第一篇：基于翻轉課堂的混合式教學模式應用

基于翻轉課堂的混合式教學模式應用

摘 要 隨著信息化水平的提高，教育理念和教育技術的發展，翻轉課堂等新興教學模式逐漸成為研究的熱點。以數字電子技術及應用課程為例，分析開展混合教學模式的必要性，從教學設計和教學實施環節探討混合教學模式的應用。教學效果表明，使用混合式教學模式能激發學生的學習興趣，提升教學效率。

關鍵詞 翻轉課堂；混合式教學模式；教學改革；數字電子技術及應用

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）12-0129-03

引言

隨著信息化水平的提高，教育理念和教育技術的發展，MOOC、翻轉課堂等新興教學模式逐漸成為研究的熱點。翻轉課堂的教學方式是把傳統的學習過程翻轉過來，知識傳授通過信息化技術的輔助在課前完成。教師根據教學大綱的教學知識點，根據學生的學習特點，創建多個短小視頻，讓學生在課外隨時隨地觀看視頻，完成針對基本知識點和概念的自主學習；而學生則通過教師的引導和同學的協助，完成知識消化吸收的過程。課堂變成教師與學生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論、作業習題、實踐操作等教學活動，從而達到更好更有價值的教學效果[1-2]。

江蘇城市職業學院一直大力倡導課程改革，教師依托遠程教育課程平臺，熟練應用信息化教學手段開展教學；學生依托課程平臺、手機客戶端等信息化工具，具備線上線下學習的能力[3]，因此具備開展混合式教學模式的基礎。開展混合式教學模式的必要性

目前主要的教學模式是以教師為主體，以講授為主要手段，結合討論和實踐來開展，學生作為知識的接收者，參與教師安排好的教學活動。這種傳統教學模式不利于體現學生在教學中的主體地位，難以激發學生的學習興趣。

混合式教學模式是建構主義、行為主義和認知主義等教學理論的混合，是由教師主導活動和學生參與活動的混合，也是學生自主學習和協作學習的混合，既強調傳統意義上知識傳遞的方式，也重視教師主導下的學習和學生自主探究學習[4-5]。

數字電子技術及應用課程是一門電子類專業的專業基礎課，理論體系完善，強調實際操作，工程性、綜合性較強；其講授的重點是邏輯代數的基礎知識，實踐的重點是常用芯片的使用以及數字電路的分析和設計；授課對象是電子類專業一年級下學期學生；通過先修課程的學習，學生已經掌握了電路的基本概念和基本理論，但是缺乏電路的分析能力和設計能力。因此，在課堂教學之外，拓展使用多種教學模式，把傳統教學方式的優勢和互聯網教學的優勢結合起來。這種教學模式要求教師在教學設計和知識傳授中，將課堂教學與信息技術進行融合，使“線上線下”教學有機結合，把數字電路分析和設計的重難點盡可能地利用視頻、動畫的方式呈現給學生，實現以學生為主體的教學模式。教學設計

在基于翻轉課堂的混合式教學模式中，教學設計主要分為教學資源建設和教學內容組織兩個方面。

教學資源建設

1）課程平臺。課程平臺是開展混合式教學的基本保障，是連接教學實施各個環節的紐帶，主要由各類學習資源和學習工具組成。學習資源中包括視頻資源、作業、討論題、微信公眾號、案例庫等，學習工具包括討論組、即時通信、論壇等。數字電子技術及應用課程依托學院網絡教學平臺搭建課程平臺，學生可通過課程平臺網站和手機客戶端訪問課程主頁，不受時間和空間的限制，真正實現“碎片化”學習。

2）學習資源。將教學內容進行碎片化，以知識點、常用芯片、單元電路為單位劃分，根據翻轉課堂的教學理念，按照任務準備、任務引入、重難點講解、任務實施、任務總結的教學思路，拍攝電路搭接視頻，利用錄屏軟件錄制仿真結果，利用Flash等軟件制作動畫。在每個任務中配套作業題、討論題和過關測試，不斷積累，形成案例庫和習題庫。

建立數字電子技術及應用微信公眾號，向學生推送學習資源。設立課程概覽、課程資源以及在線答疑板塊，作為學生課堂學習的補充。

教學內容組織 在數字電子技術及應用課程中，將知識點與技能重新進行梳理對應，重建內容結構，結合信息技術與數字資源，整理出基于工作過程的教學內容，主要包括三人表決電路、八人搶答電路、數字鐘電路等。在課程平臺，可以根據教學任務和教學內容，將學習資源逐一開放給學生。在組織教學內容時，將知識點系統化，并以多種形式展現給學生，提高學生的學習興趣。以數字鐘電路為例，在表1中介紹教學環節與學習資源的對應情況。教學實施

基于翻轉課堂的混合式教學模式在教學實施中主要分為課前準備、課上強化和課后總結評價三個階段。下面以數字鐘電路為例，說明混合式教學模式的具體實施過程。

課前準備 課前，教師通過課程平臺布置任務，開放與之相關的知識點視頻，下發工作任務單，要求學生完成相關作業和設計方案；學生通過課程平臺接收學習任務，觀看學習視頻，完成課前作業。學生在學習過程中可通過論壇、討論區隨時與教師和其他學生交流，培養自主學習的能力。

在課前準備階段，教師引導學生完成課程平臺上發放的任務，通過課程平臺后臺數據監測學生學習情況，利用課程平臺的學習工具及時為學生解答疑惑，根據學生的完成情況及時調整教學安排。

課上強化 課上以課堂教學為主，首先通過觀看數字鐘應用視頻，引入本次課的學習任務。教師根據課前測試完成情況，挑選有代表性的錯誤，請學生修改，并針對錯誤率較高的知識重點講解。比如：學生對任意進制計數器設計中同步置數、異步清零的原理容易混淆，通過觀看工作原理的微視頻，幫助他們找出區別，建立工作過程的畫面感，突破教學重點。

接下來，學生匯報設計方案，教師根據各組方案完成情況進行點評，解答共性問題。比如：數字鐘顯示十二小時，其本質是一個十二進制計數器，根據之前的學習，可以用一片計數器完成，但顯示結果混亂；通過錯誤分析，引導學生應用計數器級聯的知識修改?O計方案，經仿真發現顯示正確，引導學生自主學習、主動探索，化解教學難點。

在解?Q教學中的重點、難點以后，學生繼續完成電路余下部分的軟件仿真。教師通過個別指導，及時幫助學生解決問題。學生也可通過課程平臺，下載相關幫助文檔和仿真案例，找到出錯原因，培養分析問題、解決問題的能力。仿真正確后，進入實踐操作環節。教師下發各芯片功能表和引腳圖，強調操作規范。在操作過程中，教師查看各組進度，將發現的典型問題上傳至課程平臺，組織學生共同分析，找出解決方案，培養他們的團隊合作能力和知識應用能力。

學生錄制測試視頻，上傳至課程平臺，由教師和企業工程師共同對結果進行打分。在實踐操作完成后，實時連線企業工程師，由企業工程師進行點評，并評價各方案的優劣。學生可直接與企業工程師對話，解答疑惑。教師回顧總結數字鐘設計過程中的要點，組織學生投票選出一個最佳方案。

課后總結評價 學生在課程平臺提交工作任務書，并完成小組互評。在學習過程中，學生通過微信公眾號的在線答疑功能，隨時尋求幫助、解答困惑。教學效果

基于翻轉課堂的混合教學模式，突出了學生的主體地位，引導學生自主學習。在教學設計上重構知識與技能，打造基于工作過程的教學內容，體現“做中學”和“學中做”的教學理念。利用課程平臺開展“線上線下”教學，打破教學時間和地點的局限性，實現教師、企業工程師、學生的實時互動，能夠多元化階段性考核學生學習情況。通過對2015級學生學習效果的分析，發現合理利用信息化教學手段后，充分激發了學生的學習興趣，提高了教學效率，增強了教學效果。

基于翻轉課堂的混合教學模式，是江蘇城市職業學院在課程改革中的新嘗試，推進了高職教學改革的進程。在數字電子技術及應用課程教學改革過程中，實踐了基于翻轉課堂的混合教學模式，建設了課程平臺，開發了課程學習資源。在混合教學模式下，教師的角色從課堂知識的傳授者，轉變為學生學習的引導者和指導者；學生的角色從課堂知識的接受者，轉變為學習的主導者，不再受時間和空間的限制，可通過課程平臺隨時與教師甚至企業工程師交流，解答學習中的疑惑，很好地培養了綜合能力。

參考文獻

[1]高麗霞.高職院校翻轉課堂信息化教學平臺的設計與實現[D].濟南：山東大學，2015.[2]高海靜.翻轉課堂教學模式在高職院校課程改革中的應用探析[J].陜西教育：高教，2015（6）：60-61.[3]馬海峰，秦桂英.基于MOOCs的混合教學模式在高職C#程序設計課程教學實踐研究[J].常州信息職業技術學院學報，2016（1）：50-53.[4]李歡.基于混合式教學模式的教學改革探索與實踐[J].高教學刊，2016（4）：133-134.[5]肖愛武，肖韶光.信息技術支持下的高職項目教學互動研究：基于“制造基礎”信息化教學改革的實踐[J].科教導刊，2016（2）：117-118.

第二篇：基于翻轉課堂的高職大學英語混合式教學模式研究

基于翻轉課堂的高職大學英語混合式教學模式研究

摘 要：英語作為一門語言學科，其教學方式理應摒棄傳統單一的單向輸出模式，借助信息時代強大的科技手段實現教職人員與學生的有效溝通，化被動學習為主動接納。本文從翻轉課堂這一新的教學模式出發，探討高職大學英語實行混合式教學模式的意義與價值，希望對英語及其他教學課堂有借鑒意義。

關鍵詞：翻轉課堂；高職院校；教學模式

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0159-02

翻轉課堂的宏觀性理論近年來在國內外備受關注，它依托于多媒體資料庫，先由教師發布教學視頻，學生自行觀看，再回到課堂師生交流，課后學生自主學習，從而達成教學目標。這種新型的教學形態顛覆了傳統教學觀念，強調學生是學習行為的主體，旨在調動其獲取知識的主動性和積極性，達到知識真正的內化吸收。這個模式的開拓無疑為我國素質教育理念開辟了新思路，也為高職院校乃至初等學校的英語教學提供了新方案。以下主要針對高職院校在原有模式上采用翻轉課堂理論的英語混合式教學模式進行研究。

一、傳統英語教學模式存在的問題

大學英語是一門必修的基礎課程，按照教育部門發布的教學要求，學生在接受教育后應能使用英語進行有效的交流活動，同時增強自主學習能力，提高綜合文化素養。在這一過程中聽說讀寫潛移默化地成為課堂教育的重中之重，然而，過分關注基礎能力的灌溉，使得大部分學生對英語學習失去熱情和信心。下面具體論述存在的問題。

1.喪失學習興趣和主動性

興趣很大程度上決定學生對知識的接受度和記憶水平，成績相對較好的學生一般都有相當的興趣愛好作支撐，比如期待了解異國文化，或者認為英語語調動聽，亦或欣賞授課老師的某些品質。很多因素穿雜其中，但歸結起來只一個“興趣”。如今的英語課堂遲遲達不到期望的熱火朝天的效果，一方面是因為老師講課的方式或者內容勾不起學生探究的欲望，另一方面也是千篇一律的課堂模式令學生習以為常，甚至厭倦。一般的大學課堂上，大部分學生對視頻、圖片等信息傳播形式抱有很大期待，可老師通常還是以講為主。另外，升入大學后學習壓力看似減輕，致使一些學生培養起不良的學習習慣，不知預習復習為何物，甚至學成了“啞巴式”英語。長此以往，只依靠老師在課堂的講授，學生難以融會貫通，也就失去興趣和主動學習的能力。

2.英語水平參差不齊

前面談到興趣，為學生所取得的成績作了鋪墊。小學到高中的英語水平是經過無數次重復性強迫記憶的結果，高職院校教學環境則全然不同，同樣一位老師的學生成績經常出現很大的分化，但高分區和低分區所占的比重并不很多。傳統模式下，老師無法做到個性化教學，不能“因材施教”，為求平均有時反而限制了學有余力的學生進行深度學習，而且有限的課堂時間只能走馬觀花，分不出學生的層次，也找不到學生真正的亮點，使學生不能在教學中受益，嚴重影響教學效能。

3.急需更有效的教學模式

我國教育早就被打上“應試”標簽，教學多以考試綱要為核心，課程內容和形式往往受此拘束，學生的主體地位被弱化成機械接受，加之高職老師水平良莠不齊，某些課堂學習效果拖沓而無成效。雖然教室已經更換了先進的多媒體設備，但只是讓老師單方面輸出知識的行為獲得便利，PPT的展示只是老師口頭語言的復述，學生除了做筆記更直觀，受益并不明顯。課堂交流缺乏提問和解答的互動環節，學生依舊保持課上做筆記、課后做作業的近似自學的學習方式，如果不能從教學模式進行改善，學生的興趣很難被激發，也很難養成主動學習的習慣。

二、翻轉課堂的優點

翻轉課堂的概念誠然令人心動，但全面在我國教學事業中踐行仍有很多阻力，例如如何制作高質量的教學視頻，如何實現老師和學生的角色轉化，如何縮短扭轉學生學習習慣的時間等。在傳統教學模式還占據主體的今天，新的教學概念要接受試點，或者交融的考驗過程，此后正式投入教學。下面具體探討翻轉課堂與傳統教學模式混合的教學形態的價值所在。

1.吸引興趣，增強主動性

翻轉課堂所必需的硬件設備不難獲得，學生幾乎人手一部智能手機或者電腦，足夠接收老師制作的課前視頻，這其實就是課前預習的過程。對于有主動性的學生來說，他們可以在觀看視頻同時整理思路，發現問題，留待課上討論，而沒有積極性的學生，也能通過看視頻取代看書本的模式，在聲與光的吸引下培養對課程的興趣。多媒體的適當運用也起到吸引注意力的效果，老師在課上重點講解同學提出的問題，學生注意力分散時利用有趣的圖片、音樂和視頻活躍課堂氣氛，用有趣喚起興趣。

2.分層次教學

傳統模式下老師的教學內容會受到學生知識水平的限制，無法深入剖析講解精細的內容，只能以滿足大部分人需要為主要目標。融合了翻轉課堂概念后，課堂形式發生改變，一是先學后教，免去老師帶領學生讀單詞讀課文的環節，讓學生帶著知識來上課，彌補不足；二是原本老師講解知識點的時間部分讓位于學生討論，在小組對個人或者個人對個人的交流模式中，學生的需求基本能獲得滿足。課后開辟網站進行線上問答，老師能根據學生掌握程度個性化解決疑難，同時可以根據課上表現對學生提出建議。相應地，學生也能為課堂建設出謀劃策。

3.手段新穎

傳統高職教學內容依賴印刷課本，嚴格按照單元主題安排教學流程，學生未必對每個單元都感興趣，但課上依然需要繃緊神經，防止錯過重要知識點，這也是英語課堂氣氛沉悶的原因。如果在開課前期采用了視頻教學，學生則可以根據自己需要調節課程進度，維持高度的熱情和關注，不至于產生疲憊乏味之感。新的教學模式對于愛好嘗試新鮮事物的高職院校學生來說，是展現自我提升自我的機會，課上交流討論也能加深師生、同學之間的聯系，遠比傳統模式的課程結束各自離開增加更多互相學習的機會。

三、促進混合教學模式實施的建議

1.授課內容方面

為提高學生自主學習的熱情和能力，教學視頻的設計值得思慮。許多教師對翻轉課堂需要自行錄制視頻頗有異議，但除卻這點，培養并提高教職人員策劃視頻內容、制作視頻的水準不可忽視，這在一定程度上也是在考驗教師備課能力和對學生的了解程度。視頻里應包含基本的與課程相關聯的內容，保證教學完整性和連貫性，另外也應酌情添加與學生生活實際和學習需要相吻合的內容，由此創建討論題目以激發學生發言的積極性。考慮到學習主動性較差的學生，視頻里應加入隨堂練習或課后題一類的設計，幫助學生對自己掌握的情況有大概了解，促使學生獲得足夠的訓練。

2.課堂教學活動設計

老師把課堂歸還給學生，大部分時間留給學生進行組際交流、情景模擬或者辯論比賽。課上的活動與視頻相關，也可以適當發散，老師講解不再是課堂的重頭戲，但還需調節學生的學習氣氛，監督并觀察學生在活動中的表現，及時予以糾正和幫助。對于英語基礎薄弱、課堂參與不積極的學生，老師也要留有時間給予單獨輔導，幫助他們梳理知識脈絡，構建知識框架，跟上學習進度。

3.教師理念和學生態度

面對這一場教學技術革新，擁有多年教學經驗、已經形成自己固定風格的老師可能是最難接受的群體，因為這意味著他們還要適應信息技術發展的進程，打破原有教學風格。然而這種沖擊也是促進教學隊伍發生轉變的關鍵力量，老師們必須迎接更大的挑戰，除了自省是否具備扎實的專業知識，還應提高應變能力，擴大知識儲備，隨時接受學生或者教育事業發出的疑難。

對于學生自身來說，主動學習已經是老生常談的教誨，事實是他們的態度未必能像期望的那樣，隨著老師和教學模式的改變而發生積極變化。他們可能還需要老師在課后進行督導，短時間內不能拋棄傳統模式帶來的習慣。但時間一長，意識到不做充分的準備就會與翻轉課堂的軌道脫節，不能很好地跟老師同學交流，惰性難改的學生也可能被迫作出改變。無論如何，混合式教學還需老師和學生雙方的接受適應。

四、總結

素質教育的理念應該與時俱進，自從翻轉課堂被引進我國，英語這一類實踐性不強的課程能否很好地運行此種模式始終存疑。但是實行基于翻轉課堂的高職大學英語混合式教學模式未必不可，它既非全盤接受，也兼顧了教育事業現狀，從翻轉課堂在國外和幾所國內大學實行的效果來看，它運用于高職院校英語教學是可行的、大勢所趨的，未來幾年，它將引領高職院校英語教學模式改革的潮流。

（作者單位：湖南外貿職業學院）

第三篇：翻轉課堂模式

翻轉課堂”教學模型

2013-11-25 夢想教育

文章來源 閱 102492 轉 2452

在家學習，到校作業——對傳統課堂的翻轉。

最近與同仁談起“翻轉課堂”在教學中的應用，做出下面兩幅圖式，一幅具體一些，一幅抽象一些，相輔相成，互為一體。

感性的“翻轉課堂”教學模式

促進師生共同發展的“翻轉課堂”教學模型

這一技術支持下的“翻轉課堂”，核心是以學生為核心，教師則升格為學生學習的設計者、指導者、幫助者和學習伙伴。在這一模型中，學生和教師教學相長，都能在國家戰略發展目標框架下得到發展。系統呈現為可以得到反饋的過程。

用“學習任務單”破解“翻轉課堂”教學難題

眾所周知，“翻轉課堂”把傳統教學結構顛了個倒，改變了夸美紐斯以來的傳統課堂結構、以教師為中心的傳統教育理念和班級集體教學的傳統教學流程。其結果是：有效提升學生自主學習能力，發展學生思維能力，最終實現學習成績提升。無論來自美國的報道，還是我國江蘇木瀆中學上世紀80年代的教改實驗和山西新絳中學近年來的實驗，都證明如此。

很多中小學教師洞察到“翻轉課堂”的功效，希望嘗試，但苦于不知從何下手。有教師歸因為學生缺乏自學能力。本文無意評價學生有沒有自學能力的命題，而是認為“苦于不知從何下手”中，隱藏著破解“翻轉課堂”的頭緒：實驗“翻轉課堂”的關鍵，在于找到一個好抓手。而設計好“學習任務單”，就是破解“翻轉課堂” 難題的好抓手。

所謂“學習任務單”，是教師設計的幫助學生在課前明確自主學習的內容、目標和方法，并提供相應的學習資源，以表單為呈現方式的學習路徑文件包。

設計好“學習任務單”的好處是，能讓學生根據個人需要有一個自定進度的學習，即讓每個學生按照自己的步驟學習，取得自主學習實效。有了“學習任務單”，就能幫助教師有效地組織起“翻轉課堂”，提高教學質量，變革教學方式，培養創新人才。

學習任務單的設計應包含學習指南、學習任務、問題設計、建構性學習資源、學習測試、學習檔案和學習反思等項內容。學習任務單項目設計例圖

學習指南包括學習主題、達成目標、學習方法建議、課堂學習形式公布等。使學生明確學習對象，明確學習應達到的目標，以及課堂學習將采取何種組織形式，以便有準備地選擇適合自己的學習方式開展自主學習。對于不了解自主學習方法的學生，可以通過閱讀“學習方法建議”，嘗試自主學習，并在實踐中反思與修正方法，逐步形成個性化學習習慣。

學習任務包括整體把握和具體把握的要求。“整體把握”可以提出創作結構圖任務，使學生在自主學習中逐步學會提綱挈領，在結構的梳理中有效地從整體上把握學習內容。切不可采用一般教材所采用的事先告訴結構的方法，以“灌”代“悟”，以“結果”代“過程”，使之在潛移默化之中喪失了獨立思考，去偽存真，去粗取精的自主學習能力。具體把握指具體知識點的把握，至于如何把握，將在“問題設計”中闡述，這里只需簡要提示把握具體知識點的要求。

問題設計是“學習任務單”設計的核心。是把傳統的知識點灌輸轉化為任務驅動、問題導向的自主學習的關鍵，也是實現“翻轉課堂”的根本所在。要求把教學重難點或其它知識點轉化為問題提出來，使學生在解決問題的同時把握教學重難點或其它知識點，從而培養學生解決問題和舉一反三的能力。優秀的教師應該具備把教學內容轉化為問題的能力。因此，千萬不能采用傳統的知識點灌輸的方法取而代之。

建構性學習資源指幫助學生為達成學習目標而創設的情境。通過提供情境，幫助學生在必要時通過對情境的探究或處理，達到把握教學重難點或其它知識點的目的。

此外，學習任務單還應該包括學習測試、問題檔案和學習反思，使學生在自主學習之后能夠即時評測學習效果，學會發現問題與解決問題，不斷修正學習方法，學會學習。

一個好的學習任務單，是以培養創新型人才為根本目標，以任務驅動、問題導向為基本方式，注重發展學生高級思維能力和成功開展“翻轉課堂”的有效方式，是發展自主學習能力的有效支架。

美國的“翻轉課堂”

2011年秋季，美國明尼舒達州斯蒂爾沃特834獨立學區6個五年級班開始在數學課堂中試水一種新的教學模式，以此替代教師每天在講臺前講課/學生回家做作業的傳統模式。這種模式表現為：教師們為每天數學課準備了7到12分鐘的在線視頻，學生需先在家看完這些視頻教學；然后回到課堂上，學生在老師和同伴的幫助下完成作業和開展討論。這就是在美國日漸流行的被稱為“翻轉課堂（The Flipped Classroom）”的創新教學模式。翻轉課堂的起源

一直以來，在科羅拉多州落基山的一個山區鎮學校“林地公園高中”普遍存在的問題之一是：許多學生由于各種原因時常錯過了正常的學校活動，且學生過多的時間花費在往返學校的巴士上。這樣導致很多學生由于缺課而學習跟不上，直到有一天情況發生了變化。在2007年春天，學校化學教師的喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開始使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解聲音。他們把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，以此幫助課堂缺席的學生補課，而那時YouTube才剛剛開始。更具開創性的一步是，他們逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎，開辟出課堂時間來為完成作業或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。不久，這些在線教學視頻被更多的學生接受并廣泛傳播開了。由于很多學生在每天晚上6時至10時之間下載教學視頻，以至于學校的視頻服務器在這個時段經常崩潰。“翻轉課堂已經改變了我們的教學實踐。我們再也不會在學生面前，給他們一節課講解30?60分鐘。我們可能永遠不會回到傳統的方式教學了。”這對搭檔對此深有感慨。

兩位老師的實踐引起越來越多的關注，以至于經常受到邀請向全國各地的教師介紹這種教學模式。他們二位都是優秀的教師，喬納森曾因為出色課堂教學獲得“數學和科學教學卓越總統獎”，而亞倫則因為翻轉課堂也獲得了同一獎項。

他們的講座已經遍布北美，逐漸有更多教師開始利用在線視頻來在課外教授學生，回到課堂的時間則進行協作學習和概念掌握的練習。翻轉課堂，不僅改變了小鎮高中的課堂，來自世界各地的許多教師也采用這種模式用來教西班牙語、科學、數學；并用于小學、初中、高中和成人教育。定義翻轉課堂

不言而喻，“翻轉課堂”的定義已經非常清晰了。所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯通過下面的問答能讓我們更加準確的厘清翻轉課堂的含義。翻轉課堂不是什么？

不是在線視頻的代名詞。翻轉課堂除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和教師一起發生有意義的學習活動。不是視頻取代教師 不是在線課程。不是學生無序學習。

不是讓整個班的學生都盯著電腦屏幕。不是學生在孤立的學習。翻轉課堂是什么？

是一種手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。是讓學生對自己學習負責的環境。

老師是學生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。是混合了直接講解與建構主義學習。是學生課堂缺席，但不被甩在后面。

是課堂的內容得到永久存檔，可用于復習或補課。是所有的學生都積極學習的課堂。是讓所有學生都能得到個性化教育。如何開始翻轉課堂

根據林地公園高中的經驗我們總結了下面的步驟：

1、創建教學視頻：首先，應明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現的內容；其次，是收集和創建視頻，應考慮不同教師和班級的差異；第三，在制作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。

2、組織課堂活動：內容在課外傳遞給學生后，那么課堂內更需要高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環境中應用其所學內容。包括： 學生創建內容 獨立解決問題 探究式活動 基于項目的學習

翻轉課堂是如何改變學習

喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯在Youtube視頻和多個演講中提到了翻轉課堂在下面三方面從根本上改變了我們的學習。

1、“翻轉”讓學生自己掌控學習

翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

2、“翻轉”增加了學習中的互動。

翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練，這讓我們有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，我們能及時的給予指導。

當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學生之間的互動。我們在教室內巡視過程中注意到學生發展起了他們自己的協作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使我們對學生們的合作學習探討充滿了敬畏。當我們尊重學生們的這種方式，他們通常會作出回應。他們開始認識到，我們在這里，是在引導他們的學習，而不是發布指令的教師。我們的目標是他們成為最好的學習者，并真正理解我們課程的內容。當我們在學生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應。

可能有些同行會問，我們如何形成我們的學習文化。我們認為關鍵是讓學生確定學習作為自己的目標，而不是爭取完成任務。因此我們著力于把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。

3、“翻轉”讓教師與家長的交流更深入

翻轉課堂改變了我們與家長交流的內容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學。這些看起來是學習好的特征，我們回答起來卻很糾結。因為在我們翻轉課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題。現在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環境，幫助他們成為更好的學習者。

學生為什么不學習有無數的理由：他們沒有相關的基礎知識嗎？他們個人問題干擾他們的學習嗎？或者，他們更關注“在學校玩”，而不是學習嗎？當我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學習時，我們就能創建一個強大的時刻來實施必要的干預措施。翻轉課堂背后的學習理論

喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯在他們的網站上聲明，翻轉課堂模式并非源自新的教育和學習理論，其仍然采用的是為廣大教師所熟悉的掌握學習法。

掌握學習法是本杰明·布盧姆創立。在傳統群體教學模式中，許多教師相信學習者學習能力的分布是正態，并針對中間水平進行一刀切的教學方式。這種教學模式下，能學會課程的學生比率相當低。布盧姆認為這個假設缺乏代表性。他聲稱只要提供最佳的教學條件、足夠的學習時間，學生的成績將不是正態分布，絕大多數學生會掌握學習任務，獲得良好成績。他認為采用掌握學習法，能有90%以上的學生能學會課程內容。芝加哥大學進行的實驗（據個別教學、掌握學習、傳統的群體教學條件下學生學習情況的不同）結果也印證了這一推論：大約90％的個別教學組，70％的掌握學習組的學生達到了終結性成績水平，而群體教學只有20％達到。

但是，我們可以通過一組數據來看看現在美國高中的情況：全美國每天有7200學生中途退學，一年下來就有高達1300000左右的學生輟學；每年只有69%的高中學生能完成學業，而余下31%的則不能畢業——數據來自美國自適應學習網絡平臺公司Knewton的“翻轉課堂信息數據圖表”。從中可以看到目前的效果似乎并不理想，原因何在呢？

讓我們回顧一下掌握學習法，以便更清楚弄清個中原委。掌握學習，就是學生按他們自己的節奏學習課程；當他們完成一個單元，他們必須證明他們已學到了內容；采取的方式是通過“退出評估”——包括實驗室和書面測試。如果學生在這些退出評估中得分低于85％，他們必須回去，重新學習他們錯過了的概念，并再次參加考試。學生的成績不再是由預想的比例決定，而是他們已經掌握了多少內容。

看似完美的模式，在實際運作中卻不盡人意。原因在于群體教學模式還頑固的存在著，所以學生不可能按自己的時間和節奏進行學習，必須跟上班級群體教學進度。

鑒于此，現行的教學策略采取群體教學與掌握學習結合方式——群體學習并輔之以每個學生所需的頻繁的反饋和個別化的矯正性幫助；反饋通常采取形成性檢測的方式揭示學生在學習中存在的問題；再通過個別化輔導協助學生矯正錯誤，達成學習目標。不過這種策略在課堂教學實際運用中已是面目全非：注重群體教學和目標檢測，缺少了個別化輔導矯正，導致學習效果大幅倒退。而現在，如果你關注翻轉課堂，你會看到一些令人興奮現象，你會發現真正的掌握學習在21世紀的學習中實現。而罕學院甚至利用科技實現翻轉課堂的一對一學習。翻轉課堂“翻轉”了什么？

聚奎中學的做法：

在明確方向后，翻轉課堂實驗就緊鑼密鼓地行動起來了。我們首先搭建了視頻和學習管理平臺，為每位學生發放了平板電腦作為學習終端。其次在高2014級中隨機選取了兩個實驗班級，在語文、數學、英語、物理、化學、政治、歷史、地理8學科中主要“翻轉”了以下幾個方面： 1.轉變和四個注重

四個轉變：從“注知識的傳授”向“關注學生的發展”轉變；從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉變；從注重“教”向注重“學”轉變；從“傳統教學”向“新理念教學”轉變。

四個注重：注重了學習過程，注重了學生活躍的思維方式培養，注重了學生自主學習習慣的培養，注重了學生合作精神的培養。2.少講多學，合作共贏

翻轉課堂與聚奎中學原有的“541”高效課堂模式結合，真正實現課堂的高效。我們認為，學生的學比教的教更重要、更關鍵。傳統課堂40分鐘的講解濃縮為15分鐘，教師少講、精講，節約群體授課平均化教學的時間，學生就有了大量的自主學習時間。我們所理解的“合作”包括師生合作、生生合作、師師合作，“共贏”包括教師的職業發展和學生的全面成長。學生課前已經完成了對知識的學習，在課堂上先獨立做作業，對于難題則通過小組協作的方式來完成，組內不能解決的通過全班來解決，全班學生都不能解決的由教師來解決。在學生獨立或互助學習時，教師巡視課堂，給學生以必要的個別指導。翻轉課堂讓所有學生都有事可做，讓所有學生都“動”起來、“忙”起來，增加了師生之間和生生之間的互動和個性化的接觸時間。3.課余學習與課堂練習

傳統的課堂是“課堂學習+課后練習”，而翻轉課堂則是“課余學習+課堂練習”。實驗教師提前一周錄制好教學視頻并上傳至學校服務器，學生在自習課或課外使用平板電腦從服務器上下載并觀看教學視頻，回到課堂上與教師和同學面對面交流、討論和完成練習。4.減少教師的重復講解

傳統的班級授課制只能抓中間層級的學生，很難照顧到優等生和后進生。所以，在傳統的課堂往往會出現這種情況：優等生 “吃”不飽、后進生“吃”不了，優等生覺得教師重復啰嗦地講“簡單”的知識，后進生覺得教師講得實在太快以致來不及理解和做筆記。科技能解決班級教學弊端，幫助學校達成一對一的教學，從而實現教學效益的最大化。學生觀看教學視頻時，看不懂的反復看，并且可以隨時暫停教師的“講課”，有更充裕的時間做筆記和理解，減少教師的重復講解。學生如因特殊原因請假缺課，也不必擔心落下課業。由于教學內容得到永久存檔，期末復習時，學生如要補漏，只需點擊，教師的教學內容即可重現。5.讓優等生可以加速學習

翻轉課堂實驗的理論設計是教師提前一學期錄制好教學視頻，而第一階段我們只能做到提前一周。學生的學習有很大的學科差異，傳統的課堂教學很難讓學生得到個性化教育服務。在優勢學科中，學生可以加快學習進度，做該科的“先遣部隊”，而不必像傳統課堂一樣跟隨大部隊，從而更好地發展這一優勢學科。6.即時掌握學生的學業情況

教師在備課時已經將一部分練習（目前主要是選擇、填空和判斷三種題型）上傳至服務器，學生在課前根據預先錄制好的教學視頻自學完后，馬上在線完成相關練習，學習的平臺會立即反饋正誤。學生根據作業反饋決定是否再次學習本課內容，錯誤的記憶和理解得到及時糾正。通過一套統計軟件，教師登錄教學平臺后立即知道這名學生對本課知識的掌握情況以及全班學生的整體學習情況，進而幫助教師調整教學進度、難度，制定個別輔導計劃。

第四篇：如何將“翻轉課堂”教學模式應用于我的課堂

如何將“翻轉課堂”教學模式應用于我的課堂

12月26日，我有幸隨同我校的其他教師來到吉林市第一中學聽了幾節關于“翻轉課堂”教學模式的公開課，之后又聽了一中的物理組組長介紹了該校在實施課堂改革過程中的具體實施過程以及遇到的困難和解決問題的辦法。心中有所感悟：

說心里話，由于近期身體一直不太好，好多時候都覺得力不從心，所以也就得過且過了。今天回來之后，就上網查了一些資料，研究了一下“慕課”(MOOC)，”“翻轉課堂”“微課”等的教學模式，覺得教學改革的浪潮一浪接著一浪，如果你不緊隨時代，與時共進，便真有被后浪拍在沙灘上的感覺。便思索著我在教學中能夠出現的問題，如何將“翻轉課堂”的模式應用于我的教學中去，從而形成我的新的一種教學模式。我思考了以下幾個方面：

1、什么是翻轉課堂教學法？

2、如何布置自主學習任務？

3、如何制作優質教學視頻？

4、如何組織課堂學習活動？

5、如何在我校實施翻轉課堂？

我認為前三個問題都好解決，后兩個問題尤為重要。

一、如何解決我校寄宿生的教學問題

“翻轉課堂式教學模式”是指學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂式”教學模式變得可行和現實。學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發生了變化。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。

我校的寄宿生很多，很難有相應的配套設施供學生自主的學習。那么如何解決這一困難呢，我個人認為應該從課堂的教學入手，改變先授新課后練習的模式，將教學的順序翻轉過來。由于教學視頻短小精悍，大多數的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。我們完全可以在每節課的下課前預留出相應的時間，讓學生學習新的知識，這樣就可以讓學生在課后完成我們相應留下的習題檢測。通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的；第二個階段是“吸收內化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。我們可以采取視頻重放和課上處理的兩種方式解決。我們可以將微視頻在每天的課間和中午晚上等固定的時間重復播放，這樣來保證每個學生能夠根據自己的自身情況選擇，從而加深對新知的理解。另外我們還可以在下節課的前半節課，利用師生，生生間的互動來解決。

二、關于如何組織課堂學習活動

我認為應該從不同的課型上加以細化，新授課、習題課、試卷講評課、復習課都應采取不同的模式。課堂教學的模式化、基本課型的模式化非常有助于我們教學理念的貫徹和實施，在提高課堂教學效率、優化教學效果上更具操作性。

以上是我的一點感悟，雖說沒幾個字，但我卻用了一下午的時間，它不僅僅是個想法，更是心靈的觸動，很急切的希望我能夠盡快的將此實施下去，重樹信心，再創佳績。

2014年12月28日星期日

李

英 于磐石二中

第五篇：基于翻轉課堂的混合式學習在《Photoshop平面設計》中的應用

基于翻轉課堂的混合式學習在《Photoshop平面設計》中的應用

摘要：目前在我們的電腦圖形編輯軟件中最強大的軟件之一就是Photoshop，它是比較專業的圖形編輯軟件，信息處理能力比較強大。在我們傳統的教學模式中，僅僅只是老師授課，學生回去做作業，這樣不僅不能提高我們學生的學習能力，又不能提高操作能力。本文主要是基于對傳統模式和翻轉課堂模式的教學模式進行分析，闡述了翻轉課堂的混合式教學在Photoshop平面設計中的應用優勢以及一些應用措施。

關鍵詞：翻轉式課堂；混合教學模式；《Photoshop平面設計》

在當前的互聯網信息時代，我們學校的教學模式發生變化是必然的趨勢，在信息時代的背景下，只有創新的教學方式才能適合我們學校的發展。在教育改革后，翻轉式課堂教學模式已經逐步被引入我們的教學模式中，這樣給我們傳統的教學模式引來了很大的沖擊。翻轉式課堂教育模式讓我們的課堂教學帶來了很多的優勢，適合《Photoshop平面設計》課程（以下簡稱“PS課程”）教學的應用，能夠真正地提高學生的PS操作技能。

一、翻轉式課堂教學模式與傳統的教學模式

傳統的教學模式是我們的教師在上面講課，學生只會一味地接受教師所傳達的知識，然后布置一些相應的作業，?學生下課后做作業就可以了。但是翻轉式的課堂教育模式卻完全相反，在這種模式下，課堂的主體是學生，在課堂上教師和學生不斷地互動來學習課本的內容與知識，從而達到教學應有的目的。翻轉式課堂教學的教學信息一般都比較明確，學習流程是進行重新構建的，與傳統的教學模式完全不同，這樣利于學生的復習和檢測。

隨著互聯網與信息技術在教育領域的應用，翻轉式課堂教育變得越來越流行。我們的學生可以不用特別地依賴老師的課堂授課，反而可以利用互聯網去學習自己的知識。在課堂上教師和學生的角色也發生了變化，教師的職責不單純地只是向學生傳授課本知識，而是引導學生會自主學習，并且把知識和實踐相結合。

二、翻轉課堂的混合式學習在PS課程教學中應用的優勢

翻轉式課堂的混合式學習主要是在課堂上以面對面授課為主，把傳統的教學模式與翻轉式課堂的教學模式相融合，并且把計算機互聯網技術應用在教學中，形成一種獨特的教學模式。在這種模式下，我們的課堂教學時間就顯得特別有限，我們的教師要能夠更好地引導學生的自主學習，并且讓學生和老師一起探討交流，共同研究解決課本中的重點和難點，從而能夠更好地理解課本的知識內容。所以翻轉課堂的混合式學習模式對我們學生來說是特別重要的，那么翻轉課堂混合式學習模式應用在PS課程教學中具有很多的優勢：

（一）應用翻轉課堂混合式學習可以加強PS課程教學引導，提高教學效率

翻轉課堂混合式學習模式的主要框架是我們的教師引導、學生的自主學習、小組之間的合作學習和網絡教學的應用，這使得學生和教師的角色發生了很大的轉變。在新的教學模式下，我們的主體是學生，教師更多的是引導工作，這是把學、教和做充分地融合在一起。因此，我們要加強教師的引導力度，必須時刻樹立學生是我們的主體的意識，把網絡和微課作為我們的媒介手段，來提高我們日常教學的直觀性和趣味性，從而促進PS課程教學效果的提升。例如，我們在進行PS課程教學中的關于“唇彩海報的制作――漸變工具”這一章節時，我們的教師可以引導學生自主地收集相關的素材，了解唇彩海報的構成以及海報的制作過程中所涉及的知識點，并且對作品進行評價，學生提出自己在過程中遇到的問題，老師進行答疑解惑等。在整個教學的過程中，我們的教師引導學生學習海報的制作，但是這里面涉及了一個新的知識點――漸變工具的應用。我們的教師可以引導學生借助互聯網技術在微課上提前先了解這方面的知識，把自己在學習中遇到的問題記錄下來，以便于上課的時候與老師一起交流解決。這樣我們的翻轉課堂混合式學習不僅提高了課堂效率，還提高學生的學習能力，更好地完成教學目標。

（二）應用翻轉課堂混合式學習可以打破傳統的PS課堂教學，順應教學改革的潮流

傳統的教學模式教師是課堂的主體，教師給學生不斷地灌輸課本的學習知識，學生完全沒有了自主性，上課也缺乏積極性，我們的教師更多的是說教模式。但是在新的教育改革下，我們就要讓教師的教育觀發生變化，發揮學生在課堂上真正的主體地位。我們的教師從單純的教學變為引導式教學，把學生的學習模式也要逐漸進行改變。

近些年來，信息化授課變得越來越受關注，我們的項目教學法、任務驅動教學法等教學方法也越來越變得成熟。這種模式最大的特點就是需要學生提前自主學習，提前觀看PPT或者視頻教學來學習課本知識。然后和同學互動交流來擴充自己的知識面，最后老師通過答疑的方式來解決學生遇到的問題。這樣可以真正提高學生的學習能力。翻轉課堂主要強調的是打破傳統的課堂教學模式，讓學生能夠自主學習和合作學習，從而提高課堂效率。

（三）應用翻轉課堂混合式學習模式可以激發學生學習PS課程的興趣，提高學生PS的能力

現在的學生幾乎從出生就擁有很好的教育資源，對計算機網絡有著濃厚的興趣，并且對傳統的課堂教學模式已經產生了厭倦感。翻轉課堂混合式教學模式讓我們的學生能夠自主地在網上進行學習，提高自己的個人興趣，同時又提高了自主學習能力。

三、總結

翻轉課堂混合式教學模式是以微課和網絡為媒介，通過不同的形式來更好地呈現教學內容。通過新的教學模式，可以提高學生的自主能力，尋找資源的能力，激發學生的學習興趣，提高學生的思維能力。在新的教學模式下，我們的教師要提高自己的引導能力，讓學生對課程的興趣感不斷地增加，提高課堂效率，增強學生對PS課程的深度理解能力，提高學生的PS技術。

參考文獻：

[1]吳陳燕，周丹.高職安防系統安裝及調試課程“翻轉課堂”混合教學模式組織與實施[J].教育教學論壇，2016（24）.[2]龍森.淺析平面設計中Photoshop的應用[J].計算機光盤軟件與應用，2013（24）：251-258.[3]劉志文.混合式學習在高校教學中的應用研究[D].南京師范大學，2006.作者簡介：

馬曉麗，李曉紅，龐超，河北省石家莊市，石家莊信息工程職業學院。