第一篇：基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)教學(xué)方法研究

基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)教學(xué)方法研究

摘 要：隨著中等職業(yè)教育的發(fā)展和新型教學(xué)理念的出現(xiàn)，教師在教學(xué)方法方面都在積極進(jìn)行改革探索。尤其是李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念后，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂成為新趨勢(shì)。本文就市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)教學(xué)方面應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，并據(jù)此提出了幾點(diǎn)改進(jìn)意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué) 教學(xué)方法

在2014年首屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)召開(kāi)以后，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、手機(jī)課堂等新概念應(yīng)運(yùn)而生。職業(yè)教育界都在積極探索運(yùn)用信息技術(shù)產(chǎn)生的翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)改革模式。本文探討的就是如何運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的教學(xué)改革。筆者認(rèn)為，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)思維，具備用戶(hù)體驗(yàn)理念，學(xué)會(huì)知識(shí)共享，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在探究中學(xué)習(xí)，真正做到以學(xué)生為本。

一、當(dāng)前大部分中職院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程狀態(tài)分析

1.學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

就讀中職院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生招生來(lái)源多樣化。學(xué)生中當(dāng)然也存在按照自己的興趣愛(ài)好，最后選擇就讀中職院校的，這部分學(xué)生具有自己的明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈。不過(guò)也有相當(dāng)一部分是不愛(ài)學(xué)習(xí)的后進(jìn)生，基礎(chǔ)差、底子薄，就喜歡玩手機(jī)和平板電腦。

2.傳統(tǒng)教學(xué)方法講授過(guò)多，學(xué)生實(shí)踐較少

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)成為當(dāng)今社會(huì)非常熱門(mén)的職業(yè)，從營(yíng)業(yè)員、促銷(xiāo)員、部長(zhǎng)、經(jīng)理、營(yíng)銷(xiāo)總監(jiān)、CEO等各個(gè)職位都需要懂市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)。在企業(yè)經(jīng)營(yíng)中除了營(yíng)銷(xiāo)環(huán)節(jié)，其他的都是成本。所以市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程至關(guān)重要。

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)既要講授市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的基本理論及工具，更需要學(xué)生的親身體驗(yàn)，在實(shí)踐中鍛煉消化理論知識(shí)。當(dāng)前市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的教學(xué)，大部分教師還是采用傳統(tǒng)的講授模式，教師講、學(xué)生聽(tīng)，通過(guò)案例分析、模擬演練等形式進(jìn)行，與實(shí)踐脫離較大。有的硬件條件好一點(diǎn)的學(xué)校，就采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行授課，不過(guò)本質(zhì)上還是教師講、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課。

二、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)靈活運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)化繭成蝶的突變

翻轉(zhuǎn)課堂在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)中的各個(gè)應(yīng)用環(huán)節(jié)大致可以分為：學(xué)生課上任務(wù)和課下任務(wù)兩大部分；教師課前做的課時(shí)規(guī)劃、教案的編寫(xiě)、微課設(shè)計(jì)與微課錄制四個(gè)步驟；學(xué)生課下任務(wù)要求學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前自學(xué)教材、觀看微課幫助學(xué)習(xí)、小組合作相互學(xué)習(xí)、在線測(cè)試學(xué)習(xí)效果；教師課上對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行突破、課堂訓(xùn)練成果展示、小組合作提升、評(píng)價(jià)點(diǎn)評(píng)、總結(jié)反思。

1.做中學(xué)、做中教，從實(shí)踐中來(lái)、到實(shí)踐中去

在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)始之前，教師需要做課時(shí)規(guī)劃、教案的編寫(xiě)、微課設(shè)計(jì)與微課錄制四方面內(nèi)容，并要求學(xué)生完成課下工作任務(wù)，具體到校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)孵化基地或者校外的超市進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查或者利用周末兼職的形式進(jìn)行實(shí)踐，同時(shí)需要自學(xué)教材內(nèi)容、觀看教師的微課進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、通過(guò)小組合作完成在線測(cè)試內(nèi)容。課堂上教師對(duì)學(xué)生們課前學(xué)習(xí)反映的難點(diǎn)進(jìn)行解答突破、在課堂上進(jìn)行訓(xùn)練并進(jìn)行成果展示、小組合作，評(píng)價(jià)點(diǎn)評(píng)，最后進(jìn)行總結(jié)反思。

例如，在講解市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)組合4P理論及促銷(xiāo)方式中，可以安排學(xué)生到校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)孵化基地和利用周末到周邊超市兼職的形式進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。這種方法可以使得教學(xué)過(guò)程生動(dòng)化，使課堂生動(dòng)活潑起來(lái)。

2.微課視頻要充分利用手機(jī)和平板電腦

翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用得好，教師必須學(xué)會(huì)將學(xué)生的手機(jī)和平板電腦由“玩具”變成“學(xué)習(xí)工具”，最好的辦法就是提前錄制微課視頻供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)時(shí)代，微課視頻具備短小精悍的特點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)錄制成視頻，為學(xué)習(xí)者快速掌握相關(guān)內(nèi)容提供幫助。教師需要在有限的時(shí)間內(nèi)選擇合適的內(nèi)容制作微課，通過(guò)通俗易懂的語(yǔ)言、合理的框架結(jié)構(gòu)，做到知識(shí)傳遞、啟發(fā)性引導(dǎo)學(xué)生思維的目的。

三、小結(jié)

在“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”時(shí)代，對(duì)教師的要求越來(lái)越高。翻轉(zhuǎn)課堂模式在當(dāng)下教學(xué)改革中具有很大的發(fā)展空間。翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠?qū)⑹謾C(jī)和平板電腦充分利用起來(lái)，教師將相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)視頻的形式讓學(xué)生課前主動(dòng)學(xué)習(xí)提供條件和幫助。在課堂上，教師通過(guò)學(xué)生反饋回來(lái)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行解答；通過(guò)課后實(shí)踐，學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，充分做到以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡曉麗，陳舜青.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課中的應(yīng)用研究[J]，福建電腦，2013（9）.[2]劉桂花，陳智敏.翻轉(zhuǎn)課堂在高校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)成人教育，2013（20）.[3]陳怡，趙呈領(lǐng).基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）.[4]楊媛媛，金麗麗.翻轉(zhuǎn)課堂在高校營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015（21）.（作者單位：廣州市高級(jí)技工學(xué)校）

第二篇：翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型

2013-11-25 夢(mèng)想教育

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在家學(xué)習(xí)，到校作業(yè)——對(duì)傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)。

最近與同仁談起“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)中的應(yīng)用，做出下面兩幅圖式，一幅具體一些，一幅抽象一些，相輔相成，互為一體。

感性的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

促進(jìn)師生共同發(fā)展的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型

這一技術(shù)支持下的“翻轉(zhuǎn)課堂”，核心是以學(xué)生為核心，教師則升格為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、幫助者和學(xué)習(xí)伙伴。在這一模型中，學(xué)生和教師教學(xué)相長(zhǎng)，都能在國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)框架下得到發(fā)展。系統(tǒng)呈現(xiàn)為可以得到反饋的過(guò)程。

用“學(xué)習(xí)任務(wù)單”破解“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)難題

眾所周知，“翻轉(zhuǎn)課堂”把傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)顛了個(gè)倒，改變了夸美紐斯以來(lái)的傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)、以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念和班級(jí)集體教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)流程。其結(jié)果是：有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生思維能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)提升。無(wú)論來(lái)自美國(guó)的報(bào)道，還是我國(guó)江蘇木瀆中學(xué)上世紀(jì)80年代的教改實(shí)驗(yàn)和山西新絳中學(xué)近年來(lái)的實(shí)驗(yàn)，都證明如此。

很多中小學(xué)教師洞察到“翻轉(zhuǎn)課堂”的功效，希望嘗試，但苦于不知從何下手。有教師歸因?yàn)閷W(xué)生缺乏自學(xué)能力。本文無(wú)意評(píng)價(jià)學(xué)生有沒(méi)有自學(xué)能力的命題，而是認(rèn)為“苦于不知從何下手”中，隱藏著破解“翻轉(zhuǎn)課堂”的頭緒：實(shí)驗(yàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵，在于找到一個(gè)好抓手。而設(shè)計(jì)好“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，就是破解“翻轉(zhuǎn)課堂” 難題的好抓手。

所謂“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，是教師設(shè)計(jì)的幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，以表單為呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)路徑文件包。

設(shè)計(jì)好“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的好處是，能讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人需要有一個(gè)自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，即讓每個(gè)學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)，取得自主學(xué)習(xí)實(shí)效。有了“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，就能幫助教師有效地組織起“翻轉(zhuǎn)課堂”，提高教學(xué)質(zhì)量，變革教學(xué)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)應(yīng)包含學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)測(cè)試、學(xué)習(xí)檔案和學(xué)習(xí)反思等項(xiàng)內(nèi)容。學(xué)習(xí)任務(wù)單項(xiàng)目設(shè)計(jì)例圖

學(xué)習(xí)指南包括學(xué)習(xí)主題、達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議、課堂學(xué)習(xí)形式公布等。使學(xué)生明確學(xué)習(xí)對(duì)象，明確學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，以及課堂學(xué)習(xí)將采取何種組織形式，以便有準(zhǔn)備地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。對(duì)于不了解自主學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，可以通過(guò)閱讀“學(xué)習(xí)方法建議”，嘗試自主學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐中反思與修正方法，逐步形成個(gè)性化學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)習(xí)任務(wù)包括整體把握和具體把握的要求。“整體把握”可以提出創(chuàng)作結(jié)構(gòu)圖任務(wù)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中逐步學(xué)會(huì)提綱挈領(lǐng)，在結(jié)構(gòu)的梳理中有效地從整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。切不可采用一般教材所采用的事先告訴結(jié)構(gòu)的方法，以“灌”代“悟”，以“結(jié)果”代“過(guò)程”，使之在潛移默化之中喪失了獨(dú)立思考，去偽存真，去粗取精的自主學(xué)習(xí)能力。具體把握指具體知識(shí)點(diǎn)的把握，至于如何把握，將在“問(wèn)題設(shè)計(jì)”中闡述，這里只需簡(jiǎn)要提示把握具體知識(shí)點(diǎn)的要求。

問(wèn)題設(shè)計(jì)是“學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計(jì)的核心。是把傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)灌輸轉(zhuǎn)化為任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的根本所在。要求把教學(xué)重難點(diǎn)或其它知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題提出來(lái)，使學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)把握教學(xué)重難點(diǎn)或其它知識(shí)點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和舉一反三的能力。優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問(wèn)題的能力。因此，千萬(wàn)不能采用傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)灌輸?shù)姆椒ㄈ《?/p>

建構(gòu)性學(xué)習(xí)資源指幫助學(xué)生為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的情境。通過(guò)提供情境，幫助學(xué)生在必要時(shí)通過(guò)對(duì)情境的探究或處理，達(dá)到把握教學(xué)重難點(diǎn)或其它知識(shí)點(diǎn)的目的。

此外，學(xué)習(xí)任務(wù)單還應(yīng)該包括學(xué)習(xí)測(cè)試、問(wèn)題檔案和學(xué)習(xí)反思，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后能夠即時(shí)評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)效果，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題，不斷修正學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

一個(gè)好的學(xué)習(xí)任務(wù)單，是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為根本目標(biāo)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)榛痉绞剑⒅匕l(fā)展學(xué)生高級(jí)思維能力和成功開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效方式，是發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的有效支架。

美國(guó)的“翻轉(zhuǎn)課堂”

2011年秋季，美國(guó)明尼舒達(dá)州斯蒂爾沃特834獨(dú)立學(xué)區(qū)6個(gè)五年級(jí)班開(kāi)始在數(shù)學(xué)課堂中試水一種新的教學(xué)模式，以此替代教師每天在講臺(tái)前講課/學(xué)生回家做作業(yè)的傳統(tǒng)模式。這種模式表現(xiàn)為：教師們?yōu)槊刻鞌?shù)學(xué)課準(zhǔn)備了7到12分鐘的在線視頻，學(xué)生需先在家看完這些視頻教學(xué)；然后回到課堂上，學(xué)生在老師和同伴的幫助下完成作業(yè)和開(kāi)展討論。這就是在美國(guó)日漸流行的被稱(chēng)為“翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）”的創(chuàng)新教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的起源

一直以來(lái)，在科羅拉多州落基山的一個(gè)山區(qū)鎮(zhèn)學(xué)校“林地公園高中”普遍存在的問(wèn)題之一是：許多學(xué)生由于各種原因時(shí)常錯(cuò)過(guò)了正常的學(xué)校活動(dòng)，且學(xué)生過(guò)多的時(shí)間花費(fèi)在往返學(xué)校的巴士上。這樣導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而學(xué)習(xí)跟不上，直到有一天情況發(fā)生了變化。在2007年春天，學(xué)校化學(xué)教師的喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開(kāi)始使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解聲音。他們把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課，而那時(shí)YouTube才剛剛開(kāi)始。更具開(kāi)創(chuàng)性的一步是，他們逐漸以學(xué)生在家看視頻聽(tīng)講解為基礎(chǔ)，開(kāi)辟出課堂時(shí)間來(lái)為完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有困難的學(xué)生提供幫助。不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開(kāi)了。由于很多學(xué)生在每天晚上6時(shí)至10時(shí)之間下載教學(xué)視頻，以至于學(xué)校的視頻服務(wù)器在這個(gè)時(shí)段經(jīng)常崩潰。“翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)改變了我們的教學(xué)實(shí)踐。我們?cè)僖膊粫?huì)在學(xué)生面前，給他們一節(jié)課講解30?60分鐘。我們可能永遠(yuǎn)不會(huì)回到傳統(tǒng)的方式教學(xué)了。”這對(duì)搭檔對(duì)此深有感慨。

兩位老師的實(shí)踐引起越來(lái)越多的關(guān)注，以至于經(jīng)常受到邀請(qǐng)向全國(guó)各地的教師介紹這種教學(xué)模式。他們二位都是優(yōu)秀的教師，喬納森曾因?yàn)槌錾n堂教學(xué)獲得“數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)卓越總統(tǒng)獎(jiǎng)”，而亞倫則因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂也獲得了同一獎(jiǎng)項(xiàng)。

他們的講座已經(jīng)遍布北美，逐漸有更多教師開(kāi)始利用在線視頻來(lái)在課外教授學(xué)生，回到課堂的時(shí)間則進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和概念掌握的練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂，不僅改變了小鎮(zhèn)高中的課堂，來(lái)自世界各地的許多教師也采用這種模式用來(lái)教西班牙語(yǔ)、科學(xué)、數(shù)學(xué)；并用于小學(xué)、初中、高中和成人教育。定義翻轉(zhuǎn)課堂

不言而喻，“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義已經(jīng)非常清晰了。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯通過(guò)下面的問(wèn)答能讓我們更加準(zhǔn)確的厘清翻轉(zhuǎn)課堂的含義。翻轉(zhuǎn)課堂不是什么？

不是在線視頻的代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。不是視頻取代教師 不是在線課程。不是學(xué)生無(wú)序?qū)W習(xí)。

不是讓整個(gè)班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是什么？

是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。是讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。

老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺(tái)上的“圣人”。是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。

是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。如何開(kāi)始翻轉(zhuǎn)課堂

根據(jù)林地公園高中的經(jīng)驗(yàn)我們總結(jié)了下面的步驟：

1、創(chuàng)建教學(xué)視頻：首先，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；其次，是收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同教師和班級(jí)的差異；第三，在制作過(guò)程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

2、組織課堂活動(dòng)：內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。包括： 學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容 獨(dú)立解決問(wèn)題 探究式活動(dòng) 基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂是如何改變學(xué)習(xí)

喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯在Youtube視頻和多個(gè)演講中提到了翻轉(zhuǎn)課堂在下面三方面從根本上改變了我們的學(xué)習(xí)。

1、“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)動(dòng)的倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

2、“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)。

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng),具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，我們會(huì)注意到部分學(xué)生為相同的問(wèn)題所困擾，我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會(huì)為這類(lèi)有相同疑問(wèn)的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請(qǐng)教時(shí)，我們能及時(shí)的給予指導(dǎo)。

當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，我們也有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)。我們?cè)诮淌覂?nèi)巡視過(guò)程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識(shí)的唯一傳播者。它確實(shí)是神奇的觀察，使我們對(duì)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿(mǎn)了敬畏。當(dāng)我們尊重學(xué)生們的這種方式，他們通常會(huì)作出回應(yīng)。他們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到，我們?cè)谶@里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標(biāo)是他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。當(dāng)我們?cè)趯W(xué)生身邊和他們一起掌握概念，他們會(huì)以他們最好行動(dòng)來(lái)回應(yīng)。

可能有些同行會(huì)問(wèn)，我們?nèi)绾涡纬晌覀兊膶W(xué)習(xí)文化。我們認(rèn)為關(guān)鍵是讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)作為自己的目標(biāo)，而不是爭(zhēng)取完成任務(wù)。因此我們著力于把課程變成有意義的活動(dòng)而不是完成繁忙的工作。

3、“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長(zhǎng)的交流更深入

翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長(zhǎng)交流的內(nèi)容。大家都記得，多年以來(lái)，在家長(zhǎng)會(huì)上，父母問(wèn)得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽(tīng)講，行為恭敬，舉手回答問(wèn)題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來(lái)是學(xué)習(xí)好的特征，我們回答起來(lái)卻很糾結(jié)。因?yàn)樵谖覀兎D(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問(wèn)題也不再是重要的問(wèn)題。現(xiàn)在真正的問(wèn)題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個(gè)更深刻的問(wèn)題會(huì)帶領(lǐng)教師與家長(zhǎng)商量：如何把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。

學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)有無(wú)數(shù)的理由：他們沒(méi)有相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)嗎？他們個(gè)人問(wèn)題干擾他們的學(xué)習(xí)嗎？或者，他們更關(guān)注“在學(xué)校玩”，而不是學(xué)習(xí)嗎？當(dāng)我們（家長(zhǎng)和教師）可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時(shí)，我們就能創(chuàng)建一個(gè)強(qiáng)大的時(shí)刻來(lái)實(shí)施必要的干預(yù)措施。翻轉(zhuǎn)課堂背后的學(xué)習(xí)理論

喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯在他們的網(wǎng)站上聲明，翻轉(zhuǎn)課堂模式并非源自新的教育和學(xué)習(xí)理論，其仍然采用的是為廣大教師所熟悉的掌握學(xué)習(xí)法。

掌握學(xué)習(xí)法是本杰明·布盧姆創(chuàng)立。在傳統(tǒng)群體教學(xué)模式中，許多教師相信學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的分布是正態(tài)，并針對(duì)中間水平進(jìn)行一刀切的教學(xué)方式。這種教學(xué)模式下，能學(xué)會(huì)課程的學(xué)生比率相當(dāng)?shù)汀２急R姆認(rèn)為這個(gè)假設(shè)缺乏代表性。他聲稱(chēng)只要提供最佳的教學(xué)條件、足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生的成績(jī)將不是正態(tài)分布，絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)掌握學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得良好成績(jī)。他認(rèn)為采用掌握學(xué)習(xí)法，能有90%以上的學(xué)生能學(xué)會(huì)課程內(nèi)容。芝加哥大學(xué)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)（據(jù)個(gè)別教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)的群體教學(xué)條件下學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同）結(jié)果也印證了這一推論：大約90％的個(gè)別教學(xué)組，70％的掌握學(xué)習(xí)組的學(xué)生達(dá)到了終結(jié)性成績(jī)水平，而群體教學(xué)只有20％達(dá)到。

但是，我們可以通過(guò)一組數(shù)據(jù)來(lái)看看現(xiàn)在美國(guó)高中的情況：全美國(guó)每天有7200學(xué)生中途退學(xué)，一年下來(lái)就有高達(dá)1300000左右的學(xué)生輟學(xué)；每年只有69%的高中學(xué)生能完成學(xué)業(yè)，而余下31%的則不能畢業(yè)——數(shù)據(jù)來(lái)自美國(guó)自適應(yīng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)公司Knewton的“翻轉(zhuǎn)課堂信息數(shù)據(jù)圖表”。從中可以看到目前的效果似乎并不理想，原因何在呢？

讓我們回顧一下掌握學(xué)習(xí)法，以便更清楚弄清個(gè)中原委。掌握學(xué)習(xí)，就是學(xué)生按他們自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)課程；當(dāng)他們完成一個(gè)單元，他們必須證明他們已學(xué)到了內(nèi)容；采取的方式是通過(guò)“退出評(píng)估”——包括實(shí)驗(yàn)室和書(shū)面測(cè)試。如果學(xué)生在這些退出評(píng)估中得分低于85％，他們必須回去，重新學(xué)習(xí)他們錯(cuò)過(guò)了的概念，并再次參加考試。學(xué)生的成績(jī)不再是由預(yù)想的比例決定，而是他們已經(jīng)掌握了多少內(nèi)容。

看似完美的模式，在實(shí)際運(yùn)作中卻不盡人意。原因在于群體教學(xué)模式還頑固的存在著，所以學(xué)生不可能按自己的時(shí)間和節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，必須跟上班級(jí)群體教學(xué)進(jìn)度。

鑒于此，現(xiàn)行的教學(xué)策略采取群體教學(xué)與掌握學(xué)習(xí)結(jié)合方式——群體學(xué)習(xí)并輔之以每個(gè)學(xué)生所需的頻繁的反饋和個(gè)別化的矯正性幫助；反饋通常采取形成性檢測(cè)的方式揭示學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題；再通過(guò)個(gè)別化輔導(dǎo)協(xié)助學(xué)生矯正錯(cuò)誤，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。不過(guò)這種策略在課堂教學(xué)實(shí)際運(yùn)用中已是面目全非：注重群體教學(xué)和目標(biāo)檢測(cè)，缺少了個(gè)別化輔導(dǎo)矯正，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大幅倒退。而現(xiàn)在，如果你關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂，你會(huì)看到一些令人興奮現(xiàn)象，你會(huì)發(fā)現(xiàn)真正的掌握學(xué)習(xí)在21世紀(jì)的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)。而罕學(xué)院甚至利用科技實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的一對(duì)一學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”了什么？

聚奎中學(xué)的做法：

在明確方向后，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)就緊鑼密鼓地行動(dòng)起來(lái)了。我們首先搭建了視頻和學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，為每位學(xué)生發(fā)放了平板電腦作為學(xué)習(xí)終端。其次在高2014級(jí)中隨機(jī)選取了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)，在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、政治、歷史、地理8學(xué)科中主要“翻轉(zhuǎn)”了以下幾個(gè)方面： 1.轉(zhuǎn)變和四個(gè)注重

四個(gè)轉(zhuǎn)變：從“注知識(shí)的傳授”向“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”轉(zhuǎn)變；從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉(zhuǎn)變；從注重“教”向注重“學(xué)”轉(zhuǎn)變；從“傳統(tǒng)教學(xué)”向“新理念教學(xué)”轉(zhuǎn)變。

四個(gè)注重：注重了學(xué)習(xí)過(guò)程，注重了學(xué)生活躍的思維方式培養(yǎng)，注重了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注重了學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。2.少講多學(xué)，合作共贏

翻轉(zhuǎn)課堂與聚奎中學(xué)原有的“541”高效課堂模式結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)課堂的高效。我們認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)比教的教更重要、更關(guān)鍵。傳統(tǒng)課堂40分鐘的講解濃縮為15分鐘，教師少講、精講，節(jié)約群體授課平均化教學(xué)的時(shí)間，學(xué)生就有了大量的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。我們所理解的“合作”包括師生合作、生生合作、師師合作，“共贏”包括教師的職業(yè)發(fā)展和學(xué)生的全面成長(zhǎng)。學(xué)生課前已經(jīng)完成了對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上先獨(dú)立做作業(yè)，對(duì)于難題則通過(guò)小組協(xié)作的方式來(lái)完成，組內(nèi)不能解決的通過(guò)全班來(lái)解決，全班學(xué)生都不能解決的由教師來(lái)解決。在學(xué)生獨(dú)立或互助學(xué)習(xí)時(shí)，教師巡視課堂，給學(xué)生以必要的個(gè)別指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂讓所有學(xué)生都有事可做，讓所有學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)、“忙”起來(lái)，增加了師生之間和生生之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。3.課余學(xué)習(xí)與課堂練習(xí)

傳統(tǒng)的課堂是“課堂學(xué)習(xí)+課后練習(xí)”，而翻轉(zhuǎn)課堂則是“課余學(xué)習(xí)+課堂練習(xí)”。實(shí)驗(yàn)教師提前一周錄制好教學(xué)視頻并上傳至學(xué)校服務(wù)器，學(xué)生在自習(xí)課或課外使用平板電腦從服務(wù)器上下載并觀看教學(xué)視頻，回到課堂上與教師和同學(xué)面對(duì)面交流、討論和完成練習(xí)。4.減少教師的重復(fù)講解

傳統(tǒng)的班級(jí)授課制只能抓中間層級(jí)的學(xué)生，很難照顧到優(yōu)等生和后進(jìn)生。所以，在傳統(tǒng)的課堂往往會(huì)出現(xiàn)這種情況：優(yōu)等生 “吃”不飽、后進(jìn)生“吃”不了，優(yōu)等生覺(jué)得教師重復(fù)啰嗦地講“簡(jiǎn)單”的知識(shí)，后進(jìn)生覺(jué)得教師講得實(shí)在太快以致來(lái)不及理解和做筆記。科技能解決班級(jí)教學(xué)弊端，幫助學(xué)校達(dá)成一對(duì)一的教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。學(xué)生觀看教學(xué)視頻時(shí)，看不懂的反復(fù)看，并且可以隨時(shí)暫停教師的“講課”，有更充裕的時(shí)間做筆記和理解，減少教師的重復(fù)講解。學(xué)生如因特殊原因請(qǐng)假缺課，也不必?fù)?dān)心落下課業(yè)。由于教學(xué)內(nèi)容得到永久存檔，期末復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生如要補(bǔ)漏，只需點(diǎn)擊，教師的教學(xué)內(nèi)容即可重現(xiàn)。5.讓優(yōu)等生可以加速學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)的理論設(shè)計(jì)是教師提前一學(xué)期錄制好教學(xué)視頻，而第一階段我們只能做到提前一周。學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的學(xué)科差異，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難讓學(xué)生得到個(gè)性化教育服務(wù)。在優(yōu)勢(shì)學(xué)科中，學(xué)生可以加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，做該科的“先遣部隊(duì)”，而不必像傳統(tǒng)課堂一樣跟隨大部隊(duì)，從而更好地發(fā)展這一優(yōu)勢(shì)學(xué)科。6.即時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)情況

教師在備課時(shí)已經(jīng)將一部分練習(xí)（目前主要是選擇、填空和判斷三種題型）上傳至服務(wù)器，學(xué)生在課前根據(jù)預(yù)先錄制好的教學(xué)視頻自學(xué)完后，馬上在線完成相關(guān)練習(xí)，學(xué)習(xí)的平臺(tái)會(huì)立即反饋正誤。學(xué)生根據(jù)作業(yè)反饋決定是否再次學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，錯(cuò)誤的記憶和理解得到及時(shí)糾正。通過(guò)一套統(tǒng)計(jì)軟件，教師登錄教學(xué)平臺(tái)后立即知道這名學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的掌握情況以及全班學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而幫助教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、難度，制定個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃。

第三篇：基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)方法研究探討

基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)方法研究探

討

摘 要：隨著我國(guó)高等教育的不斷發(fā)展，高校內(nèi)的很多課程在教學(xué)方法方面都進(jìn)行了一定程度的改革。《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》作為高校重要的基礎(chǔ)課程之一，雖在課程內(nèi)容方面進(jìn)行了不斷的更新，但教學(xué)方法基本還是停留在“以教師面授為主，課后上機(jī)練習(xí)為輔”上面。本文就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)方法進(jìn)行了探討，并提出了相關(guān)的改進(jìn)意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)；教學(xué)方法；研究探討

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2015）02-0176-01

隨著社會(huì)的進(jìn)步和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道也日漸的多樣化，這必將促使教育方式方法做出相應(yīng)改革。近年來(lái)，基于信息技術(shù)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式風(fēng)靡中國(guó)教育界，很多人都在嘗試采用這一教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)改革。但是由于地域、經(jīng)濟(jì)和資源等方面的差異，不是每個(gè)高校都能夠提供足夠的信息化條件來(lái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改革，因此不得已而繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。是否照搬美國(guó)的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式？如何理解“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的本質(zhì)內(nèi)涵？如何賦予“翻轉(zhuǎn)課堂”新的內(nèi)涵來(lái)適應(yīng)各種不同的實(shí)際情況？本文將以《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程為例，闡述并探討基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下新的教學(xué)方式方法的開(kāi)展。

一、《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課的現(xiàn)狀分析

1、學(xué)生基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)興趣差異大

學(xué)生自身對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的興趣程度也有較大差異。一部分學(xué)生天生就對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)有濃厚的興趣，如果再加上靈活和發(fā)散的思維，便能將計(jì)算機(jī)知識(shí)和計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)、生活的服務(wù)聯(lián)系起來(lái)，便能夠大大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性； 另一部分學(xué)生在經(jīng)歷了小學(xué)到高中的十二年“填鴨式”教育后，都傳統(tǒng)的教學(xué)模式有一定的抵觸情緒，缺乏學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性；還有一部分學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的認(rèn)識(shí)存在一定的偏頗，片面的認(rèn)為計(jì)算機(jī)就是休閑娛樂(lè)工具，對(duì)計(jì)算機(jī)的熟練操作僅局限于游戲、聊天、看電影等方面，沒(méi)有建立對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)興趣，就連計(jì)算機(jī)課程的考試也僅僅是出于應(yīng)付； 甚至有極少數(shù)學(xué)生大學(xué)以前幾乎就沒(méi)接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，一開(kāi)始就對(duì)計(jì)算機(jī)有恐懼感、抗拒感、甚至是自卑感，對(duì)與計(jì)算機(jī)有關(guān)的知識(shí)學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生一種排斥的心態(tài)，自然也不會(huì)取得良好的學(xué)習(xí)效果。

2、教學(xué)理念落后，教學(xué)模式簡(jiǎn)單

《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》不僅僅是介紹與計(jì)算機(jī)有關(guān)的知識(shí)，更需要總結(jié)后將知識(shí)變成實(shí)際的動(dòng)手操能力。現(xiàn)在的《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程在教學(xué)過(guò)程中還是主要依靠教師闡述，例題講解，學(xué)生聽(tīng)講、記筆記，并結(jié)合一定量的上機(jī)操作練習(xí)來(lái)進(jìn)行的。部分硬件條件較好的學(xué)校采取了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，但仍然沒(méi)有脫離教師在上面講，學(xué)生在下面被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，絕大多數(shù)高校對(duì)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的重視程度還不夠，因此出現(xiàn)了教學(xué)班的人數(shù)較多、學(xué)時(shí)分配不合理，上機(jī)練習(xí)的學(xué)時(shí)數(shù)不夠、機(jī)房計(jì)算機(jī)臺(tái)套數(shù)不足等現(xiàn)象，這從一定程度上也限制了《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式的多樣化發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法在《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用

1、教學(xué)過(guò)程“生動(dòng)化”

絕大多數(shù)學(xué)生在上完《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程后最直觀的映像就是“枯燥”。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面要下一定的功夫，使得教學(xué)過(guò)程生動(dòng)起來(lái)，課堂“活”起來(lái)。

例如：在講計(jì)算機(jī)硬件的時(shí)候，可以到附近的電腦市場(chǎng)去找一些宣傳資料，在課前先發(fā)給學(xué)生看，讓他們根據(jù)不同的參數(shù)配置選擇心目中理想的電腦，在課堂上讓同學(xué)們分組討論自己選擇的電腦為什么好，然后再通過(guò)不同硬件之間的對(duì)比去對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解（比如：計(jì)算機(jī)是由哪幾部分構(gòu)成？哪些是輸入設(shè)備？RAM是什么意思？等）；在講解操作系統(tǒng)的時(shí)候不要一來(lái)就進(jìn)入Windows部分，試著通過(guò)學(xué)生們所熟悉的手機(jī)操作系統(tǒng)android和ios來(lái)引入，進(jìn)而再進(jìn)行Windows部分的講解；在講“Word”之前，自己和學(xué)生都用“Word” 各自做一份簡(jiǎn)歷，然后將師生之間的電子版簡(jiǎn)歷交換、瀏覽。在課堂上通過(guò)師生之間簡(jiǎn)歷的不同完成方式進(jìn)行討論，再就“Word”中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步講解??

2、教學(xué)內(nèi)容“視頻化”

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂前，教師需要有針對(duì)性和有選擇性地把包含知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容錄制成視頻，也可以利用其他教師對(duì)該知識(shí)點(diǎn)講解的優(yōu)秀視頻資料，學(xué)生可以通過(guò)電腦、手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)終端在課前觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在制作視頻不但需要合理安排內(nèi)容，還應(yīng)注重合理的引導(dǎo)，每一段視頻不宜超過(guò)20分鐘，在視頻中還應(yīng)提出相應(yīng)的問(wèn)題和課后小測(cè)試，以此可以引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考和進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢查。為了更好地了解學(xué)生課外觀看視頻的情況，還可以借助特定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)跟蹤，并對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)回答和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。課堂上，教師可利用小組討論、成果匯報(bào)等方式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋，有助于學(xué)生客觀的了解自己的學(xué)習(xí)情況，以便在課后充實(shí)不足之處，并適當(dāng)調(diào)控好自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

三、結(jié)語(yǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅僅局限于以信息技術(shù)為支撐的視頻教學(xué)，它是根據(jù)實(shí)際情況多樣化的。開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂并不意味著視頻取代了老師，而是老師根據(jù)教學(xué)的要求，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，充分利用各種教學(xué)資源為學(xué)生課前的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供條件和幫助；教師在課堂上針對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)反饋回來(lái)的信息，有針對(duì)性地答疑解惑；通過(guò)課后知識(shí)的拓展，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)的接受知識(shí)到主動(dòng)的研究，從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)。

（作者單位：西南石油大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：基于翻轉(zhuǎn)課堂的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式研究

基于翻轉(zhuǎn)課堂的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式研究 1 我院臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐與發(fā)展，取得了很大的成就，培養(yǎng)出了一批批優(yōu)秀的臨床醫(yī)生，為緩解人民病痛，提高人民生活質(zhì)量做出了重要貢獻(xiàn)。然而，縱觀西安交通大學(xué)第一附屬醫(yī)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我院”）臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，還普遍存在著諸多問(wèn)題，歸納起來(lái)，主要有以下幾點(diǎn)： 1.1 知識(shí)內(nèi)化方面 長(zhǎng)期以來(lái)，參與教學(xué)的老師和學(xué)生都很少關(guān)注課前對(duì)知識(shí)的掌握程度，往往只在臨近考試的時(shí)候背誦理論知識(shí)，考試結(jié)束后，就很少再去深入理解和研究[4]。在課堂上，教師通過(guò)一成不變甚至用了很多次的PPT將知識(shí)一次性“灌輸”給學(xué)生。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握只停留在非常淺顯的基礎(chǔ)層面，甚至部分學(xué)生因各種原因造成對(duì)知識(shí)的理解偏差也未能得到及時(shí)糾正，導(dǎo)致在以后的臨床工作中產(chǎn)生很多不必要的浪費(fèi)或者嚴(yán)重問(wèn)題[5]。1.2 溝通交流方面 臨床工作是由無(wú)數(shù)繁雜瑣碎的工作組成，學(xué)生既要面臨學(xué)業(yè)壓力又要參與臨床工作，一般情況下師生之間的交流只局限在課間，大部分學(xué)生只與直接帶領(lǐng)自己的師兄姐交流。然而，交流的深度和廣度對(duì)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化、個(gè)人溝通能力的提高，對(duì)教師教育方式和教育內(nèi)容的及時(shí)反饋和調(diào)整都有著極其重要的作用[6]。學(xué)生應(yīng)該多與老師交流，及時(shí)消除自己對(duì)知識(shí)的理解偏差和存在的問(wèn)題。

1.3 實(shí)踐探索方面 在新形勢(shì)下，醫(yī)生法、醫(yī)療舉證倒置制度的實(shí)施，作為雙重身份的臨床醫(yī)生和帶教老師不敢輕易將動(dòng)手機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，會(huì)直接告知正確答案或最簡(jiǎn)單的操作方式，學(xué)生也很少主動(dòng)探究原因，結(jié)果有不少同學(xué)外科實(shí)習(xí)結(jié)束了，還沒(méi)有參加過(guò)幾次手術(shù)[7]。即使上臺(tái)了，也只能是拉拉鉤，縫合、止血等基本操作仍不熟練，更談不上主刀。內(nèi)科實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，一些基本的操作如胸穿、腹穿、骨穿等基本操作還不會(huì)做。另外，現(xiàn)行的患者選醫(yī)生制度更不利于實(shí)習(xí)生操作水平的提高[8]。基于臨床教學(xué)開(kāi)放、理論、實(shí)踐性強(qiáng)等性質(zhì)，筆者逐漸認(rèn)識(shí)到，如果在教學(xué)中進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生本身的主體性作用，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)臨床理論知識(shí)的內(nèi)化、科學(xué)思維的訓(xùn)練以及臨床出書(shū)11年薦刊老編輯Q2043944129水平和技能的提高等，均會(huì)起到明顯的強(qiáng)化作用。而這些，正是目前興起的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)所在。基于其混合學(xué)習(xí)理論，促使研究者開(kāi)始接觸和學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的相關(guān)內(nèi)容，并且構(gòu)思和嘗試將其應(yīng)用在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中[9]。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂，也被稱(chēng)之為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。2007年薩爾曼?可汗首次提出，其主要思想是將學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)前置到課堂以外，而把學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入內(nèi)化、問(wèn)題探討和任務(wù)解決放在課內(nèi)的一種教學(xué)模式[10]。2011年薩爾曼?可汗在TED大會(huì)上做了《用視頻重新創(chuàng)造教育》的演講，并讓翻轉(zhuǎn)課堂真正風(fēng)靡全球，引起全球教育界的廣泛關(guān)注[11]。我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的研究起步相對(duì)較晚，2011年開(kāi)始出現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究，也出現(xiàn)了一些成功的案例，如公海霞等[12]構(gòu)建的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的QQ群及時(shí)交流平臺(tái)；張金磊等[13]將教學(xué)過(guò)程分為課前和課中兩部分，提出了翻轉(zhuǎn)課堂有利于個(gè)性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與生成。在取得成績(jī)的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)還有諸多問(wèn)題，比如仍然存在對(duì)翻轉(zhuǎn)課題的宏觀介紹多，深層探討少；對(duì)中小學(xué)教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課題專(zhuān)利申請(qǐng)論文斧正老師扣2798419225中的應(yīng)用研究較多，而對(duì)大學(xué)研究較少；對(duì)理工科課堂授課研究多，而對(duì)實(shí)踐課研究少等問(wèn)題[4]。因此，本文采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行多次的知識(shí)內(nèi)化和交流，從而提高學(xué)生實(shí)踐能力和臨床教學(xué)效果[14]。本研究將臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)分為三個(gè)階段，即理論學(xué)習(xí)、臨床見(jiàn)習(xí)和臨床實(shí)習(xí)[15]。臨床見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)之所以被分為兩個(gè)階段，是由于患者永遠(yuǎn)不能被當(dāng)做試驗(yàn)品，只許成功，不許失敗。在學(xué)生還不具備獨(dú)立診治水平和能力的情況下，先經(jīng)過(guò)臨床見(jiàn)習(xí)階段，逐步放權(quán)并引導(dǎo)學(xué)生完成診治。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，延長(zhǎng)了動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程，這無(wú)疑提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和創(chuàng)新能力得到訓(xùn)練，使學(xué)生的全面素質(zhì)得以提高。基于翻轉(zhuǎn)課堂的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模型見(jiàn)圖1。

2.1 理論學(xué)習(xí)階段 掌握學(xué)習(xí)理論由美國(guó)著名心理學(xué)家布魯姆提出[16]。如果學(xué)生有足夠的時(shí)間去學(xué)習(xí)，輔之以經(jīng)常、及時(shí)的反饋，大多數(shù)學(xué)生能達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)[17]。將老師在傳統(tǒng)課堂上授課的幻燈進(jìn)行分解，每個(gè)幻燈講解一個(gè)主題，并進(jìn)行美化、修飾，時(shí)間控制在15 min以?xún)?nèi)。為了吸引學(xué)生注意力，提升視頻點(diǎn)擊量，經(jīng)過(guò)篩選，確定由對(duì)這門(mén)課有多年授課經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)趣幽默的老師進(jìn)行錄制。學(xué)生根據(jù)老師發(fā)布的自主學(xué)習(xí)材料，依照個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣和計(jì)劃觀看教學(xué)視頻、瀏覽學(xué)習(xí)資料。在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到不懂的問(wèn)題，隨時(shí)隨地通過(guò)QQ群向同學(xué)或老師咨詢(xún)，并將自學(xué)中遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)，以備課堂討論解決 2.2 采用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，改變“講授式教學(xué)”為“以學(xué)生為主體”的教學(xué)

瑞士心理學(xué)家皮亞杰最早從認(rèn)識(shí)的發(fā)生和發(fā)展角度提出建構(gòu)主義[18]。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，建構(gòu)主義得到快速發(fā)展，也為翻轉(zhuǎn)課堂的普及提供了強(qiáng)有力的理論支持。翻轉(zhuǎn)課堂上老師不是教學(xué)的主體，而是知識(shí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，老師幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的主體地位，并提供各種機(jī)會(huì)發(fā)揮主體作用，促使學(xué)生做知識(shí)的主動(dòng)追求者和意義建構(gòu)者。講授式教學(xué)，即教師以講授的方式向?qū)W生傳授知識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為知識(shí)傳播的主體，由學(xué)生課前通過(guò)自我學(xué)習(xí)和深入交流提出問(wèn)題，在課堂上與老師和同學(xué)探討并解決問(wèn)題。通過(guò)反復(fù)的質(zhì)疑、爭(zhēng)論，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)[19]。2.3 采用協(xié)作學(xué)習(xí)理論鍛煉并逐步提高學(xué)生自主診療水平和能力 協(xié)作學(xué)習(xí)理論顧名思義通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行共同學(xué)習(xí)[20]。要求學(xué)生對(duì)其發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、學(xué)習(xí)的感受和搜集的資料等與小組成員分享，也要求對(duì)其他組的觀點(diǎn)、意見(jiàn)進(jìn)行質(zhì)疑、爭(zhēng)論和商討。這樣小組內(nèi)部和各小組之間形成了小環(huán)扣大環(huán)，環(huán)環(huán)緊扣的局面，不會(huì)丟下一個(gè)人，也促進(jìn)了小組和各同學(xué)之間的交流與合作，提升學(xué)生自尊心和學(xué)習(xí)的信心。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)理論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與其他人合作完成工作，學(xué)會(huì)與患者的深入溝通和交流。在治療過(guò)程中，同學(xué)與同學(xué)、小組與小組之間交換診療方案，每組寫(xiě)出錯(cuò)誤和值得借鑒的地方，并對(duì)照檢查自己的報(bào)告情況，最終完成診治。基于翻轉(zhuǎn)課堂的臨床教學(xué)模式應(yīng)用 根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建過(guò)程，對(duì)骨科教學(xué)中頸椎病這章內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐[21]。主要針對(duì)西安交通大學(xué)醫(yī)學(xué)部2012級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的28名學(xué)生，以學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)、見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)這三個(gè)階段的學(xué)習(xí)效果為參考，研究模式應(yīng)用價(jià)值。由于人數(shù)較少，不進(jìn)行分組對(duì)照實(shí)驗(yàn)，這些學(xué)生同屬一個(gè)年級(jí)、一個(gè)專(zhuān)業(yè)，其學(xué)習(xí)水平和能力基本均等，研究結(jié)果具有一定的可信度。頸椎病翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程見(jiàn)表1。3.1 分組測(cè)試

此次研究對(duì)象共28人，分為7個(gè)小組，每組4人。學(xué)生可自行分組，每組要包括班干部、“學(xué)霸”、比較沉默的同學(xué)各1人。在實(shí)習(xí)中，以小組為單位進(jìn)行測(cè)試時(shí)，若有70%以上的學(xué)生沒(méi)有做對(duì)，則教師就難點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行講解；若30%～70%的學(xué)生沒(méi)有做對(duì)，則采用小組討論的形式解決問(wèn)題；僅有30%以下的學(xué)生做錯(cuò)了，教師則進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。這樣既充分調(diào)動(dòng)了每一名學(xué)生的積極性，又能及時(shí)對(duì)不同學(xué)生的不同問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助。3.2 匯報(bào)展示 老師和學(xué)生一同制訂小組活動(dòng)規(guī)則，規(guī)定每個(gè)環(huán)節(jié)每人必須發(fā)言1次；每人都必須參與小組活動(dòng)，比如有人主持討論，有人進(jìn)行幻燈匯報(bào)，有人回答他人提出的問(wèn)題等。各組匯報(bào)時(shí)由其他組同學(xué)針對(duì)其診療方案和預(yù)期結(jié)果的科學(xué)性、目的性、可行性、風(fēng)險(xiǎn)因素和有效性進(jìn)行分析和討論，并由老師隨時(shí)簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。3.3 討論和交流 采用旋轉(zhuǎn)木馬式的頭腦風(fēng)暴。每組將本組診療方案，交給下一組評(píng)閱。由各組輪流發(fā)言，每組針對(duì)另一組診療方案和結(jié)果的風(fēng)險(xiǎn)性、有效性等進(jìn)行分析和討論，指出問(wèn)題所在，老師可隨時(shí)簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。3.4 組內(nèi)評(píng)價(jià)和組間評(píng)價(jià)傳統(tǒng)課堂中，評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)是成績(jī)，分?jǐn)?shù)高則代表學(xué)生各方面都好，否則被認(rèn)為是差生、后進(jìn)生。互評(píng)作為此次翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的一大亮點(diǎn)和翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)的最優(yōu)方式，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估水平的基礎(chǔ)，將學(xué)生從被測(cè)的被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)地評(píng)價(jià)，只有會(huì)評(píng)價(jià)他人的對(duì)與錯(cuò)，才會(huì)更正確地評(píng)價(jià)自己。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂在頸椎病這章內(nèi)容實(shí)施過(guò)程中有很多值得借鑒和參考的地方，但由于實(shí)驗(yàn)樣本量小，本次的實(shí)驗(yàn)對(duì)象只選擇了2012級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的28名學(xué)生，沒(méi)有分組進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在對(duì)臨床病例解決方案的提出和對(duì)具體病情的處理方面后續(xù)還需要做大量的研究。在以后的實(shí)驗(yàn)中爭(zhēng)取擴(kuò)大樣本量，積極爭(zhēng)取更多學(xué)生的參與和實(shí)踐，對(duì)采用翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)效果做更全面、更深入的研究。

應(yīng)用結(jié)果 通過(guò)在骨科教學(xué)頸椎病這章內(nèi)容中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，學(xué)生在學(xué)習(xí)主動(dòng)性、內(nèi)容的掌握程度、病歷書(shū)寫(xiě)規(guī)范、醫(yī)患溝通容易度、案例解決方案的可行性和處理臨床病例的準(zhǔn)確性方面都有所提高，歸結(jié)起來(lái)，主要有以下三點(diǎn)： 4.1 增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化 翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)學(xué)生課前反復(fù)學(xué)習(xí)和討論、課中主動(dòng)提問(wèn)等鍛煉了自主意識(shí)，加深了對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，使知識(shí)得到長(zhǎng)久保存，不易于流失或混淆。在課程結(jié)束的綜合考試及臨床實(shí)習(xí)過(guò)程中，相對(duì)于骨科教學(xué)中其他章節(jié)，學(xué)生在處理頸椎病方面的患者時(shí)更容易，處理方式更為妥當(dāng)，這充分展現(xiàn)了學(xué)生對(duì)這部分理論知識(shí)的深入內(nèi)化程度。4.2 促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的深入探討與交流通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，師生、生生的互動(dòng)交流時(shí)間不僅僅集中在課堂，并且通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)上的QQ群、微信群等線上線下的持續(xù)不斷交流，既凝聚了師生感情，加深了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的了解，又促進(jìn)了學(xué)生之間的協(xié)作式學(xué)習(xí)和個(gè)性化的培養(yǎng)。4.3 讓臨床實(shí)踐更加深入 學(xué)生在已具有堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)的背景下進(jìn)行臨床見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)和在對(duì)理論知識(shí)只了解皮毛的背景下實(shí)踐效果是完全不同的。臨床實(shí)踐證明，學(xué)生在課前做了充分準(zhǔn)備后進(jìn)行實(shí)踐，錯(cuò)誤率會(huì)大幅度減少，更趨向得出準(zhǔn)確診斷結(jié)果和治療方案。

結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)將知識(shí)傳授前移到課前，釋放出課堂時(shí)間用于學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化和交流，又通過(guò)以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的實(shí)踐過(guò)程，增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。翻轉(zhuǎn)課堂不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和信心，而且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加主動(dòng)、積極，學(xué)習(xí)效果得到明顯提升。為此，本文構(gòu)建的基于翻轉(zhuǎn)課堂的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式對(duì)于解決傳統(tǒng)課堂存在的一些諸如學(xué)生知識(shí)內(nèi)化程度不夠、溝通交流不足等問(wèn)題提供了參考。但該模式目前僅在骨科教學(xué)頸椎病這一章內(nèi)容中進(jìn)行了實(shí)施，樣本量較小，翻轉(zhuǎn)課堂在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果如何，還需進(jìn)一步的研究和完善。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，生命科學(xué)逐漸向縱深發(fā)展，醫(yī)學(xué)模式也逐步由原來(lái)的傳統(tǒng)生物向心理和社會(huì)模式轉(zhuǎn)變，慕課、微課等已逐漸應(yīng)用于臨床實(shí)踐與教育教學(xué)之中[1]。美國(guó)新媒體聯(lián)盟《2014年高等教育地平線報(bào)告》中將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式赫然列為最受世人矚目的六項(xiàng)高等教育技術(shù)之首[2]。現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)正在改變著人們的學(xué)習(xí)、工作和生活。而臨床醫(yī)學(xué)研究生不僅僅是治病救人、服務(wù)大眾的醫(yī)生，更是推動(dòng)醫(yī)學(xué)科技發(fā)展的后備軍，密切關(guān)系到未來(lái)醫(yī)療的質(zhì)量。因此，如何培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的臨床醫(yī)學(xué)生成為我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的重中之重[3]。

第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

發(fā)布：劉全英 時(shí)間：2012/9/18 10:51:59 來(lái)源：寧夏教研網(wǎng) 點(diǎn)擊： 2555 討論：

0 遠(yuǎn)程教育雜志2012年第4期

［摘 要］ 翻轉(zhuǎn)課堂也稱(chēng)顛到課堂，通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出個(gè)性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于形成新型的學(xué)習(xí)文化。通過(guò)圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的起源、概念與特點(diǎn)的分析，在對(duì)國(guó)外教學(xué)實(shí)踐案例研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，并分析了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中所面臨的挑戰(zhàn)，以期為我國(guó)的教學(xué)改革提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］ 翻轉(zhuǎn)課堂；顛倒課堂；起源；概念；特征；案例；教學(xué)模型；挑戰(zhàn)

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G420 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A [文章編號(hào)] 1672—0008（2012）04—0046—06

2011年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design，美國(guó)一家私有非營(yíng)利機(jī)構(gòu)）大會(huì)上的演講報(bào)告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提到：很多中學(xué)生晚上在家觀看可汗學(xué)院（Khan Academy）的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問(wèn)題時(shí)則向老師和同學(xué)請(qǐng)教。這與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課、學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的課堂模式，我們稱(chēng)之為“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Classroom，國(guó)內(nèi)也有其他學(xué)者譯為“顛倒課堂”）。自此，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為教育者關(guān)注的熱點(diǎn)，并被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。在我國(guó)，重慶市江津聚奎中學(xué)和廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)相繼開(kāi)始了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。本文通過(guò)探究翻轉(zhuǎn)課堂的起源、概念與基本特征，在分析國(guó)外實(shí)施案例的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，并分析了實(shí)施過(guò)程中面臨的挑戰(zhàn)，以期為我國(guó)教學(xué)改革提供一些借鑒。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該校化學(xué)教師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開(kāi)始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。后來(lái)，這兩位老師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對(duì)學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解。這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。[1]為了幫助更多的教師理解和接受翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法，他們于2012年1月30日在林地公園高中舉辦了翻轉(zhuǎn)課堂“開(kāi)放日”（Open House），讓更多的教育工作者來(lái)觀看翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)作情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種做法促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的推動(dòng)還要得益于開(kāi)放教育資源（OER）運(yùn)動(dòng)。自麻省理工學(xué)院（MIT）的開(kāi)放課件運(yùn)動(dòng)（OCW）開(kāi)始，耶魯公開(kāi)課、可汗學(xué)院微視頻、TED ED（TED的教育頻道）視頻等大量?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源的涌現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展提供了資源支持，促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的定義與特征

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授是通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、操作或者實(shí)踐來(lái)完成的。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。隨著教學(xué)過(guò)程的顛倒，課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂各要素的對(duì)比的主要情況。

（一）教師角色的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。這意味著教師不再是知識(shí)交互和應(yīng)用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者。當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時(shí)候，教師便會(huì)向他們提供必要的支持。自此，教師成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識(shí)到真實(shí)情境中的腳手架。

伴隨著教師身份的轉(zhuǎn)變，教師迎來(lái)了發(fā)展新的教學(xué)技能的挑戰(zhàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過(guò)程的中心。他們需要在實(shí)際的參與活動(dòng)中通過(guò)完成真實(shí)的任務(wù)來(lái)建構(gòu)知識(shí)。這就需要教師運(yùn)用新的教學(xué)策略達(dá)成這一目的。新的教學(xué)策略需要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但不能干預(yù)學(xué)生的選擇。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。在完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，教師要檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，給予及時(shí)的反饋，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況。及時(shí)的評(píng)測(cè)還便于教師對(duì)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)做出及時(shí)調(diào)整，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）課堂時(shí)間重新分配

翻轉(zhuǎn)課堂的第二個(gè)核心特點(diǎn)是在課堂中減少教師的講授時(shí)間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該基于現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情境，并且能夠讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在不減少基本知識(shí)展示量的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)課堂中學(xué)生的交互性。最終，該轉(zhuǎn)變將提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度。此外，當(dāng)教師進(jìn)行基于績(jī)效的評(píng)價(jià)時(shí)，課堂中的交互性就會(huì)變得更加有效。根據(jù)教師的評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生將更加客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，更好地控制自己的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)是人類(lèi)最有價(jià)值的活動(dòng)之一，時(shí)間是所有學(xué)習(xí)活動(dòng)最基本的要素。充足的時(shí)間與高效率的學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵因素。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)將“預(yù)習(xí)時(shí)間”最大化來(lái)完成對(duì)教與學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)。其關(guān)鍵之處在于教師需要認(rèn)真考慮如何利用課堂中的時(shí)間，來(lái)完成“課堂時(shí)間”的高效化。

（三）學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

隨著技術(shù)的發(fā)展，教育進(jìn)入到一個(gè)新的時(shí)代，一個(gè)學(xué)生可以進(jìn)行自我知識(shí)延伸的時(shí)代。教育者可以利用wikis、blogs等技術(shù)工具高效地為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)資源中獲取自己所需的知識(shí)。在技術(shù)支持下的個(gè)性化學(xué)習(xí)中，學(xué)生成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，他們可以控制對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)的選擇，可以控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)量。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生并非完全獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是有活力的并且是需要學(xué)生高度參與的課堂。在技術(shù)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進(jìn)行交互，以擴(kuò)展和創(chuàng)造深度的知識(shí)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)構(gòu)建深度知識(shí)的課堂，學(xué)生便是這個(gè)課堂的主角。

三、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀

目前，翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)受到很多學(xué)校的歡迎。其中主要有兩個(gè)因素促使該教學(xué)模式得到了廣泛的應(yīng)用，一是美國(guó)學(xué)生在高中畢業(yè)后僅有69%的人順利畢業(yè)。在每年120萬(wàn)的學(xué)生中平均每天有7200人輟學(xué)；二是網(wǎng)絡(luò)視頻在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。2007年，有15%的觀眾利用在線教育視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。2010年增至30%。在線網(wǎng)絡(luò)課程不僅涉及歷史等文科領(lǐng)域而且擴(kuò)展至數(shù)學(xué)、物理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域。

[2]據(jù)不完統(tǒng)計(jì)，截止2012年初，已經(jīng)有2個(gè)國(guó)家20個(gè)州30多個(gè)城市在開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。

[3]表2是美國(guó)部分開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的相關(guān)情況統(tǒng)計(jì)。

[4]通過(guò)該統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施主要集中在中小學(xué)，教學(xué)科目主要為數(shù)學(xué)、科學(xué)等理科課程。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例分析

筆者在對(duì)一些翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行深入研究后發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)增加了師生互動(dòng)的時(shí)間，使學(xué)生可以自控式地深度學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足其學(xué)習(xí)需求，獲得個(gè)性化的教育體驗(yàn)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施改變了家長(zhǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的被動(dòng)角色，家長(zhǎng)可以通過(guò)觀察學(xué)生看教學(xué)視頻的表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行更深地了解，更好地配合教師采取一定的干預(yù)措施促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。在此，本文摘取了部分典型案例。

（一）艾爾蒙湖(Lake Elmo)小學(xué)

艾爾蒙湖小學(xué)，一所位于斯蒂爾沃農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，該校教師于2011年暑期接受了有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)訓(xùn)練，并于2011年9月至2012年1月間進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。該校的特色之處在于教師能很好地將Moodle平臺(tái)應(yīng)用到教學(xué)中，使得翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動(dòng)能在學(xué)生間、師生間的課余時(shí)間內(nèi)進(jìn)行良好的互動(dòng)交流。

在小學(xué)5年級(jí)的數(shù)學(xué)課中，學(xué)校為學(xué)生配備了iPad和耳機(jī)，并要求學(xué)生先觀看10-15分鐘的視頻教學(xué)，再通過(guò)Moodle學(xué)習(xí)管理平臺(tái)來(lái)完成一些理解性的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的回答都將被保存到Moodle平臺(tái)上，教師在第二天上課之前就可以了解到學(xué)生的答題情況，然后再針對(duì)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)。此外，他們還鼓勵(lì)學(xué)生在Moodle平臺(tái)上進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，開(kāi)展同學(xué)之間的互助討論，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的形成。

在斯蒂爾沃區(qū)中共有13所學(xué)校（艾爾蒙湖小學(xué)作為其中之一）的13個(gè)班級(jí)（包括10個(gè)小學(xué)班級(jí)、2個(gè)初中、1個(gè)高中）52門(mén)課程8900名學(xué)生參與了翻轉(zhuǎn)課堂的試點(diǎn)教學(xué)改革，雖然最終教學(xué)成果分析須到2012年底才能獲得，但大多數(shù)教師表示他們不愿再使用傳統(tǒng)方式教學(xué)，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂的學(xué)生接受度高且家長(zhǎng)也很滿(mǎn)意。[5]

（二）克林頓戴爾（Clintondale）高中

2010年，為了幫助學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，克林頓戴爾高級(jí)中學(xué)教師采用了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新的教學(xué)模式對(duì)140名學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)改革試驗(yàn)。兩年后，校長(zhǎng)格雷格·格林大膽地在全校范圍內(nèi)推廣了翻轉(zhuǎn)模式。教師利用TechSmith公司的Camtasia Relay（一款錄屏軟件）將課堂中需要講授的內(nèi)容制作成視頻，讓學(xué)生在家觀看視頻，進(jìn)行筆記并記下所遇問(wèn)題；在課堂上，教師會(huì)重新講授多數(shù)學(xué)生仍然存疑的概念，并用大部分時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，反饋學(xué)生在作業(yè)中所出現(xiàn)的有關(guān)信息。學(xué)校還為部分學(xué)生解決了網(wǎng)上遇到的難題，將學(xué)校機(jī)房對(duì)學(xué)生開(kāi)放的課余時(shí)間延長(zhǎng)了一個(gè)小時(shí)，在特殊情況下，還允許學(xué)生使用智能手機(jī)觀看視頻。[6]教師則采用個(gè)人訪談和個(gè)性化評(píng)估工具的方法對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，努力為他們創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)得到了大幅提高。在140名學(xué)生中，各課程的不及格率分別降低為：英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)33%、數(shù)學(xué)31%、科學(xué)22%、社會(huì)研究19%（原先一直在50%以上）。[7]此外，學(xué)生的挫敗感也逐漸減少、自信心也日益增強(qiáng)，違紀(jì)的事件也大幅減少。底特律這所曾是郊區(qū)聲譽(yù)最差的學(xué)校正發(fā)生著巨大變化,更多的后進(jìn)生通過(guò)了州標(biāo)準(zhǔn)化考試。

（三）河畔聯(lián)合（Riverside Unified）學(xué)區(qū)

加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)是采用了基于iPad的數(shù)字化互動(dòng)教材。這套用于試驗(yàn)的代數(shù)I的互動(dòng)教材由專(zhuān)門(mén)的教材公司開(kāi)發(fā)（59.99美元/套），里面融合了豐富的媒體材料，包括：文本、圖片、3D動(dòng)畫(huà)和視頻等，還兼具筆記、交流與分享功能。與其他地區(qū)教師通過(guò)自備視頻和教學(xué)材料翻轉(zhuǎn)課堂相比，互動(dòng)教材更能節(jié)省教師的時(shí)間，具有更好的互動(dòng)性，用戶(hù)體驗(yàn)更好，更能吸引學(xué)生沉浸其中。[8]其效果：（1）家長(zhǎng)可以給孩子學(xué)習(xí)提供更多的支持。如果孩子看不懂,家長(zhǎng)可以觀看視頻，與子女一起審查問(wèn)題，幫助他們學(xué)習(xí)。這樣也使得家長(zhǎng)對(duì)于自己孩子的學(xué)習(xí)情況有了一個(gè)更加直接的了解；（2）學(xué)生在課堂上更主動(dòng),并對(duì)學(xué)習(xí)主題更感興趣。學(xué)生多次利用課前時(shí)間在家中觀看視頻，教學(xué)效果更佳；（3）學(xué)生在互動(dòng)教材上就可與同學(xué)或老師討論、分享，克服了普通翻轉(zhuǎn)課堂在家單純看視頻缺乏互動(dòng)交流的缺點(diǎn)。

顯然，互動(dòng)教材的優(yōu)勢(shì)非常明顯，盡管通過(guò)購(gòu)買(mǎi)互動(dòng)教材需要投入更多的資金，但試驗(yàn)成效還是令學(xué)區(qū)內(nèi)的人們非常滿(mǎn)意。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在使用互動(dòng)教材的學(xué)生中，有78%的人獲得了“優(yōu)秀”或“良好”排名榮譽(yù)，而使用傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的學(xué)生只有58%。此外，蘋(píng)果公司準(zhǔn)備推出低價(jià)互動(dòng)教材（14.9美元/套），并發(fā)放免費(fèi)易用的互動(dòng)教材制作工具，這為翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)一步推廣實(shí)施提供了有利的條件。[9]

五、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒。將傳統(tǒng)課堂中知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移至課前完成，知識(shí)的內(nèi)化則由原先課后做作業(yè)的活動(dòng)轉(zhuǎn)移至課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。美國(guó)富蘭克林學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)的Robert Talbert教授在很多課程中（如“利用計(jì)算機(jī)工具解決問(wèn)題”、“線性代數(shù)”）應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并取得了良好的教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)多年教學(xué)的積累，Robert Talbert總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施結(jié)構(gòu)模型。該模型簡(jiǎn)要地描述了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中的主要環(huán)節(jié)，然而適用它的學(xué)科多偏向于理科類(lèi)的操作性課程，對(duì)于文科類(lèi)課程還需要進(jìn)一步完善。

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論，在Robert Talbert教授的翻轉(zhuǎn)課堂模型基礎(chǔ)上，筆者構(gòu)建出更加完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。該教學(xué)模型主要由課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分組成。在這兩個(gè)過(guò)程之中，信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兩個(gè)有力杠桿。信息技術(shù)的支持和學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展保證了個(gè)性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與生成。

（一）課前設(shè)計(jì)模塊

1.教學(xué)視頻的制作

在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)的傳授一般由教師提供的教學(xué)視頻來(lái)完成。教學(xué)視頻可以由課程主講教師親自錄制或者使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開(kāi)放教育資源。

自麻省理工學(xué)院（MIT）開(kāi)放課件運(yùn)動(dòng)（OCW）以來(lái)，世界上涌現(xiàn)了一批高校、組織或者個(gè)人進(jìn)行開(kāi)放教育資源的建設(shè)，例如，哈佛、耶魯公開(kāi)課，可汗學(xué)院課程、中國(guó)國(guó)家精品課程、大學(xué)公開(kāi)課等。教師可以在優(yōu)質(zhì)開(kāi)放教育資源中，尋找與自己教學(xué)內(nèi)容相符的視頻資源作為課程教學(xué)內(nèi)容，提高了資源的利用率，節(jié)省了人力、物力，也使學(xué)生接觸到國(guó)際性?xún)?yōu)秀教師的最新教學(xué)內(nèi)容，然而網(wǎng)絡(luò)上的開(kāi)放教育資源可能會(huì)與課程目標(biāo)、課程內(nèi)容不完全相符。

教師自行錄制教學(xué)視頻能夠完全與教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相吻合，同時(shí)教師也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性講解，并可根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的差異性多版本地錄制教學(xué)視頻。在具備這些優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，自行錄制教學(xué)視頻也給教師的教學(xué)技術(shù)和時(shí)間提出了挑戰(zhàn)。

教學(xué)視頻的視覺(jué)效果、互動(dòng)性、時(shí)間長(zhǎng)度等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。因此，教師在制作教學(xué)視頻時(shí)需要考慮視覺(jué)效果、支持和強(qiáng)調(diào)主題的要點(diǎn)、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的互動(dòng)策略等，幫助學(xué)生構(gòu)建內(nèi)容最豐富的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，同時(shí)也要考慮學(xué)生能夠堅(jiān)持觀看視頻的時(shí)間。

在教師開(kāi)發(fā)視頻課程時(shí)，還需注意如何使得學(xué)生積極參與到視頻的學(xué)習(xí)中去。事實(shí)表明，當(dāng)學(xué)生在首次參加視頻課程時(shí)，大多數(shù)不是在認(rèn)真聽(tīng)講而是在做筆記。[10]為了避免這些問(wèn)題反復(fù)出現(xiàn)，教師應(yīng)在重點(diǎn)內(nèi)容上為學(xué)生提供視頻副本，這樣學(xué)生就可以集中精力思考正在解說(shuō)的內(nèi)容。

2.課前針對(duì)性練習(xí)

在學(xué)生看完教學(xué)錄像之后，應(yīng)該對(duì)錄像中的收獲和疑問(wèn)進(jìn)行記錄。同時(shí)，學(xué)生要完成教師布置的針對(duì)性課前練習(xí)，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難之處。對(duì)于課前練習(xí)的數(shù)量和難易程度，教師要合理設(shè)計(jì)，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，幫助學(xué)生利用舊知識(shí)完成向新知識(shí)的過(guò)渡。

對(duì)于學(xué)生課前的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該利用信息技術(shù)提供網(wǎng)絡(luò)交流支持。學(xué)生在家可以通過(guò)留言板、聊天室等網(wǎng)絡(luò)交流工具與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)溝通，了解彼此之間的收獲與疑問(wèn)，同學(xué)之間能夠進(jìn)行互動(dòng)解答。

（二）課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)模塊

翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)之一就是在最大化地開(kāi)展課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷延長(zhǎng)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率，關(guān)鍵就在于如何通過(guò)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)完成知識(shí)內(nèi)化的最大化。建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過(guò)人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過(guò)程。[11]因此，教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分利用情境、協(xié)作、會(huì)話等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，完成對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。

1.確定問(wèn)題

教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生觀看教學(xué)視頻、課前練習(xí)中提出的疑問(wèn)，總結(jié)出一些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生的選擇題目。

根據(jù)所選問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，其中，選擇同一個(gè)問(wèn)題者將組成一個(gè)小組，小組規(guī)模控制在5人以?xún)?nèi)。然后，根據(jù)問(wèn)題的難易、類(lèi)型進(jìn)行小組內(nèi)部的協(xié)作分工設(shè)計(jì)。當(dāng)問(wèn)題涉及面較廣并可以劃分成若干子問(wèn)題時(shí)，小組成員可以按照“拼圖”學(xué)習(xí)法進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)一個(gè)子問(wèn)題的探索，最后聚合在一起進(jìn)行協(xié)作式整體探究。當(dāng)問(wèn)題涉及面較小、不容易進(jìn)行劃分時(shí)，每個(gè)小組成員可以先對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立研究，最后再進(jìn)行協(xié)作探究。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，技術(shù)工具和信息資源是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建能夠使學(xué)生成為自我激勵(lì)的學(xué)習(xí)者，擁有強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)控制權(quán)。學(xué)生能夠通過(guò)教學(xué)指導(dǎo)和技術(shù)工具進(jìn)行自我組織的探究性學(xué)習(xí)。個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)是基于可協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)生的學(xué)習(xí)而不是整齊劃一地傳授知識(shí)。

隨著免費(fèi)而簡(jiǎn)便工具被應(yīng)用頻次的增多，創(chuàng)建的個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境變得十分簡(jiǎn)單，并可利用這樣的環(huán)境為學(xué)習(xí)者的社交、職業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)和其它活動(dòng)提供支持。一旦找到所需的網(wǎng)上資料，就可以使用RSS（Really Simple Syndication，聚合內(nèi)容，在線共享內(nèi)容的一種簡(jiǎn)易方式）進(jìn)行儲(chǔ)存、標(biāo)簽識(shí)別、分類(lèi)或監(jiān)控，還能夠非常簡(jiǎn)單地對(duì)資料進(jìn)行多目的轉(zhuǎn)化，無(wú)須掌握網(wǎng)頁(yè)構(gòu)成的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

在翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師主要發(fā)揮領(lǐng)路人的作用，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和使用學(xué)習(xí)工具。目前，具有該功能的一款工具是Symbaloo（一個(gè)導(dǎo)航網(wǎng)站，http://.［3］［5］ Meris Stansbury.A first-hand look inside a flipped classroom ［EB/OL］.［2012-03-18］.http://.［11］何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)［J］.電化教育研究,1997,(3).［12］2011地平線報(bào)告基礎(chǔ)教育版［J］.上海教育,2011,(14).［13］余文森.略談主體性與自主學(xué)習(xí)［J］.教育探索,2001,(12).［14］熊炯.“翻轉(zhuǎn)”語(yǔ)文課堂之教師手記［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012,(3).［15］王龍,王娟.麻省理工學(xué)院開(kāi)放課件運(yùn)用項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)評(píng)述［J］.開(kāi)放教育研究,2005,(4).［16］教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）［EB/OL］.［2012-05-06］.http://www.tmdps.cn）；王穎，南京大學(xué)教育研究院在讀碩士研究生，研究興趣：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)科學(xué)和遠(yuǎn)程教育；張寶輝，南京大學(xué)教育研究院教授、博士生導(dǎo)師，研究領(lǐng)域：學(xué)習(xí)科學(xué)、教育技術(shù)和科學(xué)教育。