第一篇：混合式教學模式研究論文

1現代遠程教育概述

自二十世紀八十年代以來，計算機技術和互聯網的快速發展使人們的學習、工作和生活方式發生了深刻的變化。跨入二十一世紀，已成為以信息技術為核心的知識經濟時代。現代遠程教育是以信息技術為教學手段，特別是計算機技術和信息技術在遠程教育的應用而興起。“現代遠程教育是基于現代信息和教育技術的遠程教育，更確切的說，現代遠程教育是在衛星電視網絡、電信網絡和計算機網絡這世界上的三大通信網絡環境下開展的遠程教育，它具有數字化、多媒體和交互式等顯著的技術和教學特征”。定義表明了現代遠程教育是以三大通信網絡為技術特征發展的教學方式。隨著現代信息技術的發展，現代遠程教育已成為知識經濟時代的一種新型教育形態，是人們構建學習體系的重要手段。現代遠程教育理念實現了對現代教育方式的突破，對現代教育手段的革新，對現代教育目標的重新審視。現代遠程教育是一個系統體系，探索出一套利用現代遠程教育開展教學的教學模式，以適應人才教育對現代教學模式的新要求。

2混合式教學模式理論建構

2.1定義

“混合式教學”的定義是由斯密斯J與艾勒特馬西埃將傳統學習理念與E-learning純技術學習理念相結合提出的。混合式教學的理論基礎包括建構主義學習理論、結構主義理論、人本主義學習理論等。其中混合式教學受建構主義學習理論的影響很大。布魯納的教育理論認為，學生是主動地接受知識，是接受信息的加工者。建構主義學習理論主張調動學習者自主學習的積極主動性，學習者能夠主動對所學知識進行探索和發現。這也與現代遠程教育的教學特點極為符合。混合式教學是對網絡教學和傳統課堂教學兩種教學方式的混合，以其克服傳統教學方式的不足。混合式教學模式引起教育領域的廣泛關注，國內首次正式倡導混合式教學概念的是北京師范大學何克抗教授，他的觀點是:“混合式教學模式把傳統教學方式的優勢和網絡化教學的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性”。

2.2混合式教學模式的網絡資源建設

混合式教學模式是利用網絡在線教學的優勢來增強學生的學習效果。因此，網絡資源建設是面授教學必不可少的補充和延伸。1)構建網絡平臺。在網絡技術、虛擬化高度發展的今天，教學網絡平臺的搭建應與教學內容深度融合，創造學習的網絡環境。首先建立起教學資源庫，將教學內容碎片化，以知識單元為單位，例如微視頻的視頻庫，構建起網絡平臺的素材資源庫。其次，設計教學網絡平臺的結構框架。將整個教學過程設計成:教學目標、教學過程、課后跟蹤服務等幾個環節。每個環節設計為一個模板，每個模板要實現網上教學互動與學員互動。最后，完善軟硬件基礎設施建設，給予資源服務網絡的技術支持，使學員可在家中、上班路上、休閑場所等場所都可以隨時登錄資源服務平臺開展自主學習。2)建立學習內容技術支持。網絡學習的一大弊端是師生之間缺乏交互與溝通，學生面對枯燥的課本內容，會產生焦躁、乏味、孤獨的心理。針對不容忽視的現實問題，必須對學生的學習形式進行創新。“美國心理學家馬騰斯(Martens)指出可以在印刷教材和電子教材中采用內置的支持設計來解決這些問題。”例如，可采取紙質教材內置二維碼的形式。將每個章節的內容設計成一個二維碼，對應網絡資源平臺上相應的視頻、題庫等。另外，還可以附加與課程內容相關的擴展、補充的學習資源。3)提供個性化服務。為了學生可以在學習的平臺中迅速定位，可以通過跟蹤學習者平時網上學習行為，掌握他們的學習情況、思想狀況等，結合個人的年齡、興趣、職業等個性化特點，對其進行數據挖掘和分析，制定個性化的“學習包”，并且設計“點餐式”的學習推薦服務，使學生可以有針對性、多方面、多角度地進行學習。

2.3混合式教學模式的教學過程設計

混合式教學模式的教學過程的第一步是教學準備，包括課堂教學與網絡教學的課前教學設計，分別為網路資源建設、課堂教學設計、實踐活動設計，為之后的教學提供了有效的支持。第二步包括網絡教學、課堂教學和實踐活動。網絡教學是將課程內容、教學資源或教學活動呈現在資源平臺上。課堂教學側重于對課程重難點知識的講解和師生之間的溝通互動。實踐活動是讓學生可以運用創新理論解決實際的創新問題。第三步是考核評價，是形成性評價成績與總結性評價成績之和。

3創新教育的混合式教學模式應用

3.1創新教育的教學準備環節

網絡資源建設為混合式教學提供了有效的支持，將教師的教學行為由課堂擴展到了課堂外，大大提高了學生的學習效率，優化了學習效果，即可以發揮教師的主導作用，同時又發揮學生的主體性作用。課堂教學以教學活動設計為主，是教學準備環節的重要部分。在課堂教學活動中，不再以教師為中心，而是調動學生的主動性，積極參與到教學活動中，促進學生對創新內容的熟練掌握，完成課堂中的創新任務。創新教育的實踐活動設計通過讓學生根據學習到的創新知識完成創新成果，達到突破常規思維，善于創新，提高創新能力的目的。

3.2網絡教學

學生以在教學資源平臺上自主學習為主。創新教育課程的網絡教學形式包括課程視頻庫、PPT課件、測試題庫、網上教學輔導、在線評價等。課程視頻是將教學內容以小節為單位，每一節內容錄制一個視頻資源，緊扣教材的教學內容，學生可根據自己的實際情況點播視頻學習。教師將教學活動設計為教學目標、步驟、任務三個模塊內容，學生可以參照模塊內容進行自主學習。平臺還將設置討論和答疑區，學生之間結成學習小組在線學習和交流，師生在平臺上進行即時的互動和指導。教師布置作業和任務，學生要及時完成作業并提交到平臺上，教師應對學生上傳提交的作業進行評價與反饋。此外，可將與創新有關的視頻、時事動態、學術研究做成專欄，并設計成APP，學生可隨時隨地了解創新。

3.3課堂教學

混合式教學模式的課堂教學環節要以學生為中心，充分發揮學生的主體地位，在創新教育的課程中，通過學生自由組成小組進行討論、做創新游戲、展示創新成果等調動學生積極參與到培養創新思維的活動中。與傳統的課堂教學給學生灌輸課本知識不同，在課堂教學中，教師應根據教學重難點、學生在線測評反饋等安排課堂教學內容，而不是教師一味地對課本知識的全部講解，對學生在創新實踐中遇到的問題進行答疑解惑，除此之外，還要對學生的學習方法進行點撥。

3.4實踐活動

創新課程是以培養創新精神、提高創造力、增強創新實踐能力為目的，所以，在教學過程中一定要重視實踐活動的環節，要以創新理論的實踐為主。在網絡教學和課堂教學中都要設計創新實踐的內容，培養學生創新的思維定式，能夠熟練掌握創新的方法。此外，還要關注創新與企業、社會實際需求相結合，運用創新理論解決社會的實際問題，真正達到提高創新能力的目的。

3.5總結性考核評價

根據混合式教學模式的設計，創新教育課程的考核評價分為形成性考核和總結性考核。“形成性評價是指在教學過程中，通過對學生的表現，態度觀察，利用提問或測驗獲得反饋，考察教學目標的完成情況，以修正、修改后來的教學活動而形成的評價，也稱為學習中評定。”創新教育課程的形成性評價包括網絡教學中的測試題庫、平時上交的單元練習、網上討論的表現等，課堂教學中的創新成果展示、小組討論表現、創新游戲等。這些數據都會在網絡平臺上記錄，是成為形成性評價的依據。形成性評價是對學生學習的過程性評價，可以幫助教師和學生隨時了解之前教學和學習的情況，為之后的教與學提供參考。總結性評價是在課堂教學的最后一節課，把之前布置的創新作業在課堂上展示，發給每位學生一份互評表進行互評，作為終結性評價的依據。學生的最終考核成績是形成性評價與總結性評價的成績之和。

第二篇：混合式教學模式學習心得

混合式教學模式學習心得

5月19日在泰安市第六中學聽取了于松老師的《手持設備在數據統計中的運用》的觀摩課及北京教育學院王長沛教授的《教學實驗室在教學中的運用》的講座。我們收獲頗豐，深有體會。下面我談談我的幾點心得。

一、混合學習觀

混合學習“把傳統學習方式的優勢和數字化或網絡化學習的優勢結合起來；也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性”，其目的在于融合課堂教學和網絡教學的優勢，綜合采用以教師講授為主的集體教學形式、基于“合作”理念的小組教學形式和以自主學習為主的教學形式。它轉變了學生的認知模式、學習方式以及教師的教學模式、教學策略和角色，是學習理念和教育理念的一種提升。混合學習模式下，學生可以選擇適合自己的學習方式，開展多渠道、多形式的師生、生生以及人機互動，由于可以不受時間和地點的限制，學生有更多的時間對學習過程進行評價和反思；教師也由原來的課堂主宰者和知識傳授者轉變為教學過程的組織者、指導者。相比于傳統的教學模式，混合學習具備學習資源提供的靈活性、為個別化學習提供支持以及提高教學效率三個方面的主要特征。

混合學習強調通過學生主體性與教師主導性的結合來強化學生主體作用的發揮，這與建構主義學習理論不謀而合。建構主義強調以學生為中心，重視學生認知過程的個性化差異，學生是認知的主體，是知識的主動建構者，因此賦予學生高度的自主性，要求學生具備高度的學習主動性和積極性，也即自主學習能力。學生自主學習能力的提高往往離不開教師的指導，針對多種教學模式教學效果的對比研究也發現，單純的自主學習模式的教學效果并不好，甚至比“以教師為中心”的傳統教學模式還差，而不同教學模式的綜合應用往往能取得喜人的教學效果。因此，我們要處理好自主學習和面授學習之間的關系，折中的辦法就是將兩者以一定的比例按照某種模式進行整合，也即開展混合式教學，將教師主導作用的發揮和學生主體地位的體現在建構主義學習環境下統一起來，信息技術的教育應用為這種統一創造了條件。

二、混合教學模式設計

混合學習模式下的課程設計以教學目標分析、學習者需求分析和特征分析為

基礎，以特定的學習環境為前提，必備的要素包括完善的網絡環境、豐富的網絡教學資源（包括網絡教學平臺、網絡教學課件、網絡教育教學資源庫、網絡試題庫、網絡交流平臺等）、多媒體教學設備和的具有一定信息技術素養的教師，其中計算機網絡環境和多媒體教學設備是平臺，網絡教學資源是載體，教師是靈魂。信息技術與課程的整合，就是將信息技術與上述各要素融合起來，經過精心的教學設計，形成新的教學結構，以改善教學過程，提高教學效果。余勝泉等認為網絡環境下混合式教學主要有建構性學習環境設計、課堂教學、在線和發展性教學評價等四個主要環節；黃榮懷等認為混合式學習是由課程導入、活動組織、學習支持和教學評價四個關鍵環節構成。

三、混合教學模式

信息技術帶來的不僅僅是教學模式的變革，作為相關學科教學目標和教學內容改革的促進因素，信息技術還從課程的層面促進了學科教學改革。混合學習模式下，以計算機網絡自主學習模式為主，還是以傳統課堂教學模式為主？這取決于大學英語的教學目標，整合的程度應根據大學英語課程設置、具體課程的教學目標以及具體教學情況靈活匹配、動態調整。

第三篇：基于電子白板的混合式教學中的化學教學模式研究

基于電子白板的混合式教學中的化學教學模式研究

摘要:交互式電子白板在教學中應用的理論基礎是現代傳播學理論和基于建構主義的混合式學習理論以及教育心理學理論。“基于電子白板的混合式學習中化學教學模式探究”就是要探究在以交互式電子白板為技術環境中進行的混合式化學學習中,能有效地促進學生學習的化學教學活動結構框架和活動程序。本文闡述了3種基于電子白板的混合式學習中的化學教學模式,分別是:化學新授課“問題——探究”模式;化學單元復習課“互動、圖解、綜合應用”模式;化學試卷講評課“評析、指導、練習”模式。在這三種教學模式中,突出了對各教學環節中“白板的作用”的功能性描述,這是基于電子白板的混合式教學中的化學教學模式與一般教學模式的重要區別,突出電子白板媒體工具在優化現代課堂教學結構中的重要功能,是基于電子白板的混合式教學中的化學教學模式的特征要素。

關鍵詞:混合式學習電子白板 化學 教學模式 建構主義概念圖

“基于電子白板的混合式學習中的化學教學模式探究”就是要探究在以交互式電子白板為技術環境中進行的混合式化學學習中,能有效地促進學生學習的化學教學活動結構框架和活動程序。

“電子白板”是指以交互式電子白板、計算機以及互聯網所構建的相關技術環境,電子白板是實現師生信息交互、將傳統義意的板書與多媒體投影融合在一起的新興教育技術。

混合式學習(Blending Learning),就是要把傳統學習方式的優勢和現代學習方式的優勢有機的結合起來,既要發揮教師引導、啟發教學過程的主導作用,又要能夠充分調動學生學習的主動性、積極性和創造性。只有將這兩者結合起來,使兩者優勢互補,才能獲得最佳的學習效果。

本文所討論的“教學模式”是指以混合式學習理論和交互白板技術為依據建立的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。

一、交互式電子白板在教學中應用的理論基礎

1.從現代傳播學理論認識交互式電子白板在課堂教學中的作用

在一般的教學理論研究中,將教育者、學習者、學習材料這三者作為教學系統的構成要素,在現代教育傳播活動中,媒體起著相當大的作用,因此必須將媒體作為教學傳播系統的要素之一,于是就有了教育傳播系統的四元模型(如圖1)。我們把學習材料看作為媒體化的教學信息,把學習材料這一要素分成“教學信息”(即內容)與作為內容載體的“媒體”兩部分,這四個組元在適當的教學環境中相互作用而產生一定的教學效果。

教學傳播過程是一個連續動態的過程。可分解成以下6個階段(如圖2所示):

在現代教學中,常把教學看成為信息的傳播過程,形成了綜合運用傳播學和教育學的理論和方法來研究和揭示教育信息傳播活動的過程與規律,以求得最優化教學效果。

在教學傳播活動中,必然要使用到多種傳播的媒體,而各種媒體又有各自不同的多重功能特性,只有對它們了解熟悉、揚長避短、合理組合、科學使用、才能相得益彰。在教學信息傳播活動中,共同的知識技能基礎是師生間得以交流和溝通的前提。教學信息的選擇、組合和傳遞必須首先顧及學生已有的知識、技能水平和特點并考慮到學生的發展潛能。當教師傳遞的信息源“頻率”與學生接受信息的“固有頻率”相互接近時,兩者在信息交流和傳遞方面產生共鳴,教學信息傳遞的有效性才能達到最大化。任何教學傳播活動都需要對教學的內容、方法和媒體等進行選擇,這種選擇是適應學生身心特點、較好地達到教學目標的前提,這就需要教師在教學中創設一種民主寬松、情景交融的信息傳遞氛圍,并時時注意收集和處理來自學生方面的反饋信息,以及時調控教學傳播活動的進程。通過剖析學生、內容、目標、方法、媒體、環境等因素,使各種因素按照各自的特性、有機和諧地對應起來,才能使教學傳播系統處于良好的循環運轉狀態之中。

黑板是傳統課堂教學中呈現教學內容和組織教學活動不可缺少的媒體工具,書寫便捷、師生間的交互作用明顯。然而隨著現代教育教學理論和教育技術的發展,黑板在教學中的缺點也越來越明顯,主要是信息呈現的過程慢、信息量小,不能即時呈現各種圖表,不能呈現動態畫面,不能長期保存教學中在黑板上所書寫的有用信息,會產生大量粉塵影響人的身體健康等。

在現代課堂教學中,以投影機、計算機、視頻展示臺組合的多媒體投影技術進入課堂,能高效地呈現數字化的文本、圖形、照片和影像材料,演示多媒體課件等,極大地豐富了課堂教學環境,加速了信息傳播的速度,從而有效地提高了課堂教學效率和學生接受的信息量。然而多媒體投影系統的使用,雖然改善了呈現教學內容和信息的方式,但它也存在缺陷:①教師必須用主控臺來控制投影信息的呈現過程,學生的注意力在很大程度被轉移到屏幕上,造成學生對教師的關注度下降;②由于教師要在控制臺前操作,不便于教師在講臺前走動和在教室中巡視,當教師從教室中的任何位置回到主控臺操作時,會使教學過程和語言表述被短暫打斷,因而課堂教學過程顯得不流暢;③在教學中使用的多媒體課件是在課前設計好的,教師的教學往往會被課件的預設程序牽制,失去了即興發揮,處理偶發事件的自由空間,使課堂教學失去了活力的源頭,教師那種揮灑自如,博古論今的情趣被打了折扣,教師根據教學實際和學生反饋情況調控教學進程的能力被削弱;④學生積極主動參與教學活動也常因教師要進行計算機操作的原因被中斷,使教師與學生在信息交流和傳遞方面的共鳴作用被弱化;⑤教師無法在所投影的材料上進行書寫、更不能保存板書的內容,師生間的書寫交流作用被阻斷。

黑板教學和投影教學各有優勢,但相互之間難以融合,因而在當前的多媒體投影課堂教學中,黑板與投影并存,使信息技術與傳統教學不能很好地整合。交互式電子白板是將投影技術、計算機技術、網絡技術、書寫技術相結合的新一代教學媒體。它既能呈現即時書寫的文字或手繪的圖形,又能展示任何數字化的文本、圖表、影像。使用者只需對著白板輕點鼠標筆(或用手直接點擊白板),就可打開各種計算機文件(包括多媒體素材與課件)并投影到白板上;可以通過頁面跳轉按鈕快捷地跳到已有板書內容的任意一頁;師生不僅可如在黑板上寫畫一樣,還可對當前一屏或過去任何時刻保存的板書內容及插入的圖像進行編輯、修改、回放。因此交互式電子白板在保持多媒體投影優勢的基礎上整合了傳統黑板便捷自如的書寫和擦除優勢,同時還增加了保存使用者書寫在白板上的文字和圖形和書寫過程的功能。

交互式電子板參與課堂教學活動是一種以現代教育傳播學為基礎的新興教育教學形式。從教育信息傳播層面講,將交互式電子白板技術應用于課堂教學,是通過改善“媒體選擇”“通道傳輸”“接受解釋”以及“評價反饋”的過程來優化教育傳播的結構。

交互白板進入課堂,使教學結構發生了變化,師生間的信息交流、傳遞形成多通道的網狀的結構(圖3),這種信息交流、傳遞的結構的改變,提高了學生對信息的關注度,使學生能接受更多的有效信息,因而有利于提高信息傳輸的效率。在以交互式電子白板為主要教學媒體的課堂教學的環境中,教師的主導作用和學生的主體作用將隨著教學媒體呈現方式的多樣性,媒體選擇、媒體應用的方便性以及教學信息雙向傳遞的便捷性和信息保存的及時性得以強化,媒體和信息要素的作用大大增強,學生與學生之間、學生與教師之間的信息交流也因方便的電子白板溝通功能而比黑板授課形式或投影 黑板授課形式來得容易和頻繁,而且不會因白板操作的原因被中斷,使教學過程顯得流暢自如。

因此,基于交互白板的課堂教學活動,讓教育者、學習者、媒體、學習信息4要素之間的聯系更加緊密,教學活動變得生動靈活,從而對整個教育傳播系統產生良好的影響,提高了學習者接受有效信息、排除無效信息的能力,增強了教育信息傳播的有效性。

2.從混合式學習理論認識交互式電子白板在課堂教學中的作用

混合式學習形式上是在線學習(Online)與面對面學習(Offline)的混合。但其更深層次是包括了基于不同教學理論(如建構主義、行為主義和認知主義)的教學模式的混合,教師主導活動和學生主體參與的混合,課堂教學與在線學習不同學習環境的混合,不同教學媒體的混合,課堂講授與虛擬教室或虛擬社區的混合等。是讓教學技術與具體的工作任務有機結合,以形成良好的學習或工作環境和效能。混合式學習研究的本質是對信息傳遞通道的研究,即研究那些信息傳遞通道更具有典型性,研究采用什么樣的信息傳遞通道能更有利于促進學生接受知識,有利于保證學生的有效學習。學習者學習通道的選擇應同其學習風格相適應,這是有效學習的先決條件,混合學習包含了面對面和在線學習兩大基本通道。在中學教學中,面對面學習是課堂教學的主要形式,在線學習是面對面學習的補充。混合式學習的關鍵是對媒體的選擇與組合。混合式學習的思想是通過選擇“恰當媒體”,找出解決特定教學問題的獨特而有效的方法,從而調節有效信息能在最合適的時機呈現,解決速度、規模和效果的協調問題。

信息技術與其它教學媒體和教學手段一樣,既有其不可比的長處,也有其難以克服的短處。在教學中,教師應根據每種教學媒體和教學手段的特點,判斷采用哪些教學媒體更好地服務于教學目的, 然后在教學中加以運用, 而不是片面地用信息技術把所有其它教學媒體和教學手段全面替代。多種教學媒體和教學手段在教學中得到應用,才能體現“混合式學習”的思想。

交互式電子白板融合了多媒體計算機、投影、黑板的優勢,將掛圖、板書、影視播放、網絡學習、信息檢索、信息整理、信息儲存等有機的整合在一起,既沒有拋棄黑板的板書的模式,又使它與信息通訊技術結合起來,使單調的黑板變成了多彩的計算機屏板,將不能書寫、編輯和對計算機進行交互操作的投影屏幕變成了能書寫和能與計算機實現交互操作的界面,創造了一個既是低結構化的卻又能方便的引入數字化信息資源的教學環境,因此,交互式電子白板必將在混合式學習中擔當教育技術的主角,成為“中小學課堂教學信息化、信息技術與學科課程教學整合的有效且可行的主流技術”。

目前的中學教學特征是以師生面對面為主的班級授課制。在中學教學中,面對面學習與在線學習結合的機會尚少,還處于啟步階段,因此本文提出的“基于電子白板的混合式學習中的化學教學模式”,是在面對面學習為主的課堂授課環境中建立的。

3.從教育心理學認識交互式電子白板在課堂教學中的作用

在交互式電子白板應用于課堂教學后,教學結構發生了變化,學生的學習心理和教師的教學心理都會隨之產生多種復雜的變化。教育心理學的范疇十分廣泛,這里不能廣泛討論交互式電子白板對學習心理的影響,僅從注意力的角度進行簡單的探討。

知識學習的第一步是要獲取信息,而獲取信息的內部條件是學習者有明確的學習目標,能集中注意學習內容。在學習的的信息加工過程中,感覺登記器的主要任務是將外界剌激引起的生理感覺轉化為心理知覺,信息在此處幾乎不被篩選。然而人的心理能源有限,不可能對受到感覺登記的信息作全面反應,只能選擇其中的一部分信息,由知覺對其整合、組織,并識別出它的意義。注意就象一臺信息過濾器,它讓一部分信息進入意識層,將許多信息擋在意識之外,以便于人們有足夠的精力對重要信息進行加工。

在傳統教學中,教師以教學語言、板書、肢體語言以及個人魅力等成為學習者的注意中心。課堂教學中,學生的注意力主要集中在教師與身后部分黑板間的相對狹窄空間,這一狹窄空間是信息傳遞、整合、組織的主要區域。

多媒體投影引入課堂后,引起教學結構發生變化,屏幕呈現的信息比傳統教學的信息量成倍的增長,無效的信息也隨之增多。屏幕成為另一種信息傳遞工具,而教師與屏幕間的聯系是松散的,而且兩者間有一段距離,這種松散的聯系還會在教師操作鼠標和鍵盤時被人為分割開來。學生的注意力需要長時間地在屏幕與教師之間來回轉移,學生眼睛的注意區間被擴大了數倍。在教學中往往是學生眼睛盯著屏幕,耳中聽著教師講解,見物不見“人”,聽聲不謀“面”。教師從教學藝術的表演者,教學信息的傳播、整合、組織者變成了機器操作員和圖片資料的解說員。過多的無效信息干擾了學生的有效注意力,降低了學生接受有效信息的水平,學生的注意力會因長時間的“電灌”而“疲勞”,學生不能有足夠的精力對重要信息進行加工。在此情況下,教師也很難展現個人的教學品質和魅力。

電子白板進入課堂,其觸摸屏和鼠標筆(或用手觸摸),使教師能直接在白板上方便地進行計算機操作、隨心所欲地在白板上書寫,學生的注意力被集中在白板與教師的狹窄空間內;教師從機器的操作者和圖像的解說者角色中擺脫了出來;多媒體投影與板書的有機結合,擴大了教學空間,讓教師重新找到教學藝術表演者的感覺,其語言、動作、神態等在教學中能得到充分展示。教師成為有效信息傳遞的主導者、學生學習活動的引領者和幫扶者,更加能夠吸引學生的注意力,從而提高學生在課堂中的有效注意時間和信息接受的效能。

二、基于電子白板的混合式學習中化學教學模式的研究

課堂教學的授課形式主要有新授課、復習課、試卷講評課、實驗探究課、網絡學習課等。各種課型的教學模式都不相同,每一課時所依據的教學理論、教學設計,所應用的教育技術等都存在很大的差別。因此各種課型所呈現的混合式學習的教學結構也不相同。

筆者認為,在化學課堂教學中,能充分發揮混合式學習優勢和電子白板優勢的課型主要有5類。它們是:①化學新授課;②化學單元復習課;③化學試卷講評課;④基于問題解決的化學研究性學習課;⑤學生在網絡機房中進行的學科學習活動。

在研究和思考的基礎上,這里對前3種課型分別提出3種教學模式:①化學新授課“問題——探究”教學模式;②化學單元復習課“圖解、互動、綜合應用”教學模式;③化學試卷講評課“評析、指導、練習”教學模式。

這3種教學模式,都突出了電子白板媒體工具在優化現代課堂教學結構、將信息技術與學科教學融合的功能;在模式中對各教學環節實施中的“白板的作用”進行了抽象的功能性描述。這是基于電子白板的混合式教學中的化學教學模式與一般教學模式的重要區別,是“基于電子白板的混合式教學中的化學教學模式”的特征性要素。

1.化學新授課“問題——探究”教學模式

建構主義學習理論認為:知識是學習者在與周圍環境相互作用的過程中,逐步建構起的關于外部世界的知識,從而使自身認知結構得到發展。學習者與環境的相互作用涉及兩個基本過程:“同化”與“順應”。認知結構是通過同化與順應過程逐步建構起來,并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循環中得到不斷的豐富、提高和發展。知識是學生在活動中自我建構、自我發現的,而不是從外部傳遞給學生的。因此要重視學生的自我發現活動,教師要積極鼓勵學生從事積極的實驗活動和思維活動,在活動中學會如何思維、從而把他們培養成能夠創新、能夠有所發明和發現的人。

新授課是化學課堂教學中的主類型。新授課“問題——探究”教學模式如圖4:

創設情境的目的之一是讓學生做好學習準備,另一目的是讓學生形成問題的意識,創設情境的方法多種多樣,其中最常用的方式是讓學生觀看圖表、文字材料、以及視頻錄像、進行科學實驗等,從而形成真實的學習情境。在創設情境階段,交互式電子白板的主要作用是呈現學習素材,引發學生問題意識并提出問題。在問題的思考與交流活動中,教師是記錄者和問題討論的參與者,教師可應用白板,將問題和討論要點記錄下來,以便在下一步的學習中解決,同時用簡潔的語句記錄下其他同學對問題的看法。探究學習是教學過程的重要一環,在探究學習的過程中,白板的作用很多,如進行虛擬實驗,放大實驗的某一細節,投影實驗數據,板書實驗現象,投影學習材料、記錄有關結論、進行例題推演等。探究學習的目的是實現知識的重構,學生在知識重構中會形成概念、得出結論,明確是非。在探究學習環節中,學生在教師的引導下,總結有關結論,對重要實驗的數據進行分析整理,從而得出定量的結論,形成新的知識網絡。在反饋評價環節,可用白板投影學生的反饋練習,虛擬演示動態習題,還可利用白板對學生的練習進行現場批改,指出不足和錯誤。

本課中“白板的應用”典型實錄圖如下:

本課中,電子白板的應用主要有:問題討論記錄,投影有關圖表,板書計算過程,對學生的反饋練習進行即時批改糾錯等。由于電子板書與手寫板書有機結合在一起,在問題講解、板書的過程中,學生的注意力全部集中到白板和教師的身上,提高了學生對問題分析、板演的關注程度,同時也給學生留下充分的思考時間,師生間在共同的思索、演算交互過程中解決問題,有利于學生形成化學概念,掌握計算方法,提高學習效率(圖5-

1、圖5-2)。教師借助于多媒體課件,只板書問題的關鍵,其余的文字分析用電子板書投影,即節省了教學時間,又讓學生明確了該問題的關鍵點(圖5-3)。圖5-

2、圖5-3所呈現的教學環節如果只用投影教學方式實施,則“演算過程的電子板書”只能分步投影到屏幕上,師生間交互不足,教學效果必然下降。圖5-

2、圖5-3所呈現的教學環節如果用投影 黑板的方式實施,同樣存在屏幕與教師分離問題,當教師在黑板上板演時,學生的眼睛須不斷地在黑板與屏幕間掃描,從而弱化教學過程。圖5-4是本課的亮點之一,將數字展臺與電腦連接,可直接投影學生寫在紙上的反饋練習,這樣教師就能在白板上對學生的練習進行批改糾錯,并能對學生的練習頁面進行數字化存儲,從而提高了反饋糾正的及時性、有效性并對以后的教學有參考作用。

2.化學單元復習課“圖解、互動、綜合應用”教學模式

概念圖是一種用來組織與表征知識的有用工具。它通常是將某一主題不同級別的概念或命題置于方框或圓圈中,再以各種連線將相關的概念和命題連接,形成關于該主題的概念或命題網絡。它把知識高度濃縮,將各種概念及其關系進行加工、概括,并以類似于人腦對知識儲存的層級結構形式進行排列;它注重學習者的知識建構,注重學習者理解科學概念的過程,強調從事物的關系中把握和拓展概念本身;它可以作為一種模板,幫助學習者組織、建構知識,并使之概括化、網絡化。

概念圖可以有不同的表達方式(如學生可以用紙筆作答、口頭作答或計算機作答)、不同的表達形態(如開放式或封閉式,紙筆畫或機械地移動卡片)和不同的繪制者(如學生、教師或研究人員)。概念圖作為一種有效的能夠促進概念間知識聯系、加強概念間理解的教學工具,能夠在很大程度上幫助學生發展一種理解化學概念和現象的綜合整體性知識框架,建構豐富、完備的化學知識網絡,從而轉化為學生的學習策略。

化學復習課的主要目的之一就是要幫助學生建立單元知識網絡,促進學生提高知識水平和知識應用能力。因此,在化學復習教學中,概念圖是很好的復習工具。將概念圖引入化學復習中,教師可以用簡明扼要的概念圖形式引導學生對新舊化學知識及相關內容進行交融、整合,以提高學生應用知識的能力;讓學生繪制概念圖,他們可主動參與知識的回顧與提煉過程,對各階段知識進行表征、檢查、修正、完善以達到知識靈活遷移的目的。

化學單元復習課“圖解、互動、綜合應用”教學模式如圖6:

在知識歸納環節,通過設問討論,學案填寫等由學生歸納本單元學習的重點知識和難點知識,教師或學生在白板上板書重點知識點、關鍵詞,達到知識再現的目的。這些概念、知識點之間有何關連,是概念圖解環節要解決的問題。這里有兩種參考做法,一種是讓學生對各概念及知識點之間進行連線,找出它們的關聯,形成知識網絡,教師對重難點內容進行點撥、解析、多媒體演示,使他們主動參與知識的回顧與提煉過程;另一種是教師用備課時自己準備好的概念圖進行演示,并在邊演示邊講解過程中對某些難點、重點進行注釋,在對概念圖的演示講解過程中,教師可以隨時調用相關圖表、多媒體素材對重點知識進行強化。概念圖解的過程也是師生間對知識的互動重構過程,由此幫助學生建立起知識的網絡,辨析理解重點和難點內容,促進有用知識在學生大腦中的存儲和網絡化。綜合應用是復習課的重要組成部分,通過綜合性例題的解析和練習,提高學生綜合應用知識解決問題的思維品質和解決問題的能力。使大多數學生能運用知識解決綜合性問題,板書講解和運算過程是必不可少的。

概念圖在改善教學結構方面也能發揮很好的作用。用PowerPoint講義授課會使信息材料的呈現為剛性的線性關系,教師授課受課件的制約較大,教師的隨機應變能力被弱化,個人風格被淡化。概念圖的使用,能將教學結構變為非線性的關聯關系,教師在授課時,可以不授課件的制約而即興發揮,也可以方便地調用計算機中存儲的其他學習材料,自由地進行板書,組織討論,使課堂教學有較大的彈性。概念圖軟件能與電子白板相輔相成,將傳統教學手段與現代教學手段緊密地結合在一起,是實現信息技術與學科課程由整合走向融合的理想軟件之一。

本課中“白板的應用”典型實錄圖如下:

本課中,電子白板的作用是綜合性的。如對學生的討論進行記錄(圖5-5);概念圖的演示操作;學生對重點內容的板書(圖5-6);教師對關鍵知識的標注(圖5-

8、圖5-9);進行動畫演示并在演示過程中對關鍵畫面進行注釋(圖5-

7、圖5-10)等。電子白板技術、概念圖軟件與復習課的教學有機地融為一體,傳統教學方式與現代教育方式有機的融為一體。混合式學習得以充分體現,信息技術與學科課程融合在一起,促進了學生的知識重構過程和能力的提高。

3.化學試卷講評課“評析、指導、練習”教學模式

試卷講評課是課堂教學的重要組成部分。對畢業年級來說,試卷講評課尤為重要。試卷講評課是提升教師和學生的契機,提高教學質量的轉機,使學生樹立信心、明確下一目標的時機。上好講評課對鞏固雙基、規范解題、熟練技巧、開闊思路、提高學生解決問題的能力、培養學生的創新意識等有著特殊意義。

通過試卷講評課,要使學生的單元知識或綜合知識的結構達到同化和順應,在糾錯和方法的講解中將缺位的知識補上,使學生的知識網絡在較高的層次上達到平衡,并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循環中得到不斷的豐富、提高和發展。化學試卷講評課“評析、指導、練習”教學模式如圖7: “全卷綜述”是試卷講評的第一個環節,“綜述”有兩層含義,一是學生對批改后的答卷進行自主分析、自我小結,二是教師利用統計數據在全班進行答卷綜合分析。這里可利用交互白板,投影學生的自我小結,快速解決簡單的共性問題和書寫規范化問題。投影全班得分表,表楊成績有明顯提高的學生,將幾次考試成績進行橫向和縱向的比較,激勱學生勤奮好學的斗志。對錯因進行分析時,不能每題必講,而是要有針對性的進行講解,從學生答題的錯誤中,找出全班在知識網絡中的共同缺陷,以點帶面,通過呈現相關素材、多媒體演示以及講評,幫助學生補上遺漏的知識。對答卷中因方法不當造成的錯誤,要進行解題方法的指導,可以在討論中在電子白板上板演、畫圖,提出不同的解題方法或思路,提高學生的解題技巧。變式練習是試卷評講評課的重要環節,通過變式練習,促進學生掌握方法,提高知識的綜合應用能力,在以后的學習中不犯同類錯誤。可利用電子白板即時批改學生的變式練習作業,進行示范講評。本課中“白板的應用”典型實錄圖如下: 試卷講評的時效性很強,經常是昨天考試,今天就要評講。時間非常緊,這種情況下,要及時做一個用于講評的課件是很困難的。本課采用多種媒體、軟件綜合演示的方式,使教師不需在課前花大量時間制作講評課的課件。在本課中,教師打開Excel記分冊,現場統計學生的考試分數段、排名情況,以及各題的得分率(圖8-1);將典型答卷用掃描儀掃描后,在教學時直接用Win圖片查看器打開,讓學生觀察糾錯(圖8-2);打開Word試卷文稿,直接在文稿上進行推演,講解解題方法和解題步驟(圖8-3);對考試中暴露出的知識缺失,利用以前的課件進行舊知復習(圖8-4);在反饋練習時,打開Word練習文稿后象在黑板上一樣進行解題板書(圖8-5)。本課中,教師充分利用多種軟件和電子白板使用技術,將各種講評材料和計算機存儲的資源整合在一起,在各個教學環節自如地駕馭各種體媒體,開展混合式學習活動,從而達到理想的教學效果。

三、“基于電子白板的混合式教學中的化學教學模式研究”綜述

1.“基于電子白板的混合式教學中的化學教學模式”是以混合式學習理論為基礎的。它集中了教育學、教育心理學、教育傳播學之長,充分發揮各種教育理論的優勢,把傳統學習方式的優勢和現代學習方式的優勢有機的結合起來。其特征是提出了在教學過程的各個環節中都能有效發揮“電子白板的作用”,使信息技術與化學教學過程有機地融合在一起。它要實現的目標是發揮教師引導、啟發教學過程的主導作用,充分調動學生學習的主動性、積極性和創造性,從而使學生獲得最佳的學習效果。

2.混合式學習的思想是通過選擇“恰當媒體”,找出解決特定教學問題的獨特而有效的方法。交互式電子白板是在課堂教學中進行混合式學習的理想工具。能夠把傳統的黑板與現代的多媒體投影有機地結合起來,充分發揮它們的長處,彌補它們各自的不足,讓教師自由選擇需要演示的各種媒體,進行媒體的優化組合,并能對所顯示的信息材料、板書進行即時存儲。應用交互式電子白板進行課堂教學,教學結構得到改善,課堂教學過程顯得流暢,教師的個人魅力能得到充分的展示,學生的注意力得到強化,并形成積極向上的學習心理,從而優化了教學環境和學習環境。

3.這里所提出的3種“基于電子白板的混合式教學中的化學教學模式”,僅是能充分發揮電子白板作用的具有一定代表性的化學課堂教學模式。隨著研究的深入,一定會涌現出更多的能充分發揮混合式學習優勢的化學教學模式。4.本文在引用的課例中,對交互式電子白板在化學課堂教學中應用的媒體組合方式和電子白板的操作方式進行了多角度的探索,相信這樣的探索能夠指導廣大化學教師提高應用電子白板的操作技術和教學藝術水平。參考文獻

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第四篇：職業教育教學模式研究論文

一、引言

社會經過一段發展產生的產品就是職業教育，它是人自身發展的產品，更是人類文明發展的產品。職業教育與社會相互受益，職業教育促進社會發展是義務和職責。國家要走上新型工業化道路，就需要提高勞動者素質和有創新能力的勞動者，高素質和有創新能力的勞動者可以促進就業率提升，也可緩解中國的就業壓力，所以要實施職業教育教學模式的創新能力培養。

二、職業教育現狀和發展趨勢

職業教育是發展中國家經濟和文化的新力量。職業教育在各個國家也已經形成了一些模式，如中國高等教育改革確定將600多所本科高校轉向職業教育；加拿大CBE模式，轉專業學分可互認；新加坡“教學工廠”辦學模式，企業老總參與校董事會；德國行動導向教學模式；澳大利亞TAFF教學模式等等，它的模式還在發展中，以后還會有更多更好的模式。[1]國家各地都有職業教育學校。學生可以在附近升學，就業也可以在附近。職業教育是替代高等教育走向大眾化作用的一種教育模式，職業教育的入學門檻比較低，讓高等教育對大多數的普通人來說成為可能。職業教育的大眾化使適齡青年接受高等教育滿足了這個需求吸引他們進入高等學校，使高等教育走向大眾化。是國家高等教育的重要中不可或缺的部分，是加速高等教育進入大眾化的原因。[2]職業教育要從工業社會到信息與服務社會的轉型，它的發展趨勢時逐漸大眾化、規范化，使普通人也可以接受到高等教育并得到相關正規化的證書。當然職業教育也要滿足不同行業對人才的需求。但也要形成以學生為本、服務社會的思想，把學生的職業觀端正，把中國高等教育種類豐富了，職業教育層次結構完善了。在21世紀為中國高等教育大眾化實現了歷史性的跨越。當然現在最迫切要解決的問題是需要把觀念轉變，實施改革創新型人才的培養。[3]

三、職業教學的創新應用能力的培養

第一，實踐中應用創新。積極進行實踐探索開闊教學新領地，培養學生能力、教學管理、教師成長共同發展，從而促進學生就業率。在職業教育教學中進行創新實踐，可以增強學生專業素質的創新應用能力。學生創業就業作為一個切入點，解決了學生創新應用能力，對人才優化的培養，把培養人才的模式改革，可提高學生的專業創新能力。在職業教育教學實踐中理論聯系實際，讓教學與企業要求相匹配，讓學生的能力提高，從而更積極地就業創業[1]。如職業教育中的汽修專業，這個專業就是要在實踐中才能更好地創新，在教學過程中讓學生接觸到汽修實際崗位，實踐中創新一些方法，來增強自己的專業素質。第二，創新應用能力對教學內容的重構。現在國家對職業教育里的各個專職專業的人才需要很多，可以說供不應求。那么就需要人們對教學內容的重組結構，把教學方法分層次，可以讓基礎不同的同學，通過應用能力的創新，在原來的基礎上前進一步，在各個教學層次上輸送不同程度的創新應用能力，就像游戲過關一樣，人們要不斷突破自己。再來人們在互相協作中把可利用的因素進行相互結合，通過創新能力在教學上，讓學生更愛學習，努力提高自身素質。如在教學內容上旅游這個專業，人們可以這樣在旅游時，人們平常都只是教學生講一下這個地理位置的傳說、歷史、名人故居等等，其實顧客有可能在來的路上做了基本了解，所以要縮短這方面的說辭，可以教學生一些小技能或者學生憑自己的實踐經驗，充分地調動氣氛。從而讓創新應用能力在教學內容的重組情況下更好地發揮自己的作用。第三，適應創新應用能力的教學模式。既然人們把創新能力用在了職業教育教學模式里，人們就要讓學生適應，由于現在社會信息更新快，人們也要及時地更新教學內容，更要多方位地傳授知識，讓學生適應社會的能力增強，不僅要理論指導更要在實踐中啟發學生更好地適應創新應用能力的教學模式。如藝術設計傳媒專業是個信息更新很快的專業，它跟財經、旅游、交通運輸、電子信息、輕紡食品、醫生、公共事業等專業都有相關，就需要人們或多或少地接觸這些專業，而且要創新地去接受，因為人們是不可能記住這么多相關知識的，這也看人們的創新能力了。

四、結束語

實行創新應用能力培養，能提高職業教育中的學生職業能力和專業的發展，全方位培養學生的發展，以適應時代的快速發展，更有競爭力地能勝任一些工作。樹立以創新能力的為核心的職業教育教學模式，為社會輸送具有創新型、針對型適用型等的人才，形成終身學習的好習慣，當然人們也要有追求創新的欲望，有冒險的精神，挖掘自己的潛能，而培養職業教育教學創新應用能力是勢在必行的。

參考文獻：

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第五篇：基于雨課堂的管理學課程混合式教學模式研究

基于雨課堂的管理學課程混合式教學模式研究

摘 要：信息和網絡技術改變了傳統的課堂教學方式。基于雨課堂設計一種管理學課程的新型混合式教學方式，實現教師和學生全方位互動，有助于提高學生的綜合素質，提升教學效果。

關鍵詞：雨課堂 管理學 混合式教學

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）12（c）-0184-02

隨著云時代的到來，信息技術極大地改變了我們的教學方式，傳統課堂教學模式也開始隨之改變。在美國最早出現的翻轉課堂式教學模式為我們的傳統課堂教學改革提供了極大的借鑒意義。但翻轉課堂缺乏教師的深度參與，學習效果并不像預期的那么理想。我國高校目前普遍適用的仍然是大班課堂教學模式，因此探究一種把傳統學習方式的優勢和數字化學習的優勢結合起來的新型混合式教學模式具有較大的實際意義。混合式教學方式的概念

混合式教學是依托于信息和網絡技術，通過課前導學、線上自主學習、課堂重點難點講解、線上線下深度討論、過程性考核等方式，將傳統的以“教師教授為主”的模式向以“學生自主學習為主”的模式轉變。它既不是徹底解放老師把課堂遷移到網上，也不是“線上”與“線下”的簡單機械相加。老師通過引導和激發作用，培養學生興趣，提高學生能力，從而取得最優化的學習效果。管理學原理課程現狀

《管理學》是經濟管理類專業的專業基礎課，在課程內容方面，有的教師基本根據教材授課，延續了應試教育的模式，與社會實際結合較少，講課內容不能與時俱進。在課堂互動方面，由于一般院校管理學多為80人以上合班授課，師生在課堂上互動較少，課堂80%以上的時間是教師講授，學生參與度低。在教學活動方面，目前大部分學校沒有設置對應的實際環節，學生沒有接觸過企業，教師講課學生缺少直觀體會，理解能力和實踐能力得不到鍛煉。在學業考核方面看，《管理學》課程多為考試課，學生成績期末考試占的比重較大，難以體現學生真實的學習情況。即便加大平時成績的比重，但學生作業的真實性、學生實訓的參與度有時也很難衡量。雨課堂平臺的使用方法

2016年，學堂在線推出智慧教學工具――雨課堂。使用雨課堂，教師可以便捷地制作PPT和插入視頻，可充分利用MOOC資源。教師和學生除了課堂上的交流之外，課后可以隨時溝通，網上虛擬的教學環境大大拓寬了學習的時間和地點，最大限度的發揮了教學效果。

（1）開課。關注雨課堂之后，進入我的課程頁面，直接點擊“開課”即可。創建成功的班級會有自己專屬的二維碼及邀請碼，可以通過郵件、微信群等各種方式將二維碼或邀請碼告知學生，學生即可掃碼或輸入邀請碼進入班級。

（2）制作雨課堂推送課件。微信登錄點擊新建課件，即可開始制作適配手機的“推送課件”。此時可在課件中插入慕課視頻、網絡視頻、單選多選等題型、投票等。在使用雨課堂編輯課件的過程中，PPT自身所有功能全部都可以使用，還可以插入公式、圖形圖表等多種內容。制作好課件后，點擊“生成推送課件/試題”。手機微信即會收到推送，點開推送則可以預覽課件，并可以針對每頁添加語音?v解。左下角按鍵發布至班級，全班同學即可收到這份“推送課件”。

（3）制作試卷/作業。點擊新建試題，添加單選、多選等題目，形成一套完整的試卷。點擊“生成推送課件/試題”，手機即可收到此份試卷。試卷可如同“推送課件”一樣，發布至班級，作為課后作業。也可在課堂環節實時發布課堂考試。

（4）使用雨課堂授課。開課的老師創建好課程和班級后，進入班級頁面，在“學生管理”處邀請學生，學生可通過掃屏幕二維碼、輸入課堂暗號、直接從我的課程中進入課程，手機即會收到推送，點擊推送信息，將手機變身遙控器，開啟課堂互動功能。基于雨課堂平臺的管理學原理課程教學模式

基于雨課堂平臺，我們可以將管理學原理課程的教學流程設計如下。

4.1 前期調研

開課之前，教師應了解學生學習基礎、學習目的和學習興趣、智能手機的使用情況、微信使用的熟練程度等，從而設置合理的教學目標和授課計劃。

4.2 環境支持

環境支持包括教師制作課件的環境、課堂授課環境以及學生課下網絡學習環境。雨課堂目前支持Windows 7及以上版本，需同時安裝PowerPoint 2010及以上版本。另外要求學生的課上及課下網絡環境條件運行暢通。

4.3 課程設計

（1）教學活動。教學活動由課前預習和課上討論分析相結合。在課前預習中，教師依據基本知識點，設置問題情境、提出問題并進行推送；在課堂上引導學生積極討論分析，就重點、難點內容進行講解。比如，就科學管理原理這一理論，教師預先通過雨課堂發表預習資料，將“海爾的oec管理法”和“美國聯合郵包公司的快遞服務流程”進行課前推送，要求學生基礎知識進行自學，課上直接組織案例討論，訓練學生的思考能力和創新能力。

（2）學習活動。學習活動由課堂學習活動和課下自主學習活動組成。通過課前推送、課上討論，讓學生對教學內容有了基本的把握。同時課堂上教師根據課程內容預設若干個問題，學生通過手機微信終端直接作答，吸引學生的注意力，調動學生的學習熱情。課上學生對于不懂的地方可以直接通過彈幕來發出提示，老師可以第一時間掌握到學生的學習情況。課后教師在雨課堂平臺發布作業。雨課堂上教師和學生的溝通是全方位、即時性的，同時利用雨課堂的數據統計分析功能，教師對每一位學生的學習狀況都能在終端看到，可以進行有針對性的輔導。

4.4 過程性評價為主的成績考核

大班授課的一個重要問題就是學生人數眾多，單純依靠平時書面作業，老師很難深入了解每位學生的特點和學習情況，以往多要憑經驗或者事后才能判斷教學過程和效果。教師利用雨課堂平臺可以立即了解到學生的學習情況，實現了對學生真實有效的過程性考核。這種考核方式，更看重學生的綜合表現，較之以期末考試定最終評價的方式更合理。結語

基于雨課堂的新型混合式教學模式，是一種全新的教學方式，我們使用微信就可以進行預習、學習和測試，使得教師學生之間的溝通更加順暢，學生由被動學習變為主動求索，有助于提高學生的綜合素質，提升教學效果。

參考文獻

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