第一篇：基于“翻轉課堂”的旅游規劃課程混合式教學模式設計研究

基于“翻轉課堂”的旅游規劃課程混合式教學模式設計研究

摘 要：混合式教學模式強調將線上與線下教學優勢結合，翻轉課堂強調以學生為中心，實現課堂的翻轉。二者結合對旅游規劃課程傳統教學模式的改革具有一定借鑒意義。文章分析了傳統旅游規劃課程教學中存在的問題，總結了翻轉課堂和混合式教學模式的優點，基于翻轉課堂的教學新思路，對旅游規劃課程混合式教學模式進行了模塊化設計，包括線上模塊、線下模塊和教學評估模塊，最后提出了實施對策。

關鍵詞：翻轉課堂；旅游規劃課程；混合式教學模式；教學模式設計

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）06-0014-03

一、?魍陳糜喂婊?課程教學中存在的問題

旅游規劃是一門實踐性、綜合性和創新性很強的課程。要求學生既要掌握相關基本理論、方法、基本程序，還要具備旅游規劃圖件的繪制技能，并且要熟悉旅游資源與市場調查的步驟，旅游項目選址與布點，旅游產品設計等。因此，必須通過強化實踐教學如野外實踐、案例分析、規劃實例觀摩等訓練才能實現教學目標和要求。旅游規劃涉及的學科領域廣泛，如地理、城市、建筑、市場和經濟等，還要具備一定的計算機基礎。同時，旅游規劃的創新性特點，要求在教學過程中要善于啟迪學生創新性思維，設計的產品才能滿足旅游消費的多樣性和求異性。但目前旅游規劃課程的教學模式單一，教學效果達不到教學目標的要求。

1.灌輸式理論教學為主，實踐性較差

旅游規劃教學，教師多以灌輸式的理論教學為主，講授方式以大屏幕投影為主，仍然是被動接受的教學模式。學生作為認知主體的自主學習能動性沒有發揮出來，致使學生在實際規劃時缺乏創新性思維，動手實踐能力較差。面對面教學中，師生交流互動較少，學生基本沒有話語權，課堂氛圍不夠活躍，對于學生學習存在的問題基本沒有信息反饋。由于經費或教學設備的限制，實踐教學環節不足，真正能提高學生實踐能力的景區規劃設計很少，通常只能選取本地的公園作為實例進行改造性設計，學生設計能力無法適應實際需要。

2.教學內容處于初級層面，教學方法單一

旅游規劃的教學內容主要是基本知識、理論、方法的介紹和旅游規劃案例的簡單賞析等，教學多流于形式和程序。由于教師承擔的旅游規劃項目較少，學生能夠全程參與老師旅游規劃項目的機會很少，偶爾做一些前期的社會經濟分析、資源調查和市場分析等基本工作，學生的規劃水平仍停留在初級模仿階段，無法獲得旅游規劃技能的系統專業訓練。尤其是對于旅游規劃圖件的制作環節，由于教學設備不足，很多學校不開設規劃圖件的制圖實訓課。學生連旅游規劃圖件的類型、內容、包含的基本要素都不了解，導致學生不識圖，不會作圖，傳統教學方法和教學手段的單一，學生學習的積極性不高，教學效果不好。

3.網絡資源利用率低，信息化程度不高

旅游規劃是一個涉及多學科領域的綜合性課程，需要大量涉獵多學科知識，這些知識的獲取來源不能僅靠課堂講授，還需要充分利用網絡資源。大量的規劃案例僅通過課上教師分析講解是有限的，需要利用網絡平臺給學生提供豐富的案例資源。目前，旅游規劃課程教學的信息化程度不高，信息化教學設備不完善，教師上課對多媒體的使用，僅限于使用計算機制作一些演示文稿。

4.教師工程實踐不足，難以滿足教學要求

由于旅游規劃課程的實踐性很強，需要任課教師要有豐富的規劃實踐經驗。教師只有具備了豐富的工程實踐能力，把握旅游市場的方向，才能指導學生設計出滿足市場要求的作品。但目前教師參與旅游規劃的項目不多，旅游規劃工程實踐經驗缺乏，真正有豐富旅游規劃工程實戰經驗積累又能進入教學一線的教師非常少，影響了教學水平。

二、“翻轉課堂”與混合式教學模式的優點

“翻轉課堂”這一教學理念非常契合旅游規劃教學改革的需要。它強調教師將課上教學內容利用互聯網等形式提前傳遞給學生，讓學生提前通過看視頻講座、聽播客、閱讀電子書形式進行自主學習，自主規劃學習內容和學習節奏，在網絡上與老師同學討論交流，記錄下自己看不懂的難點和解決不了的問題。在課堂上，教師不再占用課堂的時間來講授信息，而是針對學生自主學習中產生的疑難問題給予個性化的指導，幫助他們解答疑問，并將本課程內容進行適度的概括、總結與提高。

混合式教學的概念最早由國外的培訓機構提出，它是將傳統面對面教學和網絡化教學方式有機結合，將傳統教學手段與信息技術手段結合；將線上教學與線下教學相配合，實現線上自主學習，線下翻轉課堂。教師可以更好地發揮其引導、啟發、監控作用，學生學習的主動性、積極性與創造性也能充分調動起來。幫助教師實現翻轉課堂，達到理想的教學效果。

本文以混合式教學理論為指導，結合翻轉課堂教學方式，針對旅游規劃這門課的特點，對旅游規劃這門課程進行了混合式教學模式的設計。

三、基于“翻轉課堂”的旅游規劃課程混合式教學模式設計

1.線上模塊

（1）教師在線模塊

①教學任務設計：首先，根據教學大綱制定教學任務。根據旅游規劃實踐性強的課程特點，采用專題式教學方式，對旅游規劃課程進行模塊化分割，將每個知識點設置一個獨立的專題，將課程內容劃分為若干個專題，包括旅游資源調查與評價專題、旅游市場分析與定位專題、旅游項目及產品設計專題等。為方便學生針對每個知識點進行自主學習，再將每個專題模塊劃分為若干個小知識點模塊，設置各個分項任務。教師將學習任務以學習小組的形成分配下去，學生在完成學習任務的同時完成知識的構建。其次，教師根據教學任務，廣泛收集資料，對線上線下教學資源進行整合，資料來源可以是網絡教學視頻、教師承擔的規劃項目，以往學生的優秀作業、社會實踐視頻等。最后，教師根據收集的資源整理制作課程教學課件、教學視頻、單元測試題等。

②線上教學：教師將整理好的教學資源，在開始課堂教學活動前的一個星期，上傳到網絡平臺，主要包括：旅游規劃課程的教學PPT、主講教師的教學視頻或旅游規劃的網絡精品課程視頻、旅游規劃的經典案例分析微課、本課測試題、小組分組作業等。教學視頻要有針對性，針對不同的專題進行視頻的制作，時間不要太長。教師引導學生進行在線自主學習，提前掌握本課程講授的基本知識。學習成果通過本課小測試進行檢驗，學生自查，通過自查發現問題，并將問題反饋給教師。通過學生的信息反饋，教師可以調整課堂教學的內容，使課堂講解更有針對性。

第二篇：基于翻轉課堂的混合式教學模式應用

基于翻轉課堂的混合式教學模式應用

摘 要 隨著信息化水平的提高，教育理念和教育技術的發展，翻轉課堂等新興教學模式逐漸成為研究的熱點。以數字電子技術及應用課程為例，分析開展混合教學模式的必要性，從教學設計和教學實施環節探討混合教學模式的應用。教學效果表明，使用混合式教學模式能激發學生的學習興趣，提升教學效率。

關鍵詞 翻轉課堂；混合式教學模式；教學改革；數字電子技術及應用

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）12-0129-03

引言

隨著信息化水平的提高，教育理念和教育技術的發展，MOOC、翻轉課堂等新興教學模式逐漸成為研究的熱點。翻轉課堂的教學方式是把傳統的學習過程翻轉過來，知識傳授通過信息化技術的輔助在課前完成。教師根據教學大綱的教學知識點，根據學生的學習特點，創建多個短小視頻，讓學生在課外隨時隨地觀看視頻，完成針對基本知識點和概念的自主學習；而學生則通過教師的引導和同學的協助，完成知識消化吸收的過程。課堂變成教師與學生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論、作業習題、實踐操作等教學活動，從而達到更好更有價值的教學效果[1-2]。

江蘇城市職業學院一直大力倡導課程改革，教師依托遠程教育課程平臺，熟練應用信息化教學手段開展教學；學生依托課程平臺、手機客戶端等信息化工具，具備線上線下學習的能力[3]，因此具備開展混合式教學模式的基礎。開展混合式教學模式的必要性

目前主要的教學模式是以教師為主體，以講授為主要手段，結合討論和實踐來開展，學生作為知識的接收者，參與教師安排好的教學活動。這種傳統教學模式不利于體現學生在教學中的主體地位，難以激發學生的學習興趣。

混合式教學模式是建構主義、行為主義和認知主義等教學理論的混合，是由教師主導活動和學生參與活動的混合，也是學生自主學習和協作學習的混合，既強調傳統意義上知識傳遞的方式，也重視教師主導下的學習和學生自主探究學習[4-5]。

數字電子技術及應用課程是一門電子類專業的專業基礎課，理論體系完善，強調實際操作，工程性、綜合性較強；其講授的重點是邏輯代數的基礎知識，實踐的重點是常用芯片的使用以及數字電路的分析和設計；授課對象是電子類專業一年級下學期學生；通過先修課程的學習，學生已經掌握了電路的基本概念和基本理論，但是缺乏電路的分析能力和設計能力。因此，在課堂教學之外，拓展使用多種教學模式，把傳統教學方式的優勢和互聯網教學的優勢結合起來。這種教學模式要求教師在教學設計和知識傳授中，將課堂教學與信息技術進行融合，使“線上線下”教學有機結合，把數字電路分析和設計的重難點盡可能地利用視頻、動畫的方式呈現給學生，實現以學生為主體的教學模式。教學設計

在基于翻轉課堂的混合式教學模式中，教學設計主要分為教學資源建設和教學內容組織兩個方面。

教學資源建設

1）課程平臺。課程平臺是開展混合式教學的基本保障，是連接教學實施各個環節的紐帶，主要由各類學習資源和學習工具組成。學習資源中包括視頻資源、作業、討論題、微信公眾號、案例庫等，學習工具包括討論組、即時通信、論壇等。數字電子技術及應用課程依托學院網絡教學平臺搭建課程平臺，學生可通過課程平臺網站和手機客戶端訪問課程主頁，不受時間和空間的限制，真正實現“碎片化”學習。

2）學習資源。將教學內容進行碎片化，以知識點、常用芯片、單元電路為單位劃分，根據翻轉課堂的教學理念，按照任務準備、任務引入、重難點講解、任務實施、任務總結的教學思路，拍攝電路搭接視頻，利用錄屏軟件錄制仿真結果，利用Flash等軟件制作動畫。在每個任務中配套作業題、討論題和過關測試，不斷積累，形成案例庫和習題庫。

建立數字電子技術及應用微信公眾號，向學生推送學習資源。設立課程概覽、課程資源以及在線答疑板塊，作為學生課堂學習的補充。

教學內容組織 在數字電子技術及應用課程中，將知識點與技能重新進行梳理對應，重建內容結構，結合信息技術與數字資源，整理出基于工作過程的教學內容，主要包括三人表決電路、八人搶答電路、數字鐘電路等。在課程平臺，可以根據教學任務和教學內容，將學習資源逐一開放給學生。在組織教學內容時，將知識點系統化，并以多種形式展現給學生，提高學生的學習興趣。以數字鐘電路為例，在表1中介紹教學環節與學習資源的對應情況。教學實施

基于翻轉課堂的混合式教學模式在教學實施中主要分為課前準備、課上強化和課后總結評價三個階段。下面以數字鐘電路為例，說明混合式教學模式的具體實施過程。

課前準備 課前，教師通過課程平臺布置任務，開放與之相關的知識點視頻，下發工作任務單，要求學生完成相關作業和設計方案；學生通過課程平臺接收學習任務，觀看學習視頻，完成課前作業。學生在學習過程中可通過論壇、討論區隨時與教師和其他學生交流，培養自主學習的能力。

在課前準備階段，教師引導學生完成課程平臺上發放的任務，通過課程平臺后臺數據監測學生學習情況，利用課程平臺的學習工具及時為學生解答疑惑，根據學生的完成情況及時調整教學安排。

課上強化 課上以課堂教學為主，首先通過觀看數字鐘應用視頻，引入本次課的學習任務。教師根據課前測試完成情況，挑選有代表性的錯誤，請學生修改，并針對錯誤率較高的知識重點講解。比如：學生對任意進制計數器設計中同步置數、異步清零的原理容易混淆，通過觀看工作原理的微視頻，幫助他們找出區別，建立工作過程的畫面感，突破教學重點。

接下來，學生匯報設計方案，教師根據各組方案完成情況進行點評，解答共性問題。比如：數字鐘顯示十二小時，其本質是一個十二進制計數器，根據之前的學習，可以用一片計數器完成，但顯示結果混亂；通過錯誤分析，引導學生應用計數器級聯的知識修改?O計方案，經仿真發現顯示正確，引導學生自主學習、主動探索，化解教學難點。

在解?Q教學中的重點、難點以后，學生繼續完成電路余下部分的軟件仿真。教師通過個別指導，及時幫助學生解決問題。學生也可通過課程平臺，下載相關幫助文檔和仿真案例，找到出錯原因，培養分析問題、解決問題的能力。仿真正確后，進入實踐操作環節。教師下發各芯片功能表和引腳圖，強調操作規范。在操作過程中，教師查看各組進度，將發現的典型問題上傳至課程平臺，組織學生共同分析，找出解決方案，培養他們的團隊合作能力和知識應用能力。

學生錄制測試視頻，上傳至課程平臺，由教師和企業工程師共同對結果進行打分。在實踐操作完成后，實時連線企業工程師，由企業工程師進行點評，并評價各方案的優劣。學生可直接與企業工程師對話，解答疑惑。教師回顧總結數字鐘設計過程中的要點，組織學生投票選出一個最佳方案。

課后總結評價 學生在課程平臺提交工作任務書，并完成小組互評。在學習過程中，學生通過微信公眾號的在線答疑功能，隨時尋求幫助、解答困惑。教學效果

基于翻轉課堂的混合教學模式，突出了學生的主體地位，引導學生自主學習。在教學設計上重構知識與技能，打造基于工作過程的教學內容，體現“做中學”和“學中做”的教學理念。利用課程平臺開展“線上線下”教學，打破教學時間和地點的局限性，實現教師、企業工程師、學生的實時互動，能夠多元化階段性考核學生學習情況。通過對2015級學生學習效果的分析，發現合理利用信息化教學手段后，充分激發了學生的學習興趣，提高了教學效率，增強了教學效果。

基于翻轉課堂的混合教學模式，是江蘇城市職業學院在課程改革中的新嘗試，推進了高職教學改革的進程。在數字電子技術及應用課程教學改革過程中，實踐了基于翻轉課堂的混合教學模式，建設了課程平臺，開發了課程學習資源。在混合教學模式下，教師的角色從課堂知識的傳授者，轉變為學生學習的引導者和指導者；學生的角色從課堂知識的接受者，轉變為學習的主導者，不再受時間和空間的限制，可通過課程平臺隨時與教師甚至企業工程師交流，解答學習中的疑惑，很好地培養了綜合能力。

參考文獻

[1]高麗霞.高職院校翻轉課堂信息化教學平臺的設計與實現[D].濟南：山東大學，2015.[2]高海靜.翻轉課堂教學模式在高職院校課程改革中的應用探析[J].陜西教育：高教，2015（6）：60-61.[3]馬海峰，秦桂英.基于MOOCs的混合教學模式在高職C#程序設計課程教學實踐研究[J].常州信息職業技術學院學報，2016（1）：50-53.[4]李歡.基于混合式教學模式的教學改革探索與實踐[J].高教學刊，2016（4）：133-134.[5]肖愛武，肖韶光.信息技術支持下的高職項目教學互動研究：基于“制造基礎”信息化教學改革的實踐[J].科教導刊，2016（2）：117-118.

第三篇：基于翻轉課堂的高職大學英語混合式教學模式研究

基于翻轉課堂的高職大學英語混合式教學模式研究

摘 要：英語作為一門語言學科，其教學方式理應摒棄傳統單一的單向輸出模式，借助信息時代強大的科技手段實現教職人員與學生的有效溝通，化被動學習為主動接納。本文從翻轉課堂這一新的教學模式出發，探討高職大學英語實行混合式教學模式的意義與價值，希望對英語及其他教學課堂有借鑒意義。

關鍵詞：翻轉課堂；高職院校；教學模式

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0159-02

翻轉課堂的宏觀性理論近年來在國內外備受關注，它依托于多媒體資料庫，先由教師發布教學視頻，學生自行觀看，再回到課堂師生交流，課后學生自主學習，從而達成教學目標。這種新型的教學形態顛覆了傳統教學觀念，強調學生是學習行為的主體，旨在調動其獲取知識的主動性和積極性，達到知識真正的內化吸收。這個模式的開拓無疑為我國素質教育理念開辟了新思路，也為高職院校乃至初等學校的英語教學提供了新方案。以下主要針對高職院校在原有模式上采用翻轉課堂理論的英語混合式教學模式進行研究。

一、傳統英語教學模式存在的問題

大學英語是一門必修的基礎課程，按照教育部門發布的教學要求，學生在接受教育后應能使用英語進行有效的交流活動，同時增強自主學習能力，提高綜合文化素養。在這一過程中聽說讀寫潛移默化地成為課堂教育的重中之重，然而，過分關注基礎能力的灌溉，使得大部分學生對英語學習失去熱情和信心。下面具體論述存在的問題。

1.喪失學習興趣和主動性

興趣很大程度上決定學生對知識的接受度和記憶水平，成績相對較好的學生一般都有相當的興趣愛好作支撐，比如期待了解異國文化，或者認為英語語調動聽，亦或欣賞授課老師的某些品質。很多因素穿雜其中，但歸結起來只一個“興趣”。如今的英語課堂遲遲達不到期望的熱火朝天的效果，一方面是因為老師講課的方式或者內容勾不起學生探究的欲望，另一方面也是千篇一律的課堂模式令學生習以為常，甚至厭倦。一般的大學課堂上，大部分學生對視頻、圖片等信息傳播形式抱有很大期待，可老師通常還是以講為主。另外，升入大學后學習壓力看似減輕，致使一些學生培養起不良的學習習慣，不知預習復習為何物，甚至學成了“啞巴式”英語。長此以往，只依靠老師在課堂的講授，學生難以融會貫通，也就失去興趣和主動學習的能力。

2.英語水平參差不齊

前面談到興趣，為學生所取得的成績作了鋪墊。小學到高中的英語水平是經過無數次重復性強迫記憶的結果，高職院校教學環境則全然不同，同樣一位老師的學生成績經常出現很大的分化，但高分區和低分區所占的比重并不很多。傳統模式下，老師無法做到個性化教學，不能“因材施教”，為求平均有時反而限制了學有余力的學生進行深度學習，而且有限的課堂時間只能走馬觀花，分不出學生的層次，也找不到學生真正的亮點，使學生不能在教學中受益，嚴重影響教學效能。

3.急需更有效的教學模式

我國教育早就被打上“應試”標簽，教學多以考試綱要為核心，課程內容和形式往往受此拘束，學生的主體地位被弱化成機械接受，加之高職老師水平良莠不齊，某些課堂學習效果拖沓而無成效。雖然教室已經更換了先進的多媒體設備，但只是讓老師單方面輸出知識的行為獲得便利，PPT的展示只是老師口頭語言的復述，學生除了做筆記更直觀，受益并不明顯。課堂交流缺乏提問和解答的互動環節，學生依舊保持課上做筆記、課后做作業的近似自學的學習方式，如果不能從教學模式進行改善，學生的興趣很難被激發，也很難養成主動學習的習慣。

二、翻轉課堂的優點

翻轉課堂的概念誠然令人心動，但全面在我國教學事業中踐行仍有很多阻力，例如如何制作高質量的教學視頻，如何實現老師和學生的角色轉化，如何縮短扭轉學生學習習慣的時間等。在傳統教學模式還占據主體的今天，新的教學概念要接受試點，或者交融的考驗過程，此后正式投入教學。下面具體探討翻轉課堂與傳統教學模式混合的教學形態的價值所在。

1.吸引興趣，增強主動性

翻轉課堂所必需的硬件設備不難獲得，學生幾乎人手一部智能手機或者電腦，足夠接收老師制作的課前視頻，這其實就是課前預習的過程。對于有主動性的學生來說，他們可以在觀看視頻同時整理思路，發現問題，留待課上討論，而沒有積極性的學生，也能通過看視頻取代看書本的模式，在聲與光的吸引下培養對課程的興趣。多媒體的適當運用也起到吸引注意力的效果，老師在課上重點講解同學提出的問題，學生注意力分散時利用有趣的圖片、音樂和視頻活躍課堂氣氛，用有趣喚起興趣。

2.分層次教學

傳統模式下老師的教學內容會受到學生知識水平的限制，無法深入剖析講解精細的內容，只能以滿足大部分人需要為主要目標。融合了翻轉課堂概念后，課堂形式發生改變，一是先學后教，免去老師帶領學生讀單詞讀課文的環節，讓學生帶著知識來上課，彌補不足；二是原本老師講解知識點的時間部分讓位于學生討論，在小組對個人或者個人對個人的交流模式中，學生的需求基本能獲得滿足。課后開辟網站進行線上問答，老師能根據學生掌握程度個性化解決疑難，同時可以根據課上表現對學生提出建議。相應地，學生也能為課堂建設出謀劃策。

3.手段新穎

傳統高職教學內容依賴印刷課本，嚴格按照單元主題安排教學流程，學生未必對每個單元都感興趣，但課上依然需要繃緊神經，防止錯過重要知識點，這也是英語課堂氣氛沉悶的原因。如果在開課前期采用了視頻教學，學生則可以根據自己需要調節課程進度，維持高度的熱情和關注，不至于產生疲憊乏味之感。新的教學模式對于愛好嘗試新鮮事物的高職院校學生來說，是展現自我提升自我的機會，課上交流討論也能加深師生、同學之間的聯系，遠比傳統模式的課程結束各自離開增加更多互相學習的機會。

三、促進混合教學模式實施的建議

1.授課內容方面

為提高學生自主學習的熱情和能力，教學視頻的設計值得思慮。許多教師對翻轉課堂需要自行錄制視頻頗有異議，但除卻這點，培養并提高教職人員策劃視頻內容、制作視頻的水準不可忽視，這在一定程度上也是在考驗教師備課能力和對學生的了解程度。視頻里應包含基本的與課程相關聯的內容，保證教學完整性和連貫性，另外也應酌情添加與學生生活實際和學習需要相吻合的內容，由此創建討論題目以激發學生發言的積極性。考慮到學習主動性較差的學生，視頻里應加入隨堂練習或課后題一類的設計，幫助學生對自己掌握的情況有大概了解，促使學生獲得足夠的訓練。

2.課堂教學活動設計

老師把課堂歸還給學生，大部分時間留給學生進行組際交流、情景模擬或者辯論比賽。課上的活動與視頻相關，也可以適當發散，老師講解不再是課堂的重頭戲，但還需調節學生的學習氣氛，監督并觀察學生在活動中的表現，及時予以糾正和幫助。對于英語基礎薄弱、課堂參與不積極的學生，老師也要留有時間給予單獨輔導，幫助他們梳理知識脈絡，構建知識框架，跟上學習進度。

3.教師理念和學生態度

面對這一場教學技術革新，擁有多年教學經驗、已經形成自己固定風格的老師可能是最難接受的群體，因為這意味著他們還要適應信息技術發展的進程，打破原有教學風格。然而這種沖擊也是促進教學隊伍發生轉變的關鍵力量，老師們必須迎接更大的挑戰，除了自省是否具備扎實的專業知識，還應提高應變能力，擴大知識儲備，隨時接受學生或者教育事業發出的疑難。

對于學生自身來說，主動學習已經是老生常談的教誨，事實是他們的態度未必能像期望的那樣，隨著老師和教學模式的改變而發生積極變化。他們可能還需要老師在課后進行督導，短時間內不能拋棄傳統模式帶來的習慣。但時間一長，意識到不做充分的準備就會與翻轉課堂的軌道脫節，不能很好地跟老師同學交流，惰性難改的學生也可能被迫作出改變。無論如何，混合式教學還需老師和學生雙方的接受適應。

四、總結

素質教育的理念應該與時俱進，自從翻轉課堂被引進我國，英語這一類實踐性不強的課程能否很好地運行此種模式始終存疑。但是實行基于翻轉課堂的高職大學英語混合式教學模式未必不可，它既非全盤接受，也兼顧了教育事業現狀，從翻轉課堂在國外和幾所國內大學實行的效果來看，它運用于高職院校英語教學是可行的、大勢所趨的，未來幾年，它將引領高職院校英語教學模式改革的潮流。

（作者單位：湖南外貿職業學院）

第四篇：基于雨課堂的管理學課程混合式教學模式研究

基于雨課堂的管理學課程混合式教學模式研究

摘 要：信息和網絡技術改變了傳統的課堂教學方式。基于雨課堂設計一種管理學課程的新型混合式教學方式，實現教師和學生全方位互動，有助于提高學生的綜合素質，提升教學效果。

關鍵詞：雨課堂 管理學 混合式教學

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）12（c）-0184-02

隨著云時代的到來，信息技術極大地改變了我們的教學方式，傳統課堂教學模式也開始隨之改變。在美國最早出現的翻轉課堂式教學模式為我們的傳統課堂教學改革提供了極大的借鑒意義。但翻轉課堂缺乏教師的深度參與，學習效果并不像預期的那么理想。我國高校目前普遍適用的仍然是大班課堂教學模式，因此探究一種把傳統學習方式的優勢和數字化學習的優勢結合起來的新型混合式教學模式具有較大的實際意義。混合式教學方式的概念

混合式教學是依托于信息和網絡技術，通過課前導學、線上自主學習、課堂重點難點講解、線上線下深度討論、過程性考核等方式，將傳統的以“教師教授為主”的模式向以“學生自主學習為主”的模式轉變。它既不是徹底解放老師把課堂遷移到網上，也不是“線上”與“線下”的簡單機械相加。老師通過引導和激發作用，培養學生興趣，提高學生能力，從而取得最優化的學習效果。管理學原理課程現狀

《管理學》是經濟管理類專業的專業基礎課，在課程內容方面，有的教師基本根據教材授課，延續了應試教育的模式，與社會實際結合較少，講課內容不能與時俱進。在課堂互動方面，由于一般院校管理學多為80人以上合班授課，師生在課堂上互動較少，課堂80%以上的時間是教師講授，學生參與度低。在教學活動方面，目前大部分學校沒有設置對應的實際環節，學生沒有接觸過企業，教師講課學生缺少直觀體會，理解能力和實踐能力得不到鍛煉。在學業考核方面看，《管理學》課程多為考試課，學生成績期末考試占的比重較大，難以體現學生真實的學習情況。即便加大平時成績的比重，但學生作業的真實性、學生實訓的參與度有時也很難衡量。雨課堂平臺的使用方法

2016年，學堂在線推出智慧教學工具――雨課堂。使用雨課堂，教師可以便捷地制作PPT和插入視頻，可充分利用MOOC資源。教師和學生除了課堂上的交流之外，課后可以隨時溝通，網上虛擬的教學環境大大拓寬了學習的時間和地點，最大限度的發揮了教學效果。

（1）開課。關注雨課堂之后，進入我的課程頁面，直接點擊“開課”即可。創建成功的班級會有自己專屬的二維碼及邀請碼，可以通過郵件、微信群等各種方式將二維碼或邀請碼告知學生，學生即可掃碼或輸入邀請碼進入班級。

（2）制作雨課堂推送課件。微信登錄點擊新建課件，即可開始制作適配手機的“推送課件”。此時可在課件中插入慕課視頻、網絡視頻、單選多選等題型、投票等。在使用雨課堂編輯課件的過程中，PPT自身所有功能全部都可以使用，還可以插入公式、圖形圖表等多種內容。制作好課件后，點擊“生成推送課件/試題”。手機微信即會收到推送，點開推送則可以預覽課件，并可以針對每頁添加語音?v解。左下角按鍵發布至班級，全班同學即可收到這份“推送課件”。

（3）制作試卷/作業。點擊新建試題，添加單選、多選等題目，形成一套完整的試卷。點擊“生成推送課件/試題”，手機即可收到此份試卷。試卷可如同“推送課件”一樣，發布至班級，作為課后作業。也可在課堂環節實時發布課堂考試。

（4）使用雨課堂授課。開課的老師創建好課程和班級后，進入班級頁面，在“學生管理”處邀請學生，學生可通過掃屏幕二維碼、輸入課堂暗號、直接從我的課程中進入課程，手機即會收到推送，點擊推送信息，將手機變身遙控器，開啟課堂互動功能。基于雨課堂平臺的管理學原理課程教學模式

基于雨課堂平臺，我們可以將管理學原理課程的教學流程設計如下。

4.1 前期調研

開課之前，教師應了解學生學習基礎、學習目的和學習興趣、智能手機的使用情況、微信使用的熟練程度等，從而設置合理的教學目標和授課計劃。

4.2 環境支持

環境支持包括教師制作課件的環境、課堂授課環境以及學生課下網絡學習環境。雨課堂目前支持Windows 7及以上版本，需同時安裝PowerPoint 2010及以上版本。另外要求學生的課上及課下網絡環境條件運行暢通。

4.3 課程設計

（1）教學活動。教學活動由課前預習和課上討論分析相結合。在課前預習中，教師依據基本知識點，設置問題情境、提出問題并進行推送；在課堂上引導學生積極討論分析，就重點、難點內容進行講解。比如，就科學管理原理這一理論，教師預先通過雨課堂發表預習資料，將“海爾的oec管理法”和“美國聯合郵包公司的快遞服務流程”進行課前推送，要求學生基礎知識進行自學，課上直接組織案例討論，訓練學生的思考能力和創新能力。

（2）學習活動。學習活動由課堂學習活動和課下自主學習活動組成。通過課前推送、課上討論，讓學生對教學內容有了基本的把握。同時課堂上教師根據課程內容預設若干個問題，學生通過手機微信終端直接作答，吸引學生的注意力，調動學生的學習熱情。課上學生對于不懂的地方可以直接通過彈幕來發出提示，老師可以第一時間掌握到學生的學習情況。課后教師在雨課堂平臺發布作業。雨課堂上教師和學生的溝通是全方位、即時性的，同時利用雨課堂的數據統計分析功能，教師對每一位學生的學習狀況都能在終端看到，可以進行有針對性的輔導。

4.4 過程性評價為主的成績考核

大班授課的一個重要問題就是學生人數眾多，單純依靠平時書面作業，老師很難深入了解每位學生的特點和學習情況，以往多要憑經驗或者事后才能判斷教學過程和效果。教師利用雨課堂平臺可以立即了解到學生的學習情況，實現了對學生真實有效的過程性考核。這種考核方式，更看重學生的綜合表現，較之以期末考試定最終評價的方式更合理。結語

基于雨課堂的新型混合式教學模式，是一種全新的教學方式，我們使用微信就可以進行預習、學習和測試，使得教師學生之間的溝通更加順暢，學生由被動學習變為主動求索，有助于提高學生的綜合素質，提升教學效果。

參考文獻

[1] 王娟.基于Blackboard教學平臺的管理學原理混合式教學模式[J].市場周刊（理論研究），2015（2）：114-115.[2] 臧晶晶，郭麗文.滴水成雨――走進雨課堂[J].教學與教育信息化，2016（8）：235-236.[3] 陳曉菲.翻轉課堂教學模式的研究[D].華中師范大學碩士論文，2014.

第五篇：基于翻轉課堂的臨床醫學教學模式研究

基于翻轉課堂的臨床醫學教學模式研究 1 我院臨床醫學教學現狀分析

傳統臨床醫學教學經過多年的實踐與發展，取得了很大的成就，培養出了一批批優秀的臨床醫生，為緩解人民病痛，提高人民生活質量做出了重要貢獻。然而，縱觀西安交通大學第一附屬醫院（以下簡稱“我院”）臨床醫學教學現狀，還普遍存在著諸多問題，歸納起來，主要有以下幾點： 1.1 知識內化方面 長期以來，參與教學的老師和學生都很少關注課前對知識的掌握程度，往往只在臨近考試的時候背誦理論知識，考試結束后，就很少再去深入理解和研究[4]。在課堂上，教師通過一成不變甚至用了很多次的PPT將知識一次性“灌輸”給學生。隨著時間的推移，學生對知識的掌握只停留在非常淺顯的基礎層面，甚至部分學生因各種原因造成對知識的理解偏差也未能得到及時糾正，導致在以后的臨床工作中產生很多不必要的浪費或者嚴重問題[5]。1.2 溝通交流方面 臨床工作是由無數繁雜瑣碎的工作組成，學生既要面臨學業壓力又要參與臨床工作，一般情況下師生之間的交流只局限在課間，大部分學生只與直接帶領自己的師兄姐交流。然而，交流的深度和廣度對學生知識的內化、個人溝通能力的提高，對教師教育方式和教育內容的及時反饋和調整都有著極其重要的作用[6]。學生應該多與老師交流，及時消除自己對知識的理解偏差和存在的問題。

1.3 實踐探索方面 在新形勢下，醫生法、醫療舉證倒置制度的實施，作為雙重身份的臨床醫生和帶教老師不敢輕易將動手機會讓給學生，會直接告知正確答案或最簡單的操作方式，學生也很少主動探究原因，結果有不少同學外科實習結束了，還沒有參加過幾次手術[7]。即使上臺了，也只能是拉拉鉤，縫合、止血等基本操作仍不熟練，更談不上主刀。內科實習結束時，一些基本的操作如胸穿、腹穿、骨穿等基本操作還不會做。另外，現行的患者選醫生制度更不利于實習生操作水平的提高[8]。基于臨床教學開放、理論、實踐性強等性質，筆者逐漸認識到，如果在教學中進一步發揮學生本身的主體性作用，對于加強學生對臨床理論知識的內化、科學思維的訓練以及臨床出書11年薦刊老編輯Q2043944129水平和技能的提高等，均會起到明顯的強化作用。而這些，正是目前興起的翻轉課堂教學法的優勢所在。基于其混合學習理論，促使研究者開始接觸和學習翻轉課堂教學法的相關內容，并且構思和嘗試將其應用在臨床醫學教學中[9]。

基于翻轉課堂的臨床醫學教學模式構建

翻轉課堂，也被稱之為翻轉課堂教學法。2007年薩爾曼?可汗首次提出，其主要思想是將學生對知識的學習前置到課堂以外，而把學生對知識的深入內化、問題探討和任務解決放在課內的一種教學模式[10]。2011年薩爾曼?可汗在TED大會上做了《用視頻重新創造教育》的演講，并讓翻轉課堂真正風靡全球，引起全球教育界的廣泛關注[11]。我國翻轉課堂的研究起步相對較晚，2011年開始出現翻轉課堂的相關研究，也出現了一些成功的案例，如公海霞等[12]構建的促進學生學習水平的QQ群及時交流平臺；張金磊等[13]將教學過程分為課前和課中兩部分，提出了翻轉課堂有利于個性化協作式學習環境的構建與生成。在取得成績的同時也發現還有諸多問題，比如仍然存在對翻轉課題的宏觀介紹多，深層探討少；對中小學教學在翻轉課題專利申請論文斧正老師扣2798419225中的應用研究較多，而對大學研究較少；對理工科課堂授課研究多，而對實踐課研究少等問題[4]。因此，本文采用翻轉課堂教學法引導學生利用現代信息技術進行多次的知識內化和交流，從而提高學生實踐能力和臨床教學效果[14]。本研究將臨床醫學教學分為三個階段，即理論學習、臨床見習和臨床實習[15]。臨床見習和實習之所以被分為兩個階段，是由于患者永遠不能被當做試驗品，只許成功，不許失敗。在學生還不具備獨立診治水平和能力的情況下，先經過臨床見習階段，逐步放權并引導學生完成診治。通過這個過程，學生在有限的學習時間內，延長了動手實踐的過程，這無疑提高了學生的學習熱情，使其團結協作精神和創新能力得到訓練，使學生的全面素質得以提高。基于翻轉課堂的臨床醫學教學模型見圖1。

2.1 理論學習階段 掌握學習理論由美國著名心理學家布魯姆提出[16]。如果學生有足夠的時間去學習，輔之以經常、及時的反饋，大多數學生能達到課程目標所規定的掌握標準[17]。將老師在傳統課堂上授課的幻燈進行分解，每個幻燈講解一個主題，并進行美化、修飾，時間控制在15 min以內。為了吸引學生注意力，提升視頻點擊量，經過篩選，確定由對這門課有多年授課經驗、語言表達風趣幽默的老師進行錄制。學生根據老師發布的自主學習材料，依照個人學習習慣和計劃觀看教學視頻、瀏覽學習資料。在學習過程中遇到不懂的問題，隨時隨地通過QQ群向同學或老師咨詢，并將自學中遇到的問題記錄下來，以備課堂討論解決 2.2 采用建構主義學習理論，改變“講授式教學”為“以學生為主體”的教學

瑞士心理學家皮亞杰最早從認識的發生和發展角度提出建構主義[18]。隨著信息技術的發展，建構主義得到快速發展，也為翻轉課堂的普及提供了強有力的理論支持。翻轉課堂上老師不是教學的主體，而是知識的引導者和促進者，老師幫助學生認識自身的主體地位，并提供各種機會發揮主體作用，促使學生做知識的主動追求者和意義建構者。講授式教學，即教師以講授的方式向學生傳授知識。在翻轉課堂中，學生成為知識傳播的主體，由學生課前通過自我學習和深入交流提出問題，在課堂上與老師和同學探討并解決問題。通過反復的質疑、爭論，以加深學生對知識的理解和內化，增強學生的自主意識[19]。2.3 采用協作學習理論鍛煉并逐步提高學生自主診療水平和能力 協作學習理論顧名思義通過小組或團隊的形式進行共同學習[20]。要求學生對其發現的問題、學習的感受和搜集的資料等與小組成員分享，也要求對其他組的觀點、意見進行質疑、爭論和商討。這樣小組內部和各小組之間形成了小環扣大環，環環緊扣的局面，不會丟下一個人，也促進了小組和各同學之間的交流與合作，提升學生自尊心和學習的信心。運用翻轉課堂協作學習理論，讓學生學會與其他人合作完成工作，學會與患者的深入溝通和交流。在治療過程中，同學與同學、小組與小組之間交換診療方案，每組寫出錯誤和值得借鑒的地方，并對照檢查自己的報告情況，最終完成診治。基于翻轉課堂的臨床教學模式應用 根據翻轉課堂教學模式的構建過程，對骨科教學中頸椎病這章內容進行實踐[21]。主要針對西安交通大學醫學部2012級臨床醫學專業的28名學生，以學生在理論知識學習、見習和實習這三個階段的學習效果為參考，研究模式應用價值。由于人數較少，不進行分組對照實驗，這些學生同屬一個年級、一個專業，其學習水平和能力基本均等，研究結果具有一定的可信度。頸椎病翻轉課堂教學流程見表1。3.1 分組測試

此次研究對象共28人，分為7個小組，每組4人。學生可自行分組，每組要包括班干部、“學霸”、比較沉默的同學各1人。在實習中，以小組為單位進行測試時，若有70%以上的學生沒有做對，則教師就難點重點進行講解；若30%～70%的學生沒有做對，則采用小組討論的形式解決問題；僅有30%以下的學生做錯了，教師則進行個別指導。這樣既充分調動了每一名學生的積極性，又能及時對不同學生的不同問題進行個性化的指導和幫助。3.2 匯報展示 老師和學生一同制訂小組活動規則，規定每個環節每人必須發言1次；每人都必須參與小組活動，比如有人主持討論，有人進行幻燈匯報，有人回答他人提出的問題等。各組匯報時由其他組同學針對其診療方案和預期結果的科學性、目的性、可行性、風險因素和有效性進行分析和討論，并由老師隨時簡要點評。3.3 討論和交流 采用旋轉木馬式的頭腦風暴。每組將本組診療方案，交給下一組評閱。由各組輪流發言，每組針對另一組診療方案和結果的風險性、有效性等進行分析和討論，指出問題所在，老師可隨時簡要點評。3.4 組內評價和組間評價傳統課堂中，評價學生的唯一標準是成績，分數高則代表學生各方面都好，否則被認為是差生、后進生。互評作為此次翻轉課堂實踐的一大亮點和翻轉課堂評價的最優方式，是培養學生學習評估水平的基礎，將學生從被測的被動轉為主動地評價，只有會評價他人的對與錯，才會更正確地評價自己。當然，翻轉課堂在頸椎病這章內容實施過程中有很多值得借鑒和參考的地方，但由于實驗樣本量小，本次的實驗對象只選擇了2012級臨床醫學專業的28名學生，沒有分組進行對照實驗，學生在對臨床病例解決方案的提出和對具體病情的處理方面后續還需要做大量的研究。在以后的實驗中爭取擴大樣本量，積極爭取更多學生的參與和實踐，對采用翻轉課堂對臨床醫學的教學效果做更全面、更深入的研究。

應用結果 通過在骨科教學頸椎病這章內容中實施翻轉課堂，與傳統課堂教學相比，學生在學習主動性、內容的掌握程度、病歷書寫規范、醫患溝通容易度、案例解決方案的可行性和處理臨床病例的準確性方面都有所提高，歸結起來，主要有以下三點： 4.1 增強學生自主學習能力，加深學生對知識的內化 翻轉課堂通過學生課前反復學習和討論、課中主動提問等鍛煉了自主意識，加深了對知識的內化，使知識得到長久保存，不易于流失或混淆。在課程結束的綜合考試及臨床實習過程中，相對于骨科教學中其他章節，學生在處理頸椎病方面的患者時更容易，處理方式更為妥當，這充分展現了學生對這部分理論知識的深入內化程度。4.2 促進學生與學生、教師與學生的深入探討與交流通過翻轉課堂，師生、生生的互動交流時間不僅僅集中在課堂，并且通過互聯網上的QQ群、微信群等線上線下的持續不斷交流，既凝聚了師生感情，加深了教師對學生學習狀況的了解，又促進了學生之間的協作式學習和個性化的培養。4.3 讓臨床實踐更加深入 學生在已具有堅實理論基礎的背景下進行臨床見習或實習和在對理論知識只了解皮毛的背景下實踐效果是完全不同的。臨床實踐證明，學生在課前做了充分準備后進行實踐，錯誤率會大幅度減少，更趨向得出準確診斷結果和治療方案。

結語

翻轉課堂通過將知識傳授前移到課前，釋放出課堂時間用于學生知識的內化和交流，又通過以學生為主體，老師為主導的實踐過程，增強了學生動手實踐能力。翻轉課堂不但調動了學生學習的熱情和信心，而且讓學生在學習過程中更加主動、積極，學習效果得到明顯提升。為此，本文構建的基于翻轉課堂的臨床醫學教學模式對于解決傳統課堂存在的一些諸如學生知識內化程度不夠、溝通交流不足等問題提供了參考。但該模式目前僅在骨科教學頸椎病這一章內容中進行了實施，樣本量較小，翻轉課堂在臨床醫學教學中的應用效果如何，還需進一步的研究和完善。隨著信息技術的迅猛發展，生命科學逐漸向縱深發展，醫學模式也逐步由原來的傳統生物向心理和社會模式轉變，慕課、微課等已逐漸應用于臨床實踐與教育教學之中[1]。美國新媒體聯盟《2014年高等教育地平線報告》中將翻轉課堂教學模式赫然列為最受世人矚目的六項高等教育技術之首[2]。現代教育技術和網絡正在改變著人們的學習、工作和生活。而臨床醫學研究生不僅僅是治病救人、服務大眾的醫生，更是推動醫學科技發展的后備軍，密切關系到未來醫療的質量。因此，如何培養高素質、高水平的臨床醫學生成為我國醫學教育的重中之重[3]。