并給學(xué)生布置難易程度相當?shù)娜蝿?wù)；學(xué)生圍繞任務(wù)搜集、共享資源，進行自主探索和互動協(xié)作，在完成任務(wù)的同時實踐課堂中學(xué)習(xí)的知識和技能。在這種教學(xué)模式中，教學(xué)實例著重某些軟件的功能使用，是單學(xué)科的問題解決，任務(wù)彼此孤立，缺少聯(lián)系，與特定領(lǐng)域的設(shè)計實踐、職業(yè)需要、社會需求相脫節(jié)，學(xué)生無法掌握完整的設(shè)計流程。與單任務(wù)、單學(xué)科的案例教學(xué)相比，基于真實情境中的綜合多學(xué)科的項目教學(xué)模式更合適。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目教學(xué)概述

1.翻轉(zhuǎn)課堂的來源與發(fā)展

最初將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于教學(xué)的是美國科羅拉多州林立高中的教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯[1]，他們嘗試顛覆傳統(tǒng)課堂，將課堂上的“教師講課”和課后的“學(xué)生完成作業(yè)”這兩個階段顛倒過來。從教學(xué)資源的角度看，短小精悍的教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源最為重要的組成部分[2]。通常的做法是利用信息化教學(xué)環(huán)境，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生不需要在課堂上花費時間聽教師講授概念和操作方法，取而代之的是在課前觀看視頻自主學(xué)習(xí)，在課堂上交流互動、完成作業(yè)、協(xié)作探究。翻轉(zhuǎn)課堂在2011年被加拿大的《環(huán)球郵報》評為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革[3]，到如今在世界各地備受關(guān)注，并得到了廣泛的實踐應(yīng)用。伴隨教學(xué)過程的翻轉(zhuǎn)，各教學(xué)要素和環(huán)節(jié)也相應(yīng)發(fā)生了改變，形成了一種“學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課堂”[4]的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。知識傳授在課前完成，延長了課堂活動的時間，教師成為課程內(nèi)容的設(shè)計者和學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者，而學(xué)生成為主動學(xué)習(xí)的中心，怎樣通過課程設(shè)計和課堂活動促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和知識內(nèi)化成為優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。多數(shù)人都把翻轉(zhuǎn)課堂視作一種教學(xué)模式，也有專家把翻轉(zhuǎn)課堂看作一種教學(xué)組織形式[5]。本文把翻轉(zhuǎn)課堂看作一種教學(xué)組織形式，和項目教學(xué)模式有機結(jié)合，共同應(yīng)用于教育教學(xué)實踐。

翻轉(zhuǎn)課堂能夠使學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)，增加師生互動，重構(gòu)了以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，引發(fā)了我國大中小學(xué)教學(xué)改革的浪潮。在中國知網(wǎng)上以“翻轉(zhuǎn)課堂”作為篇名關(guān)鍵詞搜索，截至2015年7月，可以得到的文獻數(shù)量有2，224篇，其中2014年1，013篇，2015年1，056篇。從文獻數(shù)量上可以看出翻轉(zhuǎn)課堂是最近教學(xué)研究的熱點課題。翻轉(zhuǎn)課堂的重要學(xué)習(xí)資源是微視頻，各種錄屏軟件如camtasiastudio、snagit、flash cam等降低了視頻編輯的技術(shù)難度。微視頻制作要本著簡單實用的原則，無須一味地“炫技術(shù)”，教學(xué)和學(xué)習(xí)都不能為技術(shù)所捆綁。在教學(xué)實踐中，翻轉(zhuǎn)的形式也在不斷地被重新定義，課前不再是單純觀看教學(xué)視頻，還包括閱讀教材、課件、查找資料、收集問題、針對話題采訪、邀請小組成員參與討論等各種資源和活動形式。課堂的“翻轉(zhuǎn)”只是一種手段，調(diào)動學(xué)生高度自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)才是翻轉(zhuǎn)的目的。

2.項目教學(xué)模式的含義

項目教學(xué)，是以學(xué)習(xí)、研究某種或多種學(xué)科的概念和原理為中心，以制作作品并將作品推銷給客戶為目的，在真實世界中借助多種資源開展探究活動，并能夠在一定時間內(nèi)解決一系列相關(guān)問題的一種教學(xué)和學(xué)習(xí)模式[6]。項目教學(xué)提供真實的內(nèi)容和技能應(yīng)用情境，強調(diào)以學(xué)生為中心，教師根據(jù)學(xué)生的特點將教學(xué)內(nèi)容重新整合，精心設(shè)計教學(xué)項目，讓學(xué)生在項目中自主建構(gòu)專業(yè)知識和技能[7]。項目教學(xué)強調(diào)實踐性和體驗性，將教學(xué)情境與工作情境融為一體，讓學(xué)生體會到生產(chǎn)中運用的設(shè)備和技能，解決現(xiàn)實問題，使學(xué)習(xí)更有針對性和實用性。教師在教學(xué)過程中需要對項目進行分解并示范，學(xué)生在參與項目的過程中體驗完整的工作過程，從前期的規(guī)劃設(shè)計，到實施，到最終得到工作成果，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生認識問題、分析問題和解決問題的能力。“計算機圖文設(shè)計”的項目教學(xué)，主要是教師對課程內(nèi)容進行重新整合，通過設(shè)計真實完整的項目，使學(xué)生在完成項目的過程中能夠最終設(shè)計出符合市場需要的平面作品。3.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目教學(xué)在“計算機圖文設(shè)計”課程中運用的可行性

在“計算機圖文設(shè)計”課程中運用基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目教學(xué)，在課程內(nèi)容、學(xué)生的知識儲備、資源環(huán)境、技術(shù)支持等方面都具備可行性。本課程具有較強的趣味性，大部分內(nèi)容適合以項目的方式開展教學(xué)，便于組織自主學(xué)習(xí)探究、小組合作類型的教學(xué)活 動[8]。同時，本課程面臨軟件種類多、課程容量大、學(xué)生水平參差不齊的現(xiàn)狀，引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，把軟件技術(shù)的學(xué)習(xí)主要放到課外，有助于學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)觀看各種類型的學(xué)習(xí)資源，在課堂上由教師引導(dǎo)進行案例點評和制作實踐，使學(xué)習(xí)更有成效。大學(xué)生都已經(jīng)具備熟練的計算機操作技能和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下資源的獲取、處理、傳輸、共享等信息技術(shù)素養(yǎng)，已經(jīng)具備較高的信息化學(xué)習(xí)能力。從外部的支持環(huán)境來說，各類高校的信息化建設(shè)水平已經(jīng)越來越高，教育行政人員和教師都能夠有效運用信息基礎(chǔ)設(shè)施提升工作質(zhì)量和效率。當前，很多高校都建立了各自的精品課程網(wǎng)站、視頻公開課網(wǎng)站、微課網(wǎng)站等，把最優(yōu)秀的資源放到了網(wǎng)絡(luò)上，實現(xiàn)各類資源的共享。基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目教學(xué)能夠充分利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足不同專業(yè)、不同知識水平學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，以項目的設(shè)計和實施為導(dǎo)向，把設(shè)計理論和實踐相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)，把對圖像、文字的認知和解讀蘊含在設(shè)計項目中，最終使學(xué)生不僅能夠熟練掌握設(shè)計軟件的用法，而且能夠制作滿足設(shè)計需要的圖像類素材，設(shè)計制作出具備視覺傳達功能和形式美感的平面作品。

三、“計算機圖文設(shè)計”課程教學(xué)

目標分類和教學(xué)項目的設(shè)計

具體、細化的教學(xué)目標是項目設(shè)計的依據(jù)和前提，因此首先要在分析學(xué)習(xí)者特征的基礎(chǔ)上制定多層次的教學(xué)目標。“計算機圖文設(shè)計”的教學(xué)目標可以分為知識、技能、情感三個層次。詳細目標如表1所示。

教學(xué)項目的設(shè)計是保證教學(xué)順利開展的關(guān)鍵，要本著實用、可行、趣味的原則進行。我們首先對原有的課程內(nèi)容進行分析，并對廣告學(xué)、新聞學(xué)、數(shù)字出版和教育技術(shù)的往屆畢業(yè)生進行了訪談，組織學(xué)生到廣告公司、包裝印刷公司、婚紗影樓等實地調(diào)研，了解市場的需求，將項目設(shè)計、能力培養(yǎng)與工作崗位的需要結(jié)合起來。同時，考慮學(xué)生的心理特點，力求使項目設(shè)計貼近生活，生動有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望。

“計算機圖文設(shè)計”課程通常在大

一、大二開設(shè)，考慮到學(xué)生的知識水平、信息技術(shù)素養(yǎng)以及不同專業(yè)的需要，我們設(shè)計了基礎(chǔ)訓(xùn)練項目和綜合訓(xùn)練項目兩種層次。其中，把ps的用法、ai的基本用法融入基礎(chǔ)訓(xùn)練項目中，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜程度由淺入深來安排基礎(chǔ)項目的先后順序。基礎(chǔ)項目主要聚焦于促進學(xué)生理解概念，并熟練掌握各種軟件的用法和技巧。綜合訓(xùn)練項目包括設(shè)計的完整過程，涉及攝影、圖文設(shè)計、色彩調(diào)整、印刷輸出等多個環(huán)節(jié)，融入文字設(shè)計、色彩設(shè)計、版式設(shè)計、廣告設(shè)計、課件設(shè)計等內(nèi)容，由學(xué)生分小組合作完成。表2列舉了“計算機圖文設(shè)計”課程的8個基礎(chǔ)訓(xùn)練項目和7個綜合訓(xùn)練項目，這些項目基本能夠涵蓋“計算機圖文設(shè)計”課程的所有知識點和教學(xué)的重點和難點。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目教學(xué)流程設(shè)計

教學(xué)模型的設(shè)計以解決實際教學(xué)問題為宗旨，是連接教學(xué)理論和實踐的橋梁。翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的課堂傳授和課后的知識內(nèi)化顛倒過來，筆者在張金磊構(gòu)建的教學(xué)模式[9]的基礎(chǔ)上，結(jié)合“計算機圖文設(shè)計”課程的教學(xué)實踐，設(shè)計出課前準備、課堂交流實踐、課后展示評價三段式的教學(xué)流程。

1.課前準備與資源共享

在課前準備與資源共享階段，教師對課程的精心設(shè)計、學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)課件和視頻并提出問題、教師對學(xué)生疑難問題的整理，是有效開展課堂教學(xué)的前提。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要明確的目標，為此教師要在課件中提供本項目的知識結(jié)構(gòu)圖，并提供樣例和素材。而課件的設(shè)計、微視頻的錄制以及教學(xué)網(wǎng)站的建立是一個教師團隊長期合作、協(xié)商和積累的過程，否則在每節(jié)課前教師的準備工作會耗費大量的時間和精力。

2.課堂交流與實踐提升

學(xué)生通過課前自學(xué)，掌握了基本的知識和技能，同時也會發(fā)現(xiàn)一些疑難問題。總之，學(xué)生是有準備地進入課堂的。在課堂學(xué)習(xí)階段，首先師生共同討論疑難問題，強調(diào)教學(xué)的重點和難點，促進知識的理解和應(yīng)用。接下來學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與項目實踐。每個基礎(chǔ)訓(xùn)練項目通常包含多個內(nèi)容，學(xué)生在課前初步練習(xí)和課堂討論的基礎(chǔ)上繼續(xù)完成其他的訓(xùn)練內(nèi)容，更加熟練、深入地掌握本項目所要求的知識和技能。綜合訓(xùn)練項目的課堂交流往往圍繞案例的點評來進行。首先呈現(xiàn)課前階段搜集的案例，教師引導(dǎo)學(xué)生從設(shè)計主題、創(chuàng)意技法、畫面組成元素及表現(xiàn)形式等方面分析案例，從內(nèi)容和形式上進一步內(nèi)化平面設(shè)計的方法流程。然后按照課前劃分的小組共享資源，合作完成設(shè)計項目。教師在實踐階段要時刻關(guān)注學(xué)生的實踐過程，對出現(xiàn)的疑問隨時記錄整理。課堂交流實踐階段的教學(xué)結(jié)構(gòu)如圖2所示。在課堂交流與實踐提升階段，教師對項目案例的點評和對課堂環(huán)節(jié)的把握以及學(xué)生小組的協(xié)作實踐是有效開展課堂教學(xué)的關(guān)鍵。為了最大限度地實現(xiàn)知識的內(nèi)化，在教學(xué)實踐中我們把歷屆大學(xué)生廣告設(shè)計大賽、課件設(shè)計大賽的綜合實踐項目引入課堂，并評析往屆學(xué)生的競賽獲獎案例，或引入某著名設(shè)計師或者著名論壇的設(shè)計主題，把平面設(shè)計理論和軟件使用融合到綜合項目的設(shè)計中，以應(yīng)用來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、團隊精神以及扎實的設(shè)計理論和實踐技能。

3.課后評價與總結(jié)反思

基礎(chǔ)訓(xùn)練項目往往是由個人獨立完成，內(nèi)容簡單，評價標準明確，采用組內(nèi)互評的方式不但提升了評價的效率，而且有利于增進小組成員的相互學(xué)習(xí)和了解。綜合訓(xùn)練項目是由小組成員合作完成的，每個小組具有不同的主題和創(chuàng)意，所以不同組間進行評價更合理。評價不是目的，而是促進學(xué)生知識內(nèi)化和教師調(diào)整教學(xué)項目、教學(xué)方案的有效途徑。

五、基于翻轉(zhuǎn)課堂的“數(shù)碼產(chǎn)品

宣傳單設(shè)計”項目教學(xué)案例

在具體的教學(xué)過程中針對不同類型的項目采用不同的教學(xué)過程，基礎(chǔ)項目重視軟件的技術(shù)訓(xùn)練，綜合項目重視圖文設(shè)計的創(chuàng)意，把理論應(yīng)用于設(shè)計實踐中。根據(jù)前面提出的基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目教學(xué)流程，我們以綜合訓(xùn)練項目“數(shù)碼產(chǎn)品宣傳單設(shè)計”為例（3課時），闡述項目的實施過程，如表3所示。

六、總結(jié)與反思

在“計算機圖文設(shè)計”課程中采用項目教學(xué)法，能夠使學(xué)生掌握圖文設(shè)計的流程，在實施項目的過程中獲取知識、技能和解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生對知識進行自主深化與拓展的能力[10]。采用翻轉(zhuǎn)課堂的組織形式順應(yīng)了高校信息化教學(xué)的需求，是“技術(shù)促進教學(xué)的典范”[11]，體現(xiàn)了廣大學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)自由、靈活、合作共享的特點，是“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”[12]。基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目教學(xué)不僅適用于“計算機圖文設(shè)計”課程，也適用于軟件學(xué)習(xí)類的其他課程。

反思本次的研究與實踐探索，有幾點感觸：

第一，項目的編制。這種教學(xué)模式運用的難點主要在于把課程內(nèi)容整編成層次不同的項目。這需要教學(xué)團隊成員集體的努力，不僅需要對課程內(nèi)容的靈活把握，還需要通過市場調(diào)研得到實際的編制依據(jù)。

第二，視頻的錄制。對項目所涉及的知識點進行歸類梳理，再錄制視頻，工作量非常大。而且，比較其他的學(xué)習(xí)資源形式，視頻錄制具有一定的難度。本課程的錄制是與視聽媒體的相關(guān)教師合作錄制大課，用抓屏軟件錄制微課，前后花費了兩個學(xué)期的時間。今后，這些視頻隨著軟件版本的提升需要不斷更新和修改，這對于人力、物力將是較大的挑戰(zhàn)。

第四，教師的角色。任何教學(xué)改革都需要教師付出很大精力。基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目教學(xué)使教師的工作量猛增，不僅需要準備各種類型的學(xué)習(xí)資源，而且要從“講授者”變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”。指導(dǎo)的最主要任務(wù)是推動個別化的學(xué)習(xí)，真正做到因材施教。像“計算機圖文設(shè)計”這類設(shè)計課程學(xué)習(xí)個性化顯著，如果缺少了教師的指導(dǎo)，很難解決實際問題。因此，教師的設(shè)問、指點、評價非常重要，需要教師不斷提升和完善自身的專業(yè)理念、專業(yè)技能和態(tài)度。當前，網(wǎng)絡(luò)上有很多關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的案例，教師可以從中獲取經(jīng)驗，并不斷反思自己的教學(xué)成果，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力遠比模式本身更重要。

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定稿日期：2015-10-19

作者簡介：朱榮，講師，曲阜師范大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院（276826）。

李曉飛，副教授；李順，講師。曲阜師范大學(xué)傳媒學(xué)院（276826）。